淮安市淮陰區雙語(yǔ)實(shí)驗小學(xué) 張 麗
淮陰區凌橋中心小學(xué) 蔡金華
小學(xué)作文是小語(yǔ)學(xué)科的重要組成部分，是人生存、交往、創(chuàng )造活動(dòng)中必不可少的基本能力。但作文教學(xué)歷年來(lái)是語(yǔ)文教師最感頭痛的事，大部分老師覺(jué)得作文教學(xué)無(wú)從入手，過(guò)于放手覺(jué)得學(xué)生寫(xiě)得文不對題，指導過(guò)多，又時(shí)常會(huì )出現“千人一面”、“千篇一律”的現象；學(xué)生由于生活實(shí)際較少，怕寫(xiě)作文，覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)�！白魑碾y，作文難”成了師生共同的“口頭禪”。隨著(zhù)新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)作文也迎來(lái)了艷陽(yáng)天。新課程要求小學(xué)作文教學(xué)要著(zhù)力于改變應試教育的負面影響，克服應試教育的弊端，重視學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好和特長(cháng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造能力�；诖�，筆者在作文教學(xué)中，從以下四個(gè)方面來(lái)發(fā)展學(xué)生的作文能力，收到了不錯的效果。
一、降低作文教學(xué)要求
《課標》指出：“小學(xué)生作文就是練習把自己親經(jīng)歷的事情或自己看到的，聽(tīng)到的，想到的內容，用恰當的語(yǔ)言文字表達出來(lái)�！毙W(xué)生作文是練習，是習作，是把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感用自己的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，怎么想的，怎么說(shuō)的就怎么寫(xiě)，無(wú)需做太多的加工潤色。這是作文教學(xué)的基本要求。語(yǔ)文老師受應試教育的影響，將作文要求復雜化，可以說(shuō)這不符合學(xué)生生理和心理年齡的特點(diǎn)，學(xué)生的作文往往達不教師的要求，一般習作只能受貶。記得詹姆斯曾經(jīng)從心理學(xué)的角度揭示出：“人性中深切的本質(zhì)是被人賞識的渴望�！绷挚弦苍f(shuō)過(guò)：“人人都喜歡贊美�！贝_實(shí)如此。從內心深處誰(shuí)不想得到肯定與贊美，小學(xué)生更是如此。而事實(shí)上，小學(xué)生往往很難在習作上得到老師的賞識，其原因就是為師者心之過(guò)急，拔苗助長(cháng)，違背規律，事與愿違，其實(shí)萬(wàn)物發(fā)展都是有規律可循的，遵循事物的發(fā)展規律，在此基礎上去尋求最佳方法，一定可以收到事半功倍的效果。在小學(xué)作文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育，無(wú)疑是呼吁教師降低作文教學(xué)要求，充分相信學(xué)生，引導學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生消除了習作的神秘感，有了習作的興趣。其實(shí)，你也就成功了一半。
二、豐富學(xué)生習作素材
俗話(huà)說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。這就是說(shuō)做任何事情都要有素材，學(xué)生習作的素材從何而來(lái)，從他們的生活中。葉圣陶就曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息�！鄙钍呛Ｑ�，生活中值得寫(xiě)的可以說(shuō)是太多太多了，但小學(xué)生往往不去留心觀(guān)察，以致于到習作時(shí)無(wú)從下手，無(wú)話(huà)可說(shuō)，我們認為這就要求教師要做個(gè)有心人，充分做好課前準備，有意識，有目的地創(chuàng )造素材，如我們在教學(xué)《抹桌椅》這篇作文時(shí)，如果只單純地引導學(xué)生去讀例作，學(xué)生最多能在教師的引導下了解例作用詞的準確、生動(dòng)，而讓他自己寫(xiě)，仍不知從何處下筆。為此，我們在課前就作了精心準備，每班讓兩個(gè)學(xué)生分別帶來(lái)了盆和抹布，課上，讓一名同學(xué)表演抹桌椅的經(jīng)過(guò)，再現生活，引導觀(guān)察，指導說(shuō)話(huà)，結果學(xué)生興趣盎然，寫(xiě)作成了一件輕松愉快的事。同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們還充分發(fā)揮閱讀教學(xué)對作文教學(xué)巨大作用，將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結合。誰(shuí)都知道課本中的每一篇課文，都是名篇佳作，且課本的編排也遵循兒童的認知規律，所以在材料、遺詞造句、布局謀篇等方面都能給學(xué)生起到示范作用，教師引導得法，學(xué)生就能從中領(lǐng)悟寫(xiě)法，不失時(shí)機地要求學(xué)生仿作，實(shí)現讀寫(xiě)遷移�？梢哉f(shuō)豐富學(xué)生習作素材的途徑是很多的，只要我們教師善于發(fā)現，善于組織安排，一定會(huì )讓學(xué)生遠離“無(wú)米之炊”的困境。
三、精心設計教學(xué)方法
學(xué)生有了習作的素材，是解決了“無(wú)米之炊”的苦惱，但教師如果只給學(xué)生以米，而不教給他們做飯的方法，并非人人都能做出一鍋噴香的米飯。這就要求我們教師要精心設計教法，構建“綜合作文訓練”和“研究式作文訓練”模式，將傳統手段與現代教育技術(shù)手段相結合，注重教給學(xué)生寫(xiě)法，設計一些新穎、有趣、能激起學(xué)生好奇心的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去完成，以于永正老師的《一塊面包》為例吧，于老師的這一節課，在教法設計上可以說(shuō)是頗費苦心，獨具匠心的。其實(shí)，他這一課目的是對學(xué)生進(jìn)行糧食來(lái)之不易，要愛(ài)惜糧食的教育。一般老師只會(huì )讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)糧食是怎么來(lái)的，通過(guò)一問(wèn)一答的方式教學(xué)，學(xué)生通常也能接受，或許也能寫(xiě)出不錯的作文來(lái)，但學(xué)生的興趣可以說(shuō)是不會(huì )高的�！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生沒(méi)有習作的興趣，完全處于被動(dòng)狀態(tài)，久而久之，將會(huì )是一種怎樣的情形呢？而于老師這節課，開(kāi)始就聲情并茂地講了一個(gè)學(xué)生丟面包的故事，并且將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“讓你見(jiàn)了，打算怎么辦？”那么一個(gè)貼近生活的故事，處理權又全盤(pán)交給學(xué)生，誰(shuí)不能勸說(shuō)兩句，到這里，于老師又充分發(fā)揮其主導作用，引導學(xué)生怎樣說(shuō)，告訴學(xué)生要想“勸告”別人，首先要敢說(shuō)，其次要會(huì )說(shuō)，那說(shuō)些什么呢？進(jìn)一步指導習作的條理性，讓學(xué)生列提綱，然后討論板書(shū)。讓學(xué)生從這些方面思考勸告內容，接著(zhù)創(chuàng )設情境（師生表演）激發(fā)靈感，整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然流暢，真正確立了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的興趣，從中我們可以看出教者結合實(shí)際精心設計教學(xué)方法是多么重要��！
四、增強學(xué)生習作信心
自信是人成功的第一要點(diǎn)，學(xué)生習作的信心需要教師的百般呵護，想方設法讓學(xué)生嘗到成功的甜頭，作文批改采用高分政策，批語(yǔ)從激勵學(xué)生角度出發(fā)，確實(shí)做到心慈手軟。常言不是說(shuō)嗎：你敬我一尺，我敬你一丈，可別以為孩子小什么都不懂，你的良苦用心，會(huì )讓他感動(dòng)，催他奮進(jìn)。作文評講時(shí)，可多讀學(xué)生的好作文，特別是有進(jìn)步的習作，要知道這對教師來(lái)說(shuō)輕而易舉，小事一樁，可對學(xué)生產(chǎn)生的影響卻是巨大的。同時(shí)還可給優(yōu)秀習作提供發(fā)表的機會(huì )，在班級的學(xué)習園地上開(kāi)辟作文欄，或推薦給學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站，校內宣傳欄，對一些作文興趣濃，作文能力強的學(xué)生，建議他們向報刊雜志，電臺投稿，習作發(fā)表后的那份喜悅一定是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的。有全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教育者不就是要從受教育者現有的素質(zhì)實(shí)際出發(fā)，充分開(kāi)發(fā)其身心，提高和完善其綜合素質(zhì)水平，促使其個(gè)充分自由的發(fā)展，并成為特定社會(huì )成員的教育活動(dòng)�！昂掼F不成鋼”的辦法已不可取，和風(fēng)細雨的滋潤才能使禾苗茁壯地成長(cháng)。正如泰戈爾所說(shuō)：“不是錘的打擊而是水的載歌載舞，才使鵝卵石日臻完善�！�
以上所述，只是我們對小學(xué)作文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育的一些淺顯的看法，還有待于在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探討。我們相信“創(chuàng )新教育的具體內容會(huì )不斷變化。但創(chuàng )新教育的靈魂將永存�！�
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