【必備】高校輔導員的論文

　　現如今，大家都接觸過(guò)論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編為大家整理的高校輔導員的論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高校輔導員的論文1

　　一、我國高校輔導員面臨的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙逃龑�(shí)踐中對人性關(guān)注的缺失

　　很顯然，我國的中學(xué)教育目前來(lái)看是失敗的。社會(huì )各方面往往過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和專(zhuān)業(yè)技能而忽視對其人格的培養，從而造成學(xué)生中普遍出現高分低能，缺乏個(gè)性和創(chuàng )造力等現象。大學(xué)教育更也是如此，由于大多數學(xué)生已經(jīng)習慣了以前的“教”和“學(xué)”的模式，不能很好地適應大學(xué)相對寬松的學(xué)習環(huán)境，同時(shí)由于人格教育的缺失，學(xué)生們在進(jìn)入大學(xué)后不知道自己想要的是什么，無(wú)法對人生做出規劃，浪費了大好的學(xué)習時(shí)光，大學(xué)校園成為了他們混文憑的地方。大學(xué)教育應該是以培養學(xué)生的全面素質(zhì)為首要目標，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，自學(xué)能力以及創(chuàng )新能力為主要目的，這需要以學(xué)生完善的人格為依托。然而中國教育在思想人格方面的缺失造成了學(xué)生在人格方面出現“斷層”，無(wú)論從能力結構還是成才觀(guān)念上都無(wú)法緊跟時(shí)代的步伐，對原來(lái)憧憬的大學(xué)身生活產(chǎn)生失落感，出現目標和能力上的空白區。

　�。ǘ�）大學(xué)生群體普遍出現嚴重復雜的心理問(wèn)題

　　有以上分析可知，大學(xué)生心理素質(zhì)方面教育的缺失使得學(xué)生的自控能力與心理抵抗能力嚴重不足，無(wú)法應對大學(xué)里更加復雜的師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系以及與外界之間的關(guān)系，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。再者學(xué)生的生存適應力差，從在父母身邊的被保護與被指導到大學(xué)生活的親力親為，自主、自控與自我服務(wù)，這是兩個(gè)完全不同的概念。有些學(xué)生往往不能很好地轉換自己的角色，缺乏自主意識與自控能力，不能很好地處理與其他同學(xué)及老師的關(guān)系，無(wú)法快速的適應大學(xué)生活，從而對大學(xué)生活產(chǎn)生厭倦情緒，久之很可能發(fā)展成抑郁癥，這對大學(xué)生的發(fā)展是很不利的。心理是人的自然屬性和社會(huì )屬性的綜合，大學(xué)生遇到的任何問(wèn)題都會(huì )通過(guò)心理體現出來(lái)，使得行為表現與特定的社會(huì )化境，人文環(huán)境交織在一起，具有一定的掩飾性和復雜性，對其他學(xué)生的生命財產(chǎn)安全造成嚴重威脅，是校園安全的潛在隱患。

　�。ㄈ�）大學(xué)的擴招，自費，選擇就業(yè)等問(wèn)題已經(jīng)出現端倪

　　由于大學(xué)的大量擴招，招收的學(xué)生個(gè)性更加多樣化，興趣也各有不同，這就給高效的教育帶來(lái)更大挑戰�，F代的教育應該提倡素質(zhì)教育和因材施教，傳統的“一刀切”的教育模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現代社會(huì )對大學(xué)生全面性的要求，取而代之的應該是靈活多變的，引導性的教育模式。擇業(yè)的自主性產(chǎn)生的就業(yè)壓力給學(xué)生帶來(lái)了沉重的心理負擔，每年都會(huì )有因為找工作問(wèn)題而發(fā)生的自殺事件，這就凸顯出了輔導員在就業(yè)規劃和心理輔導方面的作用。高校內的就業(yè)擇業(yè)輔導課程大多流于形式，缺乏層次性，系統性和專(zhuān)業(yè)性，無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生教育背景、性格特點(diǎn)等方面的差異性，難以起到預期的效果。高效管理層應該盡快注意到這種轉型，幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規劃，增強學(xué)生的核心競爭力和發(fā)展潛力，成功就業(yè)。

　　二、高校輔導員工作在心理層面的缺失

　�。ㄒ唬┯�人與自我發(fā)展層面的缺失

　　通過(guò)大量的調查問(wèn)卷和市場(chǎng)調研，總結出高校輔導員認為自身缺失的問(wèn)題主要有學(xué)習能力、組織能力以及溝通能力的不足；學(xué)生們認為輔導員的理解能力、溝通能力、協(xié)調能力等有待提高。學(xué)習能力體現了輔導員的自我完善意識和自我發(fā)展意識，也有利于提高輔導員的理論水平與工作激情。而其他能力都是關(guān)乎輔導員對于輔導學(xué)生的工作是否能勝任的關(guān)鍵因素，這些能力的缺失不僅影響輔導員在學(xué)生中的`良好形象，也不利于輔導員與學(xué)生的正常交流與合作，對輔導員自身的發(fā)展和學(xué)生的全面培養都是不利的。

　�。ǘ�）育人理論與輔導技術(shù)的缺失雖然說(shuō)現代大多數高校都不再設置班主任，輔導員實(shí)際上在一定程度上承擔了班主任的角色。輔導員的工作主要是引導為主，因此輔導員必須懂管理，會(huì )育人，深入學(xué)生內心，了解學(xué)生所想，解決學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)講究育人的藝術(shù)性與技巧性也是輔導員應該掌握的基本技能。但是，目前大多數輔導員的工作完全是照抄前人的模式，不能將靈活多變的形式和方法運用到實(shí)際當中，甚至有些做法過(guò)于偏頗。至于心理層面的交流與輔導更是缺乏，不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的要求。產(chǎn)生這些問(wèn)題很大程度上因為輔導員缺乏相應的教育理念，無(wú)法深入學(xué)生內心探究學(xué)生的實(shí)際需求，缺乏相應的交流技巧和管理經(jīng)驗，能力不足以勝任輔導員的工作。

　　三、輔導員工作的心理學(xué)建議

　�。ㄒ唬┻x拔過(guò)程中注重輔導員的專(zhuān)業(yè)素養和能力水平

　　高校相應管理部門(mén)在選擇輔導員時(shí)應該綜合考慮參選者的教育背景，性格特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)知識以及面試表現等因素，并對他們及時(shí)的進(jìn)行能力評估，根據評估結果選擇最有能力勝任者，然后再利用一段時(shí)間對入選者進(jìn)行實(shí)際檢測，看其是否可以勝任輔導員的工作。同時(shí)高校應該完善對相應人員的任免制度，通過(guò)制度的約束力來(lái)減少任人唯親等現象的出現，使得輔導員的任免更加透明化，更加具有說(shuō)服力。

　�。ǘ�）創(chuàng )建有效的培訓機制，提升輔導員的心理素質(zhì)

　　專(zhuān)業(yè)化培訓是提高輔導員的專(zhuān)業(yè)水準，提升其心理素質(zhì)的有效途徑，可以彌補輔導員專(zhuān)業(yè)知識不足，輔導技巧單一等問(wèn)題。多數學(xué)校每年都會(huì )花費大量時(shí)間與財力對輔導員進(jìn)行培訓，但收效甚微，究其原因就是輔導員對這種形式的培訓往往存在抵觸情緒，或者無(wú)法提起足夠重視，這就導致培訓流于形式，達不到預期目標。所以有必要探索有效的培訓機制，使之成為高效管理的一種制度，同時(shí)要不斷地對輔導員進(jìn)行思想教育，對這種培訓提起足夠重視，真正滿(mǎn)足輔導員們提高輔導水平的愿望。

　�。ㄈ�）營(yíng)造和諧的校園氣氛，增強輔導員工作的安全感

　　輔導員作為一種長(cháng)期和學(xué)生打交道的工作，其身心安全往往受到有心理問(wèn)題學(xué)生的影響。再者輔導員大多數時(shí)間都生活在校區內，良好的校園環(huán)境是對輔導員生命財產(chǎn)安全的重要保障。輔導員的安全感既來(lái)自外在的人際和諧，也需要練就自身的堅強與獨立。所以樹(shù)立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和良好的人際關(guān)系是對輔導員工作的重要保障。

　　四、結語(yǔ)

　　通過(guò)以上分析，輔導員的輔導工作是高校教育的重要環(huán)節，是可以直接影響高校學(xué)生身心發(fā)展的重要因素。雖然現在很多高校輔導員的工作還存在著(zhù)不少的問(wèn)題，但是我們有理由相信，通過(guò)注重輔導員的專(zhuān)業(yè)背景和實(shí)際能力，創(chuàng )建有效的培訓機制提高輔導員的心理素質(zhì)，提供良好的生活工作環(huán)境等措施，輔導員的工作能力一定會(huì )有一個(gè)質(zhì)的飛躍，我國高校教育水平一定會(huì )更上一個(gè)臺階。

高校輔導員的論文2

　　通過(guò)調查昆明醫科大學(xué)輔導員職業(yè)認同現狀，分析存在問(wèn)題及原因，提出基本對策，旨在為加強昆明醫科大學(xué)輔導員隊伍建設，促進(jìn)輔導員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化和可持續發(fā)展提供科學(xué)依據。

　　高校輔導員承擔著(zhù)高校學(xué)生思想政治教育管理的重要職責，作為特殊群體，他們肩負著(zhù)培養社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人的重要使命，在促進(jìn)大學(xué)生的進(jìn)步與成才、提升高等教育事業(yè)內涵中發(fā)揮了重要作用。高校輔導員職業(yè)認同指專(zhuān)職輔導員對所從事的輔導員職業(yè)的肯定性評價(jià)，包含職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值觀(guān)、職業(yè)意志等方面評價(jià)。然而，現實(shí)工作中諸多因素使高校輔導員職業(yè)認同有所弱化，不利于輔導員隊伍的長(cháng)期穩定和發(fā)展。

　　一、輔導員職業(yè)認同現狀

　　(一)研究對象

　　采用整群抽樣的方法選取昆明醫科大學(xué)九個(gè)二級學(xué)院專(zhuān)職輔導員作為調查對象。發(fā)放問(wèn)卷50份，回收50份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷50份，有效率為100%。問(wèn)卷涉及職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值觀(guān)、職業(yè)意志等方面的內容。其中男教師占39.13%，女教師占60.87%，從事輔導員工作年限分別為3年以下的43.48%，3～5年30.43%，5～10年17.39%，10年以上8.7%，具有較強的代表性。

　　(二)調查結果

　　1.職業(yè)認知狀況。高校輔導員對職業(yè)認知評價(jià)將影響職業(yè)認同狀況。調查顯示，有74%的輔導員所帶學(xué)生超過(guò)200人以上，只有26%的輔導員達到1∶200的師生配比;39.13%的輔導員能夠比較適應工作，61.87%的輔導員為一般;95.55%的輔導員對工作評價(jià)為稱(chēng)職以上。作為學(xué)生事務(wù)管理者，工作任務(wù)繁重、學(xué)生管理體制不順、個(gè)人發(fā)展前途成為輔導員的主要困擾，來(lái)源于學(xué)生和職能部門(mén)的壓力較大，分別占到86.96%和56.52%，有73.91%的輔導員心理亞健康;有17.39%的輔導員完全達到《高等學(xué)校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》基本要求，職業(yè)能力需提升;僅有8.7%的輔導員加入職業(yè)協(xié)會(huì )或組織，多數輔導員未加入。調查結果表明，師生配比不足、多重工作壓力、職業(yè)能力較弱、歸屬感不強等問(wèn)題導致輔導員職業(yè)認知總體不高。

　　2.職業(yè)情感狀況。輔導員擁有強烈的職業(yè)情感，會(huì )無(wú)限熱愛(ài)自己的職業(yè)和崗位，激發(fā)工作創(chuàng )新的動(dòng)力。調查顯示，只有30.43%的輔導員認為比較快樂(lè )，69.57%的輔導員則并沒(méi)有感受到職業(yè)帶來(lái)的快樂(lè )體驗。91.3%的輔導員認為輔導員工作比較重要，但在校內，通過(guò)進(jìn)一步與專(zhuān)業(yè)教師、其他行政機關(guān)管理干部地位相比較，超過(guò)85%的輔導員都認為地位普遍偏低;校外，輔導員認為社會(huì )上被尊重的程度、社交活動(dòng)中的自豪感都一般，分別為69.57%和82.61%。調查結果表明，輔導員兼有教師和管理干部雙重身份，但輔導員的職業(yè)特殊性、工作困境和心理壓力導致職業(yè)情感體驗模糊。

　　3.職業(yè)價(jià)值觀(guān)狀況。職業(yè)價(jià)值觀(guān)決定了輔導員的職業(yè)期望，決定了輔導員對職業(yè)選擇、工作態(tài)度、效果和能力，關(guān)系輔導員職業(yè)發(fā)展方向。調查顯示，52.17%以上的輔導員并不認可高校輔導員職業(yè)是人生的興趣所在、高校輔導員職業(yè)能充分發(fā)揮才能、高校輔導員完全能實(shí)現人生價(jià)值、高校輔導員的成功比從事其他職業(yè)的成功更能體現自我價(jià)值等觀(guān)點(diǎn)，只有少部分輔導員認可。在職業(yè)動(dòng)機方面，65.22%的輔導員被組織安排從事輔導員工作，并非出于個(gè)人主動(dòng)選擇的意愿;出于興趣、專(zhuān)業(yè)及今后發(fā)展選擇輔導員崗位的分別為17.39%、21.74%和13.04%，因就業(yè)壓力而被動(dòng)選擇輔導員工作的則為17.39%。調查結果表明，輔導員價(jià)值取向多元化，職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展動(dòng)力不足。

　　4.職業(yè)意志狀況。輔導員的職業(yè)意志關(guān)系到輔導員隊伍的穩定程度和學(xué)校學(xué)生工作的整體發(fā)展狀況。調查顯示，52.17%的輔導員有職業(yè)規劃，47.83%的輔導員則沒(méi)有。雖然家人的支持占到86.96%，但仍有52.17%的輔導員不愿意把輔導員工作作為終身職業(yè)，26.09%的輔導員很茫然，只有21.74%的輔導員愿意終身從事輔導員工作。在工作出路中，選擇職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化的輔導員為30.44%，轉到專(zhuān)業(yè)教師和其他行政崗的則占69.36%。調查結果表明，輔導員職業(yè)意志總體水平較低，今后離開(kāi)輔導員崗位的人數將會(huì )增多，即使勉強留下也不利于學(xué)校輔導員隊伍整體建設和發(fā)展。

　　二、輔導員職業(yè)認同弱化原因

　　1.學(xué)生事務(wù)性管理工作滯后。隨著(zhù)高等醫學(xué)教育招生規模逐年擴大，一校多區辦學(xué)格局基本形成和校院二級管理重心下移，學(xué)生事務(wù)管理工作激增，面臨的新問(wèn)題更加復雜，學(xué)生事務(wù)管理工作理念和方法則相對滯后于新形勢的發(fā)展需要，與學(xué)生相關(guān)的各個(gè)職能部門(mén)行政化意識太重，仍從直接管理者角度，簡(jiǎn)單下派任務(wù)。輔導員疲于應付工作范圍以外繁重的事務(wù)工作，工作責任被無(wú)限放大，學(xué)生問(wèn)題不能有效解決，降低了思想政治教育效果，工作陷入被動(dòng)局面。

　　2.輔導員政策配套措施缺位。有關(guān)職能部門(mén)沒(méi)有出臺《昆明醫科大學(xué)輔導員隊伍建設發(fā)展規劃》配套措施，在激勵輔導員提升職業(yè)認同方面效果并不明顯。個(gè)別學(xué)院依靠強制性行政命令，要求所有沒(méi)有擔任過(guò)兼職輔導員的教師，須擔任兼職輔導員3年，但沒(méi)有執行依據。而多數學(xué)院輔導員幾乎成為全能“保姆”，付出成倍勞動(dòng)。在職稱(chēng)、職務(wù)晉升和出路方面，輔導員工作繁重，科研成果少，在晉升至中級職稱(chēng)、科級職務(wù)后很難繼續晉升，很多優(yōu)秀輔導員被迫轉崗。

　　3.輔導員職業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。從內部因素看，輔導員往往忽視了職能能力的建設。有些輔導員缺乏系統教育學(xué)、心理學(xué)培訓或沒(méi)有思想政治教育工作經(jīng)驗，導致職業(yè)能力不強，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高。多數輔導員長(cháng)期處于“辦事員”、“消防員”的工作狀態(tài)，很少有精力參加培訓或進(jìn)行課題研究。從外部因素看，學(xué)校缺乏對輔導員職業(yè)能力系統培訓和職業(yè)成長(cháng)輔導，未形成輔導員職業(yè)成長(cháng)發(fā)展的督導、幫扶機制，也并未成立校內輔導員職業(yè)協(xié)會(huì )。

　　三、對策

　　1.健全準入機制和合理流動(dòng)渠道。拓寬學(xué)校輔導員選聘渠道和來(lái)源。以合同制形式招聘校外具有思政專(zhuān)業(yè)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的研究生，逐年為表現優(yōu)秀的合同制輔導員增加入編名額，從源頭上保證輔導員的師資質(zhì)量。按照“政治強、業(yè)務(wù)精、素質(zhì)好、作風(fēng)正”的標準和要求，繼續出臺專(zhuān)業(yè)教師擔任兼職輔導員工作可免下鄉支教的優(yōu)惠政策，減輕其學(xué)生教育管理壓力。暢通輔導員出口渠道，實(shí)現不同工作表現的輔導員向校內崗位合理流動(dòng)。

　　2.建設職業(yè)培訓、發(fā)展和研修基地。充分發(fā)揮輔導員專(zhuān)家、隊伍人才資源，組建以?xún)?yōu)秀輔導員、思政專(zhuān)家為主體的'人才資源庫，通過(guò)設立輔導員職業(yè)培訓、發(fā)展和研修基地，為輔導員的職業(yè)技能提升和職業(yè)化發(fā)展提供必要保障和平臺。圍繞輔導員必備專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)技能，每年定期開(kāi)展學(xué)分制職業(yè)能力建設專(zhuān)題培訓。通過(guò)單獨設立輔導員工作專(zhuān)項課題研究基金、職業(yè)成長(cháng)幫扶和督導、輔導員名師工作室、職業(yè)協(xié)會(huì )等暖心工程，提高輔導員隊伍的整體工作能力，增強輔導員理想信念和職業(yè)歸屬感。

　　3.形成“學(xué)�！�部門(mén)—學(xué)院”聯(lián)動(dòng)機制。適應學(xué)校高等醫學(xué)教育發(fā)展規模和一校多區辦學(xué)格局，完善醫背景下學(xué)生的教育、教學(xué)、管理職責和范圍，整合相關(guān)職能部門(mén)、學(xué)院的管理權限和資源，形成“學(xué)�！�部門(mén)—學(xué)院”聯(lián)動(dòng)機制，進(jìn)一步發(fā)揮聯(lián)動(dòng)效應。通過(guò)加強學(xué)校信息化能力建設，增進(jìn)部門(mén)、學(xué)院間的管理合作和信息交流，促進(jìn)各部門(mén)、學(xué)院共享共建學(xué)生事務(wù)管理資源，徹底改變只依靠學(xué)院輔導員推動(dòng)學(xué)生事務(wù)管理的粗放型工作模式，形成全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的新格局。

　　4.完善工作考核、激勵機制。建立科學(xué)合理的工作考核、評價(jià)體系和激勵機制，為輔導員職業(yè)認同提供政策保障。通過(guò)考核評價(jià)體系，將量化結果納入到輔導員職稱(chēng)職務(wù)評定中，對其工作業(yè)績(jì)進(jìn)行認可。同時(shí)，完善各種激勵措施，如在學(xué)校范圍內開(kāi)展年度輔導員評優(yōu)、表彰和職業(yè)技能大賽，從精神和物質(zhì)上給予激勵，使其職業(yè)價(jià)值得到體現。劃撥一定名額，使優(yōu)秀輔導員作為后備干部得到重點(diǎn)培養，并適時(shí)提拔和選任到領(lǐng)導崗位，為其提供職業(yè)發(fā)展空間，提升輔導員的職業(yè)認同。

　　5.實(shí)現職業(yè)發(fā)展目標與人生價(jià)值相統一。輔導員職業(yè)認同的提高，需要輔導員提高職業(yè)能力和職業(yè)道德修養水平，修正原有價(jià)值觀(guān)，實(shí)現職業(yè)發(fā)展目標與人生價(jià)值相統一。輔導員具體工作時(shí)，需端正職業(yè)態(tài)度，保持崇高的敬業(yè)精神和堅定的職業(yè)意識，履行好工作職責。輔導員職業(yè)發(fā)展中應樹(shù)立創(chuàng )新意識，對職業(yè)生涯合理規劃，通過(guò)學(xué)歷提升、掛職鍛煉、課題研究等方式，分階段提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，吸取他人經(jīng)驗，形成獨特的工作方法，成為某個(gè)專(zhuān)業(yè)的能手或專(zhuān)家。

　　四、結語(yǔ)

　　培育和提升輔導員職業(yè)認同是一個(gè)長(cháng)期的系統工程。幫助輔導員走出職業(yè)困境，是當前高校亟需解決的問(wèn)題。需要高校樹(shù)立全員、全過(guò)程、全方位育人理念，為輔導員創(chuàng )造“想干事、能干事、干成事”的職業(yè)氛圍，通過(guò)關(guān)注輔導員精神需求與群體成長(cháng)，落實(shí)相關(guān)政策待遇，推進(jìn)學(xué)生事務(wù)管理信息化建設，增強輔導員職業(yè)認同感、榮譽(yù)感和歸屬感，從而促進(jìn)輔導員隊伍建設和發(fā)展，推動(dòng)高等教育的長(cháng)遠發(fā)展。

高校輔導員的論文3

　　一、輔導員核心價(jià)值觀(guān)的隱性教育蘊涵

　�。ㄒ唬┮院竦掠�人為表征的品德修養教育

　　輔導員在黨的優(yōu)良傳統和中華民族傳統美德滋養中成長(cháng)，時(shí)代賦予其職業(yè)勞動(dòng)培養“理想信念堅定、思想道德過(guò)硬的高質(zhì)量人才，著(zhù)力提高大學(xué)生服務(wù)國家、人民和社會(huì )的責任感勇于探索的創(chuàng )新精神，以及善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，真正培養出德智體美全面發(fā)展的社會(huì )主義合格建設者和可靠接班人�！边@個(gè)職業(yè)特點(diǎn)造就了輔導員“厚德育人”品德修養。在校園文化建設中，體現在輔導員身上是既理解學(xué)生又堅持原則、既熱愛(ài)學(xué)生又嚴格要求、既教育學(xué)生又以身作則、既服務(wù)學(xué)生又兢兢業(yè)業(yè)、既寬以待生又嚴于律己、既是非分明又立場(chǎng)堅定的良好道德品質(zhì)。輔導員的這些高尚人格品質(zhì)和育人本領(lǐng)贏(yíng)得學(xué)生的信任和認可，成為學(xué)生效仿的對象，既和諧了師生關(guān)系又提升了學(xué)生的道德判斷和道德水平，使其自覺(jué)完善人格、全面發(fā)展。

　�。ǘ�）以敬業(yè)愛(ài)生為旨向的價(jià)值觀(guān)教育

　　人生價(jià)值觀(guān)是以人生活動(dòng)中客體與主體的價(jià)值關(guān)系的反映，產(chǎn)生于一定社會(huì )環(huán)境和長(cháng)期的生活實(shí)踐并經(jīng)過(guò)經(jīng)驗總結和社會(huì )的認同而形成�！叭说谋举|(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現實(shí)性上，它是一切社會(huì )關(guān)系的總和”，因而決定了人必須受到社會(huì )關(guān)系的規定。輔導員為高等教育辦學(xué)目標服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的性質(zhì)，決定了其“關(guān)愛(ài)學(xué)生、傾心育人”的價(jià)值追求。輔導員的價(jià)值觀(guān)特質(zhì)成就了輔導員將高尚的道德情操、健康的身心素質(zhì)、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力融入校園文化活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節，使人格的感染力、生命的表現力、工作的創(chuàng )造力展現在勤勤懇懇關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生的奉獻之中。傳遞給學(xué)生作為一名教師的歷史責任感和作為一名公民的勇于擔當。使學(xué)生在師生共建的校園文化中，正確感悟人生的意義和價(jià)值，在責任和擔當中實(shí)現個(gè)人價(jià)值和社會(huì )價(jià)值的統一，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)。

　�。ㄈ�）以勵學(xué)篤行為基石的專(zhuān)業(yè)素養教育

　　勵學(xué)是“知”的過(guò)程。篤行是“行”的過(guò)程。知是行的前提，行是知的目的。輔導員的工作對象是思想活躍、求知欲強、崇尚新潮的青年學(xué)生，作為人生導師和心理健康指導者要“知行合一”。要具備敏銳的政治素質(zhì)明確黨的方針政策、跟上時(shí)代的發(fā)展步伐、掌握學(xué)生的思想脈搏、了解學(xué)生的求知重點(diǎn)、具備淵博的學(xué)識水平和踏實(shí)務(wù)實(shí)精神，以學(xué)識淵博、處事干練、經(jīng)驗豐富等人格魅力特質(zhì)吸引學(xué)生“親其師、信其道”，使學(xué)生形成自覺(jué)學(xué)習科學(xué)文化知識，掌握先進(jìn)科學(xué)技能本領(lǐng)，勇于探索和實(shí)踐的良好素養，為今后投身建成小康社會(huì )的偉大實(shí)踐打下良好的專(zhuān)業(yè)基礎和實(shí)踐能力。

　　二、輔導員核心價(jià)值觀(guān)與校園文化建設的關(guān)系

　�。ㄒ唬┬�園文化是培育輔導員核心價(jià)值觀(guān)的文化載體

　　文化是社會(huì )的“精神鏈結物”（黑格爾語(yǔ)），因為有了文化人類(lèi)才能不斷自我總結、自我繼承、自我揚棄和自我完善，從而不斷進(jìn)步和發(fā)展[6]。發(fā)展文化、創(chuàng )造良好地文化環(huán)境，是幫助人們樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)的基本前提。校園文化是一所學(xué)校發(fā)展的靈魂，是學(xué)校的歷史和大學(xué)精神的積淀，是在長(cháng)期辦學(xué)實(shí)踐中形成的校園內全體人員共同遵守的道德信念、價(jià)值標準，是凝聚人心、展示形象、提高文化精神的重要體現，對輔導員核心價(jià)值觀(guān)的形成產(chǎn)生深刻影響。從培育輔導員核心價(jià)值觀(guān)角度出發(fā)，校園文化是培育輔導員核心價(jià)值觀(guān)的載體�！叭耸且环N文化存在,”[6]建設什么樣的校園文化給輔導員內在的精神世界和精神需求以合理的定位和應有的價(jià)值。因此，建設社會(huì )主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)下的校園物質(zhì)文化、精神文化及制度文化是輔導員核心價(jià)值觀(guān)確立的支點(diǎn)。第一，校園物質(zhì)文化是輔導員核心價(jià)值觀(guān)形成的基礎。物質(zhì)文化屬于校園文化的硬件，是校園文化設施、校園文化媒體、校園文化環(huán)境等有形的看得見(jiàn)摸得著(zhù)的東西。校園物質(zhì)文化的一個(gè)個(gè)實(shí)體，以及各實(shí)體間結構的關(guān)系，表現出校園整體精神的價(jià)值取向，反映了一定的教育價(jià)值觀(guān)。教育社會(huì )學(xué)家科爾魯指出“物體在空間里的擺設并不是隨心所欲的，房間以其物質(zhì)形式表示著(zhù)該場(chǎng)所與機構的精神與靈魂。一位教師的房間可以告訴我們他的性格以及他正在干什么�！盵7]因此，校園物質(zhì)文化以一種無(wú)形的力量滲透于輔導員的思想教育及管理等校園實(shí)踐活動(dòng)，是輔導員核心價(jià)值觀(guān)形成的基礎條件。第二，校園精神文化是輔導員核心價(jià)值觀(guān)形成的核心。精神文化的核心是價(jià)值觀(guān)，校園精神文化是校園文化的最高層次。校園精神文化環(huán)境是通過(guò)學(xué)校成員共同的實(shí)踐活動(dòng)并經(jīng)歷史的積淀、選擇、凝練發(fā)展而成，代代傳承的校園精神文化，是激發(fā)輔導員核心價(jià)值觀(guān)形成的內在動(dòng)力。全體員工實(shí)事求是、團結協(xié)作、艱苦奮斗、高效嚴謹、細心耐心的工作作風(fēng)；全體教師為人師表、敬業(yè)愛(ài)生、耐心細致、嚴謹求實(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取的教風(fēng)；大學(xué)生積極向上、勤奮學(xué)習、尊師重教、求真求善、遵紀守法、文明禮貌的.優(yōu)良學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，集中體現學(xué)校成員共同的目標追求、價(jià)值體系、道德情感、行為模式，激勵著(zhù)輔導員成長(cháng)。校園精神文化所傳載、倡導的道德價(jià)值賦予輔導員特有的個(gè)性魅力，形成輔導員群體文化，是輔導員核心價(jià)值觀(guān)形成的文化核心。第三，校園制度文化是輔導員核心價(jià)值觀(guān)形成的保障。制度文化是校園文化建設的保障系統，完善的規章制度（包括學(xué)校領(lǐng)導體制、組織管理模式、獎懲評價(jià)制度）體現著(zhù)學(xué)校成員的思想意識、價(jià)值觀(guān)念。學(xué)校的各種制度對輔導員核心價(jià)值觀(guān)的形成不僅起著(zhù)導向、約束、矯正、激勵、保障作用，而且學(xué)校的管理體制是否民主，集體生活制度是否健全、各項規章制度是否合理都對輔導員的政治品質(zhì)和道德品質(zhì)的形成產(chǎn)生重要影響，是輔導員核心價(jià)值觀(guān)形成的制度保障。

　�。ǘ�）輔導員核心價(jià)值觀(guān)助推校園文化建設健康發(fā)展

　　第一，輔導員的核心價(jià)值觀(guān)對校園文化建設產(chǎn)生必然影響。輔導員核心價(jià)值觀(guān)是輔導員個(gè)人價(jià)值觀(guān)的群體化，輔導員的價(jià)值觀(guān)在一定程度上影響校園文化的主導價(jià)值觀(guān)，校園文化建設是形成校園文化主導價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，輔導員在組織校園文化建設中，必然對大學(xué)生價(jià)值觀(guān)進(jìn)行篩選、揚棄，倡導正確的價(jià)值觀(guān)，輔導員的這種行為過(guò)程受到其自身價(jià)值觀(guān)的支配。校園文化所承載的德育內容，本質(zhì)上是教育者遵循黨的教育方針創(chuàng )造出來(lái)的精神財富。校園文化建設是輔導員的德育活動(dòng)之一，輔導員必須根據培養目標和辦學(xué)定位指導大學(xué)生建設相應的校園文化，使之符合社會(huì )主義核心價(jià)值體系的方向和目標。因此，輔導員核心價(jià)值觀(guān)對校園文化建設產(chǎn)生必然影響。第二，輔導員核心價(jià)值觀(guān)對校園文化建設的提升起到助推作用。社會(huì )經(jīng)濟文化的發(fā)展對大學(xué)生的健康成長(cháng)提出了現實(shí)要求。而大學(xué)生的健康成長(cháng)需要有滋養健全人格、充滿(mǎn)高尚理想的真、善、美的校園文化環(huán)境。在校園文化建設實(shí)踐中，輔導員既是校園文化建設的引領(lǐng)者又是校園文化建設的創(chuàng )造者。（1）以矢志忠誠的理想信念把握校園文化建設的發(fā)展方向。開(kāi)展各種校園文化活動(dòng)“最重要的是人的團結，要團結就要有共同的理想和堅定的信念……沒(méi)有這樣的信念，就沒(méi)有凝聚力。沒(méi)有這樣的信念，就沒(méi)有一切�！毙拍钭鳛槿说闹饔^(guān)意識核心，是校園文化建設的靈魂。輔導員矢志忠誠的理想信念的重要價(jià)值在于通過(guò)校園文化建設活動(dòng)，引導大學(xué)生思想政治教育方向和有效傳遞正確價(jià)值觀(guān)念的方式。（2）以厚德育人的職業(yè)追求滋養學(xué)生健全人格。師德是輔導員人格的實(shí)質(zhì)性體現。師德本身就是一種無(wú)聲的教育力量，輔導員厚德育人的高尚德行在校園文化建設中起到潛移默化滋養學(xué)生健全人格的作用。（3）以敬業(yè)愛(ài)生的奉獻精神提煉校園文化的核心。我國現代教育家曾說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！陛o導員對教育事業(yè)的愛(ài)、對學(xué)生的愛(ài)體現的是對祖國和民族的“大愛(ài)”，敬業(yè)愛(ài)生是輔導員熱愛(ài)自己的工作并意識到自己肩負的責任而表現出來(lái)的行動(dòng)，這種行動(dòng)具有超功利主義的“獨特魅力”。（4）以勵學(xué)篤行的專(zhuān)業(yè)素養凝練校園文化的真善美。輔導員努力成為學(xué)生的“人生導師”和“知心朋友”，不僅要鉆研學(xué)生而且要博覽群書(shū)；不僅要學(xué)習理論知識而且要身體力行，才能真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，從而凝練校園文化的真善美。因此，輔導員核心價(jià)值觀(guān)體現在整個(gè)校園文化建設育人活動(dòng)中，推動(dòng)校園文化建設的健康發(fā)展。

　　三、輔導員核心價(jià)值觀(guān)融入校園文化建設的實(shí)踐舉措

　�。ㄒ唬┮暂o導員核心價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)校園文化建設正確方向

　　在當前社會(huì )大變革、大轉型，社會(huì )形態(tài)多元化、社會(huì )群體多元化、社會(huì )思潮異�；钴S、價(jià)值取向復雜多樣的形勢下，校園文化也呈現出多元、多樣、多變、交融、交流的特點(diǎn)。因此，堅持以社會(huì )主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)校園文化建設方向，成為了輔導員的重要任務(wù)。以矢志忠誠的堅定信念引導學(xué)生的政治思想。通過(guò)采取多種形式與學(xué)進(jìn)行政治理論、國家政策、國際國內形勢的探討、交流；通過(guò)對學(xué)生黨員、團員、積極分子、學(xué)生干部的培訓及組織開(kāi)展黨支部、團支部豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中貫徹社會(huì )主義核心價(jià)值體系的內容，深化學(xué)生對黨的理論創(chuàng )新成果的理解并內化為堅定的政治信仰、正確的思想方向。以厚德育人的品德修養引導學(xué)生的道德修養。通過(guò)加強校園優(yōu)良文化傳統活動(dòng)（尊師活動(dòng)、感恩活動(dòng)、義工活動(dòng)、大手拉小手等）的開(kāi)展，引領(lǐng)學(xué)生繼承優(yōu)秀的民族傳統，首先學(xué)會(huì )做一名合格的公民。以敬業(yè)愛(ài)生的價(jià)值追求引導學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng )新精神。輔導員活躍在學(xué)生中間，既是師長(cháng)、又是家長(cháng)還是學(xué)長(cháng)，他們以自身的率先垂范和身體力行甚至大愛(ài)無(wú)疆的敬業(yè)愛(ài)生精神鑄就校園文化精神。在學(xué)生日常管理中，哪里有學(xué)生那里就有他們，學(xué)生什么時(shí)候需要他們就出現在學(xué)生面前，工作時(shí)間沒(méi)有“八小時(shí)”之分。他們表現出的敬業(yè)、無(wú)私、沉著(zhù)、睿智、果敢、堅定潛移默化影響學(xué)生的成長(cháng)成才。以勵學(xué)篤行的專(zhuān)業(yè)素養引領(lǐng)學(xué)生的和諧人格。輔導員兼具教師和管理者的雙重身份，作為教師要博學(xué)，作為管理者要多才多藝，其人格品質(zhì)還要博得學(xué)生的敬佩，達到這一要求就必須以勵學(xué)篤行為基礎，才能在學(xué)生良好行為習慣養成及和諧人格塑造上發(fā)揮出應有的育人作用。

　�。ǘ�）以輔導員核心價(jià)值觀(guān)指導校園文化建設活動(dòng)開(kāi)展

　　校園文化常常以校內外文化建設活動(dòng)作為載體，輔導員首當其沖是校園文化建設活動(dòng)的組織者、指導者。在校園文化建設活動(dòng)開(kāi)展的整個(gè)過(guò)程中，輔導員以自身堅定的理想信念和政治理論水平，把控著(zhù)校園文化建設活動(dòng)的發(fā)展方向朝著(zhù)健康向上的態(tài)勢。例如：指導黨支部、團支部開(kāi)展政治學(xué)習；舉辦理論學(xué)習沙龍；舉辦時(shí)事政治知識競賽；開(kāi)展以愛(ài)國主義教育為內容的活動(dòng)。以厚德育人和敬業(yè)愛(ài)生的高尚品德和奉獻精神參與校園文化建設活動(dòng)。例如：利用網(wǎng)絡(luò )加強與學(xué)生的對話(huà)交流；參加學(xué)生的社團活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)、志愿者行動(dòng)等和學(xué)生親密接觸，以自己豐富的人生閱歷把握學(xué)生的情緒和情感，從而有效地提高校園文化建設活動(dòng)效果。以勵學(xué)篤行的專(zhuān)業(yè)素養指導校園文化建設活動(dòng)的開(kāi)展。輔導員以自己“知行合一”的表現投入到校園文化建設中去，指導學(xué)生開(kāi)展物質(zhì)文化建設（如：教室的布置、宿舍的建設等）、精神文化建設（豐富多彩的文體活動(dòng)）、制度文化建設（公平合理的獎懲制度），培養道德情感和民主意識，磨煉耐受挫折和勇于克難的堅強意志。使學(xué)生在活動(dòng)中增長(cháng)成才本領(lǐng)。通過(guò)指導校園文化建設活動(dòng)的開(kāi)展提高育人實(shí)效。

　�。ㄈ�）以輔導員核心價(jià)值觀(guān)培育校園文化精神養成

　　校園文化精神是學(xué)校在長(cháng)期教育實(shí)踐中凝聚成的價(jià)值取向、信念追求和精神氣質(zhì)，是學(xué)校凝聚力、感召力和生命力的體現。校園文化精神透視著(zhù)一所學(xué)校的傳統，凝聚著(zhù)學(xué)校的辦學(xué)理念及價(jià)值追求。輔導員和學(xué)生共建的豐富多彩、各具特色的校園文化活動(dòng)是彰顯校園文化精神的平臺，也是凝練輔導員核心價(jià)值觀(guān)的重要載體。輔導員核心價(jià)值觀(guān)滲透到每位輔導員的理想信念和日常行為養成中，并通過(guò)校園文化建設活動(dòng)傳遞給學(xué)生。通過(guò)輔導員評價(jià)學(xué)生、學(xué)生評價(jià)輔導員；星級班集體、十佳大學(xué)生、優(yōu)秀輔導員評選；優(yōu)秀學(xué)生標兵、品牌輔導員設立等制度體系的建立，均體現輔導員核心價(jià)值觀(guān)在校園文化精神養成中的科學(xué)態(tài)度、人文關(guān)懷和實(shí)踐效能。使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到洋溢著(zhù)輔導員核心價(jià)值觀(guān)的校園文化建設氛圍的熏陶和感染，形成求真求實(shí)的嚴謹態(tài)度、真善美的價(jià)值追求、健康向上的理性人格、開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng )造精神。

高校輔導員的論文4

　　摘要：高校輔導員老師是大學(xué)生在校期間的指引者，是最親近的人，也是負責學(xué)生思想健康發(fā)展的人。因而，輔導員務(wù)必要將思想政治教育工作重視起來(lái)。但是在社會(huì )發(fā)展變遷的大背景下，這項工作的有效性也面臨著(zhù)一些難題。該研究主要介紹了大學(xué)生思想政治教育工作的重要性和現狀，并且提出了一些提高有效性的方法。

　　關(guān)鍵詞：高校輔導員；思想政治教育；有效性；發(fā)展現況

　　中圖分類(lèi)號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672—3791（20xx）10（a）—0216—02

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，雖然我國的教育工作有了很大的飛躍，但大學(xué)生的思想也無(wú)可避免受到了一定沖擊。因而大學(xué)生的思想政治教育工作的重要性與緊迫性自然也是不言而喻�，F今，輔導員老師們工作已經(jīng)有了很大的進(jìn)展，但同時(shí)也存在著(zhù)一些問(wèn)題。所以，要想提高這項工作的有效性，輔導員還需要一定的方法與策略。這就要求輔導員提高自身素質(zhì)，努力探索與實(shí)踐，提高思想政治教育工作的有效性。

　　1加強思想政治教育工作有效性的深刻內涵

　　隨著(zhù)社會(huì )不斷地發(fā)展，科技不斷地進(jìn)步，國家很是需要高素質(zhì)的人才。而大學(xué)生自然是被抱以厚望的人，直接關(guān)系到了我國未來(lái)的發(fā)展，肩負著(zhù)沉重的擔子�，F在社會(huì )對那些所謂的高素質(zhì)人才提出了更高的要求。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)能力、水平，還是為人、思想政治，都要嚴格把關(guān)。而其中最重要的內容無(wú)疑就是思想政治的建設。思想決定高度，它可以指引一個(gè)人達到他的極限，創(chuàng )造最大價(jià)值。這時(shí)候，就體現出了高校思想政治教育工作的重要性。而加大這項工作的有效性，即在大學(xué)生身上所起到的積極影響，是極為重要的。尤其是我國如今號召加強建設社會(huì )主義核心價(jià)值體系，推進(jìn)中國特色社會(huì )主義理論體系的學(xué)習，努力弘揚和培育民族精神。同時(shí)，黨和政府對大學(xué)生思想政治教育的工作更是提出了高要求。提高學(xué)生思想政治教育工作的有效性，不僅是輔導員義不容辭的責任，而且更符合我國的國情，有利于大學(xué)生全面發(fā)展自身，塑造正確的三觀(guān)，完善自己的人格。

　　2我國思想政治教育工作的發(fā)展現況概述

　　雖然思想道德教育工作已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但是想要提高有效性卻不是那么容易的�，F在的情況是學(xué)生普遍對思想政治學(xué)習熱情不夠，老師的課堂也是填鴨式的，令人昏昏欲睡，效果非常糟糕。這主要是輔導員工作不到位的原因。首先，有些輔導員是責任心不夠，很難將激情帶入與學(xué)生平時(shí)的相處中。他們意識不到自己工作的重要性，有時(shí)一些高校也對輔導員不重視，所以，他們工作不夠積極。還有的輔導員是心有余而力不足，他們很多都不是學(xué)思想政治的，沒(méi)有系統學(xué)習的理論支撐，受自身素質(zhì)的限制，難以做好工作。其次，他們的工作方法較為單一落后。輔導員一般采用填鴨式教育，然而效果并不好�，F在的很多同學(xué)都是獨生子女，再加上網(wǎng)絡(luò )的高速發(fā)展，他們的思想發(fā)生了變化，更加的獨立、自我。這就給輔導員的工作帶來(lái)了挑戰。當然，思想政治教育工作的有效性得不到提高也和大學(xué)生思想的變化有關(guān)。有些學(xué)生的思想收到了腐蝕，受“物質(zhì)至上”的影響而變得功利市儈。同時(shí)，有些高校對輔導員的角色定位不準，增大了其工作量，嚴重影響了本職工作。還有的高校對輔導員隊伍的建設也不甚合理，素質(zhì)參差不齊。

　　3針對提高思想政治教育工作的一些方法

　　3.1輔導員隊伍建設

　　首先，輔導員需要不斷地加強學(xué)習，努力提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高自己的修養�，F在，輔導員工作內容主要是落實(shí)國家的各項方針，為大學(xué)生答疑解惑，幫助他們解決各種困難，樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)生的思想道德水平等。作為思想政治教育工作的主力軍，輔導員的素質(zhì)是工作有效性提高的關(guān)鍵。隨著(zhù)社會(huì )的變革，很多學(xué)生的思想發(fā)生了轉變。輔導員也面臨著(zhù)新的挑戰與困難。這些必然要求高校輔導提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。對此，輔導員要了解國家最新的方針政策，特別是對思想政治教育工作文件的學(xué)習。并且學(xué)習心理學(xué)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識以及其他相關(guān)知識。其次，輔導員要堅定自己的政治立場(chǎng)，堅信共產(chǎn)主義，有正確的價(jià)值觀(guān)與人生觀(guān)，只有這樣才有資格教育學(xué)生。讓學(xué)生也能夠有正確的政治觀(guān)，熱愛(ài)自己的國家。輔導員還需要注重自己的外在形象，著(zhù)裝要大方得體，良好的外在形象不僅能為自己在學(xué)生心中留下好印象，也可以漸漸地影響到自己的學(xué)生，有利于塑造學(xué)生的人格。輔導員的心理素質(zhì)也要過(guò)硬，要能夠不急不躁，對學(xué)生潛移默化。高校輔導員應該成為學(xué)生的榜樣，讓學(xué)生學(xué)習到自己好點(diǎn)一面。同時(shí)，輔導員的隊伍建設和大學(xué)生思想政治教育工作的有效性直接掛鉤。因而，高校需要更多專(zhuān)業(yè)的人才加入到輔導員的團隊中。高校需要注意，要正確定位輔導員的工作性質(zhì)，明確高校輔導員的'工作范圍和職責，避免出現讓輔導員做一些瑣事從而影響到本職工作；讓輔導員加強認識，了解其工作的重要性；還有要加大投入為他們提供更為廣闊的發(fā)展空間，提高他們的待遇及社會(huì )地位，從而提高輔導員老師工作的積極性。

　　3.2輔導員和學(xué)生的角色定位需要找準

　　輔導員在與學(xué)生相處時(shí)，首先要把他們當作自己的孩子去關(guān)懷，還要把他們當作自己的朋友去尊重。也許在讀大學(xué)以前，學(xué)生和老師由于是領(lǐng)導的關(guān)系所以并不是非常和諧，那么輔導員就要想辦法打破這種隔閡。沒(méi)有愛(ài)的教育不會(huì )是成功的教育。輔導員務(wù)必要讓學(xué)生們感悟到對他們的關(guān)心與愛(ài)護，讓學(xué)生和輔導員老師親近起來(lái)。對待犯錯誤了的學(xué)生，輔導員更要對他們諄諄教誨，幫助他們改正。更重要的是輔導員對所有的學(xué)生要能一視同仁，大公無(wú)私，不能因為和誰(shuí)關(guān)系好就偏愛(ài)誰(shuí)，這樣同樣不利于那個(gè)學(xué)生的成長(cháng)。只要帶著(zhù)愛(ài)心與熱情去工作，學(xué)生們也自然會(huì )受到感化，拉近自己與老師的距離，向老師傾訴心聲。這樣，思想教育的有效性就將會(huì )大大提高。

　　3.3適當在工作中采用創(chuàng )新方法

　　現在“，填鴨式”的教育方法已然過(guò)時(shí)，很多大學(xué)生都非常厭惡這種方式。只有與時(shí)俱進(jìn)，才能滿(mǎn)足如今大學(xué)生的需要，因而，輔導員老師的工作方法急需進(jìn)行創(chuàng )新。尤其是隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )在大學(xué)生當中有著(zhù)不容小覷的影響力。而且手機媒體已經(jīng)普及開(kāi)來(lái)，大學(xué)生幾乎是人手一個(gè)手機。輔導員完全可以緊跟潮流，采用積極有效的方法進(jìn)軍網(wǎng)絡(luò )，迎合學(xué)生心理，利用網(wǎng)絡(luò )平臺提高思想政治教育的有效性。另外，輔導員不能僅僅單純地在課堂上講道理，還要將之與實(shí)踐相結合，如，參加公益活動(dòng)和實(shí)習活動(dòng)等，讓學(xué)生了解社會(huì )，并借助這種機會(huì )幫助學(xué)生更加深刻地了解我國國情，并進(jìn)一步增強愛(ài)國情感。

　　3.4適當將心理學(xué)運用到思想政治教育工作中

　　隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，大學(xué)生的壓力也越來(lái)越大，其心理問(wèn)題也需要重視起來(lái)，目前，心理咨詢(xún)在高校輔導員的工作中發(fā)揮了重要作用。輔導員不僅要注意重視學(xué)生的心理情況，并且要學(xué)習相關(guān)的知識，從而了解自己的學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生積極性來(lái)配合自己。輔導員要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的想法，尊重他們、鼓勵他們、幫助學(xué)生表達自己。并且要與學(xué)生產(chǎn)生共情，設身處地地感悟學(xué)生的心情。輔導員還可以通過(guò)開(kāi)展調研，建立學(xué)生心理健康檔案、與學(xué)生家長(cháng)多進(jìn)行溝通等方法，對學(xué)生的心理問(wèn)題有一個(gè)良好的把握。

　　4結語(yǔ)

　　雖然取得了一些成果，但是輔導員思想政治教育的工作還有一些問(wèn)題，理論和實(shí)踐的體系也并不健全。該研究對這項工作作出了介紹，并且針對其中的問(wèn)題簡(jiǎn)單地提出了一些建議。對每個(gè)大學(xué)生來(lái)講，在校的學(xué)習生涯極有意義，輔導員的工作是崇高的，說(shuō)難不難，卻也不簡(jiǎn)單�？傊�，高校輔導員老師只有在思想上重視起這份工作來(lái)，在實(shí)踐中學(xué)習知識，不斷地加強專(zhuān)業(yè)水平，善于創(chuàng )新，才能提高思想政治教育工作的有效性。

　　參考文獻

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　　[2]楊莉莉。高校輔導員思想政治工作實(shí)效性探究[D]。中國海洋大學(xué)，20xx。

高校輔導員的論文5

　　高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，它面向的對象是主要高等學(xué)校的學(xué)生群體。面對現在大學(xué)生思想多元、思維活躍、競爭壓力大等的多方面情況，熟練地掌握高等教育心理學(xué)的各方面內容，對于高校輔導員開(kāi)展工作有重要的作用。不僅有利于在大學(xué)生心理健康與輔導上有重大幫助，而且有利于健全大學(xué)生人格的發(fā)展，幫助輔導大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)。

　　大學(xué)生是國家重點(diǎn)培養的一個(gè)群體，他們處于青春期中后期，但是依然是處在一個(gè)性格培養的過(guò)程中，對自己的認識以及社會(huì )的認識還處在一個(gè)不斷變化發(fā)展的過(guò)程中。對于大學(xué)生的培養，各專(zhuān)業(yè)老師不僅要具備淵博的知識，同時(shí)在掌握教育心理學(xué)的基礎上，還應該熟練高等教育心理學(xué)的內容并學(xué)以致用。輔導員作為高校工作中不可或缺的一個(gè)職務(wù)，輔導員不僅要對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行指導、生活予以指導，而且在特殊情況下還必須要有應對解決問(wèn)題的能力。在這些工作過(guò)程中，輔導員在高等教育心理學(xué)的相關(guān)理論指導下進(jìn)行工作，取得的工作效果是事半功倍的。

　　一、高等教育心理學(xué)的研究對象

　　高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，教育心理學(xué)是高等教育心理學(xué)的基礎起點(diǎn)。教育心理學(xué)的研究對象是人，而高等教育心理學(xué)的研究對象僅僅只是高等學(xué)校里的僅限的人群。有學(xué)者說(shuō)到：“高等教育心理學(xué)的研究對象與教育心理學(xué)的研究對象并無(wú)本質(zhì)差別，所不同的是，高等教育的研究對象是高等學(xué)校中的人和事�！�

　　(一)大學(xué)生的學(xué)習

　　大學(xué)里的教師都應該根據學(xué)生的具體身體、心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣才會(huì )取得有效的教學(xué)效果。學(xué)生的生長(cháng)環(huán)境不同，學(xué)生的年齡不同，學(xué)生的思維水平不同等等都會(huì )使得教學(xué)面臨各種各樣的困難。所以高等教育心理學(xué)在這樣的教學(xué)環(huán)境中就必須了解它的研究對象——大學(xué)生的特點(diǎn)。這樣才能在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中得出科學(xué)有效的理論成果，從而更好地指導高校工作者，即教師群體開(kāi)展教學(xué)指導工作。

　　(二)高校教師的教學(xué)

　　我國的教學(xué)改革之后，學(xué)校教學(xué)要遵循以學(xué)生為主體，但是總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程依然還是需要一個(gè)引導者才能展開(kāi)。教師在大學(xué)教學(xué)中依然起到舉足輕重的作用。每一位教師都是不同的個(gè)體，都有不同的特點(diǎn)，都有不同的閱歷、經(jīng)歷以及不同的教育經(jīng)驗，進(jìn)而將他個(gè)人所專(zhuān)有的教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗等運用到教學(xué)實(shí)踐中。高等教育心理學(xué)必須加強對高校教師的心理進(jìn)行研究，“不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，還有利于提高教師的素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革�！�

　　(三)大學(xué)管理者的管理

　　“無(wú)規矩，不成方圓�！睙o(wú)論何種單位何種職業(yè)，都離不開(kāi)科學(xué)合理的管理。有效的教育教學(xué)管理是建立一種好的教育的基礎。教與學(xué)雖說(shuō)是在教師與學(xué)生之間展開(kāi)，但是學(xué)生的學(xué)習、教師的教學(xué)是無(wú)法在沒(méi)有教育管理者的積極參與下有效地實(shí)施。高等學(xué)校的管理不同于中小學(xué)的管理，管理人員要做的事情專(zhuān)、雜而且嚴。因此，相對于中小學(xué)的管理者，高校管理者要面臨的壓力和挑戰更多。因而，必須把高校管理者群體以及個(gè)人納入高等教育心理學(xué)的對象范圍。這樣更有利于高校教學(xué)的開(kāi)展。

　　二、高等教育心理學(xué)的主要作用

　　高等教育心理學(xué)作為教育心理學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，高等教育心理學(xué)的發(fā)展和完善，將有利于教育心理學(xué)的理論和實(shí)踐的完善。高等教育心理學(xué)的發(fā)展，實(shí)際上也為教師指導和評價(jià)自己的教學(xué)、提高自身的教學(xué)水平提供了理論指導。與此同時(shí)，學(xué)生也能取得相應的進(jìn)步。

　　(一)推動(dòng)促進(jìn)教師的教學(xué)

　　凡事都要講就一個(gè)方式方法，選擇的方法好將事半功倍，反之將適得其反。教師擁有了滿(mǎn)腹經(jīng)綸，但是在傳播知識的過(guò)程中不能很好的甚至是不能將所學(xué)知識講授出來(lái)并讓學(xué)生接受，那等于做了無(wú)用功。高等教育心理學(xué)在教師的教和學(xué)生的學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮很大的作用。高等教育心理學(xué)研究學(xué)生群體以及個(gè)體的心理現象和發(fā)展規律，也研究教師群體以及個(gè)體的心理和發(fā)展規律。大學(xué)教師如果在高等教育心理學(xué)理論知識熟練的前提下進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于提高自身的教學(xué)水平，提升教師整體的師資水平，而且有利于提高教學(xué)質(zhì)量。除此外，長(cháng)而久之，還有助于促進(jìn)教育教學(xué)的改革。

　　(二)推動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的.學(xué)習

　　高等教育心理學(xué)根據大學(xué)生的身體、心理特征進(jìn)行分析，根據大學(xué)生的年齡階段、學(xué)習和生活特點(diǎn)以及其他方面的特有的特點(diǎn)進(jìn)行研究，研究出關(guān)乎大學(xué)生取得進(jìn)步和發(fā)展、為大學(xué)生得到全面提升提供教育心理學(xué)依據。從而在這個(gè)過(guò)程中，制定出適合大學(xué)生學(xué)習的方法與策略。在教師在高等教育心理學(xué)的科學(xué)指導下進(jìn)行的教學(xué)中，大學(xué)生也能有效地提高自己的學(xué)習效率，不會(huì )覺(jué)得死板無(wú)趣。

　　(三)推動(dòng)促進(jìn)管理水平的提升

　　大學(xué)教師相對中小學(xué)教師要自由的多，教師有課有事則到校，無(wú)課無(wú)事則自由安排。這樣的情況給大學(xué)管理者增加了管理難度和管理壓力。高等教育心理學(xué)則需要集中研究大學(xué)教師以及大學(xué)生的心理發(fā)展規律，將“教育教學(xué)及其管理建立在人性的、科學(xué)的基礎上，提高教育的有效性和目的性�！�

　　三、高等教育心理學(xué)在高校輔導員工作中的作用

　　高校輔導員屬于高校一個(gè)不可或缺的職務(wù)，“高校輔導員肩負著(zhù)教書(shū)育人、服務(wù)育人、管理育人的責任�！陛o導員是大學(xué)里與學(xué)生接觸最多、交流最多、為學(xué)生解決問(wèn)題最多的一個(gè)職務(wù)。在諸多教育者中，輔導員對大學(xué)生健康成長(cháng)影響也是十分關(guān)鍵的。輔導員的工作瑣碎、繁多繁雜，小到學(xué)生部門(mén)工作、日常生活問(wèn)題，大到畢業(yè)就業(yè)以及就業(yè)情況調查等等。想要科學(xué)高效地完成輔導員的各項工作是十分艱難的一件事情。高等教育心理學(xué)的對象性以及作用都可以看到很明顯的針對性，就是為了高校的教育教學(xué)提供理論指導。誠然，對于高校輔導員工作的開(kāi)展亦有很重大的指導作用。

　　(一)有助于促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習

　　學(xué)習是每個(gè)人一生的事情。在大學(xué)里，輔導員是每個(gè)人在大學(xué)階段的“親密”老師，輔導員有責任也有義務(wù)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況。輔導員應該根據每個(gè)同學(xué)的不同情況進(jìn)行分析指導。大學(xué)學(xué)習特點(diǎn)不同于中小學(xué)，大學(xué)學(xué)習的類(lèi)別不一樣，學(xué)生的學(xué)習方法也各有差異，“大學(xué)學(xué)習具有專(zhuān)業(yè)性、自主性、探究性學(xué)習以及合作性學(xué)習�！倍�且學(xué)生各自的性格特點(diǎn)也不一樣，輔導員在做學(xué)生思想工作的時(shí)候就應該多留意這些方面，這樣更有力地進(jìn)行輔導，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習。

　　(二)有助于拉近師生之間的關(guān)系，推動(dòng)輔導員工作的順利進(jìn)行

　　隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，人們的生活水平不斷提高，精神生活也日漸豐富，同時(shí)，生活壓力也逐漸增加�，F在大多數大學(xué)生都是獨生子女，很多事情習慣了獨來(lái)獨往，在他們看來(lái)也是再正常不過(guò)的，只是，作為他們的輔導員，能夠在清楚地了解他們的成長(cháng)特點(diǎn)之后親切地關(guān)懷他們、問(wèn)候、照顧他們，那么會(huì )讓很多同學(xué)越來(lái)越釋?xiě)�、開(kāi)朗，促進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系的融洽。如果一個(gè)人能夠從心理上明白對方的想法、顧慮和擔憂(yōu)，并且不厭其煩地與之交流溝通并且進(jìn)行引導，對方也會(huì )自然而然地打開(kāi)心門(mén)。一旦輔導員能親歷親為地為學(xué)生著(zhù)想，為學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生自然也會(huì )為其考慮，彼此的關(guān)系會(huì )更融洽和諧，這樣會(huì )讓輔導員工作的開(kāi)展更加的輕松容易。

　　(三)有助于高校輔導員找到科學(xué)合理的管理方法

　　有調查才有發(fā)言權，也才有對癥下藥的基礎。高校輔導員是否能有效輕松的完成各項繁瑣的工作，很多時(shí)候得看輔導員對其將管理的人和事有沒(méi)有一個(gè)全面的了解。如果輔導員對于自己的學(xué)生有一個(gè)透徹的了解，無(wú)論是學(xué)生的家庭背景還是生活習慣，都有很細致的了解，還是對于即將要處理的事件的起因、性質(zhì)以及過(guò)程等都有完整的了解，在這樣的前提之下，就能夠將事情的主動(dòng)權掌握在自己手里。心理學(xué)對于了解人、分析人、促進(jìn)人的發(fā)展方面都有積極作用。高等教育心理學(xué)是一門(mén)基于教育心理學(xué)的學(xué)科，所以說(shuō)，輔導員基于心理學(xué)的理論知識來(lái)對特殊的高校人和物進(jìn)行應用、管理和實(shí)踐，有很重大的指導作用。

　　(四)有助于大學(xué)生健全人格的發(fā)展

　　高等教育心理學(xué)對于大學(xué)生人格發(fā)展有專(zhuān)門(mén)的研究，為高校輔導員開(kāi)展工作奠定了很有必要的基礎。高等教育心理學(xué)就大學(xué)生的氣質(zhì)特征、性格特征以及自我意識特征進(jìn)行了研究，對于大學(xué)生容易出現的人格問(wèn)題進(jìn)行了研究，比如：自我維度上的自卑、自我中心、自負等，情緒特征維度上的焦慮、抑郁、沖動(dòng)等等。并且還就諸多問(wèn)題給出了相應的對策以及對大學(xué)生進(jìn)行人格教育的途徑和方法。高校輔導員在學(xué)習高等教育心理學(xué)的基礎上進(jìn)行學(xué)生人格教育，相對東一頭西一棒，或者遇事再解決的方法要科學(xué)有效率得多。毫無(wú)疑問(wèn)，高等教育心理學(xué)的相關(guān)理論對于高校輔導員引導大學(xué)生發(fā)展健全人格有積極引導作用。

　　綜上所述，高等教育心理學(xué)的對象以及作用不同于一般心理學(xué)，但是也基于一般心理學(xué)。高等教育心理學(xué)對于輔導員處理師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、促進(jìn)管理的順利進(jìn)行以及有利于學(xué)生健全人格的發(fā)展等都有積極指導作用。那么如何有效地學(xué)習高等教育心理學(xué)以及如何將其運用到輔導員工作中去，還有待學(xué)界繼續研究以及各高校輔導員結合理論與實(shí)踐得出經(jīng)驗總結，更好地促進(jìn)高校的全方位發(fā)展。

高校輔導員的論文6

　　摘要：輔導員是高校教學(xué)結構中的基本構成元素，輔導員職業(yè)能力的高低對高校管理工作的開(kāi)展具有重要意義，而知識管理的提出，促使高校輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型內容更加全面。闡述知識管理的具體內涵，從創(chuàng )新評價(jià)理念、建立評價(jià)體系、結合實(shí)際評價(jià)等方面說(shuō)明職業(yè)能力評價(jià)模型的構建步驟，并且論述職業(yè)能力評價(jià)模型的應用，旨在增進(jìn)高校輔導員的職業(yè)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：知識管理；高校輔導員；職業(yè)能力；評價(jià)模型

　　高校輔導員是高校管理工作中的重要組成部分，輔導員不僅需要輔助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，還需通過(guò)自身引導學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)念與價(jià)值體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這也要求輔導員具有專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)能力。職業(yè)能力是輔導員應具備的能力，通過(guò)職業(yè)能力可以反映出輔導員的管理能力、專(zhuān)業(yè)水平等。因此，高�；�于知識管理構建高校輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型，系統化地評價(jià)高校輔導員的職業(yè)能力水平，發(fā)現輔導員職業(yè)能力的不足之處，再通過(guò)知識管理對其加以改正，從而穩步增強高校輔導員的職業(yè)能力。

　　一、知識管理的涵義

　　高校是教育體系中的重要組成部分，其對學(xué)生的學(xué)習與成長(cháng)具有重要作用。而高校輔導員則在高校管理工作中占據重要地位，基于此，也對高校輔導員的職業(yè)能力提出了不同的要求。其中知識管理則逐漸成為提升與衡量輔導員職業(yè)能力的主要因素。知識管理這一理念在20世紀末期首次被提出。知識是人的主觀(guān)反映，其通過(guò)主觀(guān)反映把知識經(jīng)驗與其他信息互相結合，進(jìn)而形成知識結構。知識通常被分為兩類(lèi)，其一，明顯知識，這類(lèi)知識一般是指方便學(xué)習，可以借助工作如影音、圖片等工具記錄，讓人在學(xué)習知識時(shí)，形成一個(gè)明顯的認知。其二，抽象知識，這類(lèi)知識與明顯知識存在著(zhù)很大的不同，其主要依靠人自主形成，這反映出其具有明顯的主觀(guān)性，抽象知識是人在進(jìn)行活動(dòng)后形成的經(jīng)驗等具有個(gè)人色彩的知識體系。隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，知識已經(jīng)逐漸成為衡量個(gè)人與組織價(jià)值的基礎，借助知識可以獲得社會(huì )價(jià)值。而知識管理也是基于此產(chǎn)生[1]。通過(guò)對知識管理理論的不斷研究，知識管理概念可以從寬度與深度兩個(gè)方面進(jìn)行解答。知識管理的寬度是指對知識進(jìn)行管理，探究知識本身的價(jià)值，并對知識進(jìn)行創(chuàng )新、傳播等。這就形成了知識管理寬度。而深度的知識管理則更加強調由知識衍生出的知識資源，如技術(shù)人員、產(chǎn)品設備等具體的知識形成，通過(guò)對這些具體事物進(jìn)行管理，形成知識管理體系。與此同時(shí)，在知識管理過(guò)程中，由于抽象知識具有的主觀(guān)性，讓其具有無(wú)法系統化學(xué)習的特點(diǎn)，因此在知識管理中，掌握對抽象知識管理的方法是其工作中的重點(diǎn)。知識管理在運行過(guò)程中，首先，應制定明確的管理目標與管理方向，讓人員認識到知識管理的作用，并組織人員進(jìn)行知識交流，分享主觀(guān)知識，交流客觀(guān)知識，進(jìn)而達到互相學(xué)習的目的。在這一過(guò)程中，還應建立完善的知識評價(jià)體系，定期進(jìn)行考核與評價(jià)，進(jìn)而發(fā)現自身的不足之處。從而形成知識管理團隊，形成體系化的管理模式。知識管理部門(mén)應是獨立存在的，但其卻能夠組織不同部門(mén)之間的知識交流，通過(guò)對這些不同知識的整合與分析，進(jìn)而提出不同的知識創(chuàng )新觀(guān)點(diǎn)，為知識管理隊伍的發(fā)展注入新的活力。其次，在開(kāi)展知識管理的過(guò)程中，可以理論信息技術(shù)，建立知識資源庫，對不同的知識進(jìn)行分類(lèi)、整理，促使知識體系更加健全，從而為使用者提供更加便捷的知識服務(wù)，進(jìn)而形成知識共享，增強知識管理效率。最后，知識管理的開(kāi)展，能夠營(yíng)造出知識氛圍，進(jìn)而形成知識文化，改變人員的精神面貌，進(jìn)而形成核心知識文化。

　　二、高校輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型構建

　　1.創(chuàng )新評價(jià)理念

　　輔導員工作是高校運行的基礎工作之一，并且輔導員與學(xué)生相處的時(shí)間最長(cháng)，對學(xué)生的影響也最為深刻。由于高校學(xué)生正處于發(fā)展階段，其價(jià)值觀(guān)等觀(guān)念正處于形成階段，極易受到外界因素的影響，而高校輔導員對學(xué)生的影響最為深刻，學(xué)生通過(guò)模仿輔導員的行為，甚至言行，進(jìn)而形成恰當的思想觀(guān)念[2]。在這種情況下，輔導員職業(yè)能力的強弱對高校學(xué)生具有重要的影響。因此，高校結合知識管理構建高校輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型，對高校輔導員的職業(yè)能力進(jìn)行系統化的評價(jià)，從而發(fā)現高校輔導員職業(yè)能力的不足之處，輔導員通過(guò)評價(jià)結果，改正自身，進(jìn)而增進(jìn)自身的職業(yè)能力。首先，在構建職業(yè)能力評價(jià)模型時(shí)，應創(chuàng )新輔導員職業(yè)能力評價(jià)理念。結合知識管理內涵轉變原有的評價(jià)理念。在衡量輔導員職業(yè)能力的過(guò)程中，不僅要關(guān)注其對學(xué)生管理組織能力，應以全面的眼光，看待輔導員的整體綜合能力，進(jìn)而形成綜合性的評價(jià)理念。與此同時(shí)，在評價(jià)模型中融入知識管理理念時(shí)，應掌握知識管理的具體內涵，重視對輔導員知識能力方面的評價(jià)。其次，在創(chuàng )新評價(jià)理念的過(guò)程中，還應在其中結合其他評價(jià)理念，如勝任力評價(jià)理念等，讓輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型的構建更加全面，促進(jìn)高校輔導員的全面發(fā)展。

　　2.建立評價(jià)體系

　　職業(yè)能力評價(jià)模型的構建對高校規劃輔導員工作具有重要意義。高校借助職業(yè)能力評價(jià)模型，了解輔導員具體情況，發(fā)現輔導員在工作中出現的錯誤與了解其工作態(tài)度，進(jìn)而對其進(jìn)行輔導，引導輔導員正視自身的工作。因此，高校應注重評價(jià)模型的構建，形成與輔導員情況相符合的職業(yè)能力評價(jià)模型。在這種情況下，高校建立科學(xué)化的評價(jià)體系，進(jìn)而形成高效化的評價(jià)模型結構。首先，高校構建評價(jià)體系結構，形成評價(jià)依據。通過(guò)了解與掌握知識管理體系，把評價(jià)體系與知識評價(jià)結構互相結合，形成互相融合又互相獨立的評價(jià)體系。高校在評價(jià)輔導員職業(yè)能力的過(guò)程中，對輔導員職業(yè)能力進(jìn)行雙向評價(jià)，從而對其職業(yè)能力形成全面性的認知。其次，高校在構建職業(yè)能力評價(jià)模型時(shí)，還應制定明確的.評價(jià)標準，形成公平公正的評價(jià)標準，增進(jìn)輔導員的認同感。其評價(jià)標準的制定，可以結合知識管理理論，通過(guò)對輔導員明顯知識的檢測，了解輔導員的知識體系結構與程度。并且由于知識管理具有互通性，使得評價(jià)體系在形成的過(guò)程中，具有全面性、多角度的評價(jià)特征。最后，在建立評價(jià)體系時(shí)，還可以利用知識管理中的數據資源庫，構建信息化的評價(jià)體系流程，不僅提升評價(jià)職業(yè)能力的速度，其更是減少人為評價(jià)的主觀(guān)性，形成客觀(guān)評價(jià)模式，確保評價(jià)體系的公正性[3]。

　　3.結合實(shí)際評價(jià)

　　高校輔導員的工作內容與工作流程具有一定的共同性，但其工作方式與工作理念并不相同。這是由于輔導員個(gè)體不同，其主觀(guān)思想與能力也不盡相同，因此，輔導員的職業(yè)能力存在差異性。這也讓其在對輔導員能力進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也具有一定的差異性。并且在評價(jià)過(guò)程中，其還需要面對各種突發(fā)狀況，這對輔導員的職業(yè)能力評價(jià)結果都會(huì )產(chǎn)生一定的影響�；�于此，在構建職業(yè)能力評價(jià)模型時(shí)，把其與知識管理系統互相結合，利用知識管理系統對輔導員的日常知識行為進(jìn)行收集，成為評價(jià)的一部分。同時(shí)，利用知識管理可以跨部門(mén)的特性，定期對輔導員進(jìn)行階段性職業(yè)能力評價(jià)測試，增強評價(jià)體系的專(zhuān)業(yè)性。在構建輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型時(shí)，不僅要高校本身對輔導員進(jìn)行評價(jià)，輔導員自身也應結合評價(jià)標準，對自身形成主觀(guān)性評價(jià)，高校也應支持學(xué)生參與到輔導員職業(yè)能力評價(jià)中，通過(guò)整合評價(jià)體系，形成綜合性的評價(jià)體系標準。

　　三、高校輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型的應用

　　職業(yè)能力評價(jià)模型在構建結束后，高校還應正確掌握其應用方法，合理使用，全面檢驗輔導員專(zhuān)業(yè)能力�；�于知識管理體系，借助其知識資源庫，形成網(wǎng)絡(luò )評價(jià)渠道。高校統一制定評價(jià)時(shí)間，輔導員定期借助評價(jià)渠道，回答評價(jià)問(wèn)題，再通過(guò)數據分析與計算，得出評價(jià)結果，把其反饋給輔導員，輔導員通過(guò)評價(jià)結果，發(fā)現自身職業(yè)能力的薄弱之處，結合實(shí)際情況，利用知識管理，增強自身的職業(yè)能力。與此同時(shí)，輔導員還能夠利用職業(yè)能力評價(jià)模型檢測自身，形成實(shí)時(shí)監測，觀(guān)察自身職業(yè)能力的提升情況，結合實(shí)際工作，制定提升職業(yè)能力計劃，按照計劃增強職業(yè)能力，推動(dòng)自身全面發(fā)展。

　　四、結語(yǔ)

　　高校作為重要的教學(xué)場(chǎng)所，不僅要教導學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，還應引導學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)念，進(jìn)而促使其全面發(fā)展。而這些需要通過(guò)高校輔導員的引導，輔助學(xué)生完成任務(wù)目標，這也對輔導員職業(yè)能力提出了更高的要求�；�于此，高校構建輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型，通過(guò)對輔導員進(jìn)行全面評價(jià)，穩步增強輔導員綜合能力，提升輔導員工作水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]劉漢.基于《高等學(xué)校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》下的民辦高校輔導員職業(yè)素質(zhì)調研與分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,20xx,34(6).

　　[2]董秀娜,宋月升.高校輔導員職業(yè)能力建設研究綜述[J].成功:教育,20xx(5).

　　[3]郝詠梅.基于職業(yè)能力標準的高校輔導員能力評價(jià)模型建構及應用[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報,20xx,36(10).

高校輔導員的論文7

　　[摘要]大學(xué)的教育體制和初中、高中存在一定的差別，其中主要就是大學(xué)校園中學(xué)生們的日常學(xué)習和生活情況都需要由輔導員管理，因此輔導員工作狀況直接影響到高校學(xué)生的學(xué)習效果和生活質(zhì)量。因此對于輔導員工作的滿(mǎn)意情況，還需要以學(xué)生的需求為主要的出發(fā)點(diǎn)，以此構建出合理的滿(mǎn)意的輔導員工作評價(jià)體系，這樣所評價(jià)出的結果也能夠讓輔導員直觀(guān)地了解到自身工作存在的優(yōu)缺點(diǎn)，以此更好地為學(xué)生服務(wù)。

　　[關(guān)鍵詞]高校；輔導員；滿(mǎn)意度；測評體系

　　前言

　　在針對輔導員進(jìn)行的測評過(guò)程中，卻基本上都是按照學(xué)校的要求進(jìn)行測評，并沒(méi)有在學(xué)生的角度出發(fā)，所以輔導員的工作難以開(kāi)展，即便是開(kāi)展也很難滿(mǎn)足學(xué)生的需求，因此想要保證高校輔導員工作的順利開(kāi)展，還需要關(guān)注到學(xué)生對于輔導員提出的要求，并且按照測評得出的結果改進(jìn)輔導員的工作，這樣才能夠在學(xué)生的需求和角度出發(fā)，真實(shí)地反映出輔導員對學(xué)生所提供的服務(wù)工作質(zhì)量，以此保證高校輔導員的工作水平，為學(xué)生提供更加良好的學(xué)習和生活環(huán)境。

　　一、輔導員工作學(xué)生滿(mǎn)意程度的含義及重要意義

　　學(xué)生的滿(mǎn)意程度最早是在國外被提出，并且和“顧客滿(mǎn)意程度”的概念是相同的，其中“顧客滿(mǎn)意程度”主要指的就是皮顧客對于產(chǎn)品或者是服務(wù)等能夠感受到效果的工作，與其期望值相比較，最終產(chǎn)生的興奮、愉悅的情感狀態(tài)，這主要是顧客自身的一種感受。因此對于顧客的理論評價(jià)和測評工作，還需要針對顧客所購買(mǎi)產(chǎn)品的服務(wù)評價(jià)。實(shí)際上這種評價(jià)是工作者工作中的一個(gè)驅動(dòng)力，能夠促使工作人員改善其工作質(zhì)量。也正是由于顧客滿(mǎn)意程度測評工作的開(kāi)展，有效地提高了社會(huì )各個(gè)行業(yè)的工作質(zhì)量，因此學(xué)生滿(mǎn)意程度以此被提出，其中主要就是通過(guò)對學(xué)生、家長(cháng)、學(xué)校、政府等單位的調查，了解到校園各個(gè)方面的服務(wù)質(zhì)量。

　　學(xué)生滿(mǎn)意這一概念出現在20世紀60年代的階段，所有的活動(dòng)均以學(xué)生味主體，并且把教學(xué)作為主要的中心內容，這也致使這一評價(jià)標準在學(xué)生的評價(jià)工作中占有非常重要的位置。直到近年來(lái)，輔導員工作學(xué)生滿(mǎn)意程度才被提出，因此這一概念也有了一定的特指，主要就是輔導員和學(xué)生之間的關(guān)系。

　　二、構建輔導員工作學(xué)生滿(mǎn)意程度評價(jià)體系

　�。ㄒ唬└咝］o導員工作學(xué)生滿(mǎn)意程度評價(jià)模式

　　評價(jià)高校輔導員工作學(xué)生滿(mǎn)意程度主要借鑒的就是美國顧客滿(mǎn)意程度的評價(jià)指數模型，其中主要的開(kāi)展方式就是根據實(shí)際模型所提出的內容，按照美國顧客滿(mǎn)意程度進(jìn)行分析，并且結合高校輔導員的主要工作特點(diǎn)，以此對輔導員工作情況展開(kāi)評價(jià)。其中評價(jià)的主要內容就是由學(xué)生的期望、學(xué)生需求和感知服務(wù)構成。在學(xué)生的需求之中，主要指的就是在大學(xué)校園中，學(xué)生實(shí)現個(gè)人的成長(cháng)目標所需要的教育和服務(wù)工作。而在學(xué)生期望中，主要指的就是學(xué)生希望在校園期間輔導員所能夠提供的所有教育和幫助工作。最后在感知服務(wù)職工，主要就是學(xué)生所能夠感受到輔導員給予的幫助，以及幫助之后學(xué)生的感受。而通過(guò)多年的及時(shí)調查能夠發(fā)現，學(xué)生的期望和學(xué)生的需求，是學(xué)生在接受輔導員教育和幫助之前的想法，這也是一個(gè)固定值，所以在此期間，受到影響的主要就是感知服務(wù)，只要提高感知服務(wù)的工作效率，學(xué)生的滿(mǎn)意程度自然就會(huì )得以提升。

　�。ǘ�）高校輔導員工作學(xué)生滿(mǎn)意程度評價(jià)內容

　　在大學(xué)校園學(xué)習階段，由于學(xué)生之間的個(gè)人理想不同，家庭的環(huán)境和教育方式也不同，所以學(xué)生之間的性格也會(huì )呈現出一定的差異，因此每一個(gè)大學(xué)生對于輔導員所提出的需求和期望值都是不相同的。因此按照調查問(wèn)卷的調查形式，能夠把大學(xué)生的需求歸為幾個(gè)類(lèi)型：其中（1）職業(yè)規劃和就業(yè)指導；（2）學(xué)習習慣的養成；（3）人際交往；（4）心理健康需求；（5）生活上的資助；（6）思想政治追求；（7）成長(cháng)得到肯定；（8）生活適應能力指導；（9）業(yè)余文化生活；（10）集體中的關(guān)愛(ài)；（11）增強體質(zhì)；（12）宿舍環(huán)境；（13）綜合素質(zhì)；（14）其他需求。這幾個(gè)方面是大部分學(xué)生期望輔導員在工作中涉及的主要內容。但是通過(guò)調查能夠發(fā)現，輔導員的工作中，能夠滿(mǎn)足學(xué)生需求的僅僅占幾個(gè)方面，幾乎沒(méi)有大學(xué)的輔導員能夠全部滿(mǎn)足學(xué)生的要求，因此校園中通過(guò)調查結果還需要給予輔導員正確的評價(jià)，以此保證在以后的工作過(guò)程中，輔導員能夠改善自己的工作狀態(tài)，盡最大能力滿(mǎn)足學(xué)生的期望和需求，以此提高學(xué)生的滿(mǎn)意程度。

　　三、提高高校輔導員工作學(xué)生滿(mǎn)意程度對策

　　現階段，在我國社會(huì )不斷發(fā)展的過(guò)程中，高校輔導員工作也在隨之改變，其中輔導員工作績(jì)效評價(jià)工作是這一隊伍在建設過(guò)程中非常重要的環(huán)節，這也是提高學(xué)生在校期間生活和學(xué)習質(zhì)量的重要標準。所以近年來(lái)越來(lái)越多的學(xué)生把學(xué)生對于輔導員工作的滿(mǎn)意情況列入輔導員工作的考核指標之一。

　�。ㄒ唬┨岣咻o導員為學(xué)生服務(wù)的工作意識

　　輔導員工作學(xué)生滿(mǎn)意程度分析主要就是以學(xué)生為基礎，在高校輔導員工作中所需要貫徹和落實(shí)的具體的工作內容之一。針對學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生對于輔導員工作的'滿(mǎn)意情況會(huì )直接影響到學(xué)生的滿(mǎn)意程度，同時(shí)也會(huì )影響到學(xué)生對學(xué)校工作總體的評價(jià)。因此對于輔導員來(lái)說(shuō)，還需要在了解學(xué)生基本情況的基礎上，提高自己的工作效率，改善自己的工作狀態(tài)，同時(shí)高校中的輔導員還需要樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，這樣能夠更好的增強輔導員自身的育人觀(guān)念，同時(shí)在工作的過(guò)程中輔導員也能夠更加良好的把學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，按照學(xué)生實(shí)際生活和成長(cháng)的需求，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)成長(cháng)的平臺，這樣長(cháng)久發(fā)展下去，輔導員的工作也會(huì )得到學(xué)生的信賴(lài)。所以在高校發(fā)展的過(guò)程中，想要提高學(xué)生的滿(mǎn)意程度，還需要保證輔導員能夠提高自身的工作意識，全心全意為學(xué)生服務(wù)。

　�。ǘ�）開(kāi)展學(xué)生需求調查服務(wù)

　　輔導員想要保證自身工作的順利開(kāi)展，還需要了解和掌握學(xué)生在校園期間的主要需求，這樣才能夠準確地為學(xué)生提供滿(mǎn)意的服務(wù)。但是每一個(gè)高校中，一個(gè)輔導員所需要帶領(lǐng)的學(xué)生達到二三百人，這些學(xué)生來(lái)自不同的地區，甚至不同的國家，家庭條件和成長(cháng)的環(huán)境也不相同，所以這也會(huì )在根本上導致輔導員的工作無(wú)從下手，甚至在這其中很多學(xué)生到學(xué)校學(xué)習的目的和目標都是不一樣的，因此輔導員想要在這樣復雜的環(huán)境下做好工作，就需要全面地了解到學(xué)生的情況，并且分析個(gè)體之間存在的差異，根據學(xué)生的區別，按照問(wèn)卷調查的形式，找個(gè)別學(xué)生談心，并且和學(xué)生承諾做好保密的工作，這樣才能夠在工作上達到統一。同時(shí)在工作的過(guò)程中，需要給予學(xué)生統一的服務(wù)，但是依然需要兼顧個(gè)別學(xué)生的需求，采取不同的方式為學(xué)生的學(xué)習和生活提供良好的幫助。

　�。ㄈ�）反饋服務(wù)結果

　　在心理學(xué)的角度觀(guān)察，人類(lèi)發(fā)出抱怨都是為了發(fā)泄心中的不滿(mǎn)情緒，所以在對于學(xué)生的調查工作中也能夠發(fā)現，學(xué)生對于學(xué)校和老師出現的不滿(mǎn)情緒主要就是學(xué)生對校園和老師產(chǎn)生的不滿(mǎn)情緒，其中造成不滿(mǎn)的主要原因就是學(xué)生的需求無(wú)法得到滿(mǎn)足，所以想要降低學(xué)生這種不滿(mǎn)的情緒，就需要及時(shí)對學(xué)生的要求作出反饋，這樣就能夠有效的降低學(xué)生不滿(mǎn)意狀態(tài)。還有就是針對學(xué)生的需求和期望，輔導員如果能夠及時(shí)的給予答復，并且盡量滿(mǎn)足學(xué)生的要求，同時(shí)把服務(wù)過(guò)程和結果及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生也能夠對校園和老師減少抱怨。如果遇到不能夠及時(shí)給予幫助和服務(wù)的要求，輔導員還需要針對出現這一狀況的原因進(jìn)行分析，并且對學(xué)生做出合理的解釋?zhuān)�盡量消除其中造成的不利因素，這樣學(xué)生也能夠清楚地了解到學(xué)校想要改善服務(wù)工作是需要一定時(shí)間的，這樣最終學(xué)生才能夠更加支持輔導員和校園、老師的工作。

　�。ㄋ模┘訌娸o導員學(xué)習和培訓

　　隨著(zhù)我國社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步，校園中學(xué)生的學(xué)習成績(jì)得到了普遍的提升，這種情況也直接導致我國高校的學(xué)生數量越來(lái)越大，所以幾乎所有的學(xué)生都能夠通過(guò)高考順利地進(jìn)入大學(xué)的校園。而校園中學(xué)生數量比較多，所以學(xué)生的性格是多元化的，在這其中輔導員的工作也是多種多樣的，大的方面甚至到學(xué)生的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，小的方面到宿舍和教師的衛生等，這些都需要輔導員及時(shí)的給予服務(wù)，因此就需要提高輔導員自身的能力。相關(guān)的研究人員表示，想要做好輔導員的工作，其工作人員必須要具備哲學(xué)、社會(huì )學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)以及管理學(xué)等多方面的能力，這樣才能夠順利的和學(xué)生進(jìn)行溝通。因此高校想要保證輔導員工作的順利開(kāi)展和進(jìn)行，還需要經(jīng)常對輔導員進(jìn)行培訓，這樣才能夠不斷提升其能力，增加工作的經(jīng)驗，提高學(xué)生的滿(mǎn)意程度。

　　結論

　　根據以上探討和分析得出的結果能夠看出，隨著(zhù)我國社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步，高校中的學(xué)生數量在不斷增加，與此同時(shí)學(xué)生對于輔導員的工作質(zhì)量要求也在不斷提高，因此想要保證高校中學(xué)生對于輔導員工作的滿(mǎn)意程度，還需要在根本上了解學(xué)生對輔導員工作的需求，并且按照這一需求對輔導員的工作進(jìn)行評價(jià)，以此了解到輔導員工作過(guò)程中存在的缺失，在后期的工作過(guò)程中加以改正，這樣才能夠保證輔導員的工作得到學(xué)生們的滿(mǎn)意。同時(shí)高校中輔導員的工作主要就是了解學(xué)生的日常學(xué)習情況以及生活中的困難，給予解決和幫助，所以校園主要還需要考慮到學(xué)生的感受，不能僅僅在學(xué)校的角度出發(fā)，這樣很難滿(mǎn)足學(xué)生的需求。因此還需要針對本文所提出的對策對高校中輔導員工作狀況加以改進(jìn)，才能夠更好地服務(wù)于學(xué)生，提高學(xué)生的滿(mǎn)意程度。

高校輔導員的論文8

　　摘要：高校輔導員的職業(yè)幸福感關(guān)系著(zhù)大學(xué)生的心態(tài)和價(jià)值取向，影響著(zhù)高等教育育人目標的最終實(shí)現。輔導員職業(yè)幸福感的缺失，有社會(huì )、學(xué)校和個(gè)體三方面的原因。要重建輔導員的職業(yè)幸福感，需要社會(huì )各界多一些理解、尊重和寬容，需要高校多一些關(guān)心和支持，需要輔導員自身不斷提高職業(yè)滿(mǎn)足感。

　　關(guān)鍵詞：輔導員;職業(yè)幸福感;缺失;重建

　　追求幸福是每個(gè)人的奮斗目標和終極心愿。所謂幸福，是自我對生活狀態(tài)滿(mǎn)意的一種感覺(jué)，而個(gè)體的幸福感是建立在個(gè)體價(jià)值觀(guān)所決定的幸福觀(guān)之上，可謂千人千面。高校輔導員，是高校教師的重要組成部分，是當今大學(xué)生思想政治教育工作的主力軍。他們與大學(xué)生年齡相仿、朝夕相伴，對大學(xué)生的教育影響力是其他教師和管理者所無(wú)法比擬的。因此，高校輔導員在職業(yè)中對幸福的體驗和感悟，不僅影響著(zhù)大學(xué)生的心態(tài)和價(jià)值取向，也影響著(zhù)高等教育育人目標的最終實(shí)現。

　　一、輔導員職業(yè)幸福感的內涵

　　所謂幸福感，是一個(gè)人內心世界美好的體驗與感受，來(lái)自于個(gè)體在與外界相互交融過(guò)程中內心所獲得一種滿(mǎn)足。教師的職業(yè)幸福感是什么，不同的專(zhuān)家學(xué)者有著(zhù)不同的詮釋。劉次林認為，“對于幸福教育的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲而是享受，不是重復而是創(chuàng )造�！盵1]陳艷華認為，“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認識，通過(guò)自己不懈的努力，自由實(shí)現自己的職業(yè)理想、實(shí)現自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿(mǎn)足、自我愉悅的生存狀態(tài)�！盵2]王傳金認為，教師的職業(yè)幸福就是“教師在教育工作中，實(shí)現自己的職業(yè)理想，體味人生價(jià)值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)�！盵3]從上述學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，他們都強調教師積極的主觀(guān)體驗，強調教師主體的自我滿(mǎn)足和職業(yè)認同。對高校輔導員來(lái)說(shuō)，教育的客體——學(xué)生的生存狀態(tài)以及師生關(guān)系的和諧程度也是重要的影響因子。從這個(gè)意義上來(lái)講，高校輔導員的職業(yè)幸福感是輔導員是其在職業(yè)生活中各個(gè)維度所具有的平衡感和舒適感，是教師身心之間的一種和諧體驗[4(]P68)。而就其本質(zhì)的來(lái)說(shuō)，輔導員職業(yè)幸福感在于自我價(jià)值的全面實(shí)現。

　　馬斯洛需要層次理論指出，人類(lèi)有五個(gè)層次的需要并依次遞增，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現需要，當人們滿(mǎn)足了一種需要后就會(huì )追求更高層次的需要，自我實(shí)現的需要是最高目標。高校輔導員大多具有較高的學(xué)歷層次和文化水平，所以他們所追求的需要層次也比較高，渴望事業(yè)上的成功和自我價(jià)值的實(shí)現。具體來(lái)說(shuō)，輔導員的這種需要是表現在追求師生關(guān)系的融洽感、工作目標的實(shí)現感和事務(wù)處理的認同感。他們對日常教育管理工作任勞任怨、盡職盡責，將學(xué)生的全面發(fā)展作為工作目標的終極追求，能夠用樂(lè )觀(guān)的心態(tài)對待巨大的工作壓力，這就是輔導員老師的職業(yè)幸福感。只有在這種幸福感的激勵下，輔導員才能在繁雜的學(xué)生事務(wù)中保持不竭的工作動(dòng)力和平和的工作心態(tài)，將積極向上的情緒和心態(tài)傳遞給學(xué)生。

　　二、輔導員職業(yè)幸福感的缺失及原因

　　導致高校輔導員職業(yè)幸福感缺失的原因是多方面的，既有社會(huì )因素、單位的工作環(huán)境，也有輔導員自身的原因。第一，社會(huì )因素帶來(lái)的雙重壓力剝奪了輔導員的職業(yè)幸福感。首先是社會(huì )期望值過(guò)高與高等教育現狀不符的壓力。高校輔導員肩負著(zhù)大學(xué)生思想品德教育和人文素養教育的重任，社會(huì )賦予了他們要成為大學(xué)生健康成長(cháng)的指導者和引路人的使命。但是，高等教育進(jìn)入大眾化階段以來(lái)，各大高校招生規模明顯擴大，專(zhuān)職輔導員和學(xué)生的比例更是難以達到教育部1：200的理想狀態(tài)，加之各種繁雜的管理事務(wù)，大部分高校的輔導員都是處在超負荷的'工作狀態(tài)，對于社會(huì )的高期待雖有心實(shí)現但可惜力不足。在這種情況下，輔導員很難有時(shí)間切實(shí)感受、仔細品味他們的職業(yè)幸福。另外，生存壓力大與待遇較低也困擾著(zhù)輔導員。高校輔導員隊伍以30歲以下的年輕老師為主。對于這些剛離開(kāi)校門(mén)走上工作崗位，又大多生活在大中城市的年輕人來(lái)說(shuō)，過(guò)于樂(lè )觀(guān)的人生預期很容易在城市的現實(shí)生活中擱淺，高校教師不高的收入很難支撐起他們理想的生活方式。這種壓力迫使一些輔導員忘記了職業(yè)使命，產(chǎn)生了浮躁和急功近利的傾向，更無(wú)從談起愛(ài)學(xué)生、為學(xué)生所愛(ài)的職業(yè)幸福。

　　第二，學(xué)校的管理弊端扼殺輔導員的職業(yè)幸福感。在目前的高等教育模式下，大學(xué)在管理上有了更大的自主權，但大學(xué)教師的權益卻沒(méi)有相應地明顯改善。超重的工作負擔、僵化的管理制度和冷漠的組織文化成為扼殺大學(xué)教師職業(yè)幸福的“三大殺手”[4(]P71)。一是工作負擔過(guò)重。對輔導員來(lái)說(shuō)，高校擴招使他們管理的學(xué)生數量過(guò)多導致學(xué)生事務(wù)過(guò)于繁瑣，致使輔導員不堪工作負荷、身心疲憊。

　　二是管理制度僵化。輔導員工作主要是與學(xué)生的溝通和交流，與專(zhuān)職教師的工作不同，很難以量化標準來(lái)考核他們的工作成績(jì)，因此，高校對輔導員的考核趨于主觀(guān)化，考核指標不盡合理，考核結果不夠公正，致使輔導員出現工作努力卻得不到認可的情緒，工作積極性逐漸消極。三是組織文化淡漠。當下的大學(xué)對組織文化不夠重視，重行政化而少人性化，重制度而輕人文，重管理而少溝通，重限制而少支持，導致老師、同事之間重競爭而少關(guān)心，人際關(guān)系趨于冷漠，影響了輔導員的工作熱情。

　　第三，職業(yè)期望與職業(yè)現實(shí)的矛盾降低了輔導員職業(yè)幸福感的感受力。輔導員的工作有付出與回報的周期不對等的特點(diǎn)。作為高校育人隊伍中的中堅力量，輔導員期望通過(guò)自己的辛勤工作能使學(xué)生成長(cháng)為全面發(fā)展的人才，但在工作中也必須遵循育人的基本規律。所謂“十年樹(shù)木、百年樹(shù)人”，育人工作要求長(cháng)時(shí)間地付出和奉獻，而學(xué)生的成長(cháng)成才也無(wú)法在短期內看到，特別是輔導員無(wú)法像專(zhuān)職教師那樣可以通過(guò)課堂授課來(lái)用知識的力量感召與學(xué)生，他們對學(xué)生的教育更多的是通過(guò)言傳身教、魅力人格來(lái)引導學(xué)生，這對輔導員的知識結構、人文素養等方面的要求就很高，需要他們不斷地付出努力、加強自我學(xué)習。而從學(xué)生這方面來(lái)講，他們對輔導員老師的理解或許要幾年甚至多年之后才能體會(huì )到。所以，輔導員的種種付出不是短期內就能有效果的，要通過(guò)一屆又一屆的學(xué)生才能得以充分體現，這個(gè)回報周期相對較長(cháng)，容易導致輔導員的職業(yè)期望與職業(yè)現實(shí)出現不小的落差，從而使輔導員老師產(chǎn)生付出與回報不對等的困惑與迷茫，降低了他們的職業(yè)幸福感。

　　三、重建高校輔導員職業(yè)幸福感的途徑

　　同大多數教師一樣，高校輔導員的職業(yè)幸福就意味著(zhù)能實(shí)現自己的職業(yè)理想，健康工作、踏實(shí)生活，個(gè)人價(jià)值與職業(yè)價(jià)值和諧發(fā)展。社會(huì )各界應該給予輔導員多一些理解、尊重和寬容;高校應該多關(guān)心支持輔導員的發(fā)展，特別是行政管理部門(mén)應盡量給輔導員“松綁”和“減負”;輔導員自身要珍惜職業(yè)榮譽(yù)，豐富知識積累，提高工作能力，明確職業(yè)定位，不斷提高職業(yè)滿(mǎn)足感。

　　輔導員的職業(yè)幸福感，首先是來(lái)自社會(huì )層面的理解和尊重�？档抡f(shuō)，人只有靠教育才能成人。大學(xué)生是民族的希望，是國家的未來(lái)，如何將大學(xué)生教育成才恰恰是輔導員肩負的重任。對輔導員老師的尊重不僅是對人才的尊重，也是對民族未來(lái)的尊重。大學(xué)教師的實(shí)際社會(huì )地位，是衡量社會(huì )文明的一個(gè)重要標準。因此，要倡導尊師重教的社會(huì )風(fēng)尚，不斷改善教師的經(jīng)濟待遇和工作環(huán)境，正確認識高校輔導員的社會(huì )地位，要實(shí)事求是地對待輔導員，為他們卸掉因職業(yè)標準過(guò)高導致的社會(huì )高期望值的沉重包袱，給予輔導員更多的理解和關(guān)懷，使他們在崗位上有幸福感、在社會(huì )上有榮譽(yù)感。

　　高校要尊重、關(guān)心輔導員，建設和諧、包容、友善的工作氛圍，理順好、協(xié)調好各部門(mén)職責，為輔導員的工作開(kāi)展和事業(yè)發(fā)展提供良好的職業(yè)環(huán)境。學(xué)校要尊重教師，尊重輔導員老師的勞動(dòng)及成果，鼓勵輔導員之間以及輔導員與任課老師之間的合作交流，營(yíng)造和諧友愛(ài)的校園氛圍;要堅持以教師為本，合理配備輔導員數量，實(shí)現管理民主化、科學(xué)化、規范化，為輔導員開(kāi)展工作提供一個(gè)寬松、愉快的工作環(huán)境;要建立科學(xué)合理的評價(jià)激勵機制，對輔導員的成功即時(shí)進(jìn)行積極評價(jià)，讓輔導員在成就感和榮譽(yù)感中體驗幸福;要發(fā)揚民主作風(fēng)，為輔導員和教師創(chuàng )造展示才能、實(shí)現自我價(jià)值的機會(huì );要引導輔導員把德育工作作為一種專(zhuān)業(yè)來(lái)追求，積極提供對外交流與學(xué)習的機會(huì )，為輔導員的個(gè)人發(fā)展搭建平臺和階梯，以期實(shí)現自我素質(zhì)和工作能力的雙重提升，獲得持久的職業(yè)幸福感。

　　輔導員要樹(shù)立終身學(xué)習意識、不斷充實(shí)和豐富知識積累，合理定位自身職業(yè)預期，提升職業(yè)滿(mǎn)足感，促進(jìn)自我的全面發(fā)展。高校輔導員的工作性質(zhì)和工作對象決定了他們在學(xué)歷提高上有一定壓力，還決定了在知識、觀(guān)念上的更新有著(zhù)必要性。輔導員的工作所需要的知識體系不僅涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，還必須根據管理對象的情況，適當掌握相關(guān)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，這樣才能和學(xué)生充分交流。因此，輔導員要樹(shù)立終身學(xué)習意識，不斷涉獵多學(xué)科知識，完善知識結構，優(yōu)化智力支持系統，將學(xué)生管理工作藝術(shù)化、科學(xué)化，從而增強對工作的勝任感;要處理好管理者、領(lǐng)導者、心理咨詢(xún)師、職業(yè)指導師、知心朋友等多種角色關(guān)系，同學(xué)生建立起良好的心理關(guān)系，從而建立對工作的滿(mǎn)足感;要加強同行之間的溝通交流，傾訴消極情緒，交流工作心得，從而獲得新的工作靈感、激發(fā)工作熱情。

高校輔導員的論文9

　　論文導讀:：高校輔導員隊伍是大學(xué)生思想政治教育工作隊伍的主體之一。著(zhù)力建設一支高水平的輔導員隊伍［1］。就需要加強高校輔導員隊伍職業(yè)化建設。

　　論文關(guān)鍵詞：高校，輔導員，職業(yè)化

　　20xx年，中共中央國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中強調，高校輔導員隊伍是大學(xué)生思想政治教育工作隊伍的主體之一，要采取有力措施，著(zhù)力建設一支高水平的輔導員隊伍［1］。20xx年7月，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校輔導員隊伍建設規定》，又進(jìn)一步突出強調了高校輔導員隊伍建設的重要性。高校輔導員是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(cháng)的指導者和引路人［2］。但是，近年來(lái)，許多高校思想政治輔導員隊伍不穩定、職責不明確、在選拔任用上缺乏專(zhuān)業(yè)化，致使輔導員工作積極性、能力下降，學(xué)生思想教育水平開(kāi)始下滑，影響了高校的穩定工作。從某種意義上說(shuō)，輔導員隊伍建設的落后，這已不能很好的適應新形勢下加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的需要。因此，全面加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作，推動(dòng)高等教育事業(yè)穩定發(fā)展，順利實(shí)施國家戰略任務(wù)，就需要加強高校輔導員隊伍職業(yè)化建設。

　　一、高校輔導員隊伍建設的現狀

　　1.輔導員隊伍不穩定,大多數只是將輔導員崗位作為臨時(shí)跳板。

　　在高校，龐大輔導員隊伍，成為高校一道亮麗的風(fēng)景，是教師隊伍一個(gè)重要的組成部分，但對于多數高校而言教育管理論文，并未將輔導員隊伍建設正式提到議程上，對于輔導員在學(xué)生學(xué)習、日常生活中所發(fā)揮的重要作用認識不到位，缺少專(zhuān)門(mén)針對輔導員的科學(xué)的考評機制和職稱(chēng)晉升制度，甚至作為高校的多數部門(mén)將輔導員歸為“打雜一族”，可以揮之即來(lái)，揮之即去，凡與學(xué)生有關(guān)的芝麻綠豆的小事，都要喊上輔導員，一天下來(lái)，輔導員常常疲憊不堪。盡管輔導員如此付出，但在工資待遇、職稱(chēng)評定等方便卻遠不及專(zhuān)職教師，這種“高付出、低收入”極大的挫傷了輔導員工作的積極性，將輔導員職業(yè)看作是一個(gè)臨時(shí)跳板，這在一定程度上影響了輔導員隊伍的穩定性，進(jìn)而影響到高校的思想政治教育工作。

　　2.輔導員工作職責不明確，從事大量的邊緣性工作論文格式范文。

　　作為高校輔導員，工作主要有兩個(gè)方面：一是思想政治教育，一是學(xué)生日常管理，前者是主要方面。但是實(shí)際工作中，輔導員的核心工作——思想政治教育并沒(méi)有隨著(zhù)隊伍的擴大而加強，反而有弱化的傾向［3］。由于高校職能部門(mén)制度不健全，分工不明確，管理不規范，導致輔導員從事工作的重心往往由思想政治教育向學(xué)生日常管理工作偏移。教務(wù)處、學(xué)生處、后勤部門(mén)、公寓部門(mén)等處室隨時(shí)都可以對輔導員發(fā)號施令，輔導員往往必須是隨叫隨到，造成凡是與學(xué)生有關(guān)的大事小事都要找輔導員，學(xué)生的事事都離不開(kāi)輔導員，使得一些本該由這些行政職能部門(mén)所作的工作，在一定程度上都由輔導員代勞，輔導員沒(méi)有任何回駁的余地。在高校，輔導員既是學(xué)生的思想開(kāi)導者，又是學(xué)生的“勤雜工”，而在多數情況下，輔導員在高校扮演者“保姆”的角色，大部分的時(shí)間和精力都在從事與學(xué)生無(wú)關(guān)的雜事、瑣事，真正用于對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的時(shí)間是少之又少，更不用提用于進(jìn)行自身思想政治理論水平學(xué)習的時(shí)間了。由于長(cháng)時(shí)間大量從事與學(xué)生思想政治教育無(wú)關(guān)的工作，在一定程度上導致輔導員整體思想理論水平的下降，進(jìn)而影響到學(xué)校的思想政治理論工作水平的提高。

　　3.輔導員選拔任用專(zhuān)業(yè)化程度不高，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低。

　　目前高校輔導員的選拔任用，有兩個(gè)渠道：一是本校品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生留校擔任；另一則是通過(guò)招聘校外優(yōu)秀的應屆畢業(yè)生。這些輔導員并非全都是思想政治教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，崗前也只經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓，而這些培訓往往是粗略的，不系統的。作為輔導員，主要的工作就是從事學(xué)生的思想政治教育，而思想政治教育本身就是一門(mén)科學(xué)，需要不斷地進(jìn)行學(xué)習，不斷地進(jìn)行研究探索，不斷地進(jìn)行創(chuàng )新。由于缺乏對思想政治理論的系統學(xué)習，使得輔導員學(xué)生管理理論水平的下降。在具體從事學(xué)生管理工作的過(guò)程中，僅從老輔導員獲得的間接工作經(jīng)驗教育管理論文，還不足以彌補輔導員工作理論和經(jīng)驗的缺口。

　　二、加強輔導員職業(yè)化建設的建議

　　1.加強高校輔導員職業(yè)素質(zhì)的培養，全面提升高校輔導員的綜合素質(zhì)。

　　輔導員大多由優(yōu)秀的應屆畢業(yè)生擔任，在各方面便于與學(xué)生進(jìn)行溝通，但隨著(zhù)角色的轉變，在學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生管理方面的經(jīng)驗仍存在嚴重的不足，加強高校輔導員的職業(yè)素質(zhì)的培養，全面提升輔導員的綜合素質(zhì)就迫在眉睫。各高校針對這一情況，應該有一整套系統的崗前培訓。其一，通過(guò)各種培訓，用馬克思主義理論武裝輔導員的頭腦，擁有高尚的思想道德、廣博的人文和科學(xué)知識，牢固樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的立場(chǎng)；其二，輔導員要主動(dòng)加強自身的理論學(xué)習，增強自身的辨別和分析能力，提高工作本領(lǐng)，同時(shí)在工作中注意觀(guān)察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為舉止；其三，要定期安排和組織輔導員深入社會(huì )，深入基層，在實(shí)踐中進(jìn)一步堅定信念。其四，輔導員要學(xué)習教育學(xué)和心理學(xué)方面的有關(guān)知識，并且，在選撥輔導員時(shí)，中共黨員應優(yōu)先錄用。輔導員隊伍只有具備較高的政治素質(zhì)和思想素質(zhì)，才能真正發(fā)揮思想政治教育的骨干作用，才能確保高校實(shí)現培養社會(huì )主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人任務(wù)的完成［3］。

　　2.加強高校領(lǐng)導的重視，有效開(kāi)展輔導員職業(yè)化建設。

　　“輔導員、班主任是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(cháng)的指導者和引路人論文格式范文。加強輔導員、班主任隊伍建設，是加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育和維護高校穩定的重要組織保證和長(cháng)效機制，對于全面貫徹黨的教育方針，把大學(xué)生思想政治教育的各項任務(wù)落到實(shí)處，具有十分重要的意義。我們要從戰略和全局的高度，充分認識新形勢下加強輔導員、班主任隊伍建設的特殊重要性和緊迫性”［4］。由工作的泛化到專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化是一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程，作為高校的各級領(lǐng)導要改變觀(guān)念，高度重視輔導員隊伍職業(yè)化化建設的重要性，要從宣傳、資源、工作三個(gè)方面進(jìn)行支持和幫扶。宣傳主要是在高校營(yíng)造一個(gè)實(shí)施輔導員職業(yè)化建設的良好氛圍，利用學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò )、板報、校報等宣傳工具從各個(gè)方面、各個(gè)角度、各個(gè)立場(chǎng)向全體師生宣傳實(shí)施輔導員職業(yè)化的'重要性、緊迫性和必要性，把輔導員職業(yè)化建設列入高校建設的正式議程；資源支持表現在學(xué)校的一切宣傳不能只停留在口頭上，要從人力、物力、財力上給予相應的投入，保障輔導員工作的正常運行，保障輔導員勞有所得，勞有所獲，同時(shí)可以組織輔導員到兄弟院校進(jìn)行參觀(guān)、考察、調研和理論研究；工作支持表現在院系分管的領(lǐng)導要多關(guān)注、多支持輔導員職業(yè)化建設工作，在輔導員開(kāi)展工作的過(guò)程中給予關(guān)懷、支持和指導，對他們工作中存在的疑惑和困難要及時(shí)進(jìn)行開(kāi)導和幫扶，提高輔導員工作的信心。

　　3.加強輔導員隊伍保障機制的完善

　　完善保證機制，一方面要從政策進(jìn)行保障，就是指學(xué)校要制定相關(guān)的政策，確保輔導員和專(zhuān)職教師的一致性，享有同等待遇教育管理論文，同時(shí)徹底解決輔導員職稱(chēng)評定問(wèn)題。在學(xué)校進(jìn)行職務(wù)競聘、職稱(chēng)評定等方面為輔導員提供政策保障。在評定職稱(chēng)時(shí)，學(xué)校要明確解決輔導員的編制問(wèn)題，進(jìn)一步完善思想政治教育工作人員專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)系列評聘辦法，完善職稱(chēng)評聘辦法和體系，這也是穩定輔導員隊伍的一個(gè)重要措施。另一方面要從實(shí)際行動(dòng)上進(jìn)行保障，多數高校雖制定了完善的輔導員保障機制，但在制定后往往置之腦后，或在操作過(guò)程中置輔導員的利益于不顧，因此，高校在制訂了相關(guān)的政策之后，一定要隨之制定配套的督促措施，保證政策的落實(shí)。

　　三、加強輔導員職業(yè)化建設的意義

　　當今社會(huì )高等教育大眾化、全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò )化的加速，使西方文化思潮大量涌入，不同程度的沖擊著(zhù)當代大學(xué)生的思想；高校擴招后導致的各種問(wèn)題，高校體制改革，學(xué)生就業(yè)方式轉變等等所有新情況、新問(wèn)題都在一定程度上影響著(zhù)大學(xué)思想政治教育工作的順利進(jìn)行［5］。在此情況下，作為高校，必須在加強大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)教育的同時(shí)，注重加強大學(xué)生思想政治素質(zhì)，引導大學(xué)生對我國的政治制度、社會(huì )制度樹(shù)立正確的理想信念，增強政治鑒別力，有效抵御敵對勢力的思想滲透。要實(shí)現這一目標，就必須建設一支職業(yè)化的輔導員隊伍，深入大學(xué)生，關(guān)注大學(xué)生，研究大學(xué)生思想政治教育的規律，切實(shí)提高大學(xué)生思想政治教育的水平。

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高校輔導員的論文10

　　隨著(zhù)我國經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，高等教育逐漸進(jìn)入大眾化時(shí)代。在轉型的浪潮中，一批地方本科高校尤其是新建本科高校遇到了辦學(xué)定位趨同、辦學(xué)特色不明顯、服務(wù)社會(huì )能力不強、社會(huì )認可度不高等問(wèn)題。為提高育人效果，整合資源推進(jìn)教育教學(xué)改革，應充分調動(dòng)輔導員群體的力量，發(fā)揮輔導員群體與學(xué)生接觸方便、教育管理手段多樣、互信意識強的作用，同時(shí)將傳統的工作與信息技術(shù)手段相結合，將思想政治教育與教學(xué)相結合，積極構建輔導員與專(zhuān)業(yè)課老師的協(xié)同育人機制，改變教育與育人相分離，建立教書(shū)、管理、服務(wù)綜合，知識、能力、素質(zhì)三位一體的應用型人才培養體系。

　　1.輔導員參與教育教學(xué)改革的必要性

　　在應用型高校教育教學(xué)改革的過(guò)程中，輔導員群體是不可或缺的一股力量。作為學(xué)校教學(xué)與管理的重要一環(huán)，輔導員參與教育教學(xué)改革不僅是履行自身職責的需要，是探索應用型高校人才模式的需要，同時(shí)也是促進(jìn)教育教學(xué)改革順利推進(jìn)的需要。1.1履行自身職責的需要輔導員是教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，輔導員的教師身份，要求輔導員不僅要對學(xué)生進(jìn)行思想引導、生活指導，還要對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展輔導，教會(huì )學(xué)生進(jìn)行事務(wù)管理、活動(dòng)管理與學(xué)習管理。其中，學(xué)習管理的職責要求輔導員要充分參與教學(xué)改革的全過(guò)程，指導學(xué)生及時(shí)制訂學(xué)習計劃，關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)，協(xié)助學(xué)生處理學(xué)生過(guò)程中的問(wèn)題。1.2高校綜合素質(zhì)人才培養的需要根據國家創(chuàng )新人才培養的需要，為提高青年學(xué)生的就業(yè)能力，高校積極推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對接，畢業(yè)證書(shū)與資格證書(shū)對接，職業(yè)教育與終身教育對接，協(xié)調推進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉型升級銜接配套。多數應用型本科高校堅持校企合作、工學(xué)結合，強化教學(xué)、學(xué)習、實(shí)訓相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導向教學(xué)等教學(xué)模式的改革已取得一定成效，并建立了“雙師型”教師隊伍，教學(xué)手段信息化逐漸加強，積極構建一套利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋的有效機制。傳統的輔導員工作偏重對學(xué)生的管理工作，一定程度上阻礙了學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性的培養；輔導員隊伍與專(zhuān)業(yè)課教師隊伍交流較少，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程參與不足，導致教育教學(xué)過(guò)程與思想育人過(guò)程分散；同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中僅偏重科學(xué)文化知識的傳播，距離培養綜合素質(zhì)人才的目標相差較遠，需要輔導員群體全程參與。1.3提高教育教學(xué)改革質(zhì)量的需要教育教學(xué)改革是一個(gè)系統工程，需要以學(xué)生為主體建立一套育人體系，建立專(zhuān)業(yè)課老師———輔導員———學(xué)生積極互動(dòng)的機制。在傳統學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)下，課上學(xué)生僅被動(dòng)接收知識，老師講授的內容僅能接收很小的部分，未能有效的做到“需求性”學(xué)習，與老師互動(dòng)較少，學(xué)習效率低下。新的教學(xué)改革突出了學(xué)生的自主學(xué)習。課前學(xué)生積極預習，結合老師提前公布的知識點(diǎn)講授視頻提前預習，對于不清楚的內容可反饋給輔導員、專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行解決。課堂上老師不僅僅是單方面講授，更多是幫助學(xué)生排憂(yōu)解難。在這種新的教學(xué)模式下，如何引導學(xué)生課前積極預習，如何完善問(wèn)題反饋渠道，如何提高微教學(xué)視頻的質(zhì)量，如何動(dòng)員學(xué)生積極參與教學(xué)改革，均需要調動(dòng)輔導員的力量，讓其充分參與到教育教學(xué)改革的過(guò)程中。

　　2.輔導員參與教育教學(xué)改革的實(shí)施路徑

　　輔導員參與教育教學(xué)改革應遵循大學(xué)生成長(cháng)成才規律，堅持繼承與創(chuàng )新相結合、主動(dòng)學(xué)習新的理論與方法，注重運用新的工具和載體，特別是互聯(lián)網(wǎng)等現代技術(shù)手段，不斷提高工作技能和水平，創(chuàng )造性的開(kāi)展工作，提高工作的針對性和實(shí)效性，增強工作的吸引力和感染力，切實(shí)做好思想引領(lǐng)、生活輔導、組織管理與發(fā)展引導工作。[2]2.1加強基礎內容教育，保障教學(xué)改革實(shí)施維護校園安全穩定，保證正常的教育教學(xué)秩序，引導學(xué)生養成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強的優(yōu)良品格是輔導員主要工作職責。學(xué)生的安全是一切工作的基礎，輔導員要重點(diǎn)培養學(xué)生的安全意識，通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì )、活動(dòng)培養學(xué)生的防詐騙意識、安全出行意識、突發(fā)事件處理意識，關(guān)注學(xué)生的心理健康。同時(shí)，輔導員既要協(xié)助校院（系）及相關(guān)部門(mén)做好學(xué)生組織發(fā)展、精神文明創(chuàng )建、日常教務(wù)、獎勤助補貸等工作，又要做好班級班費、檔案、宿舍、學(xué)生干部培養等日常工作。[1]而這些基礎工作的開(kāi)展是進(jìn)行教育教學(xué)改革的前提。2.2強化培養式管理，突出發(fā)展引導在學(xué)生管理的過(guò)程中，輔導員工作應堅持“以人為本”的理念，從發(fā)展育人的角度培養學(xué)生。管理過(guò)程應以培養式管理為主，也就是通過(guò)培養學(xué)生自我管理的能力，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生干部的組織能力、團結協(xié)調能力維護班級的凝聚力與向心力，重視對學(xué)生的培訓指導，引導學(xué)生積極高效地完成各項任務(wù)，促進(jìn)自身及班級的發(fā)展。發(fā)展引導是指從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，引導學(xué)生培養自己的個(gè)性，從德智體美勞等方面并結合自己未來(lái)的發(fā)展方向提升學(xué)生的社會(huì )生存技能。發(fā)展引導工作是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、可持續發(fā)展，培養社會(huì )需要的綜合素質(zhì)人才。從全面發(fā)展的角度，全面了解國家的教育方針，堅持實(shí)踐育人的要求，以體驗式教育為基本途徑，精心設計和組織開(kāi)展主題鮮明、內容鮮活、形式新穎和吸引力強的教育活動(dòng)，提升學(xué)生的社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。從個(gè)性發(fā)展的角度，了解學(xué)生的在大學(xué)中的需求、性格、興趣愛(ài)好等特性，按照“保持個(gè)性、彰顯本色”的`要求，引導學(xué)生處理好全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，處理好個(gè)人、集體、社會(huì )的關(guān)系，學(xué)會(huì )與人相處，遵守集體規則和校園秩序，學(xué)會(huì )在良好的校園人際氛圍和朋輩文化的熏陶下，彰顯個(gè)性。從可持續發(fā)展的角度，引導學(xué)生把大學(xué)生活與以后的職業(yè)生涯發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的人生規劃。同時(shí)，充分發(fā)展第二課堂的作用，培養實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力和社會(huì )適應能力；培養健康的心理和健全的人格，養成堅強的意志品質(zhì)。[2]2.3跟蹤教育教學(xué)過(guò)程，建立三方良性協(xié)作機制在學(xué)生培養的過(guò)程中，為提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生盡快適應大學(xué)學(xué)習要求，確立學(xué)習發(fā)展目標，輔導員應與學(xué)生、專(zhuān)業(yè)課老師的深度交流，并利用信息化管理手段參與到教育教學(xué)過(guò)程中。2.3.1建立專(zhuān)業(yè)課老師———學(xué)生———輔導員交流機制在傳統教學(xué)模式中，學(xué)生與老師之間缺乏反饋機制，老師授課效果缺少監督，學(xué)生對課程的疑問(wèn)，無(wú)法及時(shí)有效地跟進(jìn)；教學(xué)過(guò)程中輔導員幾乎無(wú)法參與其中，僅將學(xué)生組織進(jìn)教室，作用有限；老師與輔導員之間也無(wú)有效溝通方式，雙方交流的內容主要停在學(xué)生的紀律、出勤方面；學(xué)生與輔導員之間的交流主要體現在輔導員對學(xué)生思想政治及態(tài)度的引導上，對于重要的教學(xué)方面輔導員則力不從心等問(wèn)題。在新的教育教學(xué)改革的背景下，一方面應完善老師與輔導員溝通機制。公共辦公室是老師與輔導員共同的工作場(chǎng)所，是兩者交流的重要平臺———老師課下可以第一時(shí)間將學(xué)生的上課狀態(tài)、班級學(xué)習風(fēng)氣及碰到的問(wèn)題反饋給輔導員，輔導員也可在課下與專(zhuān)業(yè)教師一起對學(xué)生進(jìn)行輔導。同時(shí)，可建立教師與輔導員每周定期工作交流機制，通過(guò)會(huì )議的形式將彼此了解的信息交換，對于其中的問(wèn)題，可以邀請有關(guān)領(lǐng)導蒞臨指導。此外，也可通過(guò)QQ、Email、微信等信息手段實(shí)現輔導員與專(zhuān)業(yè)課老師的溝通交流。另一方面，提升學(xué)生與輔導員交流層次。輔導員要參與教學(xué)全過(guò)程，從學(xué)生的課前預習到課上答疑以及課后的問(wèn)題跟蹤。一是，建立學(xué)習互動(dòng)小組。學(xué)習小組是發(fā)揮學(xué)生主體地位，實(shí)現學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要組織形式，對于學(xué)生自我服務(wù)、自我教育、自我管理起到重要作用。在學(xué)習小組中，小組組長(cháng)及其重要。輔導員可以結合平時(shí)學(xué)生的表現，向專(zhuān)業(yè)課老師推薦小組組長(cháng)；并指導小組組長(cháng)如何實(shí)現小組管理，提高小組成員積極性，增強小組凝聚力。二是，加強課前引導。輔導員應幫助學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習理念，有效地制定學(xué)習計劃，及時(shí)了解本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習方向。值得注意的是在實(shí)際工作中應對不同階段的學(xué)生的指導因有所側重。針對大一大二的學(xué)生，因其目標尚未確立，方向模糊，應重點(diǎn)加強學(xué)習規劃、職業(yè)發(fā)展等思想引導教育；對大三大四的同學(xué)，因其職業(yè)定位較為清晰，學(xué)習目的明確，應加強實(shí)際學(xué)習技巧的關(guān)注。三是，關(guān)注教學(xué)過(guò)程。輔導員可以對課堂教學(xué)進(jìn)行督促，通過(guò)聽(tīng)課觀(guān)摩的方式，了解學(xué)生的學(xué)習狀況、老師的教學(xué)方式方法，關(guān)注學(xué)生的上課積極性。2.3.2實(shí)施輔導員貼身管理模式輔導員貼身管理是指輔導員在工作中根據學(xué)生特點(diǎn)，多角度、全過(guò)程地開(kāi)展指導工作。貼身管理模式需要應重點(diǎn)做好以下相關(guān)工作：?jiǎn)?wèn)題學(xué)生引導。個(gè)別學(xué)生存在學(xué)習抵觸情緒，導致學(xué)習的積極性、主動(dòng)性較弱。對他們的正確引導，將有助于提高班級的整體學(xué)習狀態(tài)，維護班級的穩定。輔導員可通過(guò)面談或者借助網(wǎng)絡(luò )交流平臺，利用班委對問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行引導，幫助他們樹(shù)立學(xué)習目標，及時(shí)端正學(xué)習態(tài)度。階段性跟蹤。階段性跟蹤是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統教學(xué)中，一學(xué)期測試一次，學(xué)生不了解自己實(shí)際的學(xué)習情況，期末考試發(fā)現問(wèn)題時(shí)卻已錯過(guò)了大量的彌補時(shí)間。輔導員可根據階段性測試的成績(jì)了解到本班學(xué)生的學(xué)習情況，并及時(shí)引導學(xué)生反省自身學(xué)習狀態(tài)，對于其中的問(wèn)題幫忙解決。班級問(wèn)題定期總結與改進(jìn)。班級是學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育的主陣地，輔導員可定期開(kāi)展班內座談會(huì )，從班委、普通同學(xué)、任課老師口中了解班內真實(shí)對班級情況進(jìn)行總結反思，并及時(shí)與有關(guān)方溝通化解問(wèn)題。組織學(xué)生競賽沙龍。在新的教學(xué)改革中，活動(dòng)競賽是發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。輔導員可以指導組織高質(zhì)量競賽沙龍，一方面為學(xué)生之間的交流提供一個(gè)平臺，擴大自己的知識面；另一方面可以通過(guò)學(xué)術(shù)競賽提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，興趣能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

　　3.結語(yǔ)

　　輔導員參與教育教學(xué)改革應充分發(fā)揮輔導員在思想政治教育、職業(yè)生涯指導等方面的作用，在認真履行《普通高等學(xué)校輔導員管理規定》提及的工作職責與任務(wù)的基礎上，全面參與教育教學(xué)改革的過(guò)程中。同時(shí)積極與專(zhuān)業(yè)課教師溝通，注重學(xué)生內涵發(fā)展，構建完善的協(xié)同育人機制。實(shí)現培養目標由學(xué)術(shù)性向應用性、復合型、創(chuàng )新型轉變，培養方式由強調學(xué)科教育向突出專(zhuān)業(yè)教育轉變，培養內容由“知識傳授”向“能力素質(zhì)培養”轉變，教學(xué)方法由課堂講授為主向實(shí)踐訓練為主轉變，教學(xué)主體由“教師主宰”向“教師主導、學(xué)生主體”轉變，教學(xué)評價(jià)由教師教得好、學(xué)生聽(tīng)得懂向學(xué)得好、好就業(yè)轉變。

高校輔導員的論文11

　　心理健康教育是根據學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運用心理輔導和教育手段等方法，通過(guò)多種途徑來(lái)提高學(xué)生的思想健康水平并優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養良好的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要內容。作為全新教育形勢下高校人才培養的必然需求，心理健康教育與高校輔導員工作的結合對于大學(xué)生社會(huì )化歷程的完善以及心理品質(zhì)的健全有著(zhù)重要的促進(jìn)意義，與此同時(shí)，對于改善當前高校心理健康教育存在的問(wèn)題也有著(zhù)積極的指導與促進(jìn)作用�，F階段高校在大學(xué)生心理健康教育實(shí)施方面還局限于心理講座和心理健康電影觀(guān)看等方面，這對于大學(xué)生心理問(wèn)題的解決并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際作用。

　　一、當前大學(xué)生心理健康教育工作的現狀

　　目前我國高等院校在校大學(xué)生的年齡一般在17~23歲之間，這是人生中涌動(dòng)最強的時(shí)期，他們開(kāi)始丟掉少年時(shí)的無(wú)知，對社會(huì )和人生進(jìn)行獨立而理性的思考。這也是大學(xué)生開(kāi)始從真正意義上走向獨立生活的開(kāi)始，脫離了父母的呵護去尋求生存的技能和本領(lǐng)，可以說(shuō)大學(xué)是人生的重要轉折點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期是大學(xué)生心理沖突最為激烈的時(shí)期，心理的困擾就像沸騰的水，蠢蠢欲動(dòng)，如果一不留神，他們就會(huì )燙傷自己甚至傷及他人。近年來(lái)在大學(xué)校園里發(fā)生的事件等也迫使我們深入反思大學(xué)生心理健康教育的重要性和實(shí)效性。除了校園事件外，大學(xué)生自殺事件在最近幾年頻頻發(fā)生，通過(guò)全國20多座高校36例大學(xué)生自殺事件的統計表來(lái)看一看。高校校園出現的事件不止一次告訴我們：心理健康問(wèn)題是青年學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中不可回避的社會(huì )問(wèn)題，它不僅影響了大學(xué)生的成才成長(cháng)，而且關(guān)系到整個(gè)國家的和諧發(fā)展。大學(xué)生心理問(wèn)題的幾個(gè)方面：

　�。�1）學(xué)習問(wèn)題：隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展，高校為滿(mǎn)足社會(huì )對高校人才的實(shí)際需要，進(jìn)行改革創(chuàng )新，調整專(zhuān)業(yè)設置和課程結構。對大學(xué)生的學(xué)習心態(tài)產(chǎn)生了相當大影響，學(xué)習危機意識和競爭意識逐漸加強，大學(xué)生出現了崇尚實(shí)效，創(chuàng )新學(xué)習的風(fēng)尚。但是隨之而來(lái)的學(xué)習心理健康問(wèn)題層出不窮，比如學(xué)習疲勞，考試焦慮等。

　�。�2）大學(xué)生的社會(huì )適應能力和人際關(guān)系心理健康：大學(xué)階段是大學(xué)生成長(cháng)的一個(gè)轉折點(diǎn)，他們的生活方式，交友方式都和以前有著(zhù)很大的不同。對于大學(xué)生自身而言，他們實(shí)際上處于一種雙重的年齡狀態(tài)，即是生物學(xué)上的成年人，又是社會(huì )意義上的未成年人。面對新的環(huán)境，他們感到莫名的恐懼，如何與周?chē)�同學(xué)友好相處，建立和諧人際關(guān)系是大學(xué)生面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

　�。�3）大學(xué)生的婚戀心理健康：大學(xué)時(shí)期是學(xué)生情感、心智逐步成熟的時(shí)期。大學(xué)生處于青年中后期，他們在性意識成熟過(guò)程呈現起伏跌宕的不穩定狀態(tài)。這個(gè)階段，青春期的一些特征讓大學(xué)生們感到不知所措。

　�。�4）性格與情緒問(wèn)題：性格障礙是比較嚴重的心理障礙，其形成與成長(cháng)經(jīng)歷和環(huán)境有關(guān)，原因也較為復雜，主要表現為自卑、怯懦、依賴(lài)、猜忌、神經(jīng)質(zhì)、偏激、敵對、孤僻、抑郁等。例如，有的同學(xué)總覺(jué)著(zhù)有人在背后議論他，有的經(jīng)常用有色眼鏡看待自己和周?chē)�的人和事，使自己變得與他人和社會(huì )格格不入等。大學(xué)生的心理健康教育引起了高等院校的高度重視。所以近年來(lái)學(xué)生心理健康教育一直受到黨和國家的高度重視，各級各類(lèi)學(xué)校對心理健康教育開(kāi)展了一系列的活動(dòng)。例如：

　�。�1）團體咨詢(xún)是高校進(jìn)行心理健康教育的主要形式，團體咨詢(xún)形式多樣，且容易接受，普遍受到學(xué)生的喜愛(ài)。

　�。�2）目前很多高校建立了一整套關(guān)于剛入學(xué)時(shí)新生心理健康檔案體制，主要內容包括新生進(jìn)行心理健康知識的普及程度和人格測試等結果，可以使學(xué)生有的放矢地了解自己，產(chǎn)生危機感。

　�。�3）許多高校設有專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，配備專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)老師，對一些不愿意和輔導員吐露心聲的學(xué)生可以通過(guò)不認識的老師消除顧慮，把自己想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)。

　�。�4）近來(lái)新流行的網(wǎng)絡(luò )咨詢(xún)。很多高校設有專(zhuān)門(mén)的心理健康教育網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)行在線(xiàn)咨詢(xún)，學(xué)生可以在線(xiàn)預約，進(jìn)行匿名式交流，更清楚更自在地表達自己的郁悶和苦惱。雖然目前心理健康教育工作受到黨和國家的高度重視，也取得了一定的成績(jì)，但是高校心理健康教育目前存在著(zhù)很多問(wèn)題。在具體實(shí)施過(guò)程中困難重重，例如資金的到位情況，設施配套的情況，專(zhuān)業(yè)隊伍的建設等，這些嚴重影響了心理健康教育工作的開(kāi)展。目前心理健康教育體制存在著(zhù)嚴重的弊端，例如高校里面部門(mén)之間的相互合作的程度，監管力度的不到位等。

　　二、輔導員參與心理健康教育的意義

　　思想政治教育面臨的問(wèn)題需要輔導員的參與。高校輔導員作為心理健康教育工作巨大潛能的群體，他們是學(xué)生直接接觸的人員，對每個(gè)學(xué)生的情況可以說(shuō)十分了解，輔導員參與心理健康教育具有重大的現實(shí)意義。黨和政府十分重視大學(xué)生的心理健康教育，加強當代大學(xué)生心理健康教育，更好地幫助大學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(cháng)，解決大學(xué)生發(fā)展中的心理問(wèn)題具有很強的重要性和緊迫性。

　　1.有利于建立心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò )體系。

　　第一層：服務(wù)網(wǎng)絡(luò )是有學(xué)校組織的學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系，機構成員有學(xué)校的專(zhuān)家人員組成。一級心理健康網(wǎng)絡(luò )統籌規劃，制定總目標總計劃，有針對性地對大學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行咨詢(xún)。第二層由經(jīng)過(guò)系統培訓的德育工作者組成的院系服務(wù)團體。它包括各班級的輔導員和院系負責學(xué)生工作的黨委和團委相關(guān)人員。第三層由有一定的'心理學(xué)基礎，責任心強的同學(xué)組成的心理健康互助協(xié)會(huì )。在進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)，要充分發(fā)揮班級輔導員的作用。他們是與學(xué)生直接接觸的人員，是不可替代的具有巨大工作潛能的群體。

　　2.有利于現代高校思想政治教育的開(kāi)展。

　　面對高校出現學(xué)生出現的逃學(xué)、厭學(xué)、焦慮現象等問(wèn)題，輔導員在進(jìn)行思想政治教育時(shí)，傳統的理論灌輸已經(jīng)不能適應現代思想政治教育的需要。

　　3.有利于擴充心理健康教育的隊伍。

　　面對當前大學(xué)生的心理健康狀況，作為高校輔導員，不論在職務(wù)還是素質(zhì)等方面都占有很大的優(yōu)勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。

　　三、高校輔導員參與學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢

　　相較于高校心理咨詢(xún)工作者而言，高校輔導員在參與學(xué)生心理健康教育方面有著(zhù)顯著(zhù)優(yōu)勢。輔導員可能存在理論知識不足的問(wèn)題，然而輔導員與學(xué)生之間的關(guān)系更親密，這一親和力優(yōu)勢是任何專(zhuān)家咨詢(xún)者所不可比擬的。此外，高校輔導員對于大學(xué)生階段出現的心理問(wèn)題更加熟悉，與應屆大學(xué)生相比年齡稍長(cháng)，因此在掌握大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)方面也更加有利，這是深入學(xué)生心理的關(guān)鍵所在。

　　1.高校定期給輔導員參加心理培訓和講座便于輔導員參與心理健康教育。

　　目前高校輔導員都會(huì )定期參加學(xué)校組織的心理咨詢(xún)培訓，并且參加相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識考試。輔導員參與學(xué)生心理健康教育的主要工作在于深入了解學(xué)生心理問(wèn)題的形成，并根據實(shí)際情況予以正確的指導，大學(xué)生很少主動(dòng)就自身的心理問(wèn)題前往心理咨詢(xún)中心尋求幫助，而在與輔導員的接觸過(guò)程中卻能夠表現出真實(shí)的心理困境，輔導員應當抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用自己所學(xué)的知識展開(kāi)有效的心理健康教育。盡管不需要達到心理專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)師的級別，然而心理障礙的一般規律及其表現形式是應當有所了解和運用的，這對于輔導員心理干預效果的提升極其重要�？梢�(jiàn)，高校輔導員參與學(xué)生心理健康教育的基本立足點(diǎn)表現為基礎性心理咨詢(xún)和心理指導等工作，只有切實(shí)理解心理咨詢(xún)的實(shí)施原理及其結構構成，才能更好地提高輔導員心理健康教育的實(shí)施效果，幫助大學(xué)生走出心理誤區。值得注意的是，輔導員心理干預工作的展開(kāi)也應切實(shí)做到因人而異，掌握一定的心理干預技巧，活學(xué)活用，拉近學(xué)生與輔導員之間的心理距離。

　　2.高校輔導員設置的針對性便于輔導員參與心理健康教育。

　　每一所院校都其自己的文化背景，有著(zhù)自己的獨特文化氛圍。輔導員應該熟知自己所在專(zhuān)業(yè)的文化氛圍，可以根據不同年級、不同專(zhuān)業(yè)對學(xué)生進(jìn)行不同的心理健康教育。輔導員隊伍一般是院系內選拔出的優(yōu)秀研究生或是畢業(yè)生，對于院系內的學(xué)術(shù)開(kāi)展以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景都相對熟悉，從心理共性的角度分析，他們在心理輔導實(shí)施方法及內容選擇方面能夠針對不同的專(zhuān)業(yè)和年級突出心理干預的針對性和有效性，更加與學(xué)生實(shí)際心理需求相一致。

　　3.輔導員和學(xué)生自然性接觸產(chǎn)生較強的親和力便于輔導員參與心理健康教育。

　　雖然輔導員和專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)專(zhuān)家相比，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的理論水平和嫻熟的技巧，但是他們自然地和學(xué)生待在一起，比較貼近學(xué)生的生活，其親和力比較明顯。一般來(lái)說(shuō)，剛進(jìn)入大學(xué)的新生首先接觸的是輔導員，他們愿意和輔導員交流，愿意接受輔導員的意見(jiàn)，輔導員可以發(fā)揮心理的主動(dòng)性。如果能在萌芽狀態(tài)發(fā)現學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行疏導，及時(shí)反饋給學(xué)院，及時(shí)反饋給家長(cháng)，就可以為解決問(wèn)題尋求更好的方法，爭取更多的時(shí)間。從開(kāi)展形式方面分析，大學(xué)生和輔導員朝夕相處甚至同吃同住，其心理健康教育的實(shí)施可以采用各種形式，并且是隨時(shí)隨地的，活動(dòng)組織、班會(huì )甚至是簡(jiǎn)單的對話(huà)都可成為輔導員心理健康教育的重要方式，有著(zhù)較強的人性化和靈活性特征。

　　4.輔導員所具有的健康心理和良好的道德品質(zhì)便于輔導員參與心理健康教育。

　　目前大學(xué)生心理問(wèn)題出現的源頭主要包括幾個(gè)方面：學(xué)習壓力大，人際關(guān)系緊張，人生目標的迷失，在郁悶、迷茫中苦苦尋覓，面對挫折無(wú)所適從等。在開(kāi)展工作時(shí)，輔導員的人格魅力對開(kāi)展工作起到事半功倍的作用，輔導員天天和學(xué)生在一起，自己的一言一行都在潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生，老師和學(xué)生的交流，老師的言談舉止，思想觀(guān)念，行為習慣無(wú)一不在言教之中，無(wú)形影響構成對孩子最直接最深刻的教育。

　　四、高校輔導員參與學(xué)生心理健康教育的有效措施

　　雖然輔導員參與大學(xué)生心理輔導有很多有利條件，但是現實(shí)的工作中有許多地方需要改進(jìn)和加強。需要注意的是，輔導員參與學(xué)生心理健康教育輔導并非盲目實(shí)施，也需要形成必要的心理教育理論基礎和實(shí)踐機制，本著(zhù)循序漸進(jìn)的原則完善與學(xué)生之間的心理溝通。

　　1.要把心理健康教育運用到常規工作中。

　　作為高校學(xué)生身心發(fā)展的重要指導者，高校輔導員的大學(xué)生心理發(fā)展和人格品質(zhì)形成方面有著(zhù)極其重要的導向作用，這對于當代大學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展意義重大。由于不同專(zhuān)業(yè)能力的影響，輔導員在大學(xué)生心理問(wèn)題定位方面顯得不夠準確，這就需要在常規輔導員工作中滲透心理健康教育的內涵，不斷優(yōu)化自我心理健康咨詢(xún)與服務(wù)能力，提高大學(xué)生心理干預的實(shí)際效果。

　　2.開(kāi)展高效的心理健康宣傳教育活動(dòng)。

　　高校輔導員開(kāi)展心理健康宣傳教育活動(dòng)，常見(jiàn)的方式主要有團體輔導、教育講座以及主題班會(huì )等，其中教育講座的開(kāi)展有利于更好地幫助學(xué)生尋找自身心理發(fā)展中存在的問(wèn)題，并教導學(xué)生掌握正確的自我調節方法。從講座類(lèi)型方面分析，適應性講座較適合大一新生，而人際關(guān)系講座則更加適合大二學(xué)生，至于就業(yè)心理講座無(wú)疑是對即將畢業(yè)學(xué)生的有效心理洗滌。從班級成長(cháng)的不同時(shí)期來(lái)構建對應的主題班會(huì )，并針對學(xué)生的情緒狀況予以引導和干預，在參與的過(guò)程中學(xué)生可就自身的情感體驗與心理過(guò)程進(jìn)行分享，這對于構建積極向上的班集體氛圍至關(guān)重要。不同于其他教育形式，輔導員指導下團體輔導的展開(kāi)能夠更好地端正大學(xué)生的認知態(tài)度，形成更加完備的自我認知體驗，優(yōu)化大學(xué)生的人際關(guān)系，甚至在大學(xué)生就業(yè)心理形成方面也有著(zhù)重要的指導意義。

　　3.在工作中要體現輔導員在心理健康教育方面的專(zhuān)業(yè)性。

　　專(zhuān)業(yè)化培訓是提高輔導員參與學(xué)生心理健康教育實(shí)施效果的有效方式，在培訓內容設計方面，應當將輔導員心理健康教育的基本需求視為必要的實(shí)施方向，突出輔導員專(zhuān)業(yè)培訓的層次性，其中危機干預能力是初級培訓的內容，預防性能力是中級培訓的內容，而心理咨詢(xún)與實(shí)踐則是高級培訓的內容。輔導員專(zhuān)業(yè)能力的提升可從連續性、層次性以及系統性方面得以體現，這是保證大學(xué)生心理健康教育有效開(kāi)展的關(guān)鍵所在。

　　4.建立積極有效的制度保障。

　　目前大學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)不是某個(gè)學(xué)校的特殊情況，而是涵蓋整個(gè)高校系統的普遍問(wèn)題，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題不是個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，而是幾乎涉及每個(gè)學(xué)生，那么解決這一問(wèn)題也不是只靠輔導員這一個(gè)單獨的力量能夠達到預期效果的，需要國家、學(xué)校、家庭和大學(xué)生的全力配合與力量的整合。最近幾年來(lái)，有關(guān)部門(mén)和社會(huì )對于最近一段時(shí)間部分高校出現的心理問(wèn)題而釀成的事件采取一定的措施，但是對于大學(xué)生的心理問(wèn)題在新的形勢下出現的新問(wèn)題還需要我們不斷探索。綜上所述，從當前大學(xué)生的心理健康問(wèn)題分析可知，其健全人格品質(zhì)的形成并非朝夕之事，并且對于大學(xué)生今后的人生規劃和職業(yè)發(fā)展都有著(zhù)重要的導向意義，高校輔導員在幫助學(xué)生克服不良心理影響方面有著(zhù)義不容辭的責任，需要通過(guò)有效的心理疏導來(lái)引導學(xué)生走出心理困境。然而，大學(xué)生心理健康教育也并非是高校輔導員的單方面職責，而應表現為高校各部門(mén)之間的通力配合，除此之外學(xué)生自己的努力也至關(guān)重要，在各方面齊抓共管下形成更加科學(xué)高效的心理健康教育實(shí)施體系。

高校輔導員的論文12

　　摘要：本文試圖將積極心理學(xué)所提倡的以關(guān)注個(gè)體優(yōu)越性為主的積極取向研究應用于輔導員的實(shí)際工作中，從兩者的基本思想和結合意義上分析得出積極心理學(xué)應用于輔導員學(xué)生管理工作和思想政治教育的可行性和重要性，提出積極心理學(xué)對輔導員工作的幾點(diǎn)運用建議和整合探索的具體途徑，肯定了引導學(xué)生進(jìn)行積極情緒體驗、培植積極人格特征和營(yíng)造積極組織環(huán)境對服務(wù)于學(xué)生成長(cháng)成才有著(zhù)至關(guān)重要的作用。

　　關(guān)鍵字：積極心理學(xué) 高職高專(zhuān) 輔導員

　　由于學(xué)生群體的差異性，高職高專(zhuān)輔導員在學(xué)生管理工作和思想政治教育上，相對于本科院校而言，需要更具體、更周到，對學(xué)生的引領(lǐng)和指導也更費時(shí)費力。面對醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性，醫學(xué)高職高專(zhuān)輔導員如何幫助綜合能力較弱的大學(xué)生正確面對和有效應對學(xué)習生活壓力，實(shí)現人才培養目標，一直是每一位醫學(xué)高職高專(zhuān)院校輔導員共同探索的課題。

　　美國20世紀來(lái)的積極心理學(xué)以一種更加開(kāi)放和欣賞的角度去看待人的本質(zhì)、潛能和能力，提倡以一種積極的方式去解讀和引導。我國對積極心理學(xué)的研究開(kāi)始于20xx年，20xx年后才逐漸受到學(xué)界廣泛關(guān)注，在教育界的研究也多集中在對中小學(xué)生的心理健康教育上。筆者認為積極心理學(xué)從糾正問(wèn)題為中心的消極取向，轉變?yōu)殛P(guān)注個(gè)體優(yōu)越性為主的積極取向，對醫學(xué)高職高專(zhuān)學(xué)生的思想教育和學(xué)生管理工作有著(zhù)重要的啟示和借鑒意義。

　　一、 基本思想

　　(一) 積極心理學(xué)的主要理念

　　積極心理學(xué)強調引導者著(zhù)重于挖掘和調動(dòng)個(gè)體的積極力量，做到個(gè)體的自助。具體而言，就是將重心放在培養人固有的積極潛質(zhì)上，通過(guò)培養和擴大人固有的積極力量而使人真正成為一個(gè)有價(jià)值的、健康幸福的人。它的研究主要有三個(gè)內容：1、積極情緒體驗。積極心理學(xué)注重人的幸福感、滿(mǎn)意感、快樂(lè )感，強調人要滿(mǎn)意地對待過(guò)去、幸福地感受現在和樂(lè )觀(guān)地面對未來(lái)，這是與他人友好相處、較好適應社會(huì )和應對各種困難與挑戰的基礎。2、積極人格特征。積極心理學(xué)相信人們自身?yè)碛凶阋詰獙ν饨绲哪芰�和智慧，擁有�?ài)的本能和各種積極的心理特征和品質(zhì)。個(gè)體之所以出現問(wèn)題，在于這些積極的特征和品質(zhì)未能有效發(fā)揮作用，甚至未被發(fā)掘。3、積極組織系統。每個(gè)人所處的環(huán)境對個(gè)體的成長(cháng)有著(zhù)很大的影響，建立積極的社會(huì )、家庭和學(xué)校等外部系統，是積極心理學(xué)研究的重要內容之一。

　　(二) 輔導員的工作理念

　　高職高專(zhuān)院校以培養社會(huì )需要人才，成就學(xué)生美好未來(lái)為辦學(xué)宗旨，輔導員主要圍繞這個(gè)中心任務(wù)開(kāi)展學(xué)生的日常管理和思想政治教育，引導學(xué)生樹(shù)立積極的人格特征，培養獨立自覺(jué)的自我管理意識和實(shí)現合理合適的自我規劃。輔導員通過(guò)注重和引導學(xué)生的價(jià)值目標、動(dòng)力思維、路徑思維和方式方法，以達到教育和管理的最佳狀態(tài)。輔導員工作對象主要有兩大形式：1、集體性工作。輔導員依托班級和宿舍為單位的活動(dòng)設計，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習生活氛圍，提供學(xué)生成長(cháng)成才的積極外部環(huán)境，從而影響個(gè)體。2、個(gè)體性引導。輔導員通過(guò)與學(xué)生的日常談話(huà)和觀(guān)察，對每位學(xué)生的特性有所了解，并篩查出一些有潛在問(wèn)題的學(xué)生，或是自我發(fā)展不健全的困難學(xué)生進(jìn)行有針對性的幫扶和引導，讓后勁生們能認識問(wèn)題，轉變思想，改正不良言行。

　　總之，新時(shí)期的輔導員學(xué)生管理工作和思想政治教育已不能僅僅停留在被動(dòng)的治療型應對上，而應注重積極的有效防預，這與積極心理學(xué)所推崇的理論與實(shí)踐不謀而合，二者在尊重客體的積極能動(dòng)性上，在構建優(yōu)良外部系統中都有著(zhù)很大的關(guān)聯(lián)性。

　　二、積極心理學(xué)應用于輔導員工作的意義

　　(一)從醫學(xué)高職高專(zhuān)學(xué)生特點(diǎn)看積極心理學(xué)在輔導員工作中的實(shí)用性

　　從醫學(xué)高職高專(zhuān)院校的學(xué)生特點(diǎn)看，主要有以下幾個(gè)方面：1、內心的落差感。由于入學(xué)的分數差，高職高專(zhuān)院校學(xué)生相比本科生存在自我價(jià)值感較低、自信心不足的問(wèn)題，甚至不愿意別人拿自己與本科生比較，這種落差感寄存于他們的內心深處。2、學(xué)習能力較弱。大多數高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習方式方法或學(xué)習能力存在不足，而醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的高要求和高難度，難免又給學(xué)習能力較弱的高職高專(zhuān)學(xué)生增加了學(xué)習壓力。這種來(lái)自學(xué)業(yè)的壓力如果在很長(cháng)一段時(shí)間無(wú)法得到化解，自然就會(huì )轉化為一種心理負擔，甚至最終選擇自暴自棄。3、自律性較差。自律意識薄弱給高職高專(zhuān)院校輔導員的學(xué)生管理工作增加了難度，監督和管理學(xué)生常常需要耗費輔導員大量的時(shí)間和精力。4、自主性不夠。由于學(xué)生的自主獨立性不夠，凡事往往較依賴(lài)老師，缺乏獨立思考、獨立判斷、獨立處事的能力。這與高校所提倡的學(xué)生自我約束和自我管理有明顯差距。

　　這種由于入學(xué)差造成的內心消極體驗和人格特征差異，將對大多數高職高專(zhuān)生的大學(xué)學(xué)習生活帶來(lái)一定的消極影響，他們容易埋沒(méi)自身優(yōu)點(diǎn)，遺失自我價(jià)值，潛能得不到較好的挖掘。在此情況下，輔導員在學(xué)生管理和思想政治教育中如果能借鑒積極心理學(xué)提倡的理念，注重引導學(xué)生以“積極體驗”來(lái)發(fā)掘和塑造學(xué)生潛能，以一種鼓勵式、激勵式的方式來(lái)引導和啟發(fā)學(xué)生，讓他們在正視自我、接納自我的和諧愉快中慢慢調整心態(tài)，拓展自身優(yōu)勢，更好地尋找適合自己的學(xué)習生活技巧和策略，以最佳的狀態(tài)應對未來(lái)。

　　(二)從醫學(xué)高職高專(zhuān)院校特點(diǎn)看積極心理學(xué)在輔導員工作中的必要性

　　從醫學(xué)高職高專(zhuān)院校的學(xué)生特點(diǎn)看，主要有以下幾個(gè)方面：1、學(xué)制少。醫學(xué)高職高專(zhuān)學(xué)制一般為3年，有些專(zhuān)業(yè)甚至在大二年就開(kāi)始進(jìn)行臨床實(shí)習，在1-2年的時(shí)間里，輔導員要摸清學(xué)生特性，并有效加以引導，對輔導員工作是項挑戰。2、重專(zhuān)業(yè)。雖然大部分高職高專(zhuān)院校希望能借助大學(xué)生思想政治、職業(yè)生涯規劃和心理健康教育等課程來(lái)加強對學(xué)生的德育教育，但學(xué)科和學(xué)校特點(diǎn)是醫學(xué)高職高專(zhuān)必須面對的，專(zhuān)業(yè)課程的設置占據著(zhù)學(xué)生的大多數課程，學(xué)生職業(yè)知識和技能的學(xué)習和掌握情況更是所有高職高專(zhuān)院校視為的生存根本。大部分醫學(xué)高職高專(zhuān)的人文教育和思想政治教育氛圍相對于綜合性大學(xué)較弱。3、課業(yè)壓力大。課業(yè)壓力是所有醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生肩上的.“大山”，學(xué)生的課外娛樂(lè )時(shí)間較少，單一和高強度的學(xué)習生活難免影響學(xué)生的身心發(fā)展。輔導員如果能有意地培養學(xué)生的主體地位和調動(dòng)學(xué)生的積極性，扭轉學(xué)生枯燥乏味的消極心理，并化壓力為動(dòng)力，這將對醫學(xué)高職高專(zhuān)學(xué)生人才培養有著(zhù)巨大的推動(dòng)作用。

　　醫學(xué)高職高專(zhuān)的院校特點(diǎn)給輔導員的學(xué)生管理和思想政治工作增加了難度，如何克服這種“先天不足”，將對學(xué)生的道德品質(zhì)、思想覺(jué)悟和心理健康三者的引導相互融合，發(fā)揮高校學(xué)生管理和思想政治教育的優(yōu)勢，筆者認為輔導員應善用積極心理學(xué)的理念，尊重、理解、關(guān)心和幫助學(xué)生，增加師生間的親近感，增進(jìn)輔導員個(gè)人的威信力和感染力，才能更好地幫助學(xué)生應對學(xué)習生活的各種困擾。

　　(三)從高校學(xué)生管理看積極心理學(xué)在輔導員工作中的可行性

　　高校學(xué)生管理工作重在引導學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我服務(wù)、自我約束和自我明辨，這其中調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性是關(guān)鍵，這也是近幾年高校一直倡導的“以人為本”理念的核心內容。學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的培養落腳點(diǎn)在于重視人自身的發(fā)展，而積極心理學(xué)所認為的，人雖然會(huì )因內心的沖突產(chǎn)生破壞性的消極影響，但人自身也有修復能力和自我完善的功能，這與學(xué)生管理工作中強調和重視人自身發(fā)展相互切合。輔導員在認識到學(xué)生個(gè)性的差異性上，應當避免傳統的“出現問(wèn)題——解決問(wèn)題”的工作思路，巧用積極心理學(xué)的理論指導實(shí)踐，在學(xué)生管理和思想政治教育中突出學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值。

　　三、積極心理學(xué)對輔導員工作的運用建議

　　目前高校輔導員隊伍的專(zhuān)業(yè)和學(xué)歷背景各不相同，非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的輔導員對心理學(xué)知識了解甚微，對積極心理學(xué)的內容可能從未耳聞，這就需要輔導員以促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)成才為出發(fā)點(diǎn)，不斷加強自身職業(yè)知識和技能的學(xué)習，緊跟時(shí)代主旋律和青年特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為本，轉變工作理念、拓寬工作思路、創(chuàng )新工作方式、提高工作技巧，才能作學(xué)生的知心人和指路人。

　　(一) 加強自身學(xué)習，提升職業(yè)素養

　　輔導員面對的客體是青年學(xué)生，每一屆的莘莘學(xué)子們身上都有明顯的時(shí)代特征和個(gè)性，輔導員只有不斷提高自身職業(yè)技能，才能較好地應對學(xué)生事務(wù)和思想教育，才能激發(fā)學(xué)生潛能。對此，除了高校需要為輔導員提供培訓機會(huì )外，還需要輔導員能切實(shí)認識到學(xué)習的重要性，不斷自學(xué)，廣納各種新思潮，有所學(xué)、有所思，從中提煉和內化成自己的職業(yè)素養，將對學(xué)生的心理疏導、行為管理和思想政治教育融為一體，形成合力，共促學(xué)生成長(cháng)成才。

　　輔導員作為在校大學(xué)生的第一管理者，與學(xué)生的接觸最為密切，潛移默化地影響著(zhù)他們，特別是對學(xué)習生活相對單一和繁重的醫學(xué)高職高專(zhuān)院校學(xué)生，輔導員的為人處事理念、態(tài)度和方式對他們有著(zhù)巨大的影響作用。輔導員通過(guò)了解和學(xué)習積極心理學(xué)相關(guān)知識和技能，不僅能促使自己成為一個(gè)擁有積極心態(tài)、積極品質(zhì)、積極人格的人，而且還能更好地幫助和引導學(xué)生以欣賞、開(kāi)放、創(chuàng )新、包容的姿態(tài)調動(dòng)自身潛能，應對各種周遭變故。

　　(二) 轉變工作理念，注重積極預防

　　積極心理學(xué)相對于傳統心理學(xué)最重要的區別就在于所提出的積極預防的理念。這種肯定人的價(jià)值、能力和潛能的積極做法能有效避免對他人不自覺(jué)地“貼標簽”和減少對方的抵觸情緒，有利于彼此之間關(guān)系的建立。輔導員在尊重、關(guān)愛(ài)和接納學(xué)生基礎上，將重點(diǎn)落腳于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)越性，從而引導學(xué)生以自己樂(lè )于接受、社會(huì )普遍認可的方式自我發(fā)展，減少不良情緒的產(chǎn)生和不良行為的發(fā)生，不僅能有效弱化消極因素的破壞作用，還能增進(jìn)師生情誼，為輔導員日后的進(jìn)一步引導提供了重要基礎。輔導員樹(shù)立積極防御的理念還能改變傳統學(xué)生管理過(guò)程中過(guò)多關(guān)注問(wèn)題本身，忽視學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的不足，化管理被動(dòng)為主動(dòng)。

　　(三) 提高工作技巧，為激發(fā)學(xué)生潛能提供可能

　　理論和理念唯有轉化為方法和路徑，才能為達到理想狀態(tài)和結果提供可能。積極心理學(xué)的理論和理念要運用于實(shí)際的學(xué)生管理工作，還需要輔導員不斷探索和總結，一方面根據不同學(xué)生的性格和愛(ài)好進(jìn)行量身定做式的個(gè)性化引導，另一方面則發(fā)揮群體效應，通過(guò)一系列的優(yōu)良學(xué)風(fēng)創(chuàng )建活動(dòng)和黨團教育為學(xué)生的學(xué)習生活營(yíng)造良好地外部環(huán)境。

　　四、積極心理學(xué)在輔導員工作實(shí)踐中的整合探索

　　結合醫學(xué)高職高專(zhuān)院校的特點(diǎn)，輔導員在日常的學(xué)生管理和思想政治教育過(guò)程中，應切實(shí)秉承以人為本的原則，選擇正面的、積極的評價(jià)和引導方式，幫助他們調動(dòng)自身積極性、創(chuàng )造性、主動(dòng)性，培養健康向上的認知觀(guān)，通過(guò)自身積極情緒體驗，盡快融入大學(xué)生活，應對繁重課業(yè)，并在良好的情緒狀態(tài)中接受校園管理規定和專(zhuān)業(yè)要求，培養和發(fā)掘自身積極品質(zhì)和能力，順利圓滿(mǎn)完成學(xué)業(yè)和養成良好地社會(huì )道德與社會(huì )適應能力。

　　(一)傾聽(tīng)和理解學(xué)生，為引導學(xué)生進(jìn)行積極情緒體驗提供基礎

　　包容學(xué)生的不良行為。輔導員在日常學(xué)生管理工作中，特別在對學(xué)生的思想教育過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )陷入“站在所謂的道德高地指點(diǎn)學(xué)生”的誤區，這樣脫離學(xué)生的單項思維，不僅達不到理想的管理教育效果，還極易造成學(xué)生對輔導員的反感，產(chǎn)生內在的排斥心理，甚至不愿與其交談交心。以人為本的理念需要輔導員以開(kāi)放、包容和理解的姿態(tài)傾聽(tīng)學(xué)生和尊重學(xué)生。大部分學(xué)生發(fā)生不良行為背后所折射出的是他們潛在的認知觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，輔導員應該充分傾聽(tīng)學(xué)生行為背后的原因和動(dòng)機，讓學(xué)生體會(huì )到師生之間的平等溝通，從“被要求”的心態(tài)轉變?yōu)椤拔铱梢浴�、“我需要”，增進(jìn)對輔導員的信任感和向心力，從而以一種輕松、愉悅的狀態(tài)接受輔導員的引導，改變“輔導員為管我而來(lái)”的消極情緒，逐漸建立起成熟的認知觀(guān)。這與思想政治教育所提倡的“情感啟迪”不謀而合，所有有效的教育和引導建立在學(xué)生對引導者和行為對象的情感接納基礎上，一切脫離情感的教育只會(huì )是空中樓閣。對此，輔導員在與學(xué)生溝通過(guò)程中應注意談話(huà)技巧，以正向和共情的技巧來(lái)避免學(xué)生的抵觸情緒，多采用“你這樣做是種選擇，但是你也可以嘗試一下這樣做”、“你這么做我有點(diǎn)遺憾，因為”、“你認為如果這樣做會(huì )不會(huì )更好呢?”等語(yǔ)句來(lái)代替傳統的質(zhì)問(wèn)、刻板的談話(huà)語(yǔ)言。

　　(二)尊重學(xué)生主體地位，為培養學(xué)生積極人格品質(zhì)創(chuàng )造條件

　　高校教育者一直強調培養學(xué)生自主管理的重要性，但也要避免教育工作者單純地向學(xué)生下達工作任務(wù)和簡(jiǎn)單地要求學(xué)生自主意識的培養。高職高專(zhuān)輔導員更需要借助學(xué)生工作任務(wù)的安排、活動(dòng)的指導和行為管理等一系列實(shí)質(zhì)性工作引導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和自我調整，不斷肯定和挖掘學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，將學(xué)生的自我關(guān)注轉移到自身存在的價(jià)值、能力、智慧和品德等積極品質(zhì)上，通過(guò)引導學(xué)生發(fā)現自我價(jià)值，從而提高自我認知和悅納程度，產(chǎn)生信任、安全和滿(mǎn)意的積極情緒，培養和拓展積極品格，達到弱化消極因素的破壞作用。在這一過(guò)程中，需要輔導員相信人本身的自我調整和自我完善過(guò)程，為學(xué)生的成長(cháng)留有足夠的探索和改進(jìn)空間，對學(xué)生所犯的錯誤持寬容的態(tài)度，而不是依賴(lài)于懲罰手段來(lái)遏制學(xué)生不良行為，或對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)采取保守默認。輔導員在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，應當適當地賦予更高的評價(jià)，從仁愛(ài)、責任、誠信、友善、樸實(shí)、文明等精神層面和價(jià)值層面肯定和激勵學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)地將自己的行為與思想品德相關(guān)聯(lián)，加強對價(jià)值觀(guān)的理解，也更能實(shí)現積極價(jià)值觀(guān)對自身言行的指導作用。

　　(三)主題教育體系化，為學(xué)生積極探索創(chuàng )新驅動(dòng)

　　與綜合性大學(xué)的學(xué)生活動(dòng)形式和內容相比，醫學(xué)高職高專(zhuān)院校存在明顯差距，不少教育活動(dòng)存在“上級布置，下級應付”的問(wèn)題，或者只是視為單純的活動(dòng)簡(jiǎn)單開(kāi)展，忽視教育的體系化和自主化意識。輔導員平實(shí)忙于應對各種學(xué)生事務(wù)，要求他們一一指導各項學(xué)生教育活動(dòng)現實(shí)可能性較小。筆者認為，當前輔導員對主題教育的引導上應充分凌駕于一堆校級或院系級的活動(dòng)計劃上，整合提煉出有既有廣度又有深度的主題教育內容，根據各個(gè)階段學(xué)生成長(cháng)需求設計出一套符合學(xué)生發(fā)展規律的主題教育體系，即結合黨支部立項和團總支立項、結合教學(xué)實(shí)訓需求、結合學(xué)生職業(yè)生涯規劃、結合學(xué)校學(xué)生活動(dòng)等有計劃、有針對、有成效地開(kāi)展，避免主題教育活動(dòng)受眾面狹窄、過(guò)于分散和流于形式。在開(kāi)展活動(dòng)上，輔導員在發(fā)揮好前期策劃后，可大膽地讓學(xué)生自行組織，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性、創(chuàng )造性和獨立性，讓他們自行制定目標、確立活動(dòng)內容和形式、開(kāi)展評估等一系列體系式探索，來(lái)增強自主意識和自我體驗，達到自我啟迪和自我發(fā)展。輔導員在這一過(guò)程中只需要扮演觀(guān)察者的角色，為進(jìn)一步引導學(xué)生尋找更佳的方式方法。在整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程中，輔導員還應注意鼓勵和肯定那些內向的學(xué)生和存在不良行為的學(xué)生，讓他們在積極的情緒體驗下慢慢地參與活動(dòng)，在不斷地成功經(jīng)歷下增進(jìn)與他們的交流，增強自信心，提升集體意識，弱化消極心理和行為，不斷拓展自身的積極品格。

　　(四)注重學(xué)風(fēng)建設，為培植學(xué)生積極人格創(chuàng )造良好的外部環(huán)境

　　一個(gè)人的成長(cháng)離不開(kāi)所在的組織環(huán)境，學(xué)校作為大學(xué)生學(xué)習生活的主要場(chǎng)所，它的精神文明建設情況直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)成才。對此，輔導員應切實(shí)重視將學(xué)風(fēng)建設同文明班級創(chuàng )建和文明宿舍創(chuàng )建結合起來(lái)，以創(chuàng )建的形式來(lái)增強學(xué)生的主體地位，發(fā)揮主人翁精神，提高班級凝聚力和向心力，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的外部成長(cháng)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生在融入集體的同時(shí)也感受到來(lái)自集體的感召，促進(jìn)自己的不斷探索。另外，有些高職高專(zhuān)院校的學(xué)生家長(cháng)并非贊同其上高職高專(zhuān)院�；蛘卟毁澩�其就讀的專(zhuān)業(yè)，這種來(lái)自家庭的負面情緒和消極言論將對一個(gè)成長(cháng)關(guān)鍵期的學(xué)生造成很大的心理壓力，輔導員需及時(shí)了解情況，盡量做通其父母的思想工作，贏(yíng)得學(xué)生家長(cháng)對學(xué)生選擇的尊重，引導家長(cháng)持有不贊同也不反對的態(tài)度，避免學(xué)生因為家人的不理解產(chǎn)生的心理負擔，從而影響積極情緒體驗和積極品格養成。學(xué)生只有在一個(gè)較為輕松和諧、積極向上、團結友愛(ài)的環(huán)境中，才能更好更迅速地挖掘自身潛在的積極品質(zhì)，促進(jìn)自身發(fā)展。

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高校輔導員的論文13

　　輔導員在高校管理層中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。因此，現如今的高校對于輔導員的管理能力也提出了更高的要求。根據相關(guān)資料表明，在學(xué)校日常工作中，有很多因素影響著(zhù)高校輔導員的教育及管理水平，例如，輔導員自身的能力、知識量、心理素質(zhì)等。另外，學(xué)校內少數民族學(xué)生由于自身的生活習慣、飲食、語(yǔ)言等方面的不同，在校園集體生活中屬于特殊群體，因此,學(xué)校輔導員應采取公平對待的原則，確保少數民族學(xué)生能夠很好地融入集體生活中。

　　一、離校輔導員教育管理中的公平原則

　　根據相關(guān)資料顯示，我國各大高校中普遍存在著(zhù)公平問(wèn)題。教育公平就是要確保我國的每位公民都能享受到教育的權利[11。所以，對于高校的輔導員來(lái)說(shuō)，在教育及管理過(guò)程中，遵循公平的原則是非常重要的。由于當前學(xué)校內的學(xué)生年齡較小，生活閱歷不夠，人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)還不夠成熟，因此，需要教師與輔導員在平時(shí)的學(xué)習中給予引導，為學(xué)生創(chuàng )建平等的學(xué)習環(huán)境，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。

　　二、創(chuàng )建公平、和諧的校園環(huán)境

　　(一）對“道德性”公平的追求

　　在討論教育公平問(wèn)題時(shí)，通常重視的是“教育政策上的公平”，就是確保我國的每位公民都具有接受教育的權利，并且能在可能的情況下接受不同的教育。但實(shí)際上，對于很多人來(lái)說(shuō)，教育權利上的公平不僅表現為求學(xué)的`需求，同時(shí)也表現為享受適合身心發(fā)展的教育需求ra。少數民族學(xué)生能否享受到真正意義上的公平，接受適應自身發(fā)展、滿(mǎn)足自身需求的教育，都取決于教育者能否在教育及管理工作中追求“道德性”公平�！暗赖滦浴惫�平指的是教師在教育中能夠貫徹公平原則，平等地對待每位學(xué)生。因為生活環(huán)境的不同，少數民族學(xué)生可能會(huì )在性格及行為上存在差異，所以，需要輔導員針對學(xué)生的性格及行為差異，明確可塑方向。另外，在日常的教育與管理中，不能盲目追求公平而導致平均主義。

　　另外，由于少數民族學(xué)生在生活、飲食、語(yǔ)言等方面的不同，不能很好地融于集體中，從而導致少數民族學(xué)生只和自己民族的同學(xué)聚集。因此，學(xué)校更應強化對少數民族學(xué)生的管理力度。教師及輔導員應當為其創(chuàng )造平等的學(xué)習環(huán)境，提供與普通學(xué)生相同的教學(xué)資源，尤其是少數民族學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中遇到不懂之處，應予以充分地幫助與講解，并鼓勵其他學(xué)生多與少數民族學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，這樣一方面可以增加集體的凝聚力，另一方面可以為少數民族學(xué)生營(yíng)造和諧的校園氛圍，使少數民族學(xué)生獲得平等的權利。如果少數民族的學(xué)生與其他學(xué)生一樣犯錯，教師及輔導員不能因為是少數民族的學(xué)生，就采取厚此薄彼的原則進(jìn)行處罰，這樣不公平的待遇會(huì )導致其他學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于集體的團結。

　　(二）“權益性”公平的確定

　　學(xué)生的權益，既包括國家教育法規定的受教育權，也包括憲法規定的每位公民享有的基本權利。在日常的教育與管理工作中，輔導員應確保少數民族學(xué)生的合法權益不受侵犯，為少數民族學(xué)生謀取更多的公平，尊重學(xué)生權益。另外，對于少數民族學(xué)生要做好相關(guān)的管理。因為少數民族學(xué)生在人際交往上具有一定的壓力，可能在心理上也有很多負擔，所以教師及輔導員應多與他們進(jìn)行溝通，減少他們的心理障礙[3]。而且,在面對生活、飲食習慣與普通學(xué)生不同的少數民族學(xué)生時(shí)，輔導員可以建議學(xué)校設立面向全校所有學(xué)生開(kāi)放，并具有民族特色的食堂窗口，這樣少數民族學(xué)生就能和普通學(xué)生一起去食堂吃飯，不僅有效增進(jìn)了同學(xué)之間的情感交流，還能在一定程度上提升集體凝聚力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

　　三、結語(yǔ)

　　在曰常教育與管理工作中，輔導員應提升自身及教師的公平意識，幫助全體師生樹(shù)立正確的公平觀(guān)念。少數民族學(xué)生只有受到了公平對待,才會(huì )不斷增加對教師與班級的信任感，表達出自身的真實(shí)情感，才會(huì )增加班集體的凝聚力。而輔導員只有對少數民族學(xué)生采用公平的相處原則，才會(huì )在教育管理的工作中逐漸滲透公平、公正與公開(kāi)的“三公”原則，才會(huì )在日常教育過(guò)程中為學(xué)生提供平等的教學(xué)環(huán)境，幫助少數民族學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。

高校輔導員的論文14

　　摘要：班級管理和每個(gè)學(xué)生的成長(cháng)都有密切的關(guān)系，因此要積極發(fā)揮高校輔導員在班級管理中的作用，改革管理方式，提高班級管理成效。因此，首先分析高校輔導員在班級管理中的作用，包括對班級的凝聚作用、對學(xué)生的引導作用以及對班級矛盾的協(xié)調作用，接著(zhù)提出了高校輔導員的班級管理策略。

　　關(guān)鍵詞：高校輔導員；班級管理；策略

　　班級是高校學(xué)生學(xué)習生活基本單位，也是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基層組織，是學(xué)生自我管理與教育的載體。在高校輔導員工作中，班級管理是重要的環(huán)節之一。作為班級管理的主要負責人，輔導員在班級建設的作用不容小視，要認真研究班級管理藝術(shù)，提高班級管理成效。

　　一、高校輔導員在班級管理中的作用

　　1.對班級的凝聚作用

　　班級的主要組成成分是學(xué)生，當全班學(xué)生有一個(gè)共同的目標，并且認為這個(gè)目標與大家息息相關(guān)時(shí)，大家就會(huì )有共同努力的動(dòng)力。輔導員在進(jìn)行班級管理的時(shí)候以學(xué)生為主體，與學(xué)生一起探討學(xué)習目標，其良好的工作方式與人格魅力能夠贏(yíng)得全體學(xué)生的尊重，提高班級凝聚力。

　　2.對學(xué)生的引導作用

　　高校輔導員通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀(guān)教育，科學(xué)地引導他們進(jìn)行人生規劃，辯證地看待身邊的.人和事物，幫助學(xué)生形成積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，克服學(xué)習中遇到的困難，并且通過(guò)言傳身教，根據不同的專(zhuān)業(yè)和年級實(shí)際組織和開(kāi)展教育活動(dòng)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，對學(xué)生的發(fā)展起到了很好的引導作用。

　　3.對班級矛盾的協(xié)調作用

　　對于高校輔導員來(lái)說(shuō)，因為他們擔負著(zhù)學(xué)生管理的重任，要及時(shí)了解學(xué)生的綜合信息，與學(xué)生成為朋友，對學(xué)生中出現的各種突發(fā)事件及時(shí)應對，按照學(xué)校各項章程規定來(lái)協(xié)調班級矛盾，用公平公正的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，這樣才能為校園穩定與學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

　　4.對學(xué)生心理健康的疏導作用

　　大學(xué)生面對學(xué)習、生活與就業(yè)的各種壓力，尤其是大一新生，剛到大學(xué)這樣一個(gè)新的環(huán)境，如果自我調節不到位就可能產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題，甚至出現焦慮、自閉或者抑郁等。輔導員是學(xué)生的貼心朋友，學(xué)生對輔導員充滿(mǎn)信任，會(huì )對輔導員說(shuō)很多知心話(huà)，輔導員運用專(zhuān)業(yè)知識和人生經(jīng)驗分析、能解答學(xué)生的困惑，對學(xué)生起到很好的心理疏導作用。

　　二、高校輔導員的班級管理策略

　　1.提高自身素質(zhì)，打造人格魅力

　　對于輔導員來(lái)說(shuō)，其工作職責和主要任務(wù)就是教育和管理好班級學(xué)生，其一言一行都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生影響，這就是所謂的“言傳身教”。要提高班級管理成效，輔導員要先從提高自身素質(zhì)上下功夫，增強自身人格魅力。因為大學(xué)生的性格中具備很強的“向師性”特點(diǎn)，他們甚至可能會(huì )把喜歡的老師當作偶像去模仿。輔導員可以利用這個(gè)特點(diǎn)，用自身的行為去感染學(xué)生，這樣才能贏(yíng)得學(xué)生的尊重。在提高自身素質(zhì)方面，要真正把學(xué)生當作孩子，增強自身的責任感，熱愛(ài)教育事業(yè)，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習心理學(xué)知識，這樣才能增強處理突發(fā)事件和棘手問(wèn)題的能力。此外，還要學(xué)會(huì )控制自身情緒，在處理麻煩事的時(shí)候做到不溫不火，對學(xué)生管理問(wèn)題充滿(mǎn)信心，這樣才能在學(xué)生心中樹(shù)立威信。

　　2.實(shí)施與創(chuàng )新班級管理制度，提高工作成效

　　在高校班級管理中，制定規章制度是搞好班級管理的重要保證，例如班委選舉制度、班級獎懲制度、宿舍管理制度等。在實(shí)施與創(chuàng )新班級管理制度方面，可以從以下方面入手：首先，要借鑒其他專(zhuān)業(yè)或者其他年級先進(jìn)的班級管理經(jīng)驗，在與其他班級交流中創(chuàng )新管理制度，對于當前班級管理中不適應的部分進(jìn)行修改，引用先進(jìn)班集體的模范管理模式，完善班級激勵制度建設，對先進(jìn)的個(gè)人采取積極、有效的獎勵措施，定時(shí)通過(guò)展覽會(huì )或者班會(huì )等形式展示優(yōu)秀班集體或者個(gè)人的風(fēng)采。其次，強化班委會(huì )培訓制度�？梢赃m當放權，積極構建班集體授權式管理模式，把部分班級管理的權利交給班干部，加強與班委會(huì )的溝通，及時(shí)了解班級動(dòng)態(tài)。對于初為班委會(huì )成員的學(xué)生進(jìn)行適當的培訓，教給他們與同溝通的技巧，讓他們明確班委會(huì )成員的職責；定期把班委會(huì )成員召集起來(lái)，集中研究處理一定時(shí)期內班級中出現的問(wèn)題。事實(shí)上，班委會(huì )培訓還可以采取橫向培訓的方式，例如，把幾個(gè)班級的學(xué)習委員、生活委員或者團支書(shū)等分別集中培訓，讓他們互相交流彼此的工作經(jīng)驗和心得體會(huì )，這樣才能更好地提高解決問(wèn)題的時(shí)效性。

　　3.運用新媒體進(jìn)行班級管理，提高工作成效

　　信息時(shí)代的到來(lái)，使學(xué)生管理面臨新的機遇與挑戰。大學(xué)生作為青年群體，班級管理符合大學(xué)生群體的興趣，才能讓學(xué)生更好地接受，才能取得成效。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，在大學(xué)生班級管理中應用新媒體技術(shù)能夠搶占思想教育的陣地。例如，運用微博、QQ群、微信、人人網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò )媒體宣傳班級管理的措施，讓大家在班級群中暢所欲言，提出關(guān)于班級管理方面的意見(jiàn)和建議，提高班級管理的民主性，建立由班委會(huì )牽頭、輔導員全程監督的新媒體建設機制。班級成員要以主人翁身份積極建言獻策，輔導員要做好輿論導向工作，運用新媒體宣傳積極向上的生活和學(xué)習態(tài)度，提高班級管理成效。

　　三、結論

　　綜上所述，社會(huì )的發(fā)展給高校教育管理帶來(lái)了一定的沖擊，教育模式和教育內容都要隨形勢發(fā)生改變。輔導員作為班級管理的領(lǐng)導者和參與者，要順應時(shí)代發(fā)展，提高自身素質(zhì)，不斷創(chuàng )新班級管理策略，運用新媒體等技術(shù)提高班級管理成效。

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高校輔導員的論文15

　　一、高校輔導員思想政治教育工作中存在的不足

　�。ㄒ唬┹o導員隊伍建設的不全面。輔導員隊伍建設的問(wèn)題主要集中在新老輔導員的工作方式上。在不斷發(fā)展的社會(huì )形勢下，年長(cháng)的輔導員工作方式陳舊，依靠單向的教育灌輸，缺乏實(shí)際靈活的教育方法。他們難以掌握復雜的媒體技術(shù)，缺少時(shí)代感。相比之下，年輕的輔導員群體工作方式新穎，效率高，懂得利用多種技術(shù)手段，然而，他們大多數是剛畢業(yè)的學(xué)生，自身工作經(jīng)驗不足，同時(shí)也缺乏理論性的指導，尤其是在對突發(fā)事件的處理上，并不能很好的協(xié)調學(xué)生老師學(xué)校之間的關(guān)系，由于社會(huì )實(shí)踐經(jīng)歷較少，自身的組織能力、管理能力和政治素質(zhì)也有待提高，在學(xué)生工作中可能心有余而力不足，空有熱情，難以實(shí)現自身進(jìn)步，更難以帶動(dòng)高校學(xué)生整體思想教育水平的提高。隨著(zhù)新老輔導員的交替，大學(xué)生思想政治教育更顯混亂。

　�。ǘ�）現有思想政治教育模式的滯后。教育模式的滯后主要體現在三方面：首先，當前輔導員在教育活動(dòng)上缺乏計劃性和組織性，教育內容缺乏系統性和指向性，教育方式缺乏多樣性和生動(dòng)性的`問(wèn)題，無(wú)法廣泛的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。其次，輔導員自身事務(wù)較多，精力有限，難以以一人之力，促進(jìn)整體教育計劃有序的進(jìn)行，精力與時(shí)間的投放呈現不規則性。當然，最重要的問(wèn)題還是思想政治教育同一化與青少年思想狀況個(gè)性化之間的矛盾�，F有教育模式依靠于傳統的規章強制，要求學(xué)生具有較強的集體榮譽(yù)感和參與性，不能很好的適應90后個(gè)性化的發(fā)展要求，也不能有針對性的進(jìn)行教育與管理。沖突產(chǎn)生于互不理解之間，學(xué)生思想政治教育工作也就不能順利展開(kāi)、有效推進(jìn)。

　�。ㄈ�）網(wǎng)絡(luò )時(shí)代帶來(lái)的問(wèn)題與挑戰。網(wǎng)絡(luò )媒體的出現和發(fā)展為輔導員工作提供了許多新途徑與新方法，但是也使學(xué)生的訴求變得更加難以捕捉和控制，新型平臺的出現，帶來(lái)了機遇，同時(shí)也是挑戰：一是大學(xué)生容易沉溺于媒體的虛擬網(wǎng)絡(luò )空間中，而忽略現實(shí)的真實(shí)性發(fā)展。二是媒體傳播手段的泛濫，導致傳遞出來(lái)的信息的復雜性較大，容易對大學(xué)生的思想政治方面產(chǎn)生誤導，這時(shí)候政治輔導員的引導和教育就顯得特別重要。

　　二、探析高校輔導員思想政治教育工作創(chuàng )新模式

　�。ㄒ唬┘訌娸o導員隊伍建設，實(shí)現新老輔導員工作方式的交流與創(chuàng )新。政治輔導員隊伍是高校思想政治教育的根本，加強輔導員隊伍建設，是提高思想政治教育工作水平的首要前提。要堅持輔導員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化道路，針對不同的輔導員群體，在制定好統一的思想政治教育計劃之后，要有針對性的進(jìn)行培養，提高他們的思想和技能。特別是對于新任輔導員，一定要針對思想政治教育進(jìn)行專(zhuān)項培訓。對于老的輔導員，要使他們了解新事物，主動(dòng)接受新事物，鼓勵工作方式與方法的創(chuàng )新，定期組織輔導員工作方法交流會(huì )，樹(shù)立先進(jìn)典型，只有將新老輔導員的工作優(yōu)點(diǎn)結合起來(lái)，將工作經(jīng)驗與工作方法結合起來(lái)，才能真正實(shí)現輔導員隊伍的全面建設。

　�。ǘ�）創(chuàng )制精細化教育模式，強化學(xué)生干部的作用。思想政治教育不是一蹴而就的，而是一個(gè)系統化的工程。要制定系統的教育規劃、完整的教育體系、精細的教育方案，建立常態(tài)化教育機制，保證大學(xué)生思想政治教育的科學(xué)性、規劃性、全面性[1]。我國高校既有的思想政治教育模式是單向灌輸的模式，與青少年的個(gè)性化要求格格不入。大學(xué)思想政治教育在于精英教育，以精英帶動(dòng)大眾，通過(guò)進(jìn)步群體的帶動(dòng)和輔助，點(diǎn)燃星星之火，成燎原之勢。所以，我們應該注重日常對學(xué)生干部的管理、教育甚至是考核，加強學(xué)生干部之間的聯(lián)系和交流，在此過(guò)程中，輔導員的角色應轉為指導與監督，定期查看思想政治教育進(jìn)程，并做好反饋信息的統計，真正實(shí)現大學(xué)思想政治教育和管理以原則服務(wù)，以規則要求，以情感交流。

　�。ㄈ�）善用新型媒體，打造權威信息平臺。如今，智能手機和筆記本電腦已經(jīng)成為青少年大學(xué)生活的必備產(chǎn)品，平板電腦也逐漸走進(jìn)更多人群。掌上辦公、網(wǎng)絡(luò )辦公已成可能。這就有必要把新型網(wǎng)絡(luò )媒體引進(jìn)到高校思想政治教育中來(lái)，以提高效率，提高大學(xué)生對思想政治教育的關(guān)注。而權威信息宣傳平臺的打造，需要在輔導員的指引下由一批專(zhuān)門(mén)團隊進(jìn)行管理，常規化運行，同時(shí)更要注重平臺宣傳的內容。對于思想政治教育，很多同學(xué)是學(xué)而不精，特別是時(shí)事政治、國際形勢，很多人只是停留在了解層面，而不去更深入地思考，權威信息平臺的打造必須在社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的指引下，引領(lǐng)同學(xué)肩負起時(shí)代使命。

　　三、結語(yǔ)

　　青少年是祖國改革發(fā)展的有生力量，大學(xué)生是青少年人中的先進(jìn)集體，高校是大學(xué)生學(xué)習和生活的主要場(chǎng)所，素質(zhì)教育和全面發(fā)展也就成了高等教育的應有之義。在高等教育的推進(jìn)過(guò)程中，思想政治教育水平直接影響到大學(xué)生對于科學(xué)文化的學(xué)習和個(gè)人道德素質(zhì)的培養，而輔導員老師的引導在這一過(guò)程中處在極為重要的地位，在新的時(shí)代背景下，只有采取新的適合社會(huì )需求和青少年思想狀況的工作模式，改進(jìn)工作方式，創(chuàng )新工作方法，才能更好的提高大學(xué)生思想政治水平，推進(jìn)高等學(xué)校思想政治教育工作的良性發(fā)展。輔導員工作要始終堅持教育、管理、服務(wù)的理念，確保輔導員工作不失職，不出錯，在大是大非面前堅定立場(chǎng)，經(jīng)得起考驗，承擔起引導青少年人的重責[2]。

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