邢臺縣會(huì )寧中學(xué) 傅聚敏
新課堂教學(xué)是在遵循“以人為本，著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新精神”的思想下，堅持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規律，使學(xué)生能夠生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的得到發(fā)展。要求我們對傳統課堂教學(xué)死氣沉沉，“滿(mǎn)堂灌”的批判，使學(xué)生真正擺脫原有課堂教學(xué)中的靜聽(tīng)模式，在自我發(fā)現，自我探究的過(guò)程中，作到對知識的深層理解和把握。
隨著(zhù)新的課堂教學(xué)觀(guān)的構建，自主、合作、探究式學(xué)習在課堂教學(xué)中的逐漸運用，一些教師還囿于固定的一些模式：有的想變又處于“蟬蛻” 中途的兩難境地。就課堂中的問(wèn)題教學(xué)而言，有些教師還在提一些“是不是”“怎么樣”“對不對”等毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題，把師生之間、學(xué)生之間的平等對話(huà)理解成平庸的一問(wèn)一答，把師生之間互動(dòng)學(xué)習變成了提問(wèn)方式的“灌”。而另一種情況是教師忽視文本的作用，把文本的系統性 、典型性、普及性的特點(diǎn)棄擲一邊，自己對文本探究的不深不透，抑或不結合學(xué)生的實(shí)情，忽視備課及課堂教學(xué)中學(xué)生的知識和經(jīng)驗，設計出一些“啟發(fā)式”的問(wèn)題，在課堂上誘導學(xué)生一步步進(jìn)入教師預設的“圈套”。在互動(dòng)過(guò)程中也不注意進(jìn)行問(wèn)題“再啟發(fā)”，漠視學(xué)生的富有個(gè)性的問(wèn)題和回答，在看似高潮迭起的師生活動(dòng)中，使學(xué)生的思維不斷向教師誘導的“計劃”中靠近，處處都烙上了教師問(wèn)題教學(xué)程序化的軌跡�；虬呀虒W(xué)目標肢解為一系列的問(wèn)題，繁而無(wú)序、瑣而無(wú)綱，將一篇優(yōu)美的散文講成一節近義詞辨析課，絞盡腦汁讓學(xué)生改換原文詞語(yǔ) ，把文本弄成補丁滿(mǎn)身的高考詞語(yǔ)訓練題，問(wèn)題近百，雜問(wèn)碎答，學(xué)生心神緊張，只有少數學(xué)生呼應教師，忽略生情的差異，創(chuàng )新思維沒(méi)有從深度和廣度上得以實(shí)現。
隨著(zhù)新課程實(shí)踐的拓展，新課堂教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)應如何運用呢？筆者認為應從以下方面努力踐行。
首先，要把好問(wèn)題教學(xué)的設置關(guān)
課堂教學(xué)問(wèn)題的提出，要基于文本內容和學(xué)生情況而定，要有明確的目的。把問(wèn)題設在教學(xué)的關(guān)鍵處，思考的轉折點(diǎn)，探究的規律上。要問(wèn)到學(xué)生的興趣和求知的“熱點(diǎn)”上，唯其如此，方能引爆學(xué)生創(chuàng )新思維的火花。
新課堂教學(xué)中教師的備課應由教師和學(xué)生共同完成。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導者，在備課中要占主導地位。課前學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)主動(dòng)探索知識，為課堂提供基礎，為教師的備課提供準備材料。教師要深鉆細研教材，同時(shí)還要重視學(xué)法指導。根據文本特點(diǎn)，指導學(xué)生掌握學(xué)習的規律，形成具有針對文本特點(diǎn)的思維方法。
但教師組織學(xué)生討論問(wèn)題的過(guò)程，決不意味著(zhù)搞“放羊式”教學(xué)，而是要求教師自己備課中感受學(xué)情的疑點(diǎn)，及學(xué)生自主探索中出現的疑問(wèn)，重點(diǎn)加以篩選歸類(lèi)的過(guò)程，這就意味著(zhù)教師的教案、學(xué)案，應隨著(zhù)課堂教學(xué)的進(jìn)程不斷加以修正。
課堂教學(xué)問(wèn)題的篩選，要充分利用合作討論的形式。要從小組討論中個(gè)人的“我怎么看”通過(guò)互動(dòng)討論變?yōu)椤拔覀冊趺纯础苯y一組員的認識，為教師備課解題提供基礎材料。
新課堂教學(xué)設計再不能不考慮學(xué)生的能力和興趣，不分析學(xué)情，依照教參式教案，面面俱到，做永不放心的講解。
二、要重視問(wèn)題教學(xué)的傳授關(guān)
19世紀德國教育家第斯多惠有句名言：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！毙抡n堂教學(xué)要充分發(fā)揮“探究學(xué)習”開(kāi)展以發(fā)現、分析、解決問(wèn)題為中心的自主學(xué)習方式。創(chuàng )造學(xué)生與文本直接接觸，自主發(fā)現問(wèn)題的條件。如《項鏈》這篇課文新舊教材對主人公瑪蒂爾德的形象定位相去甚遠。舊版認為其為“愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )的資產(chǎn)階級婦女形象”而新版則稱(chēng)其為“誠實(shí)守信、質(zhì)樸善良、堅韌美好的女性形象”。教師可以此設疑，讓學(xué)生找出可支持其中一方的文本依據，分析造成不同評價(jià)的原因，最后權衡哪個(gè)評價(jià)更尊重文本。另外，讓學(xué)生就重要情節部分改編為劇本，全體學(xué)生共同寫(xiě)作，教師組織導學(xué)，優(yōu)秀生組織評改，確定語(yǔ)言材料，讓學(xué)困生側重排練表演，如改成的短劇“舞會(huì )上”“公園里”等在課堂上演出，激活了學(xué)生的創(chuàng )新思維，喚醒了學(xué)生的好奇心和好勝心，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
新課堂教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)的設疑要由課內延伸到課外，不能死盯住文本，或以應試為中心的訓練題目。只增設死記課文的題目，不把學(xué)生的眼光引向更廣闊的社會(huì )，學(xué)生的創(chuàng )新思維被窒息。語(yǔ)文特級教師蔡澄清說(shuō)“知識有疑難，心理有障礙，憤悱須啟發(fā)，教者點(diǎn)撥之”，在文本教學(xué)的點(diǎn)撥中，先生給我們做了拓展學(xué)生思維的范例。先生在教《祝�！窌r(shí)，先讓學(xué)生感知文章多處對祥林嫂“眼睛”描述之后，教師點(diǎn)撥設疑。魯迅曾說(shuō)：“要極節省的畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)他的眼睛”而魯迅所指“畫(huà)眼睛”是藝術(shù)創(chuàng )作中典型化的一種手段，而非僅指對人物眼睛的描寫(xiě)。從學(xué)過(guò)的或課外閱讀過(guò)的魯迅作品中，舉例說(shuō)明“畫(huà)眼睛”的藝術(shù)。學(xué)生小組合作討論后，列舉了《故鄉》中“細腳伶仃的圓規”來(lái)刻畫(huà)楊二嫂，《阿Q正傳》通過(guò)龍虎斗、畫(huà)圓圈的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)阿Q的精神勝利法，還有《孔乙己》中孔乙己反復說(shuō)：“竊書(shū)不能算偷”�！端帯分邢蔫ふf(shuō)“這大清的天下是我們大家的”。最后教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生歸納出：魯迅“畫(huà)眼睛”藝術(shù)手法的具體表現為：一是讓人物通過(guò)其語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)顯示靈魂；二是抓住人物的關(guān)鍵語(yǔ)言顯示其思想本質(zhì)，三是捕捉人物外貌、性格、行為上的特點(diǎn)顯示其心靈世界。蔡老師的這一點(diǎn)撥教學(xué)，已從對文本的設疑深入探究，拓展到對學(xué)生的創(chuàng )新能力層次的培養上，已跳出了文本，在更大范圍內審視文本，進(jìn)而達到一個(gè)新的境界。
朱熹說(shuō)“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)”。特級教師錢(qián)夢(mèng)龍也說(shuō)：“‘質(zhì)疑’的提問(wèn)不同于‘定向問(wèn)答’的提問(wèn)，問(wèn)題不再是‘定向的’，而必須經(jīng)過(guò)努力才能‘發(fā)現’的”。這就要求我們在新課堂的問(wèn)題教學(xué)中，要著(zhù)重培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的敏感性，要培養學(xué)生的思維“深”下去，要先要求其“質(zhì)疑”，這是提高學(xué)生閱讀能力的重要方略。
三、要小心翼翼的保護學(xué)生的質(zhì)疑積極性
新課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，面向學(xué)生的每個(gè)方面，既要關(guān)照尖子生，又要兼顧基礎差的學(xué)生，既要重視學(xué)生智能的培養，更要關(guān)注培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。讓每個(gè)學(xué)生都能平等、大膽的提出自己學(xué)習中的疑問(wèn)，教師要始終堅信“沒(méi)有不成材的學(xué)生”，針對學(xué)生在原有基礎上的微小進(jìn)步，都給予充分的肯定和贊揚。上海特級教師于漪在教《宇宙里有些什么》時(shí)，課文中有一句話(huà)“宇宙里有幾千萬(wàn)萬(wàn)顆星星”，一名學(xué)生提出“老師，萬(wàn)萬(wàn)等于多少”，有的學(xué)生嘲笑，有的說(shuō)“等于億”，于老師覺(jué)得提問(wèn)題的學(xué)生受到了打擊，于是她問(wèn)“既然萬(wàn)萬(wàn)等于億，但這里為什么不說(shuō)宇宙里有幾千億顆星星，而卻說(shuō)宇宙里有幾千萬(wàn)萬(wàn)顆星星呢？”。這一問(wèn)，學(xué)生都啞了。接著(zhù)于老師積極鼓勵學(xué)生探究。師生互動(dòng)交流后得出“這里的重疊可產(chǎn)生兩個(gè)效果：一是聽(tīng)的清楚，二是強調數量多�！贝私汤粌H幫學(xué)生揭示了語(yǔ)文科中的一個(gè)知識點(diǎn)，更重要的是保護和激勵了提出問(wèn)題的學(xué)生，使學(xué)生的獨立人格和進(jìn)取的態(tài)度受到了關(guān)注，保護了學(xué)生質(zhì)疑的積極性。
總之，在新課堂教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)要本著(zhù)面向全體學(xué)生，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新精神為宗旨，踐行自主、合作、探究式教學(xué)的新理念，構造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)觀(guān)，扎實(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新意志和創(chuàng )新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
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