羅文東 廣東省興寧市濟平中學(xué)高二級辦公室
說(shuō)到語(yǔ)文課堂，很多教師會(huì )感到很無(wú)奈，費力不討好；很多學(xué)生也會(huì )提不起勁，視語(yǔ)文為畏途。尤其是在農村中學(xué)，由于師資、設備、學(xué)生素質(zhì)的限制，不大可能施行以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，通常都是“滿(mǎn)堂灌”，所以語(yǔ)文課堂上常常會(huì )出現這樣的現狀：教師講得聲嘶力竭，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。之所以會(huì )出現這樣的狀況，主要還是受現行的應試教育體制的影響。雖然我國素質(zhì)教育的口號喊了很多年，但這種素質(zhì)教育充其量不過(guò)是“應試素質(zhì)教育”。應試教育就是要把語(yǔ)文的工具性擺在第一位，因此，教師不得不按照“讀字音、辯字詞、理解課文內容、歸納中心思想、賞析寫(xiě)作特色”這種刻板、教條的程序來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
語(yǔ)文是重要的交際工具，所以語(yǔ)文教學(xué)要體現工具性，這是不容置疑的，但是，如果把語(yǔ)文的工具性擺在第一位的話(huà)，那么語(yǔ)文的人文性又該如何去體現呢？如果語(yǔ)文課堂不能體現人文性，那么語(yǔ)文教學(xué)必定會(huì )淪落到生硬、枯燥的地步。如此一來(lái)，學(xué)生又怎么能受到文章語(yǔ)言美、人情美的熏陶呢？語(yǔ)文又如何能承擔起重建精神家園的重任呢？所以我認為語(yǔ)文教學(xué)就應該把人文性放在首要的地位，通過(guò)語(yǔ)言美、人情美的熏陶，使學(xué)生重新燃起學(xué)習的興趣，進(jìn)而再發(fā)掘語(yǔ)文工具性的作用。如此一來(lái)，兩者兼顧，學(xué)生自然就學(xué)的開(kāi)心，考的放心。要達到這樣的教學(xué)效果，可以選擇師生互動(dòng)的教學(xué)模式。我個(gè)人認為可以從以下三個(gè)步驟來(lái)施行。
一、營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍
語(yǔ)文課堂要體現人文性的特點(diǎn)，營(yíng)造寬松、和諧的氣氛是必要的，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動(dòng)、交流的對話(huà)平臺。教師的作風(fēng)民主，在課堂中能體現人性關(guān)懷，那么，學(xué)生自然能輕松愉快、活潑熱情，發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)回到語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)。這樣的語(yǔ)文課堂就必然要求教師不僅要具有廣博的知識，而且還要有主持人隨機應變的口才、相聲演員精湛的表演技巧和導演出色的指導才能，把三尺講臺當作表演的舞臺。曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生上課不專(zhuān)心，打破了杯子，當時(shí)全班都靜了下來(lái)，以為我要訓斥一通。但我卻一本正經(jīng)地說(shuō)：“有反對意見(jiàn)，是嗎？反對無(wú)效！”學(xué)生們“轟” 的一聲就笑開(kāi)了。
寬松、和諧的課堂氣氛也有利于形成良好的師生關(guān)系。這種關(guān)系將在師生進(jìn)行溝通的時(shí)候起到重要的作用。在講授艾青的《土地》一詩(shī)中，學(xué)生對詩(shī)人用“嘶啞”一詞來(lái)形容鳥(niǎo)兒的歌喉不能理解，提出了一些問(wèn)題。我就抓住學(xué)生對情感的微妙認識，以當時(shí)正在熱播的電視劇《天龍八部》來(lái)引導，通過(guò)理解游坦之把自己的眼睛獻給阿紫的情節進(jìn)行類(lèi)比。于是，學(xué)生在會(huì )心的微笑中就很容易理解“嘶啞”是因為它對土地愛(ài)的深沉不停地歌唱的結果。
在后來(lái)的教學(xué)中，我多次抓住學(xué)生感興趣的話(huà)題進(jìn)行引導、討論，既使他們容易理解課文，又使他們對各種問(wèn)題有了進(jìn)一步的認識和領(lǐng)悟。
二、通過(guò)思考問(wèn)題，培養學(xué)習興趣
僅有寬松愉悅的課堂是遠遠達不到教學(xué)目標的，但這肯定是一個(gè)良好的開(kāi)端，因為學(xué)生將不會(huì )語(yǔ)文課堂再產(chǎn)生厭惡情緒。教師要把握好學(xué)生情緒轉變的時(shí)機，適時(shí)引導，培養他們的學(xué)習興趣。興趣是學(xué)習的第一動(dòng)力，只有充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，才能讓他們保持高漲的熱情，鞏固前一階段的成果。那么，要如何來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習興趣呢，我個(gè)人認為：
1、 要提供讓學(xué)生充分思考問(wèn)題的機會(huì )。
2、 對學(xué)生任何一點(diǎn)思考的結晶都要給予充分的肯定和鼓勵
3、 引導學(xué)生的思考走向更廣闊的天地
學(xué)生對老師都有一種信任的心理，一旦他們的思考得到老師的認可，那么，他們對自己思考出來(lái)的東西肯定會(huì )很珍惜，而且會(huì )以更大的熱情去思考下一個(gè)問(wèn)題。
講李白《夢(mèng)游天姥吟留別》的時(shí)候，有一道習題：“為什么李白沉醉于仙界美景之時(shí)又會(huì )忽然‘驚起長(cháng)嗟’呢？”對這樣的題目，學(xué)生一開(kāi)始肯定找不到頭緒。當我給他們介紹寫(xiě)作背景，又在“夢(mèng)游”這個(gè)詞加重語(yǔ)氣之后，通過(guò)討論，他們就比較容易把握李白的心理變化了。但有些學(xué)生對教參的解釋還不滿(mǎn)意，于是我把弗羅伊德《夢(mèng)的解釋》中相關(guān)的文段抄在黑板上 ，讓學(xué)生進(jìn)一步思考。最后在不斷的補充完善中統一意見(jiàn)：“當表層意識的理想達到頂點(diǎn)的時(shí)候，也就是潛意識里對現實(shí)的失意悲愁到達頂點(diǎn)之時(shí)，現實(shí)的痛苦最終刺醒了幻夢(mèng)中的李白，才引起了強大的心理落差”。還有些對這個(gè)問(wèn)題感興趣的學(xué)生把課堂上的思考梳理成文，我都認真批改，給予表?yè)P和肯定，這又調動(dòng)了他們動(dòng)手做記錄的積極性。
這個(gè)學(xué)期講《祝�！�、《杜十娘怒沉百寶箱》、《柳毅傳》等課文的時(shí)候，我都采用了類(lèi)似的問(wèn)題教學(xué)法，調動(dòng)了他們學(xué)習的興趣和積極性，收到了一定的效果。
三、 動(dòng)手歸納考點(diǎn)的規律
有了輕松的課堂氛圍，學(xué)生的思考就有更大的空間，敢想敢說(shuō)，說(shuō)錯了也沒(méi)有關(guān)系，這就已經(jīng)做好一半的工作了。學(xué)生有熱情有興趣，那么，老師要他們動(dòng)手做一些力所能及的事情，自然也不會(huì )拒絕。
第二單元的寫(xiě)作訓練是《消息和通訊》，上課的時(shí)候，我把一疊報紙發(fā)給學(xué)生，并把近兩年來(lái)聯(lián)考試題中類(lèi)似“擬新聞標題”或“改寫(xiě)成一句話(huà)新聞”的題目及參考答案寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生尋找做此類(lèi)題目的方法。通過(guò)閱讀報紙和對照參考答案，學(xué)生就發(fā)現新聞的標題通常都在第一段文字當中。在以后的考試中，遇到類(lèi)似的題目，學(xué)生自然就會(huì )在第一段文字中進(jìn)行概括、歸納。
文言文的一些字詞的用法和意義的辨析是學(xué)生最頭疼的難點(diǎn)，所以在講《柳毅傳》的時(shí)候，我出了兩道題目：
1、辨析“以”在下列各句的用法和意義。
A、引毅以進(jìn)
B、簾以水精
C、今以（之）至此
D、以款人事
2、判斷下列句子中方位名詞的活用類(lèi)型
A、再拜以進(jìn)，東望愁泣
B、而后乃今將圖南
C、語(yǔ)竟，引別東去
D、奚以之九萬(wàn)里而南為
這兩道題目有些學(xué)生能做對，但不知道彼此之間有什么聯(lián)系，有什么規律可尋。于是，我讓學(xué)生觀(guān)察“以”、“東”、“南”字后面所接詞的詞性。大部分的學(xué)生都能發(fā)現“以”字作介詞時(shí)，后面必定有名詞或代詞，作連詞時(shí)，后面必定有動(dòng)詞；而方位名詞作狀語(yǔ)時(shí)，后面有動(dòng)詞，如果后面沒(méi)有動(dòng)詞，那方位名詞就是作動(dòng)詞。學(xué)生通過(guò)歸納，對研究類(lèi)似問(wèn)題的興趣肯定大為增加，不至于一見(jiàn)之下就頭暈腦漲。事實(shí)上，在此后的練習鞏固和考試中學(xué)生遇到的困難的確是不斷減少。
語(yǔ)文是人文學(xué)科，它應該注重人文性，使語(yǔ)文課堂有張有弛，這樣才能形成良好的課堂氛圍和教學(xué)秩序，才有利于教師調動(dòng)學(xué)生的參與課堂的積極性，改變枯燥乏味、萬(wàn)馬齊喑的現狀。進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲和成就感，使他們在實(shí)際操作中掌握規律和知識，并得到不斷的提高。只有這樣的課堂才能把語(yǔ)文的人文性和工具性結合起來(lái)，學(xué)習才會(huì )更輕松，效果才會(huì )更顯著(zhù)，掌握才會(huì )更牢固。
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