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七年級語(yǔ)文教學(xué)論文
語(yǔ)文教學(xué)來(lái)源于生活，有生活的地方就有語(yǔ)文的存在。下面和小編一起來(lái)看七年級語(yǔ)文教學(xué)論文，希望有所幫助！
作文教學(xué)是我國中學(xué)語(yǔ)文基礎教育的重要內容，作文育人是中華文化素質(zhì)教育的終極目標。我國《語(yǔ)文課程標準》指出：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng )造性表述的過(guò)程�！睂W(xué)生可以通過(guò)作文抒發(fā)自己的真情實(shí)感，表達個(gè)人的獨特觀(guān)點(diǎn)，彰顯文學(xué)的藝術(shù)魅力。在教師指導和訓練學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，我們對作文教學(xué)是這樣定義的：“作文教學(xué)是按教學(xué)目標，指導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，使學(xué)生形成寫(xiě)作能力、養成寫(xiě)作習慣的教學(xué)活動(dòng)�！睂W(xué)生在作文教學(xué)中，能夠培養表達能力，促進(jìn)智力發(fā)展，融合各類(lèi)知識，發(fā)展良好個(gè)性，陶冶審美情趣。
這里講的中學(xué)語(yǔ)文教材，特指人教版初中語(yǔ)文教材，它的編寫(xiě)充分明確了在義務(wù)教育階段，學(xué)生應該達到的作文知識程度，必需掌握的作文訓練能力和能夠具備的作文文化素養。我們可以結合人教版初中語(yǔ)文教材，具體探究中學(xué)作文教學(xué)的實(shí)施與運用，發(fā)掘中學(xué)作文教學(xué)的改革與策略。以下是立足于人教版初中七年級語(yǔ)文教材中，關(guān)于作文教學(xué)在訓練系統和寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習系統中的體現，通過(guò)分析作文教學(xué)體現的特點(diǎn)，進(jìn)一步探究作文教學(xué)的劣勢與不足，提出有關(guān)作文教學(xué)的有效對策。
一、作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教材中的教育體現
語(yǔ)文教材是作文教學(xué)的主要課程資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要參照，結合人教版初中七年級語(yǔ)文教材，有關(guān)作文教學(xué)的內容主要集中在課后的研討與練習，還有寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習中。通過(guò)具體地分析和探究，作文教學(xué)的特點(diǎn)主要體現在以下方面。
在寫(xiě)作內容上，經(jīng)過(guò)基礎教育改革的全面推進(jìn)，作文教學(xué)應突出“學(xué)生是學(xué)習作文的主體”,作文教學(xué)要樹(shù)立以“學(xué)生發(fā)展為本”的現代作文思想。結合人教版初中七年級語(yǔ)文教材，圍繞“以學(xué)生為本”的作文教育觀(guān)主要體現在寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習，學(xué)生可以在學(xué)習專(zhuān)題中選擇自己感興趣的話(huà)題進(jìn)行討論和寫(xiě)作。例如，在人與自我、人與語(yǔ)文、人與自然、人與科學(xué)、人與家庭、人與想象、人與成長(cháng)、人與國家、人與名人、人與藝術(shù)、人與探險、人與動(dòng)物的主題學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生可以創(chuàng )意寫(xiě)作，有感而發(fā)。正如語(yǔ)文新課改的要求：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達，鼓勵寫(xiě)想象中的事物�！币虼�，在語(yǔ)文教材中設計了豐富多彩的作文教學(xué)訓練，充分滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性創(chuàng )造，感性抒發(fā)和理性思考，例如，情景作文，寫(xiě)出特點(diǎn);命題作文，寫(xiě)出啟示;自擬作文，寫(xiě)出情感;想象作文，寫(xiě)出特點(diǎn);觀(guān)察作文，寫(xiě)出新意。學(xué)生通過(guò)自主、合作和探究活動(dòng)，力圖能夠在寫(xiě)作中提高語(yǔ)言表達水平，培養人文素質(zhì)能力，樹(shù)立完整人格形象。
在寫(xiě)作形式上，有關(guān)作文教學(xué)訓練的方式花樣眾多，主要體現在語(yǔ)文教材課后的研討與練習中，基本突出有以下各種形式。例如，啟發(fā)作文，以課堂學(xué)習內容為前提，引導學(xué)生進(jìn)行思考寫(xiě)作;活動(dòng)作文，以觀(guān)察、搜集和整理資料為主，指導學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作探究;情境作文，以課文藍本為基礎，引導學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，人文寫(xiě)作;想象作文，以課堂學(xué)習目標為出發(fā)，指導學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想寫(xiě)作;改寫(xiě)作文，以課文范例為參照，指導學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)寫(xiě)作;仿寫(xiě)作文，以課文范例為參照，指導學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作。根據這些多種多樣的寫(xiě)作訓練形式，學(xué)生可以自主寫(xiě)作，研究寫(xiě)作，創(chuàng )意寫(xiě)作。同時(shí)，在文章的立意，情感的抒發(fā)，意識的創(chuàng )新，取材的范圍，思維的培養上，寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了翻天覆地的變化，具體表現為由統一化趨向彈性化，主要將教材內容靈活處理，增加具有自由性和多元性的寫(xiě)作訓練方式;由工具化趨向人文化，重點(diǎn)在作文教學(xué)中弘揚民族化，本土化，培養傳統優(yōu)秀倫理道德，塑造人本內涵精神品格;由模仿化趨向創(chuàng )造化，注重在作文訓練中突出想象開(kāi)發(fā)、思維發(fā)散和創(chuàng )造培養，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作。
以上就是作文教學(xué)在人教版初中七年級語(yǔ)文教材的訓練系統和寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習系統中的呈現。結合作文教學(xué)的教育體現特點(diǎn)，我們可以發(fā)掘和探究有關(guān)作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文課程改革中的劣勢。
二、作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教材中的教育劣勢
目前，為響應轟轟烈烈的語(yǔ)文課程改革，作文教學(xué)作為重中之重，一直被教育界視為改革的領(lǐng)頭軍。然而，我們的作文教學(xué)經(jīng)歷了大大小小的整合改革，表面上風(fēng)風(fēng)光光，形式上熱熱鬧鬧，但究其教學(xué)本質(zhì)，還是處于“學(xué)科無(wú)地位”“教材無(wú)重點(diǎn)”“教育無(wú)突破”的“三無(wú)”狀態(tài)。作文教學(xué)一直困擾著(zhù)語(yǔ)文教育，教師難教，學(xué)生難學(xué)。雖然國內的教育者沒(méi)有間斷對作文教學(xué)的研究，但最終沒(méi)有形成完整的有效的作文教學(xué)體系。結合人教版初中語(yǔ)文教材，我們可以探究作文教學(xué)的存在問(wèn)題，具體有以下劣勢。
1.作文教學(xué)地位不突出，缺乏專(zhuān)業(yè)性編排
縱觀(guān)現代語(yǔ)文教材，它是作文教學(xué)的主要課程資源，是教師進(jìn)行作文教學(xué)的重要參照，但教材僅僅是個(gè)例子，還嚴重存在著(zhù)這樣或那樣的問(wèn)題，例如，受地方文化、經(jīng)濟、社會(huì )等諸多因素影響，有的內容未必符合本地區學(xué)生實(shí)際的作文需要。同時(shí)，教材改革比較滯后，多年反復地訓練同樣的題材或內容，與現實(shí)社會(huì )脫節，使作文教學(xué)缺乏了創(chuàng )新的個(gè)性。
最關(guān)鍵的是，我們的教材不能明顯地突出作文教學(xué)的地位。翻翻中學(xué)語(yǔ)文教材，有關(guān)作文教學(xué)的專(zhuān)題內容基本圍繞在寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習系統中，在這些花樣眾多的訓練學(xué)習拼盤(pán)內，寫(xiě)作不過(guò)是一道毫不起眼的小菜，為裝點(diǎn)我們的語(yǔ)文課程改革充當門(mén)面。學(xué)生可以在所謂的面面俱到中進(jìn)行寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習，但是，學(xué)生真正可以掌握到的寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)知識又有幾成呢?
通過(guò)對寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習的編排進(jìn)行分析，我們可以清楚地看到，在每一個(gè)主題單元中，口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習活動(dòng)所占篇幅比重較大，教師引導學(xué)生參與的實(shí)踐內容較多。只有在七年級上冊第五單元，關(guān)于“我愛(ài)我家”的主題活動(dòng)，重點(diǎn)表現出作文教學(xué)專(zhuān)項訓練。這說(shuō)明，寫(xiě)作活動(dòng)還只是口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習活動(dòng)的附屬，寫(xiě)作活動(dòng)還不能作為單獨專(zhuān)題訓練而成立，教材主要突出口語(yǔ)交際訓練和綜合性學(xué)習訓練，因此，學(xué)生在討論交流、實(shí)踐活動(dòng)的比重遠遠大于動(dòng)筆寫(xiě)作，教材幾乎將聽(tīng)說(shuō)讀做整合編排完，最后，才煞有介事地把寫(xiě)作介紹出來(lái)，這種“猶抱琵琶半遮面”的姿態(tài)，是不能充分突出作文教學(xué)地位，明確寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)知識構造的。
再結合教材的課文內容，我們的作文教學(xué)只能是依附于課后的研討與聯(lián)系，作為一種呼應課文精神而延伸的所謂作文教學(xué)訓練。試想，作文教學(xué)作為語(yǔ)文課程改革的主體，如何實(shí)現獨立式教學(xué)訓練?怎樣成為專(zhuān)項式知識指導?所以，有關(guān)語(yǔ)文教材的作文教學(xué)不過(guò)是被動(dòng)地寫(xiě)作訓練，隱性地寫(xiě)作教育。
2.作文教學(xué)環(huán)境受限制，偏隅課堂教學(xué)指導
由于教學(xué)時(shí)間的有限性，多數教師除了利用教學(xué)計劃的課時(shí)外，很少把作文教學(xué)拓展到課外，更缺乏在生活中指導作文，有關(guān)生活化作文訓練也等于形同虛設，空擺架子。其實(shí)，生活是學(xué)生作文的源泉，沒(méi)有生活也就缺少了素材，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )發(fā)現，學(xué)會(huì )積累，邊生活邊寫(xiě)作，這是作文教學(xué)的最佳途徑。要讓學(xué)生建立生活與寫(xiě)作的聯(lián)系，就要先明確寫(xiě)作目的，然后指向生活，再由生活回歸寫(xiě)作。
結合中學(xué)語(yǔ)文教材，有關(guān)作文教學(xué)的生活化指導也確有一二，例如，活動(dòng)作文里面就有相關(guān)生活觀(guān)察和體驗的教學(xué)指導，寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習里面也有有關(guān)生活氣息的作文指導。但是，這些作文生活化教學(xué)過(guò)于紙上談兵、好高騖遠，容易脫離學(xué)生的生活實(shí)際。例如，在七年級上冊《綠色蟈蟈》中，作文教學(xué)指導要求“學(xué)生去戶(hù)外靜聽(tīng)蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)啼，辨別這些聲音，并用一段話(huà)形象地描寫(xiě)出來(lái)”.請問(wèn)，生活在高樓大廈里的城市學(xué)生，如何能夠接觸到蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)啼呢?這就是不考慮學(xué)生的真實(shí)情況而夸張了生活化作文的誤區。
因此，作文教學(xué)需要真正走近學(xué)生的生活，作文訓練應該真切符合學(xué)生的實(shí)際。我們的中學(xué)語(yǔ)文教材本著(zhù)“以人為本”的宗旨，確實(shí)要努力建構適應人性化的“大語(yǔ)文”教育環(huán)境，樹(shù)立作文教學(xué)生活化的真實(shí)典范。通過(guò)確立生活本源觀(guān)，能夠旗幟鮮明地摒棄那種蒼白貧血的應試作文，力圖還學(xué)生作文以原汁原味，注重作文教學(xué)回歸生活，拓展學(xué)生的生活視野、豐富其人生經(jīng)歷和體驗。
3.作文教學(xué)訓練單一，拘泥命題寫(xiě)作指導
現在的作文教學(xué)仍然沒(méi)有擺脫老框架，仍舊強調作文的寫(xiě)作技巧，講究語(yǔ)言的表達方法，交待文章的結構布局。我們認為作文章法是重要的，但對作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，不是最重要的。作文教學(xué)要適合學(xué)生的作文心理，符合學(xué)生的語(yǔ)言的發(fā)展規律。作文就是表達，作文內容應該反映的是真實(shí)的生活，真實(shí)的情感，真實(shí)的態(tài)度。受傳統的思想意識的制約，要求學(xué)生作文必須反映積極的并有一定的價(jià)值取向的內容，或者我們總用成人的思想去量度學(xué)生的意識，那么也就在某種程度作文真的成了“作”文了，過(guò)于為文造情、為文造勢，這樣就顯得矯揉造作，本末倒置。
看看我們的作文教學(xué)，還是側重命題作文訓練，自主性和實(shí)用性的作文表達能力訓練還沒(méi)能有效的走進(jìn)課堂。我們應該反思現代的作文教學(xué)模式，考慮作文教學(xué)的實(shí)效性。長(cháng)期以來(lái)的作文教學(xué)方法都是來(lái)應對應試教學(xué)，忽略了學(xué)生對自主表達能力的訓練，致使有些學(xué)生只會(huì )機械地寫(xiě)作而不會(huì )自覺(jué)地創(chuàng )作。我們要全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言知識表達能力，要從單一的書(shū)面命題作文中走出來(lái)，訓練方法多樣化，培養形式開(kāi)闊化，改變學(xué)生對作文的因襲，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習知識，提高作文的含金量。
同時(shí)，作文教學(xué)仍舊強調模仿，一味地遵照教材的教學(xué)設計要求，指導學(xué)生照本宣科的套寫(xiě)作文，生搬硬套的模仿范文。例如，在七年級上冊《理想》中，作文教學(xué)是這樣設計的：“詩(shī)人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。試模仿第一段也寫(xiě)幾句”.學(xué)生在模仿作文中，雖然可以強化和鞏固寫(xiě)作知識，但是這樣的作文，是沒(méi)有個(gè)性色彩的文章，是沒(méi)有獨特生命力的作品。
學(xué)生的生活是豐富多彩的，學(xué)生的世界是天真浪漫的，他們對事物往往是感性的認識，我們應該尊重學(xué)生的思想意識，指導他們抒發(fā)自己的獨特感受，暢寫(xiě)個(gè)人的奇思妙想，表達內心的創(chuàng )造熱情，突出創(chuàng )新作文的有效運用�！皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標新二月花”,我們不是要訓練寫(xiě)作的仿制者，而是要培養寫(xiě)作的創(chuàng )造者。
三、作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教材中的教育對策
結合作文教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，有關(guān)作文教學(xué)的主體還是比較模糊，教材不能明顯地體現作文價(jià)值體系，教師難以突出地體現作文教學(xué)過(guò)程，學(xué)生缺乏有效地落實(shí)作文教學(xué)目標。如何在中學(xué)語(yǔ)文新課改中促進(jìn)作文教學(xué)的運用與發(fā)展，真正體現出作文教學(xué)的核心和本質(zhì)，這是值得教育者作出的思考和探究，針對作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教材改革中的劣勢，具體有以下對策。
1.在編排上，加強作文教學(xué)主體化地位
面對語(yǔ)文新課改，我們的作文教學(xué)應以主體性姿態(tài)，在語(yǔ)文教材中突出其重要地位，組織其系統編排，呈現其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。根據教育家列伏夫的研究，運用什么方式可以使學(xué)生理解和掌握作文?列伏夫認為，通過(guò)敘述讓學(xué)生掌握語(yǔ)言的范例，而提出作文讓這些范例得到運用。他認為激發(fā)動(dòng)機是掌握書(shū)面語(yǔ)言的主要條件，他所建議的發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言的作文，再現了書(shū)面語(yǔ)言的一個(gè)功能---轉換空間的創(chuàng )作。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教材的編排上，課文范例的選用就是很好的作文教學(xué)動(dòng)機，結合課文文本的學(xué)習，可以促進(jìn)學(xué)生再現作文的實(shí)施和創(chuàng )作。
同時(shí)，列伏夫的作文教學(xué)把掌握連貫的書(shū)面語(yǔ)言，看成是先學(xué)詞語(yǔ)、再學(xué)造句、最后才學(xué)寫(xiě)文章的多級的過(guò)程。按照列伏夫的意見(jiàn)，在書(shū)面語(yǔ)言的結構中包含著(zhù)下述操作成分：
(1)理解作文題目;
(2)選擇與題目有關(guān)的材料;
(3)按照一定的順序安排材料;
(4)根據規范語(yǔ)言的標準和表達的需要用詞造句;
(5)修改文章。通過(guò)列伏夫的作文教學(xué)啟示，語(yǔ)文教材的編排應該緊扣作文教學(xué)的主體要求，突出課文文本與寫(xiě)作材料的有效聯(lián)系。
具體來(lái)看，圍繞中學(xué)語(yǔ)文教材，我們可以開(kāi)設有關(guān)作文教學(xué)專(zhuān)欄，將作文文體知識融入到教學(xué)的方方面面;我們可以突出作文修改過(guò)程，將作文寫(xiě)作技能活用到教學(xué)實(shí)踐環(huán)境;我們可以運用作文評價(jià)標準，將作文教學(xué)反饋貫徹到教學(xué)互動(dòng)成果;我們可以選擇有關(guān)作家寫(xiě)作的課文例子，將作文訓練指導滲透到課本的閱讀學(xué)習;我們還可以增加課外文本瀏覽，將作文文章典范充實(shí)到課后的學(xué)習拓展等等，這些有關(guān)作文教學(xué)的對策，是需要將我們的語(yǔ)文教材進(jìn)行大刀闊斧的改革，最終，才能實(shí)現作文教學(xué)的主體地位，突出作文教學(xué)的專(zhuān)業(yè)構造。
2.在教學(xué)上，加強作文教學(xué)生活化特色
語(yǔ)文教育界泰山葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“我們作文，要寫(xiě)出誠實(shí)的，自己的話(huà)�！薄缎抡n標》也指出“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感”.學(xué)生作文反映出他們在思想認識、生活經(jīng)驗、表達能力、人格素養等多方面的情況。這表明，自由寫(xiě)作、個(gè)性表達是作文教學(xué)的重要策略。因此，我們在教學(xué)時(shí)要真正體現“以人為本”的教育宗旨，提倡生活化寫(xiě)作、個(gè)性化寫(xiě)作。讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)的內容。讓學(xué)生在放松的生活狀態(tài)下心靈松綁，無(wú)拘無(wú)束的發(fā)散和馳騁創(chuàng )作思維。
值得指出的是，將生活化作文內容虛假、夸大是作文教學(xué)中的常見(jiàn)病。教材在設置作文訓練的環(huán)節，教師在指導學(xué)生創(chuàng )作的過(guò)程，為了吸引學(xué)生的目光，就把作文生活化內容神奇化、虛假化、浮夸化，以博得學(xué)生的青睞，顯得不切實(shí)際，生搬硬套。作文是需要夸張，也需要適理的創(chuàng )造，但不能過(guò)分的浮夸事情的本質(zhì)，更不能子虛烏有的生成文字。這樣不利于學(xué)生的健康素質(zhì)成長(cháng)，與作文教學(xué)的生活教育脫離了關(guān)系。寫(xiě)人就要寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的人，寫(xiě)景就要寫(xiě)目所能及的景物，寫(xiě)事就要寫(xiě)真真切切的事實(shí)，抒情就要抒發(fā)內心深處的感情。教師在指導作文時(shí)務(wù)必強調所寫(xiě)內容要與現實(shí)生活相符，這樣作文才能“活”起來(lái)，是真實(shí)、真切、真情的生活化作文。
因此，在新課改中，加強作文教學(xué)生活化的理念特點(diǎn)是使學(xué)生在求真、立誠、平等、尊重、無(wú)壓力的輕松氛圍中受到啟迪，在生活的懷抱里浮想聯(lián)翩，在心靈的世界中坦誠相待，將教條、死板、逼迫的作文教學(xué)由“要我寫(xiě)”變成“我要寫(xiě)”,讓學(xué)生成為作文的主人。實(shí)踐證明，這些改革的成效是顯著(zhù)的，學(xué)生通過(guò)多種多樣的作文訓練形式，能夠充分實(shí)現自由寫(xiě)作，豐富表達，提高素質(zhì)，優(yōu)化內涵。更重要的是，我們學(xué)生的文章清新自然，真情流露，個(gè)性紛呈，擅于表達。
3.在訓練上，加強作文教學(xué)創(chuàng )新化架構
目前，我國中學(xué)課程改革掀起一股創(chuàng )新作文熱潮，它要求在以不斷挖掘和培養創(chuàng )新能力的前提下，一方面學(xué)習和繼承傳統作文教學(xué)的精華，另一方面更注重沖破舊的作文觀(guān)念及思想的束縛，選取新的視角，開(kāi)拓新的意蘊，不斷變革進(jìn)取，從而達到自主創(chuàng )新的寫(xiě)作活動(dòng)。
但面對寫(xiě)作教學(xué)的現狀是，教學(xué)框架性嚴重束縛學(xué)生的個(gè)性，限制了學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。為改變作文教學(xué)尷尬的處境，走出作文教學(xué)的困境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生真正地表現自己的思想，提高作文能力，張揚寫(xiě)作個(gè)性，提倡自主創(chuàng )新，這應該是我國作文教學(xué)的重要課題。因此，在作文教學(xué)中，要加強豐富多彩的作文模式架構，從而突出學(xué)生自主探究、創(chuàng )新寫(xiě)作的地位。在作文教學(xué)中，我們提出要進(jìn)行創(chuàng )新寫(xiě)作，就是要摒除傳統的教條主義，突出作文教學(xué)訓練在作文擬題、作文形式、作文內容和作文評價(jià)上的創(chuàng )新。
在作文擬題上，教學(xué)訓練要注重讓學(xué)生自主命題，盡量考慮擬題角度是否可以啟發(fā)學(xué)生的思維，引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的獨特感受;在作文形式上，教學(xué)訓練要鼓勵學(xué)生自由表達，創(chuàng )造表達，盡量采用多種多樣的文體體裁和形式指導學(xué)生或啟發(fā)、或活動(dòng)、或情境、或想象，提供豐富多彩的創(chuàng )作平臺;在作文內容上，教學(xué)訓練要提高學(xué)生的思想發(fā)展能力，引導學(xué)生通過(guò)在實(shí)際生活的觀(guān)察、感悟和體驗，進(jìn)行正確而大膽地創(chuàng )造，從而充分而準確地提煉作文的奇特內涵;在作文評價(jià)上，教學(xué)訓練要運用多種評價(jià)方式，加強教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結合，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用，激發(fā)學(xué)生的參與意識和創(chuàng )作意識。通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)評價(jià)，碰撞出創(chuàng )新思維的火花，迸發(fā)出個(gè)性創(chuàng )造的激情。
結合人教版初中七年級語(yǔ)文教材，我們可以將作文教學(xué)的訓練系統分為啟發(fā)作文、活動(dòng)作文、模仿作文、情境作文、想象作文、改寫(xiě)作文和仿寫(xiě)作文。其中，啟發(fā)作文、活動(dòng)作文、情境作文和想象作文是需要我們大力提倡和實(shí)施的。啟發(fā)作文是樹(shù)立相關(guān)作文命題，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察與聯(lián)想，具有開(kāi)發(fā)性和導向性;活動(dòng)作文是組織作文實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察與體驗，具有活動(dòng)性和實(shí)踐性;情境作文是創(chuàng )設相關(guān)作文情境，引導學(xué)生進(jìn)行情感抒發(fā)與感受描寫(xiě)，具有情境性和感悟性;想象作文是構造有關(guān)作文主題，指導學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散與聯(lián)想，具有創(chuàng )造性和想象性。通過(guò)這些多姿多彩的作文教學(xué)訓練，教育要打破模仿作文和命題作文的死板框架，努力拉近學(xué)生創(chuàng )新化作文的距離，創(chuàng )造屬于學(xué)生獨特的寫(xiě)作視角，豐富學(xué)生的創(chuàng )作趣味和人性之美。
創(chuàng )新教育的時(shí)代要求決定了教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的主體探究精神，新的世紀，競爭激烈，知識爆炸，培養創(chuàng )新人才已成為中華民族復興的重要任務(wù)。我國的作文素質(zhì)教育就是要給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)適宜于學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境，積極發(fā)揮主體意識，培養和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的創(chuàng )造意識和創(chuàng )作能力，讓學(xué)生在創(chuàng )新表達中適應時(shí)代對人才高素質(zhì)的要求，受益終身。
通過(guò)結合人教版初中七年級語(yǔ)文教材，我們充分發(fā)掘出有關(guān)作文教學(xué)的內容特點(diǎn)、劣勢不足和對策改進(jìn)。作文教學(xué)是我國語(yǔ)文教育的重要價(jià)值體系，它是思維與知識的升華，是人性與文學(xué)的結晶。在語(yǔ)文新課改中，不論作文教學(xué)的發(fā)展有多少坎坷崎嶇，朝著(zhù)“會(huì )作文，定會(huì )作人”的終極目標，作文教學(xué)一定能夠充滿(mǎn)生機活力地奔跑在教育的前線(xiàn)，用改革與創(chuàng )新去披荊斬棘，創(chuàng )造屬于中華民族特色的作文世界。
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