摘要：本文分析了“反思”在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要性，怎樣通過(guò)反思來(lái)幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：反思 鉆研教學(xué) 有效途徑 促進(jìn)
教學(xué)過(guò)程應包括教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的構思與準備、教學(xué)中的技能與技巧十分重要，但如果忽視了教學(xué)后的反思，教學(xué)效果難以提高。
在課堂教學(xué)中，教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過(guò)程具體又是通過(guò)“問(wèn)題→嘗試→反思→新問(wèn)題→調整→反思”得以展開(kāi)和實(shí)現的，貫穿始終的是教師的“反思”。
“反思”是教師深入鉆研教材，提高分析和處理教材能力的重要途徑。教師鉆研和處理教材，其效果要在課堂上得以檢驗，課后反思能深入地鉆研處理教材，更熟練地掌握教材。
“反思”是教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)的有效途徑。教然后知不足，知不足方能不斷改進(jìn)，不斷提高教學(xué)水平，使其升華為一種藝術(shù)行為。
語(yǔ)文教材內容的變動(dòng)性，導致了教學(xué)方法上的變動(dòng)性。教學(xué)方法是否得當，只有通過(guò)反思才能得以完善。從語(yǔ)文教學(xué)課自身的特點(diǎn)來(lái)看，需要不斷反思，以便教學(xué)方向明確，少走彎路。
一、課后“反思”的內容
1．教學(xué)中的精彩場(chǎng)面。
課堂教學(xué)凝聚著(zhù)教師的創(chuàng )造性勞動(dòng)，在課堂教學(xué)中，由于教師進(jìn)入“角色”，往往“靈感”頓生，創(chuàng )造出成功的教例。因而教師在課后教學(xué)情感還沒(méi)有從頭腦中消退之時(shí)，應立即進(jìn)行反思，思考精彩場(chǎng)面的主觀(guān)原因，以及如何在課堂教學(xué)中再創(chuàng )精彩場(chǎng)面等。必要時(shí)可作些局面記錄，以便再教時(shí)運用。
2．教學(xué)中的失誤之處。
“智者千慮，必有一失”。何況教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)的過(guò)程。出現失誤后教師如果不進(jìn)行反思，不僅不能提高自己的教學(xué)水平，而且貽誤了不少學(xué)生，給學(xué)生以思想上、思維上的誤導。因而教師在課后一定要思考自己的失誤所在，以及產(chǎn)生失誤的原因，思考對失誤的補救措施。
3．課堂中學(xué)生的反應。
語(yǔ)文課教學(xué)效果，往往通過(guò)學(xué)生的反應表現出來(lái)。學(xué)生聚精會(huì )神、目光炯炯有神，高度注意教師，這說(shuō)明學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，教師教學(xué)得體、方法有效。反之，課堂表面安靜，學(xué)生面無(wú)表情或坐立不安、交頭接耳，或眉頭緊鎖、目光愕然，這說(shuō)明教師講課不夠精彩，空洞說(shuō)教，教學(xué)方法呆板。上完課后，應及時(shí)反思學(xué)生的反應狀況，以不斷改進(jìn)教學(xué)內容和教學(xué)方式。
4．作業(yè)或試卷中存在的問(wèn)題。
好的教學(xué)效果并不是通過(guò)教師自己感覺(jué)出來(lái)的，只有通過(guò)課堂上的作業(yè)與測試才能確定下來(lái)。教師應在課后針對學(xué)生在作業(yè)或試卷中出現的問(wèn)題，及時(shí)反思原因及改進(jìn)方法。如對于不認真聽(tīng)講的學(xué)生應如何教育，對于審題錯誤及方法欠缺的學(xué)生如何指點(diǎn)，對于自己沒(méi)有講清講透的問(wèn)題應如何改進(jìn)和補救等。
課后反思雖費時(shí)不多，但卻是教師提高教學(xué)水平的有效途徑。語(yǔ)文課教師如能及時(shí)反思、堅持反思，并把反思結果記錄下來(lái)，必定會(huì )積累一筆十分寶貴的精神財富，教學(xué)藝術(shù)水平也會(huì )日趨提高。
二、“反思”教學(xué)的具體步驟
1.用心體會(huì )，發(fā)現問(wèn)題
發(fā)現問(wèn)題，是實(shí)現“反思”的首要任務(wù)。教學(xué)中的問(wèn)題，往往具體表現在教師教學(xué)目的的明確性，教學(xué)方法的靈活多樣性。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動(dòng)的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性等諸多方面。
課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題，主要有教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。例如，對于同樣的教學(xué)內容，有的學(xué)生一節課就可以掌握得非常好，但有的學(xué)生需要2~3課時(shí)。如何使這些現象得以緩解，需要教師細心體會(huì )，對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識的、自覺(jué)地檢查、審視和評價(jià)，對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)保持有意識的反省，在此過(guò)程中不斷發(fā)現問(wèn)題。例如我們在上每一節課時(shí)，對自己要講什么內容、為什么要講這些內容、沿著(zhù)何種思路進(jìn)行講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學(xué)過(guò)程的組織與管理中，還表現在課堂教學(xué)之前的計劃與準備以及教學(xué)結束后的回顧。如課前預計課堂教學(xué)過(guò)程中可能出現的各種情況以及相應的解決問(wèn)題的方法和策略，構想出可能有的教學(xué)效果；課后對教學(xué)目標是否明確、是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、教材的呈現是否清楚合理、教學(xué)是否得法等方面的分析。只有對教學(xué)各環(huán)節進(jìn)行細心體會(huì )，才能發(fā)現問(wèn)題，為進(jìn)一步解決問(wèn)題打好基礎。
2.悉心溝通，嘗試改進(jìn)
嘗試改進(jìn)是在搞清了教學(xué)的問(wèn)題所在后，對自己教學(xué)中存在的問(wèn)題所進(jìn)行的主動(dòng)尋求原因，并嘗試改進(jìn)、糾正和調節的過(guò)程。這一過(guò)程主要表現在教師對教學(xué)各環(huán)節的用心體會(huì )，根據發(fā)現的問(wèn)題尋求問(wèn)題出現的原因，并據此有針對性地及時(shí)調整自己的教學(xué)活動(dòng)，嘗試使用新的教學(xué)方法或補救措施，使課堂教學(xué)達到最佳效果。
成功地尋找出問(wèn)題癥結所在，往往與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)。
師生間溝通的方法很多，可以是言語(yǔ)的，也可以是非言語(yǔ)的。例如，在對字詞的講解過(guò)程時(shí)，我們可以通過(guò)當堂提問(wèn)、隨堂學(xué)習以及觀(guān)察學(xué)生的面部表情等，來(lái)了解學(xué)生是否真正掌握了字詞的用法進(jìn)而可以對教學(xué)進(jìn)程作出正確的評價(jià)，同時(shí)有意識地調整教學(xué)計劃，以促進(jìn)教學(xué)目標的達成。應該說(shuō)，課堂教學(xué)中，言語(yǔ)與非言語(yǔ)交流可以幫助我們更好地明確教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)一步提出可行性的改進(jìn)方案。同時(shí)，通過(guò)教師的言語(yǔ)與非言語(yǔ)表現出的積極態(tài)度可以很好地感染學(xué)生，以多種形式鼓勵學(xué)生努力學(xué)習，一發(fā)現溝通過(guò)程中的問(wèn)題，就立即想法去糾正。
3.潛心研究，調整反思
調整反思，即觀(guān)察、反思新的教學(xué)方法或補救措施的實(shí)際效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要研究原有的問(wèn)題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，主動(dòng)尋求進(jìn)一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問(wèn)題再次出現。如果發(fā)現新的問(wèn)題，謹慎地追尋新問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，針對新問(wèn)題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進(jìn)措施。
要成功地調整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學(xué)行為，而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價(jià)值取向。應該說(shuō)，教師教學(xué)方法得以實(shí)施，與學(xué)生學(xué)習的積極性有很大的關(guān)聯(lián)度；教師在課堂所有活動(dòng)的取向性與學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)的參與性也是相互關(guān)聯(lián)的。這就要求我們必須對我們的課堂教學(xué)進(jìn)行必要的調整：一方面要積極改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習的積極性，滿(mǎn)足他們的心理需求；另一方面要對教學(xué)內容作以積極的處理，調整教學(xué)思路和對難點(diǎn)的認識等。
實(shí)踐表明，課后反思在課堂教學(xué)中的有效運用，首先要求教師對教學(xué)有自覺(jué)的意識，在不斷嘗試在這一過(guò)程中培養自己對教學(xué)活動(dòng)的自我評價(jià)的習慣和能力，以及對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，同時(shí)養成對學(xué)生的敏感性。這樣，教師的監控能力不斷得以提高，面對教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題都可以應對自如。
盧穎
[淺析語(yǔ)文教學(xué)課教學(xué)后的反思(必修教學(xué)反思)]相關(guān)文章：
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