內容摘要:在語(yǔ)文教學(xué)中采用多種方式進(jìn)行朗讀教學(xué)，能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 朗讀教學(xué) 多種形式 讀寫(xiě)結合
古人云：“書(shū)讀百遍其義自現”，又有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的作用。它能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，是一項重要的語(yǔ)文基本功。因此要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，如葉老所說(shuō)：“多讀作品，多訓練語(yǔ)感，必將駕馭文字�！痹S多語(yǔ)文課上，老師們都不約而同地反反復復抓朗讀訓練，通過(guò)朗讀加深理解，感悟文章的思想，提高學(xué)生理解、運用語(yǔ)言的能力，使學(xué)生能獨具慧眼地發(fā)現文本的內在價(jià)值。如我上《背影》一課時(shí)，文中的感情基調是什么？找出描寫(xiě)背影的句子仔細品讀，體會(huì )作者的情感。文中有四處描寫(xiě)我的眼淚，每次流淚我都想到了什么？學(xué)生帶著(zhù)體會(huì )再讀這段話(huà)，接著(zhù)再讀，再通過(guò)對比朗讀，使學(xué)生更能體會(huì )朱自清的復雜心情，許多學(xué)生在讀時(shí)都帶著(zhù)眼淚，進(jìn)而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮朗讀的作用，自己范讀，并引導學(xué)生反復朗讀。通過(guò)訓練，學(xué)生的朗讀有氣勢有感情，可謂聲情并茂，極具感染力。更為重要的是，學(xué)生在朗讀中體味到了語(yǔ)言的魅力，領(lǐng)會(huì )了文章的寫(xiě)作意圖和藝術(shù)特色，而且能夠將自己的看法用準確生動(dòng)的語(yǔ)言表述出來(lái)，課堂效果非常好。再如我在教學(xué)文言文《童趣》一課時(shí)，反復強調要讀出文言文的味道來(lái)，所以我除了范讀，抽生讀，還適時(shí)出示了趣味十足的小動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生用課文給畫(huà)面配音，使初次接觸古文的學(xué)生讀得搖頭晃腦、韻味十足。聽(tīng)學(xué)生有滋有味的朗讀，看他們搖頭晃腦的情形，怎能不叫人拍手稱(chēng)快呢？在教《為學(xué)》、《五柳先生傳》等文言文時(shí)，針對不同的要求，安排了這樣幾個(gè)環(huán)節：先是讀準字音和句讀，再是讀出輕重和語(yǔ)氣，三是讀出一點(diǎn)文言文的味道，再分角色讀出人物的情感和態(tài)度，最后是研究性閱讀，在讀中發(fā)現問(wèn)題。一共讀七遍，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中探究。在這個(gè)過(guò)程中，我努力發(fā)揮自己應盡的作用，或是指導，或是評點(diǎn)，或是示范，或是領(lǐng)讀。學(xué)生熟讀以后，教師要指導學(xué)生背誦。
為了培養學(xué)生的朗讀興趣，我做了以下工作：
一是示范誦讀�；蚴俏以谡n上給學(xué)生們配樂(lè )朗誦，或是讓一些有朗讀特長(cháng)的學(xué)生聲情并茂地朗讀，或是用電教手段給學(xué)生播放名家的朗誦名品�？傊�，以?xún)?yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。
二是用形式多樣的評價(jià)來(lái)激勵學(xué)生朗讀。有朗讀還要有聽(tīng)眾 ，新課程改變了過(guò)去學(xué)生成績(jì)單純由教師評價(jià)的模式，改由教師、家長(cháng)、學(xué)生本人和同學(xué)等多方評價(jià)。除教師評價(jià)外，我還設計了多種多樣的誦讀評價(jià)方式。比如：
讀給家長(cháng)聽(tīng)。要求學(xué)生把一個(gè)自己喜愛(ài)的作品按正確、流利、有感情的朗讀標準讀給家長(cháng)聽(tīng)，請家長(cháng)給學(xué)生的朗讀按每項１分的標準打分。這個(gè)做法使許多學(xué)生為了取得家長(cháng)的好評，在課下練了又練，然后鄭重其事地在家中和自己的父母進(jìn)行交流，不但鍛煉了能力，而且增進(jìn)了與父母的感情。
兩人互評。在誦讀課上，以前后座的兩個(gè)學(xué)生為單位互評。每人都有一張評價(jià)表，記錄的是對方的朗讀成績(jì)，評價(jià)標準與以前一樣，總分３分，讀錯一字、有停頓或不流利分別扣０．１，嚴格要求讀出語(yǔ)氣的輕重緩急、語(yǔ)調的抑揚頓挫、感情的豐富飽滿(mǎn)。學(xué)生兩人互讀，讀完互評。這樣不但活躍課堂氣氛，而且學(xué)生們都很投入專(zhuān)心。他們積極地練，熱情地讀，認真地評。朗讀水平不斷提高。
以小組為單位比賽。依然是六人小組，每組一個(gè)負責人，負責組織和算分。就像電視臺的“歌手大獎賽”一樣，每個(gè)小組成員都是評委。每人發(fā)一張評分卡，當一個(gè)成員朗讀完畢，其他同學(xué)開(kāi)始打分并依次出示所評成績(jì)。負責人去掉一個(gè)最高分，再去掉一個(gè)最低分，求出這個(gè)同學(xué)的最后得分，最后評出本組前三名，由老師發(fā)給紀念品。這種評價(jià)方式對學(xué)生們來(lái)說(shuō)非常新穎，他們表現出了極大的熱情，賽場(chǎng)上熱鬧非凡但井然有序。學(xué)生們積極參與，許多以前想讀而不敢讀的學(xué)生聲情并茂，朗讀得十分出色，“誕生”了許多老師以前沒(méi)發(fā)現的朗讀苗子。愛(ài)讀的讀得更好，不敢讀的也急于表現，教學(xué)取得了很好的效果。
用評價(jià)來(lái)激勵學(xué)生，能使他們更喜愛(ài)朗誦，喜愛(ài)文學(xué)，品味語(yǔ)言，陶冶情操，對幫助老師進(jìn)行誦讀課及其他方面的教學(xué)也有不小的幫助。
采取多種形式的讀如：默讀、朗讀，慢讀、快讀，單讀、齊讀，多人串讀、學(xué)生或師生交替讀、分角色讀 ，根據文本和課堂的需要，進(jìn)行多樣化、有層次、有針對性的反復朗讀指導更是提高課堂效率的行之有效的途徑。
在語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫(xiě)是互相促進(jìn)，相輔相成的。閱讀教學(xué)無(wú)疑兼具指導寫(xiě)作的任務(wù)。從課文入手，大量閱讀，勤寫(xiě)勤練，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習語(yǔ)文來(lái)體會(huì )語(yǔ)言的神韻，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，就能有效地促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)素質(zhì)的提高，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀教學(xué)的另一大任務(wù)就是要讀寫(xiě)結合、訓練到位，通過(guò)日常教學(xué)中的點(diǎn)滴積累，為學(xué)生日后的表達和寫(xiě)作搭橋鋪路。如我在教學(xué)《背影》， 出示句子：
“，仿寫(xiě)： 例：父愛(ài)是送別時(shí)父親爬月臺買(mǎi)橘子的背影，讓我倍覺(jué)感動(dòng)。
父愛(ài)是 ， 給學(xué)生填空并朗讀， 又如上《故鄉》一課時(shí)，讓學(xué)生填寫(xiě)句子：“當閏土在 的時(shí)候，我在 �！边@樣不但加深了對課文的理解，讀懂了作者的心，還訓練了學(xué)生的表達能力。
朗讀不僅是一項活動(dòng)，更是一門(mén)藝術(shù)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可缺少的內容，有其重要的作用。 《語(yǔ)文課程標準》將“朗讀”作為一項培養學(xué)生能力的任務(wù)，要求教師對學(xué)生加強訓練并要“注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價(jià)”，可見(jiàn)朗讀是何等的重要。 因此，我們必須對語(yǔ)文教師在課堂上的范讀以及對學(xué)生朗讀的指導與訓練給予高度的重視，一定要認真對待，并要努力提高朗讀的藝術(shù)水平，使語(yǔ)文課的特點(diǎn)真正得以體現，使學(xué)生在朗讀中逐步形成良好的語(yǔ)感， 進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
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