關(guān)于數學(xué)口算的教學(xué)論文
導語(yǔ)：教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)研究成果在寫(xiě)作上的表現，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是教師將平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗或研究進(jìn)行了總結，并綜合運用綜合理論知識進(jìn)行分析和討論。以下是小編整理關(guān)于數學(xué)口算的教學(xué)論文，以供參考。
口算是一切其他計算的基礎，也是學(xué)生長(cháng)大后日常生活中使用最多的數學(xué)知識，因此，中國小學(xué)教育歷來(lái)重視口算。但是，由于口算任務(wù)往往較為簡(jiǎn)單，不少教師在實(shí)際教學(xué)中對口算教學(xué)不夠重視，存在著(zhù)不少問(wèn)題。下面，筆者結合多年的教學(xué)實(shí)際和聽(tīng)課感受，談?wù)効谒憬虒W(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題及矯治對策。
一、擯棄不教也會(huì )的錯誤觀(guān)點(diǎn)，提倡加強口算教學(xué)
在低年級，由于學(xué)生有幼兒園和家庭教育的滲透，口算教學(xué)任務(wù)的完成往往顯得很輕松，不少教師認為低年級的口算不教孩子也會(huì )，于是備課不認真，上課走過(guò)場(chǎng)，作業(yè)中的問(wèn)題往往歸納為粗心了事。殊不知，學(xué)生到了高年級時(shí)，口算和計算中出現的問(wèn)題，沿波溯源，往往就是一年級的20以?xún)鹊募訙p法和二年級的表內乘法的口算不過(guò)關(guān)。因此，低年級數學(xué)教師必須重新認識口算的重要性，切實(shí)加強口算教學(xué)。一是突出分層教學(xué)。
一個(gè)班中即使有幼兒園和家教的'滲透，也還會(huì )有一部分小朋友學(xué)得不全面和不扎實(shí)，教師可以通過(guò)限時(shí)練習來(lái)發(fā)現問(wèn)題，找出這部分學(xué)生，對他們進(jìn)行重點(diǎn)的幫扶與教學(xué)，對他們中的個(gè)別接受能力差的兒童，還要進(jìn)行多次的滾動(dòng)練習與復習，才能切實(shí)打好基礎。對于確實(shí)掌握得較好的學(xué)生，可以減輕重復練習量，鼓勵學(xué)生通過(guò)互相出題練習等游戲學(xué)習的形式來(lái)提高學(xué)習興趣，鞏固學(xué)習內容。二是加強變式教學(xué)。同樣的內容，不少孩子已經(jīng)掌握或者已經(jīng)多次見(jiàn)到，反復練習，部分兒童會(huì )在心理上產(chǎn)生“已經(jīng)會(huì )了不用學(xué)了”的抵觸情緒，長(cháng)期下來(lái)，不利于良好學(xué)習品質(zhì)的培養。
因此，教師應該經(jīng)常變換口算練習的形式，開(kāi)展多種形式的學(xué)習，通過(guò)變換刺激方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習。
二、反對教學(xué)過(guò)程流于形式，提倡加強算理教學(xué)
在教學(xué)整十數、整百數乘一位數的口算時(shí)，學(xué)生很容易只看表面形式，不重算理。教師要特別予以重視。如在口算300×5時(shí)，學(xué)生會(huì )由30×5=150聯(lián)想到300×5=1 500，問(wèn)他是怎么想的時(shí)，大多數學(xué)生會(huì )說(shuō)“先想3×5=15，再在后面加上兩個(gè)0”，再追問(wèn)為什么要加上兩個(gè)0時(shí)，大多數學(xué)生會(huì )說(shuō)“因為300的后面有兩個(gè)0，所以15的后面要加上兩個(gè)0”。而對3在百位上的位值原則并不懂或者已經(jīng)忘記。
如果教師不能及時(shí)在追問(wèn)中發(fā)現問(wèn)題，或者雖發(fā)現問(wèn)題卻不加以指導，認為無(wú)關(guān)緊要，就會(huì )貽誤學(xué)生，造成知識漏洞。因此，教師對于口算教學(xué)中的新授知識，不能只看學(xué)生的計算結果，一定要多問(wèn)幾個(gè)為什么，查詢(xún)學(xué)生知識掌握情況，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行有針對性的補救教學(xué)，也可以起到“亡羊補牢，猶未為晚”的作用。對于口算的簡(jiǎn)便方法和學(xué)生自創(chuàng )的口算“訣竅”，一定要反復叩問(wèn)，幫助學(xué)生弄懂那樣簡(jiǎn)便的道理是什么，才能使學(xué)生不但知其然而且知其所以然，做到知識的融會(huì )貫通。
三、防止把錯因都歸為“粗心”，提倡有針對性個(gè)別輔導
口算練習中的錯誤，不少教師會(huì )想當然地認為是學(xué)生粗心造成的。這也是很有原因的，筆者曾多次詢(xún)問(wèn)學(xué)生口算出錯的原因，大多數學(xué)生都認為自己“粗心了”。其實(shí)，學(xué)生所說(shuō)的粗心，大多數并不是粗心。如六年級學(xué)生認為12×6=78，問(wèn)他為什么錯了，他說(shuō)“粗心了”，再問(wèn)“怎么粗心的”，他說(shuō)“以為二六十八”，這一問(wèn)就查到原因了，他不是粗心，而是乘法口訣混淆了；再如五年級學(xué)生計算小數口算1.2+3=1.5，告訴他口算題中有錯誤，讓他自己找出來(lái)，他就是找不出來(lái)，等到老師指出這題有錯后，他還振振有詞：“不錯啊，3+2=5嗎？”等到告訴他“要把相同數位對齊再加”后，他摸摸頭說(shuō)：“我粗心了！”其實(shí)這是他忘記了小數加法的基本原則。
我和同事交流，大家認為類(lèi)似這樣的現象，在教學(xué)中或多或少是遇到過(guò)的。這就提醒老師，不要輕易把學(xué)生的口算錯誤都戴上“粗心”的帽子，應該重視追根問(wèn)底，抓住個(gè)別輔導的機會(huì )，幫助學(xué)生從根本上弄清問(wèn)題所在，并有針對性地進(jìn)行訓練，才能切實(shí)提高學(xué)生口算的整體水平。
四、反對機械的鞏固練習，提倡科學(xué)的口算練習
口算題的課后鞏固練習，目前比較流行的做法是要求學(xué)生每天完成“口算題卡”之類(lèi)的專(zhuān)項練習若干頁(yè)，由于精力有限，教師往往并不親自批改這部分作業(yè)，而是要求家長(cháng)代勞，或者要求優(yōu)秀學(xué)生檢查，甚至也有極個(gè)別教師認為寫(xiě)了就行，不會(huì )出錯的。
這里存在兩個(gè)問(wèn)題，一是總寫(xiě)口算提卡，學(xué)生會(huì )感到厭煩，認為是一種負擔，從而不利于培養他們的良好的學(xué)習興趣和學(xué)習習慣；二是教師不親自批改口算作業(yè)，會(huì )讓學(xué)生認為口算作業(yè)無(wú)關(guān)緊要，久而久之，會(huì )產(chǎn)生懈怠心理，不利于他們養成好習慣。因此，教師不能圖省事，只布置，不批閱。
應該采取科學(xué)的方法，精選口算練習題，減小練習量，提高題目質(zhì)量，當堂練習，及時(shí)批改，注意恰當評價(jià)，堅持激發(fā)興趣和口算能力的培養，堅持用最小的練習量實(shí)現最大的效益，才能真正做到減負增效、輕量高質(zhì)。
當然，口算的教學(xué)總體情況是好的，我們要做的只是在原有基礎上改進(jìn)一些小問(wèn)題，以實(shí)現更好的教學(xué)效果。
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