張翔娥
教材分析 《三峽》節選自《水經(jīng)注》，是我國南北朝時(shí)期著(zhù)名地理學(xué)家酈道元所作的一篇寫(xiě)景散文。它以簡(jiǎn)潔凝練、富有概括力的語(yǔ)言，簡(jiǎn)單勾勒了三峽峰巒重疊的景觀(guān)，并用濃墨重彩描繪江水四季的變化以及與之相伴的萬(wàn)千氣象寫(xiě)山，突出連綿不斷、遮天蔽日的特點(diǎn)寫(xiě)水，則描繪不同季節的不同景象如夏季的水流迅疾，春冬的清冽明麗，秋季的空靈肅殺。文章富有詩(shī)情畫(huà)意，樸素自然，意味雋永。
學(xué)情分析 目前，初二一班學(xué)生學(xué)習文言文的能力有一定的提高，但是對于語(yǔ)言文字的內在之美卻少一點(diǎn)品味，不少同學(xué)只局限于“考試”，把對文言文的學(xué)習當成一項為了完成考試而不得不學(xué)的任務(wù)，對文言文的美少有感知�！吧俳潭鄬W(xué)”模式下的文言文教學(xué)，應當注重營(yíng)造師生的互動(dòng)空間，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆的過(guò)程中盡享超越千年的歷史塵埃的文言文魅力。
教學(xué)理念 《新課程標準》指出“誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容”，新《課標》還提出“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”、“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”和“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”等基本理念。因此，在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，確定了如下教學(xué)目標。
教學(xué)目標 1.知識目標：依托“導學(xué)案”識記作者、作品等文學(xué)賞識；利用工具書(shū)和課下注釋熟練掌握生字，翻譯、理解課文內容并熟讀成誦；理解寫(xiě)景狀物的特點(diǎn)。
2.能力目標：培養學(xué)生文言文閱讀能力，文學(xué)欣賞能力。
3情感與態(tài)度：感受江山的壯美，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn) 有感情的朗讀課文；品味語(yǔ)言，學(xué)習文中描寫(xiě)景物的方法。
教學(xué)難點(diǎn) 對“自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月”“素湍綠潭，回清倒影”等句子的理解。
教學(xué)準備 A、 布置學(xué)生自主學(xué)習：①反復朗讀課文，借助工具書(shū)并結合注釋了解課文大意，并劃出難理解的詞句。②查找有關(guān)三峽及三峽工程的資料。
B、 老師準備的一些資料：①三峽風(fēng)光片。②多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節 師生活動(dòng) 設計思路與目的（少教多學(xué)） 媒體使用
教學(xué)常規活動(dòng)：①古詩(shī)誦讀
②二分鐘演講 ①學(xué)生事先抄寫(xiě)部分關(guān)于長(cháng)江，三峽的詩(shī)歌，讀讀背背，積累。
②學(xué)生演講，每天兩人，內容不限，健康有益即可。 溫故知新，積累部分古詩(shī)，感知部分詩(shī)歌內容。
鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，并引導學(xué)生廣泛閱讀。
導入正課
了解作者作品
①師：著(zhù)名學(xué)者余秋雨說(shuō)過(guò)這么一件事，一個(gè)外國朋友曾經(jīng)問(wèn)他說(shuō)：“中國有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個(gè)地方嗎？請只說(shuō)一個(gè)�！� 同學(xué)們猜是哪個(gè)地方？（三峽）那么,三峽何以有那么大的魅力呢，請看：(播放三峽風(fēng)光片)
②生：欣賞畫(huà)面，了解酈道元和《水經(jīng)注》。 ①激發(fā)學(xué)習興趣。
②積累文學(xué)常識，明確《水經(jīng)注》不僅是地理學(xué)著(zhù)作，更是文學(xué)著(zhù)作。
播放
三峽風(fēng)光片
美文誦讀 1、檢測自主學(xué)習情況（字詞）
2、 師范讀課文（配樂(lè )讀，再次播放畫(huà)面）
3、 學(xué)生自由朗讀，展示讀，賽讀。 培培養預習習慣和準確朗讀文章的能力。 1闕(quē) 疊嶂(zhàng) 曦(xī)月 襄(xiāng)陵 沿溯（sù) 素湍(tuān) 絕巘(yǎn) 長(cháng)嘯(xiào) 屬(zhǔ 引 哀轉(zhuàn)
2 配樂(lè )讀，再次播放畫(huà)面。
疏通字詞
理解文意 交流自主學(xué)習中不會(huì )譯的、拿不準的、有疑問(wèn)的，師生討論解疑。重點(diǎn)落實(shí)： ①通假字：略無(wú)闕處（“闕”通“缺”，空缺 ② 一詞多義：自三峽三百里中 （在） 自非亭午夜分 （如果）
③重點(diǎn)詞語(yǔ)： 沿溯阻絕 乘奔御風(fēng) 哀轉久絕 素湍綠潭
④ 準確翻譯“素湍綠潭，回清倒影”，“自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月”等。
借助工具書(shū)和課下注釋
動(dòng)手動(dòng)腦，質(zhì)疑解疑。
（對比：以前總是不放心學(xué)生，老師不敢放手。其實(shí)學(xué)生主動(dòng)參與了，學(xué)習效率更高。）
理清結構
品味語(yǔ)言
學(xué)寫(xiě)景的方法 討論問(wèn)題：
1、本文寫(xiě)了三峽的哪些景？寫(xiě)出了景色怎樣的特點(diǎn)？
2、找出自己喜歡的句子品讀，在理解的基礎上有感情地朗讀。借鑒學(xué)習文中寫(xiě)景的方法。
①正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合；
②動(dòng)靜結合。靜景：山
動(dòng)景：水
③不但有形有色，而且有聲有情。
④你最喜歡作者描寫(xiě)的哪個(gè)季節呢？選擇你認為最精彩的語(yǔ)句做簡(jiǎn)要分析。
學(xué)生1：三峽的山美，你看，七百里三峽，兩岸都是連綿的高山，幾乎沒(méi)有中斷的地方，重重的懸崖，層層的峭壁，遮蔽天空，擋住陽(yáng)光。山有綿長(cháng)、多、陡峭、高峻的特點(diǎn)。
學(xué)生2：三峽的水美，你看，到了夏天，江水暴漲，漫上兩岸的山陵，下行和上行的航路都被阻隔斷了。
水有迅猛的特點(diǎn)。
學(xué)生3：三峽的秋美，你看，高猿長(cháng)嘯，聲聲在山谷中回蕩。三峽之秋有蕭瑟凄涼的特點(diǎn)。
3、最后一句，對文章的表達有什么作用?
1、能讓學(xué)生有結構意識，主動(dòng)品味語(yǔ)句，并學(xué)以致用。
2、讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦，生陳述，生評點(diǎn)，師點(diǎn)撥。
三峽很美那你覺(jué)得三峽美在哪里呢？你能用“三峽的____ 美，你看__________________ ，它有_____________的特點(diǎn)”的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？
課堂練習 為別人介紹三峽美麗的風(fēng)光，嘗試寫(xiě)一段介紹三峽美麗風(fēng)光的導游詞，字數100字左右。
通過(guò)“實(shí)物展示儀”點(diǎn)評。
拓展延伸 生：1、展開(kāi)想象，描繪一下那時(shí)酈道元所描寫(xiě)的景觀(guān)會(huì )有怎樣的變化？
2、齊讀課文，惜別三峽。
小組討論，主動(dòng)參與，談?wù)勛约旱目捶�。（對比：此環(huán)節以前沒(méi)有，其實(shí)學(xué)生說(shuō)的非常精彩。）
多媒體展示三峽大壩工程的資料。
課堂小結
布置作業(yè) 小結：
當代散文家學(xué)者余秋雨曾贊揚道：此文用了最儉省的文字，描述了三峽春冬之時(shí)的“清榮峻茂”，“晴初霜旦”的“林寒澗肅”，使后人再難調動(dòng)描繪的詞章。的確，酈道元的這篇散文對后代山水游記產(chǎn)生了深遠的影響。
作業(yè)：
同學(xué)們，三峽的風(fēng)光的確美如畫(huà)，我們的家鄉也讓人留戀，我們李榮國校長(cháng)寫(xiě)過(guò)一篇文章《山楂樹(shù)絳縣人》，那請你們展開(kāi)想像的翅膀，用你手中的筆為家鄉描繪一幅燦爛的畫(huà)卷，盡情地抒寫(xiě)你對家鄉的祝福和贊美。
板書(shū)設計 三峽的山： 雄壯美
三峽的夏水： 奔放美
三峽的春冬之水： 秀麗 江 山 如 畫(huà)
三峽的秋水： 凄婉美
教學(xué)反思 回想《三峽》教學(xué)過(guò)程，反思如下：
A、親愛(ài)的同學(xué)們，學(xué)了本文，你的收獲是_________________。
B、作為老師，時(shí)下文言文教學(xué)有著(zhù)過(guò)分重視文言知識傳授的傾向，使本來(lái)意蘊豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句，這顯然是急功近利的做法，其結果必然是肢解了作品，只見(jiàn)其“言”而不見(jiàn)其“文”。
依據新的課程標準，“文言文閱讀可借助注釋和工具書(shū)”，本著(zhù)“少教多學(xué)”模式的特點(diǎn)，大膽地刪除了過(guò)去串講這一環(huán)節，完全讓學(xué)生借助注釋來(lái)讀課文，若有不能解決的問(wèn)題，再拿到課堂上大家共同討論解決。
當然，真正的“品讀”在于學(xué)生對文章優(yōu)美佳句的欣賞上。如果說(shuō)《三峽》的山中有水，水中有山，那么學(xué)《三峽》的人也與自然景觀(guān)成為一體了。在此基礎上，練習寫(xiě)導游詞應該是信手拈來(lái)，完成了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓練的全過(guò)程，同時(shí)體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，也就是“少教多學(xué)”。
張翔娥
[《三峽》 教案教學(xué)設計(北師大八年級上冊)]相關(guān)文章：
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