你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后仍只有一個(gè)蘋(píng)果，你有一種思想，我有一種思想，交換后每人獲得兩種思想，這就是合作的好處。
在現代社會(huì )里，合作意識、團隊精神是現代人不可或缺的一種基本素養。但長(cháng)期以來(lái)，課堂教學(xué)幾十個(gè)人濟濟一堂，聽(tīng)著(zhù)同一個(gè)教師的講授，讀著(zhù)同一本教材，學(xué)習著(zhù)同一個(gè)課題，保持著(zhù)同一個(gè)進(jìn)度。重個(gè)人能力的培養，忽視集體觀(guān)念的教育；重學(xué)生獨立思考，忽視群體之間的合作；重師生的縱向交流，忽視學(xué)生之間的橫向溝通。而新課程理念中，語(yǔ)文教學(xué)提倡的是自主、平等、合作、探究的教學(xué)。如何理解合作？怎樣合作？
我認為，在課堂教學(xué)中積極開(kāi)展小組合作學(xué)習是推行“合作交流”這種學(xué)習方式的最好體現。通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習，可以最大限度地發(fā)揮小組的整體功能。因為有些問(wèn)題靠個(gè)人力量無(wú)法進(jìn)行，有些學(xué)習水平較低的學(xué)生無(wú)法獨立自主地探究，這就需要發(fā)揮集體的力量，使學(xué)生在互幫互助、集思廣益的前提下進(jìn)行實(shí)驗、觀(guān)察、思考、討論，尋找答案，解決問(wèn)題。同時(shí)，還可以完成學(xué)生之間的思想溝通和情感交流，讓每個(gè)學(xué)生都體驗到合作的樂(lè )趣和成功的愉悅，從而達到培養學(xué)生的合作能力和培養團隊意識的目的。
課堂合作性教學(xué)可分為以下幾點(diǎn)：
一、分組交流
這是合作學(xué)習中最常用的一種呈現方式，它是在小組討論的基礎上，讓每一小組各派一名代表，陳述小組討論中的最終意見(jiàn)。這種方式主要適用于以下二種情形：第一種，各小組在討論中意見(jiàn)基本趨于一致；第二種，所討論的問(wèn)題難度不大，較易解決。比如，賞析余光中《鄉愁》詩(shī)時(shí)，對該詩(shī)主題的認識，小組討論中較易達成一致，這一類(lèi)問(wèn)題大多可采用分組交流式。
二、自由表述
它是經(jīng)過(guò)小組討論后，讓每一位學(xué)生自由表達自己意見(jiàn)的一種方式。這種方式主要適用于以下三種情形：第一種，討論的問(wèn)題本身開(kāi)放性極強；第二種，各小組討論中意見(jiàn)不能統一；第三種，教師出于讓每一位學(xué)生都有自我表達的機會(huì )。
比如，學(xué)習莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》時(shí)，對于小說(shuō)的主人公是于勒還是菲利普夫婦這一問(wèn)題，討論的空間很大，小組在討論中也很難產(chǎn)生一致意見(jiàn)，因此，采用自由表述就十分必要。
三、說(shuō)寫(xiě)結合
它是把學(xué)生的口頭交流和書(shū)面表達結合起來(lái)的一種方式。這種方式主要適用于以下三種情形：第一種，學(xué)生經(jīng)過(guò)了討論，但局限于時(shí)間限制，沒(méi)有進(jìn)行交流或者交流不夠充分；第二中，學(xué)生在討論和交流后，問(wèn)題的結果還不太明朗，須要學(xué)生課后進(jìn)一步的思考；第三種，討論和交流已較充分，但教師認為討論的問(wèn)題很有價(jià)值，值得學(xué)生課后整理總結。
書(shū)面表達的形式又可以分為以下三種。
1、問(wèn)答式。就是由教師根據討論和交流的具體情況，列出幾個(gè)有針對性的問(wèn)題，讓學(xué)生課后書(shū)面完成。問(wèn)題的設計可多種多樣，只要切合討論的問(wèn)題即可，例如，你認為討論中出現了哪些觀(guān)點(diǎn)？你覺(jué)得今天的交流中哪一種觀(guān)點(diǎn)最為有力，理由是什么？你認為哪一種觀(guān)點(diǎn)明顯不可靠，為什么？你感到今天的討論有沒(méi)有達到預期的效果，為什么？在討論中你有沒(méi)有背棄你最初的觀(guān)點(diǎn)，為什么？等等。
2、隨筆式。就是教師在交流或討論后，讓學(xué)生根據自己的體會(huì )，自由選取課堂上的某一點(diǎn)，或討論方式、或討論過(guò)程、或討論觀(guān)點(diǎn)、或討論感受等，寫(xiě)一篇隨筆性的文章，教師可以有一定的要求，也可不作限制。
3、命題式。就是教師根據討論中出現的某個(gè)重要觀(guān)點(diǎn)，以命題或半命題形式讓學(xué)生完成一篇有一定要求和限制的作文。對于書(shū)面完成的作業(yè)，教師批閱后可根據情況酌情處理，或集中在班上稍作評講，或讓學(xué)生自由傳閱，或選出幾份有代表性的作業(yè)印發(fā)給學(xué)生比較等等。
比如，教學(xué)老舍的小說(shuō)《在烈日和暴雨下》時(shí)，對于如何體會(huì )老舍塑造祥子形象的社會(huì )意義，認識造成祥子悲劇的社會(huì )根源和人性的自身因素這一問(wèn)題，由于課文是節選，討論和交流可能不夠深入，且這一問(wèn)題關(guān)系到對人性復雜性的全面透視，因此教師不妨讓學(xué)生在課后閱讀《駱駝祥子》全文再寫(xiě)一篇作文，使學(xué)生的認知品質(zhì)能夠不斷提高。
教學(xué)中，教師可以根據學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)、興趣愛(ài)好、能力高低和教材的特點(diǎn)靈活地采用小組合作的學(xué)習方式。如為了發(fā)揮優(yōu)生的輻射和帶動(dòng)作用，可以將學(xué)生按照能力的高低搭配分組。這樣，差生可以在優(yōu)生的個(gè)別指導下進(jìn)行探索，得到表現的機會(huì )，享受到成功的樂(lè )趣。而優(yōu)生在幫助別人的同時(shí)也使自己的知識得到鞏固，能力得到增強，這種分組方式可以為不同水平的學(xué)生分別提供自我表現和自主發(fā)展的機會(huì )。又如為了合作過(guò)程中便于溝通，易于交流，教師也可以根據學(xué)生的自然群體采取自由組合的方法，這樣，學(xué)生合作的興趣大，學(xué)習的效果好。鼓勵學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)并與同伴交流。同時(shí)在小組合作學(xué)習中采取辯論賽、集體匯報、評選最佳小組或組員等方法，提高學(xué)生合作的興趣和意識，使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、樂(lè )于表達、敢于交流、勤于動(dòng)手、勇于爭先。這樣，可以較好地培養他們的合作能力。
總之,語(yǔ)文課堂上的合作性教學(xué),就是以開(kāi)發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn),以目標設計為先導,以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力,以班級授課為前導結構,以全面提高學(xué)生成績(jì),積極改善班級內的社會(huì )心理氣氛,培養學(xué)生良好素質(zhì)為目標的創(chuàng )新的教學(xué)設計。作為新課程時(shí)代的語(yǔ)文課堂，我想我們應該根據具體教學(xué)內容、教學(xué)安排和教學(xué)對象靈活選擇，揚長(cháng)避短，發(fā)揮各種方式的優(yōu)勢，使課堂合作性教學(xué)成為師生共享互動(dòng)、心靈對話(huà)的舞臺，成為師生共同創(chuàng )造、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空。
[仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智---語(yǔ)文課堂上的合作性教學(xué)(九年級)]相關(guān)文章：
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