劉弟文
[內容提要] 在作文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，關(guān)鍵是要抓好學(xué)生思維品質(zhì)和思維方法的培養。因為學(xué)生作文的過(guò)程，就是學(xué)生綜合運用語(yǔ)文基礎知識不斷創(chuàng )新的思維過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中思維表現出了最本質(zhì)的思維特征――創(chuàng )新，即思維的求異性。而求異的實(shí)質(zhì)在于創(chuàng )新，目前，學(xué)生作文中反映的問(wèn)題很多都屬于思維方面的，如結構的模式化，語(yǔ)言的成品化，材料的通用化，可以說(shuō)是因為學(xué)生的思路過(guò)于狹窄，思維混亂造成的。導致這一現象的主要原因，不能不歸結到作文教學(xué)的失誤：不注重思維訓練，從而使寫(xiě)作這一思維性很強的科學(xué)，脫離了思維的規律。所以在作文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，特別是加強對學(xué)生發(fā)散性思維的培養，顯得特別重要。
[關(guān)鍵詞] 發(fā)散性思維 求異性 創(chuàng )新 發(fā)散機智 轉向機智 創(chuàng )優(yōu)機智
“思維是無(wú)形的文章，文章是有形的思維�！边@句話(huà)精辟地揭示出文章是思維形態(tài)的一種外在的表現。因此，在作文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，關(guān)鍵是要抓好學(xué)生思維品質(zhì)和思維方法的培養。因為學(xué)生作文的過(guò)程，就是學(xué)生綜合運用語(yǔ)文基礎知識不斷創(chuàng )新的思維過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中思維表現出了最本質(zhì)的思維特征――創(chuàng )新，即思維的求異性。而求異的實(shí)質(zhì)在于創(chuàng )新，目前，學(xué)生作文中反映的問(wèn)題很多都屬于思維方面的，如結構的模式化，語(yǔ)言的成品化，材料的通用化，可以說(shuō)是因為學(xué)生的思路過(guò)于狹窄，思維混亂造成的。寫(xiě)人，則千人一面；狀物，則萬(wàn)物一色；敘事說(shuō)理，則往往拾人牙慧。況且學(xué)生手頭上“作文選”“范文集”比比皆是，作文抄襲成風(fēng)，導致這一現象的主要原因，不能不歸結到作文教學(xué)的失誤：不注重思維訓練，從而使寫(xiě)作這一思維性很強的科學(xué)，脫離了思維的規律。所以在作文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，特別是加強對學(xué)生發(fā)散性思維的培養，顯得特別重要。作文教學(xué)中如何加強對學(xué)生發(fā)散性思維能力運用的培養呢？我認為應當從以下兩方面來(lái)進(jìn)行探索和試驗。
一、加強“雙基”教學(xué) 優(yōu)化思維環(huán)境
間接性和概括性是思維過(guò)程的兩個(gè)重要特征。（間接性就是以其它事物為媒介來(lái)認識客觀(guān)事物，即借助已有的知識經(jīng)驗理解或把握那些沒(méi)有直接感知過(guò)的，或根本不可能感知到的事物，預見(jiàn)和推知事物發(fā)展的進(jìn)程；而思維的概括性就是把同一類(lèi)的事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來(lái)加以概括。）由思維過(guò)程的這兩個(gè)重要特征，我們不難得知，人的思維活動(dòng)是在一定的社會(huì )環(huán)境和自然環(huán)境中進(jìn)行的，環(huán)境直接影響著(zhù)人的思維活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，我們要注意把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節所構成的這個(gè)特定的環(huán)境，同時(shí)，還要引導學(xué)生充分利用其它環(huán)境，切實(shí)注意多方面創(chuàng )設和優(yōu)化思維環(huán)境，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，有效促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)能力。如班級可以自己創(chuàng )辦學(xué)生刊物給學(xué)生們提供一個(gè)展示自己的這樣一個(gè)平臺，使學(xué)生在不斷的體驗到成功的快樂(lè )的成就感中強化作文的動(dòng)機。某老師曾在所教班試辦了這樣一種學(xué)生刊物，每期刊出學(xué)生優(yōu)秀作文十余篇，組稿、編輯由學(xué)生輪流擔任，篩選作文時(shí)適當照顧進(jìn)步大的作文，同時(shí)定期選評出最佳作文。 刊物辦得有生有色，而同學(xué)們的寫(xiě)作動(dòng)機是日趨強烈，作文水平不斷得到提高。
而發(fā)散性思維的展開(kāi)，必須建立在牢固掌握豐富的基本知識的基礎上，只有記憶系統中和知識越豐富，思維的發(fā)散點(diǎn)就越多，也就越容易廣泛地聯(lián)想和進(jìn)行深入的邏輯推理；發(fā)散性思維的展開(kāi)，還必須建立在掌握基本技能的基礎上。因此，在作文教學(xué)中，應要求學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技能。實(shí)踐證明，學(xué)生寫(xiě)作的基本技能越熟練，思維發(fā)散的起點(diǎn)就越高，作文在立意、遣詞、造句、結構上就越有新意，作文表現出的水平也就越高。
二、訓練發(fā)散思維機智 加強發(fā)散性思維能力的運用
1、 發(fā)散機智
什么是發(fā)散機智呢？即在一個(gè)問(wèn)題面前盡可能提出多種設想，思維盡可能向多方面發(fā)散的一種思維能力。
如何訓練學(xué)生的發(fā)散機智呢？教師可以在語(yǔ)文作文教學(xué)中的很多方面去進(jìn)行探索和實(shí)踐。例如：一老師在黑板上板書(shū)了“春風(fēng)（ ）細柳，淡月（ ）梅花�！弊寣W(xué)生動(dòng)腦筋想出一字填在兩組詞語(yǔ)中間的括號中，使之成為兩句意思清楚通順的句子，并看誰(shuí)填的字所構成句子表達的意境最好。很多學(xué)生開(kāi)始認為很容易，分別在“春風(fēng)”、“細柳”兩詞中間填了“吹、刮、拂……”，在“淡月”“梅花”兩詞中間填出了“照、射、晃……”而有兩個(gè)同學(xué)，一個(gè)在春風(fēng)細柳中間填了一個(gè)“扶”字，一個(gè)在淡月梅花中間填了一個(gè)“失”字，師生一起分析后都覺(jué)得“春風(fēng)扶細柳，淡月失梅花”這句所表達出的意境最優(yōu)美。常對學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似的訓練，能夠增強學(xué)生思維發(fā)散的流暢性。
2、 轉向機智
何為轉向機智？即思維在某一方面受阻時(shí)馬上轉向另一方面的一種思維能力。例如：在一堂說(shuō)話(huà)訓練課上，我出了“深山藏古寺”這一說(shuō)話(huà)題目。讓學(xué)生用語(yǔ)言把這一題目的意思描述出來(lái)，要求在其描述中必須體現出“藏”字的意思。學(xué)生看著(zhù)這個(gè)題目都很茫然。眾說(shuō)紛紜起來(lái)：
“在一座大山中，在密林深處隱隱約約地露出了寺院黃屋檐的一角來(lái)�！�
“在起伏的山巒深處，有一座白色的佛塔在陽(yáng)光下格外地醒目……”
……
“大家的描述都非常精彩，但與文題里的“藏”字都不很切題。佛塔、寺院這些都與古寺有關(guān)，但同學(xué)的精彩描述里都未能很好地解決題眼‘藏’字，要體現出古寺藏在深山中同學(xué)們就要開(kāi)動(dòng)腦子，不能把思路死放在寺院本身上要多方面來(lái)考慮，請同學(xué)們想想與古寺相關(guān)的除了寺廟本身外還會(huì )有什么與寺廟有關(guān)系呢？”
“廟子里的和尚�！币粚W(xué)生答道。
“對了，大家想想深山藏得往古寺，但能不能藏得往和尚呢？你們不妨把思路反其道而行之，在和尚身上打打主意呢�！�
這一點(diǎn)撥，學(xué)生們茅塞頓開(kāi)，個(gè)個(gè)作出了精彩的描述來(lái)。
3、 創(chuàng )優(yōu)機智
創(chuàng )優(yōu)機智，就是從發(fā)散機智所提出的多種設想與假設中尋求最佳的組合來(lái)構思和行文的思維過(guò)程。是在大量發(fā)散思維收集材料的基礎上，通過(guò)分析、比較、判斷，選擇最有價(jià)值的設想，好比一個(gè)人面臨四通八達的交叉路口，要設法找到一條通向目的地的最佳路線(xiàn)一樣。作文運思的過(guò)程，可以說(shuō)是發(fā)散－集中－再發(fā)散－再集中……多次循環(huán)反復的過(guò)程。 因而，我們說(shuō)：人的思維活動(dòng)是寫(xiě)作的核心。在作文教學(xué)時(shí)，教師要善于自覺(jué)地把思維規律運用于作文教學(xué)，幫助學(xué)生自覺(jué)的運用規律，使文章的格調、意境升華到一個(gè)新高度。
那么，怎樣才能在作文教學(xué)中加強學(xué)生的發(fā)散性思維的運用呢？
（一）、激發(fā)興趣，敢于質(zhì)疑，鼓勵思維求新。
興趣是人們對某種事物或活動(dòng)產(chǎn)生快感和興致的激發(fā)劑和推動(dòng)器。強烈的興趣是靠學(xué)生在求異質(zhì)疑中產(chǎn)生的。只有對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，方能在研究和探索中達到一種樂(lè )而忘返、如癡如迷的地步。同時(shí)，興趣還可以培養人的主動(dòng)性和頑強性，能強烈地吸引人去創(chuàng )造和探索，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力�！卑蜖栐艘舱f(shuō)：“興趣比一切人為的阻力都強�！痹谧魑慕虒W(xué)中加強學(xué)生發(fā)散性思維運用的興趣，關(guān)鍵的是要激發(fā)學(xué)生的“求異心理”，讓他們敢于質(zhì)疑求異，善于提出問(wèn)題。也就是說(shuō)要培養學(xué)生用新的眼光、新的概念來(lái)審視一切、分析一切。對人們習以為常的事物和間接進(jìn)行反思，多問(wèn)幾個(gè)為什么，反其意而為之。如“這山望著(zhù)那山高”，本來(lái)含有貶義，是指責那些見(jiàn)異思遷、朝三暮四的人。有一位學(xué)生卻敢于從新的角度進(jìn)行質(zhì)疑：難道“這山望著(zhù)那山高”不對嗎？人類(lèi)不就是在不滿(mǎn)足后不斷攀登而進(jìn)步的嗎？因而，他以《把眼光投向高山》為題寫(xiě)了一篇議論文，文中對此話(huà)賦予了新意，贊揚了不斷進(jìn)取的精神，并以魯迅棄醫從文、馮驥才棄球求文為例，論證了自己觀(guān)點(diǎn)的正確性，使文章有了時(shí)代性和新意。所以，我們平時(shí)要注意培養學(xué)生質(zhì)疑求異心理，來(lái)激發(fā)學(xué)生敢于不囿于傳統思維模式，不斷寫(xiě)出富有時(shí)代感、有新意的作文來(lái)。
（二）、打破定勢，解放思想，培養思維方法。
據報載：美國的大學(xué)生平時(shí)看上去學(xué)習不大用功，但寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)卻常有獨特的創(chuàng )新見(jiàn)解；而我國留美學(xué)生平時(shí)學(xué)習很刻苦，學(xué)習成績(jì)也很不錯，但寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)卻四平八穩，墨守成規，缺乏創(chuàng )新和突破。為什么會(huì )出現這種現象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長(cháng)期形成的思維定勢所致。長(cháng)期以來(lái)，我國作文教學(xué)多運用定向思維的思維方式，使學(xué)生思想僵化，不敢創(chuàng )新，不敢越雷池半步。我們應該培養學(xué)生運用思維，從多角度、多元化、多維式去考慮問(wèn)題，敢于標新立異，打破常規。
總之，在思維過(guò)程中以上三種思維機智并不是孤立存在的，而是常常交織在一起的，所以在作文教學(xué)中既要注意訓練學(xué)生的多種思維機智，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，又要注意學(xué)生能聚斂思維力的培養和在作文中的運用，這樣既能提高學(xué)生的寫(xiě)作應變能力，又能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和熱情，因此在作文教學(xué)中應加強重視對作文教學(xué)中發(fā)散性思維能力的培養和運用。
參考書(shū)目：
1、盧家楣主編，《心理學(xué)基礎理論及其教育應用》，上海人民出版社
2、汪安圣主編，《思維心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社
3、葉奕乾主編，《心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社
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