摘要：
在日常的教學(xué)過(guò)程中，針對自學(xué)問(wèn)題，課堂的預設與生成兩大問(wèn)題提出：語(yǔ)文課自學(xué)問(wèn)題設計應該兼顧共性與個(gè)性，應該注重其落實(shí)；預設是教者的期望，課堂的流程，應注重生成中的精彩，實(shí)現課堂無(wú)法把握的美。
關(guān)鍵詞：
自學(xué) 教法 學(xué)法 問(wèn)題設計 共性 個(gè)性 預設與生成
正文：
在本校推行“二二教學(xué)模式”過(guò)程中，摸索中既有收獲的喜悅，也有失敗的沮喪�，F將自己在教學(xué)中的問(wèn)題及思考探討如下，以期達到共鳴，更希望能有教學(xué)相長(cháng)的效果。
一，關(guān)于自學(xué)問(wèn)題的設計
新的教學(xué)模式中要求有學(xué)生的大量自學(xué)，自學(xué)的目的是:學(xué)生通過(guò)自身的努力能解決的問(wèn)題，應該讓其自己完成。教師講授學(xué)生自學(xué)之后，還是一知半解的，確實(shí)還不會(huì )的。教師的作用是主導，即引導學(xué)生理解，當好組織者，做好精講。在這里，自學(xué)問(wèn)題的設計，問(wèn)題的落實(shí)對課堂的效率顯得至關(guān)重要。
語(yǔ)文學(xué)習一般如此進(jìn)行：（1）通讀全文，對課文有個(gè)大體了解；（2）細讀課文，對詞、句意、段意仔細揣摩；（3）再讀課文，抓住段與段之間的聯(lián)系，在此過(guò)程中，對不懂的地方打上問(wèn)號，對似懂非懂的問(wèn)題作標記，特別注意的問(wèn)題標出重點(diǎn)符號等，以便課堂討論或發(fā)問(wèn)時(shí)心中有數。這是一種學(xué)習程序，還有一種思路程序：每篇文章寫(xiě)了什么？是怎樣寫(xiě)的？效果怎么樣？從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，我們教師怎樣去教，也就是指導學(xué)生怎樣去學(xué)的方法。
所以自學(xué)問(wèn)題的設置不僅受到教材內容，學(xué)生情況，還應該是受到自我的教法影響的，這里主要談一下，問(wèn)題設置的共性和個(gè)性問(wèn)題。
針對每一課來(lái)說(shuō)，都要解決作者，字詞，分層，主題等問(wèn)題，針對文體來(lái)說(shuō)，記敘文講了什么內容，表達了什么。說(shuō)明文說(shuō)明什么，抓住了什么說(shuō)明特征，用了什么說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明的。議論文中，論點(diǎn)是什么，用了什么論證方法進(jìn)行論證等等。這些就應該是共性問(wèn)題設置。
個(gè)性問(wèn)題的設置應該是每篇課文它的特點(diǎn)之處。常常也就是深入文本的一個(gè)過(guò)程。它包括教材客觀(guān)的利用價(jià)值以及語(yǔ)文教師自我對教材的一個(gè)解讀過(guò)程。
下面舉一例問(wèn)題設計：《走一步，再走一步》
1.了解作者。完成讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，并做好詞語(yǔ)補充。
2.小懸崖壁上到底發(fā)生了一件什么事？從這件事上“我”學(xué)到了什么經(jīng)驗？請將敘事部分分成兩個(gè)層次。
3.爬懸崖時(shí)其他孩子的動(dòng)作是怎樣的？我又是怎樣的？找出動(dòng)詞，進(jìn)行對比。
4.請劃出我爬懸崖時(shí)描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。
5.我究竟在“戰勝困難，戰勝自我”時(shí)學(xué)到了哪些經(jīng)驗？對我們今后的生活有什么指導意義？
上面的問(wèn)題1，2，屬于共性問(wèn)題的設計，尤其這篇記敘文，是一事一理。3，4，5，就是深入文本之后提出的，因為其心理描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)的細致化，才有了水到渠成的道理。是文本最為突出的特點(diǎn)，對初一學(xué)生記敘要生動(dòng)，有著(zhù)積極的指導意義。屬于這篇文章特點(diǎn)性的內容了。這些問(wèn)題就屬于個(gè)性問(wèn)題的設計。
問(wèn)題設計好了，僅僅完成了第一步，隨后的落實(shí)是非常重要的，我們常常采用小組學(xué)習的方式，這里一定要強調學(xué)生問(wèn)題的自我解決，如若僅是圍圈討論，那是不對的。自己思考做了這是基礎，組內討論是一個(gè)檢查督促的過(guò)程。應當安排組長(cháng)作好記錄，教師做逡巡，如此才有可能做到落實(shí)。如若能把組內不發(fā)表看法的同學(xué)在課堂上點(diǎn)出來(lái)，督促其參與。那就會(huì )更好的。
二，關(guān)于課堂的預設與生成。
新的教育模式中，學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，我們常常有一種困惑，教學(xué)任務(wù)完成不了怎么辦？實(shí)際上我個(gè)人認為，文科尤其是語(yǔ)文，任務(wù)完成的界定值得我們思考。課文講完了，進(jìn)度趕上了？很多時(shí)候我們才發(fā)現，這個(gè)并不是問(wèn)題的根本所在。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提高了，這應該是衡量任務(wù)完成的一個(gè)標準。我們囫圇吞棗式的講了，學(xué)生的能力呢？
還有一個(gè)問(wèn)題是：我們有時(shí)很怕學(xué)生問(wèn)的，回答的，不著(zhù)邊際，有時(shí)會(huì )因為學(xué)生的問(wèn)題超出了自己所設計的，于是心里會(huì )咯噔一下。我也常常如此，后來(lái)我在糾正自己的這種錯誤。生成中有些是無(wú)法預料的效果，是該珍視的。記得劉默耕老師講過(guò)，課堂若投下一塊石頭，激起千層浪，讓波紋無(wú)限地擴展下去，有的擴展到終生�！虼艘惶谜n，不是靜止的看，不能光看當堂的效果，要看一堂課上完后，在思想上是否能產(chǎn)生漣漪，是否能把它變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的能力。
如若課堂上出現了很有價(jià)值的討論，我們可不必受進(jìn)度限制，可要求同學(xué)們繼續談，寫(xiě)，修改。我想收獲絕對是大的。出現了旁逸斜枝，因勢利導課堂就會(huì )有新的精彩。
朱自清先生的《春》，已經(jīng)教過(guò)好幾遍了，總覺(jué)得輕車(chē)熟路，但在這一遍中，有了新收獲。
展現一個(gè)課堂實(shí)錄：
一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“雨中撐起傘慢慢走著(zhù)，有悖生活常理？”
另一個(gè)同學(xué)脫口而出說(shuō)：“注意下的是小雨！”，
老師接著(zhù)說(shuō)：“對，下著(zhù)小雨，絕沒(méi)有淋漓之苦，還多了一份情致。記得阿爾卑斯山的標示語(yǔ)：慢慢走，欣賞��！是的，風(fēng)景需要的是慢慢走著(zhù)，品味著(zhù)�！�
“同學(xué)們，如此也能表現對這春雨……”
學(xué)生答：“對春雨的喜愛(ài)之情�！�
“我們再看前面作者筆下的春雨：像牛毛，像花針，像細絲�？磥�(lái)還照應了前面春雨的特點(diǎn)��！
“慢慢走著(zhù)”，真得并非違背了常理，不僅有道理，還是值得品味��！
我想這樣的生成將文章就做了細化處理。應該算是一個(gè)課堂的精彩！讓學(xué)生深刻理解了課文，給學(xué)生留下了一點(diǎn)啟示。
一般來(lái)說(shuō)新的生成有這些方面：學(xué)生對知識提出的另外的見(jiàn)解，若是多角度的思考，言之有理，我們得肯定；如若觀(guān)點(diǎn)正確，但和我們的問(wèn)題無(wú)關(guān)，肯定的同時(shí)必須給學(xué)生指明；如若觀(guān)點(diǎn)是錯誤的，馬上就得糾正，不敢含糊其辭；如若學(xué)生提出了的是我們不會(huì )的，我們得求助學(xué)生，或者下面考證后給學(xué)生以答復。決不能盲目作答。預設是教者的期望，課堂的流程，是自己所想，應注重生成中精彩，實(shí)現課堂無(wú)法把握的美。當然預設與生成絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，由于水平有限，在此只是談出一點(diǎn)自己的想法了。
三，關(guān)于新的教學(xué)模式其他點(diǎn)滴想法。
絕不能搞形式主義。洋思教學(xué)模式取得的成果，有目共睹，我們和所教的班級實(shí)情結合起來(lái)，權衡利敝。不論是用的多一點(diǎn)，還是少一點(diǎn)，要堅持著(zhù)去做，這樣才會(huì )取得較大突破。必須把握原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習變好、能使學(xué)生習慣好轉的方法都可以用，因為形式是為內容服務(wù)的。
明確工作量的繁重性。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師不是輕松了，而是工作量更大了。課前預習一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把問(wèn)題用心設計一下，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問(wèn)會(huì )讓老師感到勞累。甚至出現被動(dòng)局面，但必須細心耐心地去做，否則前功盡棄。
教學(xué)的道路上有許多阻力和挫折，只要執著(zhù)地去追求、去探索，就一定會(huì )有成功。
高紅云
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