文言文是現行中學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，又是升學(xué)考試的內容之一，因此，認真研究文言文教學(xué)，探討符合文言文教學(xué)特點(diǎn)的方法和規律，從而提高文言文教學(xué)的效率，是每一個(gè)教學(xué)人員的重要任務(wù)。
傳統的文言文教學(xué)，側重在“講”字上下功夫，教師講，學(xué)生聽(tīng)或記。在文言文方面，表現最為突出。一般采用“串講法”，即教師逐字逐詞細解釋之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起來(lái)，講通之后再概括主題思想，再講解寫(xiě)作技巧。在講授知識時(shí)，教師不厭其詳，不厭其細。傳統的這套方法使我們想到鳥(niǎo)類(lèi)育雛的方法，鳥(niǎo)類(lèi)將覓來(lái)之食含在喙里送進(jìn)幼鳥(niǎo)嘴里，那種親情和負責的態(tài)度實(shí)在令人感動(dòng)。
但是，我們用課改的精神，從素質(zhì)教育的高度，從學(xué)生未來(lái)的發(fā)展來(lái)審視傳統和文言文教學(xué)時(shí)，不難發(fā)現，這種方法施教的結果是“學(xué)會(huì )”。而當今以至未來(lái)，知識大爆炸，信息瞬息尤變，科技迅猛發(fā)展，學(xué)生僅靠老師教會(huì )的知識如何適應？因此，我們必須改變傳統教學(xué)那種少、慢、差、費的做法，變學(xué)生“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”。
那么怎么在文言文教學(xué)中讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”呢？
筆者認為文言文的教學(xué)分為一讀二譯三析四評五練六誦七結七步走，老師重在教給學(xué)生學(xué)習的方法，而不是教給知識，這正應證了一句話(huà)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。
一、讀
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。學(xué)生在反復誦讀中自能逐漸領(lǐng)會(huì )文章的大意。
讀課文一般分六遍進(jìn)行
1、教師范讀一遍，讓學(xué)生勾畫(huà)出重要的字詞的讀音和節奏，何謂重要呢？就是學(xué)生不會(huì )的，哪怕是“學(xué)生”二字，只要是不會(huì )的就是重要的，不同的學(xué)生重要的內容不同。
2、自己默讀一遍。在老師范讀的基礎上，學(xué)生自讀，還有不會(huì )的，借助書(shū)下面的注釋和工具書(shū)，掃清字音障礙。
3、抽個(gè)別學(xué)生讀，讓一學(xué)生讀時(shí)，其他學(xué)生認真聽(tīng)，并對這個(gè)學(xué)生的讀進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)可從兩個(gè)方面進(jìn)行，即要指出好的，又要指出學(xué)生的不足，這同時(shí)可以對學(xué)生進(jìn)行情感教育，我們要一分為二地看問(wèn)題，要看到別人的優(yōu)點(diǎn)。
4、讓學(xué)生比賽讀，老師可與學(xué)生商量讓學(xué)生分組比賽讀，將課堂打造在賽場(chǎng)�？梢耘囵B學(xué)生之間的競爭意識和合作精神。
5、全體學(xué)生齊讀一遍。目的讓優(yōu)生帶動(dòng)差生，讀通課文，讀出課文的節奏。
6、學(xué)生自由朗讀一遍。目的讓全體學(xué)生鍛煉朗讀，獲得語(yǔ)感，領(lǐng)會(huì )課文大意。
二、譯
老師先教給學(xué)生文言文翻譯的方法，我認為文言文翻譯要做到五個(gè)字“留、刪、調、補、換”， 留：年號、地名、職稱(chēng)、器具等，可照錄不翻譯；替：用現代漢語(yǔ)詞語(yǔ)替換古義詞；調：調整倒裝句的語(yǔ)序，如賓語(yǔ)前置、介賓短語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置等；補：省略句中省略的主語(yǔ)或謂語(yǔ)； 刪：刪去不譯的詞，如發(fā)語(yǔ)詞等。然后要求學(xué)生借助課下注釋?zhuān)〗M學(xué)習翻譯，教師巡回指導，答疑解惑。
學(xué)生朗讀時(shí)覺(jué)得明白了課文的意思，在用筆翻譯時(shí)，才感到有許多地方很不順手，一些難詞，難句的障礙橫亙在面前。他們被逼迫著(zhù)看注釋、查資料、動(dòng)腦筋、小組討論，問(wèn)老師。解決問(wèn)題的自覺(jué)性、主動(dòng)性增強了，咀嚼知識、消化吸收的能力提高了。諸如文言文的詞法、句法老師這時(shí)不必肢解，不必講授了。
這樣做的好處是，提高學(xué)生整體感知文言文的能力，養成利用注釋?zhuān)橘Y料，質(zhì)疑請教的學(xué)習習慣。
筆譯之后，讓學(xué)生分段分層說(shuō)說(shuō)翻譯的內容，再讓別的學(xué)生評價(jià)、校正，最后教師給予點(diǎn)撥。
教師點(diǎn)撥時(shí)，應注意幾點(diǎn)：
1、給予學(xué)生肯定性、鼓勵性的評價(jià)。
2、學(xué)生出現的疏漏之處，訂正時(shí)要讓其掌握規律性的東西。如（1）單音詞變?yōu)殡p音詞（2）補出省略的句子成份（3）調好句子的語(yǔ)序（4）強調古今詞義的不同。
3、告訴學(xué)生：能直譯盡量直譯，但并不是所有句子都能直譯，直譯不通要意譯。
三、析
析，即分析，就是教師對文章的思想內容和寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行的必要的分析，目的是加深學(xué)生對課文的理解。
分析的方法要因文而異，一般說(shuō)來(lái)，對那些屬于議論性的文章，可按照論述的邏輯順序進(jìn)行分析，要分析論點(diǎn)，特別是中心論點(diǎn)。屬于記敘性的文章，可按照敘述的時(shí)間先后或空間變換進(jìn)行分析，一般要重點(diǎn)分析人物和事件。對文學(xué)作品，或根據作者思想感情的發(fā)展變化來(lái)進(jìn)行分析，或根據故事情節的發(fā)展來(lái)進(jìn)行分析。通過(guò)這樣的分析之后，便可進(jìn)一步歸納文章的中心思想，擇要概括文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。
對文章進(jìn)行分析，一定要突出重點(diǎn)，切忌面面俱到，泛泛而論，一定要使學(xué)生真正學(xué)有所得。
四、評
所謂“評”，就是對課文的思想觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，目的是培養和鍛煉學(xué)生的認識能力和分析批判能力。
教材中所選的文言文，絕大多數是世代流傳、膾灸人口的名篇，其中蘊含著(zhù)豐富的精華，值得借鑒。但由于時(shí)代的局限和作者本身的思想局限，在文章中難免有一些消極因素，因此，有必要指導學(xué)生學(xué)會(huì )用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)對課文進(jìn)行鑒賞、辨別、分析、批判，做到批判地繼承，古為今用。
一般說(shuō)來(lái)，限于中學(xué)生的閱歷和分析能力，對古代作品進(jìn)行評價(jià)，難深之處應以教師講述為主，學(xué)生力所能及的可采用教師提出問(wèn)題、學(xué)生討論回答的方式進(jìn)行。
對古代作品進(jìn)行評價(jià)，要做到兩點(diǎn)：①要根據作品的實(shí)際，抓主要方面。②要客觀(guān)、恰當，要一分為二，絕不能脫離作者生活的年代和所處的階級地位，對古人提出不切合實(shí)際的要求，更不能以今人的標準去人為地拔高。
五、練
要鞏固所學(xué)內容，就得多練習。知識重點(diǎn)設題要活，要突出每篇文章的特點(diǎn)。
讓學(xué)生根據所學(xué)內容，自己出一套試題，相互考。
如：古詩(shī)練背誦，練默寫(xiě)，練欣賞名句
文言文翻譯古今異義的詞，翻譯省略成分的句子等等
練習題要加強前后知識的聯(lián)系，要注意辨析同一個(gè)詞在不同語(yǔ)言環(huán)境當中的不同含義。
在學(xué)完一篇文言文后，老師再選一篇類(lèi)似的文言文讓學(xué)生學(xué)習，拓展并鞏固所學(xué)知識。
六、誦
在理解了文言文的基礎上，讓學(xué)生背誦，要求不管怎么長(cháng)的文言文，都必須背會(huì )。背誦也不是機械的背誦，老師先分析課文的結構，理清作者的思路，讓學(xué)生先記框架，再添枝葉�？赡苡行┩瑢W(xué)面對篇幅較長(cháng)的文言文望而生畏，老師這時(shí)又可對學(xué)生進(jìn)行教育，“走一步，再走一步”一個(gè)一個(gè)的小困難克服，最終克服一個(gè)大困難。培養學(xué)生從小事做起，最終做成大事的情感。
在背會(huì )的基礎上，要讓學(xué)生朗誦，有情感地朗誦，真正地走進(jìn)作者的心靈。
七、結
曾子曰“吾日三省吾身”，要想取得事業(yè)上和人生上的成功，反思最重要，而總結又是反思的前提，讓學(xué)生每學(xué)完一課都進(jìn)行總結。我認為課堂總結不是老師在那里總結，要把“表演權”讓給學(xué)生，讓學(xué)生總結在本節課學(xué)到的知識，學(xué)會(huì )的方法，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中有何體會(huì )，感覺(jué)有哪些還沒(méi)有做到最好，可以采取怎么樣的方法去補救，你還有什么好的方法等方面去總結。每一節課都這樣總結，既可以培養學(xué)生持之以恒的態(tài)度又可以使學(xué)養成凡事總結的習慣，還可以教會(huì )學(xué)生總結的方法。這也正如老師的教學(xué)反思一樣。
以上只是筆者對文言文教學(xué)的淺薄認識，愿與各位同仁共勉。
賀智睿
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