實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)模式的優(yōu)劣，直接影響課堂教學(xué)效率的高低，正因如此，在教學(xué)過(guò)程中大力倡導有效教學(xué)模式，積極推廣目標教學(xué)，是目前中小學(xué)教育中尤為緊迫和重要的任務(wù)。以目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，雖然新課改已經(jīng)進(jìn)行到第三輪，但部分 部分仍因襲舊的教學(xué)模式，即問(wèn)題破題--介紹作者和寫(xiě)作背景--正文釋義--朗讀課文--分析結構層次--講解思想內容--歸納中心和寫(xiě)作提高--布置作業(yè)。實(shí)踐證明這種模式效率不高。
如何提高課堂教學(xué)效率？作者認為，應采取有效教學(xué)模式，即有效教學(xué)的三個(gè)“三分之二”（教師的課堂教學(xué)不超過(guò)一節課的2/3，課堂教學(xué)中學(xué)生參與率應不低于2/3，課堂練習的正確率不低于2/3），方能提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的最重要途徑。如何在特定的時(shí)間（40分鐘）和空間（班級）內讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極、最大限度提高教學(xué)效率，是當前語(yǔ)文教學(xué)改革中最重要最值得探究的課題。要想大面積提高課堂教學(xué)效率，必須在教學(xué)模式上大膽創(chuàng )新，推廣有效教學(xué)模式。推廣有效教學(xué)模式，應遵循如下原則：①面向廣大學(xué)生，面向大多數語(yǔ)文教師，模式簡(jiǎn)練，淺素清晰，操作性強；②注重單篇課文教學(xué)，注重如何引導學(xué)生學(xué)習。③轉變教學(xué)方式，教師少灌輸，學(xué)生多自主探究，突出學(xué)生的主體地位，多從“教材處理”的角度設計課型，精講精練，同時(shí)要注重教學(xué)目標的層次性與科學(xué)性。
孝感市中學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)說(shuō)綜合教學(xué)課題研究已開(kāi)展多年，許多優(yōu)秀教師經(jīng)過(guò)實(shí)驗探究已經(jīng)總結了很好的模式，他們在課堂教學(xué)中應用的模式大致可概括為三個(gè)基本環(huán)節：整體感知--目標研導--當堂訓練。也即通讀--研導--訓練，如何完成這三步呢，筆者認為可作如下探究。
一、通讀
學(xué)生自己閱讀課文，借助工具書(shū)掃除文字障礙，采用默讀、朗讀、跳讀、速讀等方法熟悉課文，在有感或有疑處圈、點(diǎn)、勾、劃、批、注、評。在老師的指導下，盡力對課文作縱向鉆研和橫向比較；記下疑難，為進(jìn)入第二步學(xué)習作準備，作為教師在這一環(huán)節的指導作用主要是“指路”和“搭橋”，即預先提出明確的學(xué)習目標和具體要求，指正學(xué)法和要領(lǐng)，補充必要的知識和資料。
這一環(huán)節對整個(gè)教學(xué)能起到如下三個(gè)作用：a.克服學(xué)習的盲目性，增強自覺(jué)性；b.變被動(dòng)學(xué)習（要我學(xué)）為主動(dòng)學(xué)習（我要學(xué)），激發(fā)學(xué)習熱情與興趣；c.培養學(xué)習能力，為終身發(fā)展服務(wù)。
二、研導
此環(huán)節為三步中最關(guān)鍵的一環(huán)，往往決定著(zhù)整堂課的得失成敗，因此教師應格外加以重視，教師解答學(xué)生閱讀中的疑難，要按照教學(xué)設計，用多種方法和多樣途徑自然而巧妙的引導學(xué)生對課文反復進(jìn)行深入鉆研，力求讓學(xué)生自我“求解”、“消化”。學(xué)生通過(guò)反復誦讀，欣賞點(diǎn)評，提要歸納，創(chuàng )設情景，分析圖改，小組討論，課堂發(fā)言，專(zhuān)題答問(wèn)，角色表演等活動(dòng)形式，以切實(shí)掌握語(yǔ)言知識，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。教師應循循善誘，點(diǎn)撥啟發(fā)。一方面要牢牢掌握教學(xué)重點(diǎn)，使課堂教學(xué)目標集中緊湊，要善于抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，突出語(yǔ)言分析；另一方面應善于利用課堂生成資源，打開(kāi)學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生靈感，引導學(xué)生多角度思考，還應鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng )新，保護其思維的積極性與創(chuàng )造性，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)。
三、訓練
新課標要求課堂教學(xué)應體現學(xué)生為主體，教師為主主導，怎樣將兩者統一起來(lái)呢？最好的方法是以思維訓練和語(yǔ)言訓練為核心地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練。學(xué)生通過(guò)這種當堂訓練，可鞏固聽(tīng)學(xué)，并轉化為能力，為達成這一目標，教師應精心設計練習題。練習題可分為鞏固性和遷移性?xún)纱箢?lèi)，題型要新穎多樣、生動(dòng)活潑，內容要有創(chuàng )意和啟發(fā)性，并注意分層，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上都有所提高，并始終保持良好的學(xué)習心態(tài)和學(xué)習積極性。需要指出的是，語(yǔ)文教學(xué)中“多讀多寫(xiě)”或“精講精練”等口號由于沒(méi)有正確的界限，在教學(xué)實(shí)踐中已成了許多教師“題海戰”“大運動(dòng)量訓練”的口實(shí)，產(chǎn)生了十分嚴重的消極作用。其實(shí)，“以訓練為主線(xiàn)”與“題海戰”等有明顯的區別。其一，是學(xué)生能否學(xué)得主動(dòng)；其二，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練是否偏廢；其三，是否通過(guò)訓練來(lái)獲得知識、培養能力、發(fā)展智力，并且這一訓練是否貫穿于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的始終。題海戰的“多練”，學(xué)生的學(xué)是被動(dòng)的，囿于機械的重復；它不是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都重要，而是題海淹沒(méi)一切；它雖能使學(xué)生獲得一些知識，形成某種技能，但由于沒(méi)有能力發(fā)展的目標和規劃，因而不能有效地促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展；它往往是為了應付考試，而并不把語(yǔ)言訓練和思維訓練貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。因此，我們倡導的“以訓練為主線(xiàn)”與“單純做練習題”的多練并非同一概念，與“大運動(dòng)量訓練”更不是一碼事。但“以訓練為主線(xiàn)”并不排斥“內容豐富，形式多樣，角度多變”的語(yǔ)言訓練，它要“使每篇課文的教學(xué)都成為一個(gè)組織得很好的訓練過(guò)程”。
上述三個(gè)環(huán)節作為課堂教學(xué)的基本模式，是從許多優(yōu)秀教師的不同風(fēng)格的教學(xué)實(shí)踐中總結出來(lái)的（主要用于課文教學(xué)），它符合教學(xué)規律。教師在整個(gè)過(guò)程中的主導作用主要表現為精心設計導讀提示，精心設計導讀程序，精心設計訓練題目并及時(shí)反饋；學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的主體地位則表現為積極閱讀、積極聽(tīng)講、積極思考、積極提問(wèn)、積極討論、積極訓練。這種科學(xué)性與藝術(shù)性相結合的教學(xué)模式，目標明確、結構合理、思路清晰，便于操作，效率較高。
回顧自己二十多年的教學(xué)生涯，尤其是近幾年的教改探航，我由衷感到用“通讀--研導--訓練”的課題教學(xué)模式取代陳舊的“八股”模式，是整體提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)科學(xué)策略，對全面提升教育質(zhì)量不無(wú)裨益。不過(guò)，要用好這個(gè)模式，還必須注意以下幾點(diǎn)：
1、教師要努力提高自身的教學(xué)素質(zhì)和藝術(shù)品位，練就一身過(guò)硬的教學(xué)基本功。課前要吃透教材，吃透學(xué)情，并有目標、有重點(diǎn)地備好課。
2、要突出語(yǔ)言教學(xué)這一重點(diǎn)（因為語(yǔ)言是思維的載體），重視學(xué)生的思維訓練，堅決摒棄“注入式”“填鴨式”，實(shí)行“啟發(fā)式”“探究式”教學(xué)，努力創(chuàng )設愉悅和諧的課堂氣氛。
3、必須重視培養和調動(dòng)學(xué)生的非智力因素，養成學(xué)生良好的學(xué)習習慣和堅韌的學(xué)習品性。
4、要合理把握和調節課堂教學(xué)節奏，有張有弛；要講究課堂提問(wèn)技巧，在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導。
誠然，完成語(yǔ)文教學(xué)的目的、任務(wù)不是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。我們要根據素質(zhì)教育的要求，從實(shí)際需要和效果出發(fā)，構建教學(xué)模式，使之有利于學(xué)生水平的發(fā)揮和能力的發(fā)展，有利于教學(xué)質(zhì)量和效率的全面提高�！巴ㄗx--研導--訓練”這一語(yǔ)文教學(xué)模式盡管是教學(xué)客觀(guān)規律的反映，但由于教學(xué)內容的千差萬(wàn)別，教學(xué)對象的紛繁復雜，教學(xué)情景的千變萬(wàn)化，我們應當活用模式而不將其僵化。在具體的教學(xué)過(guò)程中可對模式進(jìn)行修正，提倡選擇其他有效環(huán)節優(yōu)化組合，以最終形成獨特鮮明的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。
王平
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