中國教師報 2003-01-09 記者 翟晉玉
１９９５年，美國圣地亞哥大學(xué)的Ｂｅｒｎｉｅ Ｄｏｄｇｅ 教授提出了網(wǎng)絡(luò )探究（ＷｅｂＱｕｅｓｔ），也就是基于網(wǎng)絡(luò )的研究性學(xué)習。其主要作用是讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)習合作，處理不很明確的信息”。這種學(xué)習方式提倡學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，直接訪(fǎng)問(wèn)專(zhuān)家、搜索數據庫、了解最新的報道，然后自己提出解決問(wèn)題的方法。
七年以后的今天，在上海召開(kāi)的“首屆全國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò )主題探究活動(dòng)暨全國中小學(xué)教育特色網(wǎng)站展評”研討會(huì )上，中國第一批實(shí)踐網(wǎng)絡(luò )探究的中小學(xué)老師向與會(huì )者展示了他們最新的研究成果。
上海市寶山職校的孫曉紅老師在設計的ＷｅｂＱｕｅｓｔ《威尼斯商人》一課中，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資料，與專(zhuān)家、學(xué)者、老師以及戲劇迷們交流，對作品的社會(huì )背景、歷史年代、風(fēng)俗宗教、作者生平及作品特點(diǎn)等資料進(jìn)行整理、歸類(lèi)和分析，完成自己的綜合判斷，公正客觀(guān)地評價(jià)該作品及其中的人物。
本課的設計活動(dòng)為時(shí)３周，其中集中活動(dòng)時(shí)間６課時(shí)。
課前先閱讀原著(zhù)，課時(shí)的分配是：
第一課時(shí)，提出問(wèn)題。全班活動(dòng)，提出閱讀和理解劇本首先需要考慮的問(wèn)題，做好課堂記錄熗時(shí)在課外活動(dòng)中分類(lèi)整理問(wèn)題并對關(guān)鍵問(wèn)題做出初步回答。
第二課時(shí)，搜集信息。運用網(wǎng)絡(luò )和其他手段搜集相關(guān)信息，并進(jìn)行交流和評價(jià)，同時(shí)在課外活動(dòng)中訪(fǎng)問(wèn)各級圖書(shū)館等，進(jìn)一步收集信息。
第三課時(shí)，交流討論。交流共享各自的信息，并根據收集到的信息，分組討論所選人物作品的共性和個(gè)性。
第四課時(shí)，深入認識。分組集中討論小組選定人物角色的特點(diǎn)，深入認識整部作品，并在課外活動(dòng)中完成研究報告、演示文稿。
第五、六課時(shí)，匯報交流。小組代表向全班匯報研究成果，接受同學(xué)質(zhì)疑，并遞交作業(yè)。
在實(shí)施網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，孫老師感覺(jué)取得了意想不到的效果：學(xué)生的思維得以拓展，個(gè)性得以彰顯。學(xué)生實(shí)現了跨學(xué)科的學(xué)習，查閱了文藝復興的社會(huì )背景、猶太民族的歷史等，在對作品人物的分析中，取得了與傳統學(xué)習目標截然不同的豐富、新穎、獨特的認識。
這節課的設計過(guò)程其實(shí)是一個(gè)幫助學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，教師給學(xué)生提供的是一個(gè)可以站立的臺階。就像提供了一個(gè)“腳手架”，引導學(xué)生像科學(xué)家那樣對問(wèn)題進(jìn)行思考和探究�！澳_手架”的功能是將學(xué)生感到無(wú)從下手的大問(wèn)題分成一個(gè)個(gè)細小的任務(wù)和目標，并將它們根據一定的規律“搭建”起來(lái)。問(wèn)題變小了，方向也更明確了，學(xué)生就比較容易知道自己要解決的問(wèn)題是什么，并能循著(zhù)一定的思路探究下去。
“惟存教育”的主持人柳棟老師在談到進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的初衷時(shí)說(shuō)：“中國傳統教育缺少對學(xué)生科學(xué)精神的培養，ＷｅｂＱｕｅｓｔ能較好地培養學(xué)生的科學(xué)精神。對學(xué)生的評價(jià)，ＷｅｂＱｕｅｓｔ非常強調自我評價(jià)。這些都很符合我國現在的課程改革、課程標準的精神。ＷｅｂＱｕｅｓｔ是我們廣大教師走向新課程的很好的抓手�！�
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