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高校輔導員的論文【精華】
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編幫大家整理的高校輔導員的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高校輔導員的論文1
一、輔導員績(jì)效考核的目的及意義
作為高校輔導員其所具備的崗位職責是非常明確的，績(jì)效考核只是為了更好的強化其職責所在，讓輔導員在高校工作中能夠做到更好，特別是如今教育體系在不斷的進(jìn)行革新的狀況下，對于學(xué)生思想政治教育的工作變得更為復雜、多變，績(jì)效考核就使得輔導員在面對工作上的壓力時(shí)能夠自如的應對，能夠更加明了自己的職責，將學(xué)生思想政治教育工作做到更好。同時(shí)加強輔導員的績(jì)效考核制度對于其在工作上的積極性起到很好的作用。由于輔導員在地位及待遇上與實(shí)際的工作程度不成正比，因此，很難讓輔導員認可自身職業(yè)的意義，所以，通過(guò)績(jì)效考核能夠幫助其總結職位職責，通過(guò)獎罰制度來(lái)激發(fā)其對工作的熱情度。在考核中能夠清楚的看到自身與其他輔導員之間的差距，通過(guò)對比能夠激發(fā)自身的責任感，同時(shí)，對于工作積極，踏實(shí)肯干，責任心強的輔導員要予以實(shí)質(zhì)上的獎勵，并且這對其自身的發(fā)展空間有很大的幫助，而對于那些不負責，怠慢工作而產(chǎn)生較大失誤的人員要給予懲罰處理，嚴重者要進(jìn)行崗位調整等。通過(guò)輔導員績(jì)效考核能夠培養出一批優(yōu)秀的輔導員隊伍，對于高校的教學(xué)發(fā)展有著(zhù)非常重要的意義。
二、當前高校輔導員績(jì)效考核存在的問(wèn)題
隨著(zhù)教育體系的不斷加強，高校輔導員的工作職責也越來(lái)越受到了重視，自從中央出臺了相關(guān)的文件之后，各大高校對于輔導員考核的實(shí)施辦法都相繼出爐，這些方案雖然都有著(zhù)一定的成效，對建設優(yōu)質(zhì)的輔導員隊伍這一工作也起到了很大的促進(jìn)作用，但是因為其工作上的特殊性及復雜性，導致這些考核中還有很多需要改進(jìn)的地方。
1.對輔導員績(jì)效考核的目的認識不夠�？�(jì)效考核體系應該包含以下幾個(gè)方面：績(jì)效考核、績(jì)效改善、績(jì)效提升等管理系統。但是從各個(gè)高校的考核體系來(lái)看，很多高校都只是將其作為年度審核來(lái)進(jìn)行，也有些是存粹為了考核而考核的，這就使得其沒(méi)有太大的成效體現，更無(wú)法使其績(jì)效能夠改善及提升。
2.績(jì)效考核方法不合理。從研究可以發(fā)現，就目前高校中的考核體系都有著(zhù)兩個(gè)極端，一種是注重定性指標的，另一種則是注重定量指標的。這兩種考核方法都存在一定的弊端。首先先來(lái)講述下定性指標中存在的不足之處，采用定性指標來(lái)進(jìn)行考核，它在公平公正性上存在一定的差異，因為其主要是根據考核者的經(jīng)驗及知識等方面的情況來(lái)進(jìn)行的，在考核中會(huì )出現很多的主觀(guān)性判斷，并且缺乏橫向的比較，所以，這一方法存在的弊端還是較為明顯的。而定量指標中同樣有不足之處，由于輔導員之間崗位也有所不同，因此職責及工作任務(wù)也都不一樣，這時(shí)采用這一方法能夠確保其公平性，但是由于其只注重考核的普通性，對于其崗位的特殊性卻沒(méi)有重視起來(lái)，沒(méi)有指定出合理規范的考核程序，使得其在評定過(guò)程中存在很大的隨意性。
3.考核過(guò)程不夠合理。輔導員考核不是一時(shí)半會(huì )就能夠看出成效的，它需要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間系統的一個(gè)過(guò)程才能將其成果顯現出來(lái)，這就需要高校能夠堅持日�？己瞬⑶覍⑵溆谀甓瓤己讼嘟Y合起來(lái)，讓工作過(guò)程與工作結果能夠相互融合，讓最終的考核成績(jì)更加的公正。但是在實(shí)際的考核中，并沒(méi)有注重其考核的過(guò)程，還是局限在最終的結果上。
4.考核反饋相對缺乏。高校建立輔導員考核體系不是為考核而建立的，因此，在考核完成后需要及時(shí)的對考核的'信息進(jìn)行反饋，只有這樣才能讓輔導員更好的規劃職業(yè)的發(fā)展方向，為以后的考核而做出更大的努力。但是在實(shí)際的考核中，各大高校都沒(méi)有將其考核信息的反饋重視起來(lái)，有些高校甚至只負責考核，對于后面的事都置之不理，這就使其失去了考核的作用，對于建立優(yōu)質(zhì)的輔導員隊伍有著(zhù)非常不利的影響。
三、完善高校輔導員績(jì)效考核的對策建議
1.提高對輔導員績(jì)效考核的認識。在輔導員績(jì)效考核中，需要先提高其對考核的認識。對于其考核的理念需要有所認知，對于考核的重點(diǎn)不應該放在對其考核的評價(jià)上及功能上，而是應該要尊重輔導員的職業(yè)發(fā)展需求。對于輔導員考核的形式不能因為考核而考核，要讓其明白考核的意義。輔導員考核體系應該講考核與培養相互結合起來(lái)，這樣才能讓考核的目的得到改善及提高，并且能夠讓輔導員更好的規劃以后的職業(yè)發(fā)展。
2.完善輔導員績(jì)效考核的方法。雖然高校所采用的定量和定性方法都存在很多的不足之處，但是如果將這兩者相互結合起來(lái)使用，能夠更好的完善績(jì)效考核的方法。通過(guò)定量指標考核能夠保證其在考核中的公平性，而定性考核則是需要輔導員在日常工作中表現出來(lái)的素質(zhì)、工作態(tài)度、意志及創(chuàng )新能力上的體現來(lái)完成的。在考核指標的設計上，不僅需要能夠符合輔導員工作內容，還要確保其是科學(xué)、合理的，只有這樣才能保證其考核的成績(jì)的有效性。能夠用于輔導員日�？己说姆椒ㄓ泻芏�，其中最為合適的是360考核法，它是諸多方法中較為全面的一種，并且能夠配合其他方法一起使用。
3.加強過(guò)程考核。各大高校所進(jìn)行的輔導員考核體系都是不一樣的，但是都需要有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是需要將現代人力資源管理中相關(guān)的理論及技術(shù)運用起來(lái)，并且需要將“重視管理教育而輕視培養學(xué)習，注重考核而輕視發(fā)展”的傳統觀(guān)念摒棄掉，建立一個(gè)科學(xué)先進(jìn)的管理績(jì)效觀(guān)，要清楚的認識到績(jì)效管理只是管理中的一部分。面對績(jì)效考核時(shí)不能把其只當做是一個(gè)單純的考核項目來(lái)進(jìn)行，而是需要將其作為績(jì)效管理的基本數據，績(jì)效管理的目的是為了能夠幫助輔導員的績(jì)效能夠提升，從而建立一個(gè)較為完善的績(jì)效管理過(guò)程體系。只有擁有了完善的過(guò)程體系，才能在考核中注重其考核的過(guò)程，實(shí)現績(jì)效提高的這一目標�？己说淖罱K目的是為了能夠將輔導員的工作效率得到提高，并提升其工作的質(zhì)量。
4.加強績(jì)效考核的結果反饋和使用�？�(jì)效考核只是考核的一個(gè)過(guò)程，其結束之后還需要能夠做到及時(shí)反饋考核的信息，并對這些信息進(jìn)行合理的使用。但是就目前來(lái)看，很多高校對于考核的成績(jì)并不公布，有些只有小范圍內的人員能夠知道考核的結果，這就使得考核的意義被消除了，只是走走過(guò)場(chǎng)而已。由于數據沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)有效的評析，導致其沒(méi)能起到應有的作用。因此，輔導員的管理部門(mén)應該及時(shí)的對考核的成績(jì)進(jìn)行跟蹤，并對其結果進(jìn)行分析，根據輔導員日常的表現來(lái)與當事人進(jìn)行溝通反饋，要及時(shí)掌握輔導員對于考核結果的反應及想法，要能夠與其達成共識，促進(jìn)其在以后的工作中能夠制定出更好的工作計劃，將績(jì)效考核的作用充分的發(fā)揮出來(lái)。
四、結語(yǔ)
由于高�？�(jì)效考核工作還沒(méi)有能夠完善，所以這就需要在實(shí)際的工作中去不斷的完善，作為高校領(lǐng)導，更應該要對其考核的工作進(jìn)行深入的研究，制定出一套科學(xué)的有效的體系，讓績(jì)效考核的作用更好的發(fā)揮出來(lái)。
高校輔導員的論文2
摘要：班級管理和每個(gè)學(xué)生的成長(cháng)都有密切的關(guān)系，因此要積極發(fā)揮高校輔導員在班級管理中的作用，改革管理方式，提高班級管理成效。因此，首先分析高校輔導員在班級管理中的作用，包括對班級的凝聚作用、對學(xué)生的引導作用以及對班級矛盾的協(xié)調作用，接著(zhù)提出了高校輔導員的班級管理策略。
關(guān)鍵詞：高校輔導員；班級管理；策略
班級是高校學(xué)生學(xué)習生活基本單位，也是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基層組織，是學(xué)生自我管理與教育的載體。在高校輔導員工作中，班級管理是重要的環(huán)節之一。作為班級管理的主要負責人，輔導員在班級建設的作用不容小視，要認真研究班級管理藝術(shù)，提高班級管理成效。
一、高校輔導員在班級管理中的作用
1.對班級的凝聚作用
班級的主要組成成分是學(xué)生，當全班學(xué)生有一個(gè)共同的目標，并且認為這個(gè)目標與大家息息相關(guān)時(shí)，大家就會(huì )有共同努力的動(dòng)力。輔導員在進(jìn)行班級管理的時(shí)候以學(xué)生為主體，與學(xué)生一起探討學(xué)習目標，其良好的工作方式與人格魅力能夠贏(yíng)得全體學(xué)生的尊重，提高班級凝聚力。
2.對學(xué)生的引導作用
高校輔導員通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀(guān)教育，科學(xué)地引導他們進(jìn)行人生規劃，辯證地看待身邊的人和事物，幫助學(xué)生形成積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，克服學(xué)習中遇到的困難，并且通過(guò)言傳身教，根據不同的專(zhuān)業(yè)和年級實(shí)際組織和開(kāi)展教育活動(dòng)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，對學(xué)生的發(fā)展起到了很好的引導作用。
3.對班級矛盾的協(xié)調作用
對于高校輔導員來(lái)說(shuō)，因為他們擔負著(zhù)學(xué)生管理的重任，要及時(shí)了解學(xué)生的綜合信息，與學(xué)生成為朋友，對學(xué)生中出現的各種突發(fā)事件及時(shí)應對，按照學(xué)校各項章程規定來(lái)協(xié)調班級矛盾，用公平公正的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，這樣才能為校園穩定與學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
4.對學(xué)生心理健康的疏導作用
大學(xué)生面對學(xué)習、生活與就業(yè)的各種壓力，尤其是大一新生，剛到大學(xué)這樣一個(gè)新的環(huán)境，如果自我調節不到位就可能產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題，甚至出現焦慮、自閉或者抑郁等。輔導員是學(xué)生的貼心朋友，學(xué)生對輔導員充滿(mǎn)信任，會(huì )對輔導員說(shuō)很多知心話(huà)，輔導員運用專(zhuān)業(yè)知識和人生經(jīng)驗分析、能解答學(xué)生的困惑，對學(xué)生起到很好的心理疏導作用。
二、高校輔導員的班級管理策略
1.提高自身素質(zhì)，打造人格魅力
對于輔導員來(lái)說(shuō)，其工作職責和主要任務(wù)就是教育和管理好班級學(xué)生，其一言一行都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生影響，這就是所謂的“言傳身教”。要提高班級管理成效，輔導員要先從提高自身素質(zhì)上下功夫，增強自身人格魅力。因為大學(xué)生的性格中具備很強的“向師性”特點(diǎn)，他們甚至可能會(huì )把喜歡的老師當作偶像去模仿。輔導員可以利用這個(gè)特點(diǎn)，用自身的行為去感染學(xué)生，這樣才能贏(yíng)得學(xué)生的尊重。在提高自身素質(zhì)方面，要真正把學(xué)生當作孩子，增強自身的責任感，熱愛(ài)教育事業(yè)，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習心理學(xué)知識，這樣才能增強處理突發(fā)事件和棘手問(wèn)題的能力。此外，還要學(xué)會(huì )控制自身情緒，在處理麻煩事的時(shí)候做到不溫不火，對學(xué)生管理問(wèn)題充滿(mǎn)信心，這樣才能在學(xué)生心中樹(shù)立威信。
2.實(shí)施與創(chuàng )新班級管理制度，提高工作成效
在高校班級管理中，制定規章制度是搞好班級管理的重要保證，例如班委選舉制度、班級獎懲制度、宿舍管理制度等。在實(shí)施與創(chuàng )新班級管理制度方面，可以從以下方面入手：首先，要借鑒其他專(zhuān)業(yè)或者其他年級先進(jìn)的班級管理經(jīng)驗，在與其他班級交流中創(chuàng )新管理制度，對于當前班級管理中不適應的部分進(jìn)行修改，引用先進(jìn)班集體的模范管理模式，完善班級激勵制度建設，對先進(jìn)的個(gè)人采取積極、有效的獎勵措施，定時(shí)通過(guò)展覽會(huì )或者班會(huì )等形式展示優(yōu)秀班集體或者個(gè)人的風(fēng)采。其次，強化班委會(huì )培訓制度�？梢赃m當放權，積極構建班集體授權式管理模式，把部分班級管理的權利交給班干部，加強與班委會(huì )的溝通，及時(shí)了解班級動(dòng)態(tài)。對于初為班委會(huì )成員的`學(xué)生進(jìn)行適當的培訓，教給他們與同溝通的技巧，讓他們明確班委會(huì )成員的職責；定期把班委會(huì )成員召集起來(lái)，集中研究處理一定時(shí)期內班級中出現的問(wèn)題。事實(shí)上，班委會(huì )培訓還可以采取橫向培訓的方式，例如，把幾個(gè)班級的學(xué)習委員、生活委員或者團支書(shū)等分別集中培訓，讓他們互相交流彼此的工作經(jīng)驗和心得體會(huì )，這樣才能更好地提高解決問(wèn)題的時(shí)效性。
3.運用新媒體進(jìn)行班級管理，提高工作成效
信息時(shí)代的到來(lái)，使學(xué)生管理面臨新的機遇與挑戰。大學(xué)生作為青年群體，班級管理符合大學(xué)生群體的興趣，才能讓學(xué)生更好地接受，才能取得成效。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，在大學(xué)生班級管理中應用新媒體技術(shù)能夠搶占思想教育的陣地。例如，運用微博、QQ群、微信、人人網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò )媒體宣傳班級管理的措施，讓大家在班級群中暢所欲言，提出關(guān)于班級管理方面的意見(jiàn)和建議，提高班級管理的民主性，建立由班委會(huì )牽頭、輔導員全程監督的新媒體建設機制。班級成員要以主人翁身份積極建言獻策，輔導員要做好輿論導向工作，運用新媒體宣傳積極向上的生活和學(xué)習態(tài)度，提高班級管理成效。
三、結論
綜上所述，社會(huì )的發(fā)展給高校教育管理帶來(lái)了一定的沖擊，教育模式和教育內容都要隨形勢發(fā)生改變。輔導員作為班級管理的領(lǐng)導者和參與者，要順應時(shí)代發(fā)展，提高自身素質(zhì)，不斷創(chuàng )新班級管理策略，運用新媒體等技術(shù)提高班級管理成效。
參考文獻：
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[2]馬嘯塵，羅明忠.基于控制理論的高校輔導員隊伍建設[J].科技創(chuàng )新導，20xx
[3]勞可夫.基于授權理論的大學(xué)班級管理模式[J].現代教育管理，20xx
高校輔導員的論文3
摘要：輔導員是高校教學(xué)結構中的基本構成元素，輔導員職業(yè)能力的高低對高校管理工作的開(kāi)展具有重要意義，而知識管理的提出，促使高校輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型內容更加全面。闡述知識管理的具體內涵，從創(chuàng )新評價(jià)理念、建立評價(jià)體系、結合實(shí)際評價(jià)等方面說(shuō)明職業(yè)能力評價(jià)模型的構建步驟，并且論述職業(yè)能力評價(jià)模型的應用，旨在增進(jìn)高校輔導員的職業(yè)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：知識管理；高校輔導員；職業(yè)能力；評價(jià)模型
高校輔導員是高校管理工作中的重要組成部分，輔導員不僅需要輔助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，還需通過(guò)自身引導學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)念與價(jià)值體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這也要求輔導員具有專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)能力。職業(yè)能力是輔導員應具備的能力，通過(guò)職業(yè)能力可以反映出輔導員的管理能力、專(zhuān)業(yè)水平等。因此，高�；谥R管理構建高校輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型，系統化地評價(jià)高校輔導員的職業(yè)能力水平，發(fā)現輔導員職業(yè)能力的不足之處，再通過(guò)知識管理對其加以改正，從而穩步增強高校輔導員的職業(yè)能力。
一、知識管理的涵義
高校是教育體系中的重要組成部分，其對學(xué)生的學(xué)習與成長(cháng)具有重要作用。而高校輔導員則在高校管理工作中占據重要地位，基于此，也對高校輔導員的職業(yè)能力提出了不同的要求。其中知識管理則逐漸成為提升與衡量輔導員職業(yè)能力的主要因素。知識管理這一理念在20世紀末期首次被提出。知識是人的主觀(guān)反映，其通過(guò)主觀(guān)反映把知識經(jīng)驗與其他信息互相結合，進(jìn)而形成知識結構。知識通常被分為兩類(lèi)，其一，明顯知識，這類(lèi)知識一般是指方便學(xué)習，可以借助工作如影音、圖片等工具記錄，讓人在學(xué)習知識時(shí)，形成一個(gè)明顯的認知。其二，抽象知識，這類(lèi)知識與明顯知識存在著(zhù)很大的不同，其主要依靠人自主形成，這反映出其具有明顯的主觀(guān)性，抽象知識是人在進(jìn)行活動(dòng)后形成的經(jīng)驗等具有個(gè)人色彩的知識體系。隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，知識已經(jīng)逐漸成為衡量個(gè)人與組織價(jià)值的基礎，借助知識可以獲得社會(huì )價(jià)值。而知識管理也是基于此產(chǎn)生[1]。通過(guò)對知識管理理論的不斷研究，知識管理概念可以從寬度與深度兩個(gè)方面進(jìn)行解答。知識管理的寬度是指對知識進(jìn)行管理，探究知識本身的價(jià)值，并對知識進(jìn)行創(chuàng )新、傳播等。這就形成了知識管理寬度。而深度的知識管理則更加強調由知識衍生出的知識資源，如技術(shù)人員、產(chǎn)品設備等具體的知識形成，通過(guò)對這些具體事物進(jìn)行管理，形成知識管理體系。與此同時(shí)，在知識管理過(guò)程中，由于抽象知識具有的主觀(guān)性，讓其具有無(wú)法系統化學(xué)習的特點(diǎn)，因此在知識管理中，掌握對抽象知識管理的方法是其工作中的重點(diǎn)。知識管理在運行過(guò)程中，首先，應制定明確的管理目標與管理方向，讓人員認識到知識管理的作用，并組織人員進(jìn)行知識交流，分享主觀(guān)知識，交流客觀(guān)知識，進(jìn)而達到互相學(xué)習的目的。在這一過(guò)程中，還應建立完善的知識評價(jià)體系，定期進(jìn)行考核與評價(jià)，進(jìn)而發(fā)現自身的不足之處。從而形成知識管理團隊，形成體系化的管理模式。知識管理部門(mén)應是獨立存在的，但其卻能夠組織不同部門(mén)之間的知識交流，通過(guò)對這些不同知識的整合與分析，進(jìn)而提出不同的知識創(chuàng )新觀(guān)點(diǎn)，為知識管理隊伍的發(fā)展注入新的活力。其次，在開(kāi)展知識管理的過(guò)程中，可以理論信息技術(shù)，建立知識資源庫，對不同的知識進(jìn)行分類(lèi)、整理，促使知識體系更加健全，從而為使用者提供更加便捷的知識服務(wù)，進(jìn)而形成知識共享，增強知識管理效率。最后，知識管理的開(kāi)展，能夠營(yíng)造出知識氛圍，進(jìn)而形成知識文化，改變人員的精神面貌，進(jìn)而形成核心知識文化。
二、高校輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型構建
1.創(chuàng )新評價(jià)理念
輔導員工作是高校運行的基礎工作之一，并且輔導員與學(xué)生相處的時(shí)間最長(cháng)，對學(xué)生的影響也最為深刻。由于高校學(xué)生正處于發(fā)展階段，其價(jià)值觀(guān)等觀(guān)念正處于形成階段，極易受到外界因素的影響，而高校輔導員對學(xué)生的影響最為深刻，學(xué)生通過(guò)模仿輔導員的行為，甚至言行，進(jìn)而形成恰當的思想觀(guān)念[2]。在這種情況下，輔導員職業(yè)能力的強弱對高校學(xué)生具有重要的影響。因此，高校結合知識管理構建高校輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型，對高校輔導員的職業(yè)能力進(jìn)行系統化的評價(jià)，從而發(fā)現高校輔導員職業(yè)能力的不足之處，輔導員通過(guò)評價(jià)結果，改正自身，進(jìn)而增進(jìn)自身的職業(yè)能力。首先，在構建職業(yè)能力評價(jià)模型時(shí)，應創(chuàng )新輔導員職業(yè)能力評價(jià)理念。結合知識管理內涵轉變原有的評價(jià)理念。在衡量輔導員職業(yè)能力的過(guò)程中，不僅要關(guān)注其對學(xué)生管理組織能力，應以全面的眼光，看待輔導員的整體綜合能力，進(jìn)而形成綜合性的評價(jià)理念。與此同時(shí)，在評價(jià)模型中融入知識管理理念時(shí)，應掌握知識管理的具體內涵，重視對輔導員知識能力方面的評價(jià)。其次，在創(chuàng )新評價(jià)理念的過(guò)程中，還應在其中結合其他評價(jià)理念，如勝任力評價(jià)理念等，讓輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型的構建更加全面，促進(jìn)高校輔導員的全面發(fā)展。
2.建立評價(jià)體系
職業(yè)能力評價(jià)模型的構建對高校規劃輔導員工作具有重要意義。高校借助職業(yè)能力評價(jià)模型，了解輔導員具體情況，發(fā)現輔導員在工作中出現的錯誤與了解其工作態(tài)度，進(jìn)而對其進(jìn)行輔導，引導輔導員正視自身的工作。因此，高校應注重評價(jià)模型的構建，形成與輔導員情況相符合的職業(yè)能力評價(jià)模型。在這種情況下，高校建立科學(xué)化的評價(jià)體系，進(jìn)而形成高效化的`評價(jià)模型結構。首先，高校構建評價(jià)體系結構，形成評價(jià)依據。通過(guò)了解與掌握知識管理體系，把評價(jià)體系與知識評價(jià)結構互相結合，形成互相融合又互相獨立的評價(jià)體系。高校在評價(jià)輔導員職業(yè)能力的過(guò)程中，對輔導員職業(yè)能力進(jìn)行雙向評價(jià)，從而對其職業(yè)能力形成全面性的認知。其次，高校在構建職業(yè)能力評價(jià)模型時(shí)，還應制定明確的評價(jià)標準，形成公平公正的評價(jià)標準，增進(jìn)輔導員的認同感。其評價(jià)標準的制定，可以結合知識管理理論，通過(guò)對輔導員明顯知識的檢測，了解輔導員的知識體系結構與程度。并且由于知識管理具有互通性，使得評價(jià)體系在形成的過(guò)程中，具有全面性、多角度的評價(jià)特征。最后，在建立評價(jià)體系時(shí)，還可以利用知識管理中的數據資源庫，構建信息化的評價(jià)體系流程，不僅提升評價(jià)職業(yè)能力的速度，其更是減少人為評價(jià)的主觀(guān)性，形成客觀(guān)評價(jià)模式，確保評價(jià)體系的公正性[3]。
3.結合實(shí)際評價(jià)
高校輔導員的工作內容與工作流程具有一定的共同性，但其工作方式與工作理念并不相同。這是由于輔導員個(gè)體不同，其主觀(guān)思想與能力也不盡相同，因此，輔導員的職業(yè)能力存在差異性。這也讓其在對輔導員能力進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也具有一定的差異性。并且在評價(jià)過(guò)程中，其還需要面對各種突發(fā)狀況，這對輔導員的職業(yè)能力評價(jià)結果都會(huì )產(chǎn)生一定的影響�；诖�，在構建職業(yè)能力評價(jià)模型時(shí)，把其與知識管理系統互相結合，利用知識管理系統對輔導員的日常知識行為進(jìn)行收集，成為評價(jià)的一部分。同時(shí)，利用知識管理可以跨部門(mén)的特性，定期對輔導員進(jìn)行階段性職業(yè)能力評價(jià)測試，增強評價(jià)體系的專(zhuān)業(yè)性。在構建輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型時(shí)，不僅要高校本身對輔導員進(jìn)行評價(jià)，輔導員自身也應結合評價(jià)標準，對自身形成主觀(guān)性評價(jià)，高校也應支持學(xué)生參與到輔導員職業(yè)能力評價(jià)中，通過(guò)整合評價(jià)體系，形成綜合性的評價(jià)體系標準。
三、高校輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型的應用
職業(yè)能力評價(jià)模型在構建結束后，高校還應正確掌握其應用方法，合理使用，全面檢驗輔導員專(zhuān)業(yè)能力�；谥R管理體系，借助其知識資源庫，形成網(wǎng)絡(luò )評價(jià)渠道。高校統一制定評價(jià)時(shí)間，輔導員定期借助評價(jià)渠道，回答評價(jià)問(wèn)題，再通過(guò)數據分析與計算，得出評價(jià)結果，把其反饋給輔導員，輔導員通過(guò)評價(jià)結果，發(fā)現自身職業(yè)能力的薄弱之處，結合實(shí)際情況，利用知識管理，增強自身的職業(yè)能力。與此同時(shí)，輔導員還能夠利用職業(yè)能力評價(jià)模型檢測自身，形成實(shí)時(shí)監測，觀(guān)察自身職業(yè)能力的提升情況，結合實(shí)際工作，制定提升職業(yè)能力計劃，按照計劃增強職業(yè)能力，推動(dòng)自身全面發(fā)展。
四、結語(yǔ)
高校作為重要的教學(xué)場(chǎng)所，不僅要教導學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，還應引導學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)念，進(jìn)而促使其全面發(fā)展。而這些需要通過(guò)高校輔導員的引導，輔助學(xué)生完成任務(wù)目標，這也對輔導員職業(yè)能力提出了更高的要求�；诖�，高校構建輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型，通過(guò)對輔導員進(jìn)行全面評價(jià)，穩步增強輔導員綜合能力，提升輔導員工作水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。
參考文獻：
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高校輔導員的論文4
一、Evernote的特點(diǎn)與輔導員信息管理工作的需求分析
(一)Evernote背景介紹
Evernote是一個(gè)記錄和歸檔“筆記”的集成軟件和服務(wù)套裝。一個(gè)筆記可以有多種形式，包括一段格式化的文本、一段手寫(xiě)的“墨跡”筆記、一個(gè)完整的或者節選的網(wǎng)頁(yè)、一張圖片、一段語(yǔ)音記錄或者一段視頻。不同的筆記被放在不同的筆記本中，可以同時(shí)被貼標簽、注釋、編輯排版、評論、被搜索或者轉移，導出到筆記本的其他地方［3］。Evernote支持一系列的操作系統平臺，其中包括蘋(píng)果OSX平臺、蘋(píng)果移動(dòng)端iOS平臺、Google推出的ChromeOS平臺和Android平臺、微軟的Windows、WindowsPhone平臺以及小眾一些的BlackBerry或WebOS平臺。Evernote在跨平臺的基礎上可以實(shí)現在線(xiàn)同步和遠程云端數據備份功能。
(二)Evernote特點(diǎn)介紹
1．靈活的信息搜集機制由于Evernote的跨平臺兼容性強，使得通過(guò)Evernote進(jìn)行數據的搜集有著(zhù)其他服務(wù)和工具不具備的便利性。高校學(xué)生管理工作中有大量工作是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )信息的摘取和傳達。為了與時(shí)俱進(jìn)，輔導員老師需要頻繁地登錄各大網(wǎng)站。比如:登錄國家相關(guān)網(wǎng)站獲取教育方面最新國家政策;登錄各大公司和招聘網(wǎng)站獲得工作最新發(fā)展近況，為學(xué)生提供最新最全面就業(yè)信息和相關(guān)咨詢(xún);登錄所在學(xué)校網(wǎng)站獲取各類(lèi)最新通知、制度、規定等�，F已進(jìn)入微博微信時(shí)代，信息來(lái)源渠道不僅僅是電腦終端上的瀏覽器，越來(lái)越大比重的信息會(huì )來(lái)自于各種各樣網(wǎng)絡(luò )信息提供渠道。如果利用傳統的信息搜集方式，無(wú)論是記事本還是包含大量“復制粘貼”的計算機操作歸檔，效率都非常低下。并且由于手邊工具及記錄地點(diǎn)的限制，會(huì )導致很多信息得不到及時(shí)準確統計。Evernote的跨平臺特性就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。Evernote的WebClipper技術(shù)使得對于任何瀏覽器上的網(wǎng)頁(yè)信息的獲得和歸檔只需要不超過(guò)三次點(diǎn)擊操作。其跨移動(dòng)平臺的使用，使得通過(guò)手機可進(jìn)行文字、圖形圖像、聲音甚至是影像的快速搜集，不僅大大提高了信息搜集的靈活性，使得傳統信息搜集的地域限制大大降低。更重要的是，由此各種多媒體信息就能以附屬文件或鍵入對象的形式存在于筆記當中。Evernote提供了多種高效的媒體信息搜索方式，大大提高了信息的整合度和利用效率。
2．信息的多維度整合高校輔導員工作需要處理的信息來(lái)源廣信息量大，信息形式更是各種各樣。那么如何更好地整理存放這些信息，就成了一個(gè)重要且關(guān)鍵的問(wèn)題。傳統的文件夾結合文件柜的形式固然可行，但已無(wú)法解決信息化社會(huì )很多實(shí)際工作中會(huì )出現的問(wèn)題。一個(gè)最典型的例子就是處在不同物理位置的文件在邏輯上暫時(shí)會(huì )同屬一個(gè)類(lèi)型，這種關(guān)系由于文件物理特性的限制，基本上無(wú)法合理地表現出來(lái)。相比傳統的文件夾、文件柜這種樹(shù)狀的信息整合方式，Evernote除保留傳統筆記本文件夾的樹(shù)狀信息整合方式之外，還提供了一種更加靈活的信息整合方式———標簽整合。一個(gè)筆記可以被標記上一個(gè)或者多個(gè)標簽，處在不同筆記本上的筆記可以有同一個(gè)標簽，這樣結合標簽筆記的快速搜索功能就可以實(shí)現快速整合定位信息。
3．快速的信息檢索在完成了對海量數據信息的搜集和分類(lèi)匯總之后，輔導員老師就擁有了一個(gè)多媒體數據信息庫以滿(mǎn)足日常工作的各種數據需求。但問(wèn)題也由此產(chǎn)生。大量不同類(lèi)型的信息以不同的維度存儲在數據庫中，如何在短時(shí)間內獲取想要的數據就成為決定Evernote實(shí)用性的核心問(wèn)題。如輔導員工作中一個(gè)非常重要的環(huán)節是對某個(gè)學(xué)生的表現進(jìn)行綜合評價(jià)。關(guān)于學(xué)生的各種信息如請假記錄、缺勤違規記錄、溝通記錄、身份相關(guān)信息、獲獎情況、參與活動(dòng)情況、平時(shí)成績(jì)等都是評價(jià)學(xué)生表現的參考依據。然而這些數據信息的匯總，按照傳統的信息搜集和檢索方式幾乎無(wú)法快速和完整實(shí)現。大量的類(lèi)似工作就重點(diǎn)依賴(lài)了輔導員老師對該同學(xué)平時(shí)的印象和班委的反饋，顯然這樣的方式不夠全面。Evernote的引入就很好地解決了輔導員信息匯總工作的信息量和速度的關(guān)系問(wèn)題。相比現在市場(chǎng)上的多種云筆記軟件，搜索是Evernote的核心優(yōu)勢，它提供的搜索模式可以概括為以下四類(lèi):
(1)文字信息的全文搜索。在筆記中存在的所有文字信息都被作為搜索對象，凡是有滿(mǎn)足搜索條件的文字筆記都會(huì )以列表的形式出現在搜索結果當中。
(2)圖片的文字識別。圖片信息是輔導員所需信息中非常重要的一類(lèi)信息，因為無(wú)紙化工作的`一個(gè)基礎就是掃描照片等各類(lèi)文檔文件，而這些文件在Evernote中都是以圖片的形式存在的。一個(gè)最典型的例子就是學(xué)生的身份證照片�？焖佾@得某一個(gè)地區的所有學(xué)生信息，這在以前是無(wú)法實(shí)現的功能。但是通過(guò)Evernote對圖片的文字識別能力，當圖片中若有滿(mǎn)足搜索條件文字的時(shí)候，包含該圖片的筆記就被提供在搜索結果列表之中。
(3)類(lèi)型文檔的搜索。對于其他多媒體內容的筆記(包括圖片)，Evernote提供了針對文件類(lèi)型的搜索功能，這就使文件類(lèi)型的大范圍搜索成為可能，進(jìn)而可以搜索所有搜集的影視素材或者語(yǔ)音素材。
(4)多條件高級搜索以及搜索保存。高級公式搜索把Evernote提供的基礎搜索結合在一起，為用戶(hù)的各種需求提供強大的搜索支持［5］。通過(guò)Evernote可以輕松實(shí)現如下搜索:找到1班(1班筆記本)中來(lái)自于XXX地區(文字識別身份證)的所有同學(xué);所有近兩天之內(基于時(shí)間搜索)處理的請假信息(掃描的圖片文件)。Evernote提供的特有搜索過(guò)程保存功能，可以實(shí)現把搜索公式保存為一個(gè)快捷鍵，使得下一次進(jìn)行類(lèi)似高級搜索的時(shí)候，只需要點(diǎn)擊快捷鍵即可完成搜索�；谝陨厦枋隹梢�(jiàn)，Evernote提供的對大規模數據庫強大的搜索功能，可以大幅度提高輔導員信息管理工作的效率和工作質(zhì)量。
4．團隊成員共享的信息溝通平臺高校輔導員老師工作是繁重的，其中一個(gè)重要原因，就是每位輔導員都擔負著(zhù)管理至少200名以上大學(xué)生的生活、學(xué)習等任務(wù)。為了更好地實(shí)現對自己團隊的管理，由每個(gè)班委構成的金字塔管理體系被廣泛應用于輔導員對班級的管理體系中。團隊的加入可以在很大程度上提高信息搜集、存儲和整理的效率。比如在新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校要求每個(gè)學(xué)生提交各種信息，其中包括個(gè)人身份證的復印件。傳統的紙質(zhì)搜集方式，在搜集信息過(guò)程當中會(huì )出現各種問(wèn)題。如有些同學(xué)身份證丟失，有些同學(xué)無(wú)法聯(lián)系上，有些同學(xué)的身份證信息有誤等。想要及時(shí)解決很多類(lèi)似突發(fā)性和普遍性的問(wèn)題，電話(huà)的溝通是唯一方式。然而其弊端很明顯:第一，清晰性。很多事情只通過(guò)電話(huà)溝通是說(shuō)不清楚的，需要“眼見(jiàn)為實(shí)”。第二，時(shí)效性。雖然輔導員的電話(huà)是24小時(shí)開(kāi)機，但在溝通上難免由于溝通沖突、信號故障等原因出現問(wèn)題，進(jìn)而致使問(wèn)題無(wú)法在第一時(shí)間得到解決。第三，缺乏歷史記錄。輔導員的工作是繁雜而瑣碎的，這使得對溝通進(jìn)行必要的記錄顯得尤為重要。電話(huà)的溝通固然方便，但馬上進(jìn)行相關(guān)記錄的要求顯然在很多時(shí)候是不能滿(mǎn)足的。為了解決以上問(wèn)題，在當今社會(huì )信息化的發(fā)展形勢下，短信、微信和QQ等工具的使用就成為輔導員與學(xué)生溝通的首選工具。但即使能彌補以上提到的電話(huà)功能的不足，其溝通內容與資料的隔離性，會(huì )使輔導員老師在很多時(shí)候疲于切換窗口，而不是在做任何實(shí)際的工作。Evernote就很好地解決了以上的所有問(wèn)題，構建了類(lèi)似于QQ的信息溝通平臺，使得參與合作的團隊成員都可以在Evernote平臺中進(jìn)行充分而專(zhuān)注的信息交流，而筆記本中的任何筆記也能直接用于信息溝通的無(wú)縫連接，其高效性、清晰性、時(shí)效性和充分的歷史記錄的特點(diǎn)不言而喻。
二、結語(yǔ)
綜上所述，可以看出計算機軟件Evernote在高校日常教育教學(xué)管理工作中，可以協(xié)助輔導員老師進(jìn)行有效率的工作。在信息時(shí)代飛速發(fā)展的今天，信息體現出渠道廣泛、容量巨大、傳輸速度快且形式多樣等特點(diǎn)，而Evernote則高效地滿(mǎn)足了高校輔導員管理工作的信息搜集、整合、檢索以及團隊合作的需求。隨著(zhù)個(gè)人移動(dòng)終端、云服務(wù)、大數據等技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，Evernote將會(huì )在高校教育管理尤其在輔導員的信息管理工作中，成為信息搜集和處理必不可少的工具。
高校輔導員的論文5
摘要：本文試圖將積極心理學(xué)所提倡的以關(guān)注個(gè)體優(yōu)越性為主的積極取向研究應用于輔導員的實(shí)際工作中，從兩者的基本思想和結合意義上分析得出積極心理學(xué)應用于輔導員學(xué)生管理工作和思想政治教育的可行性和重要性，提出積極心理學(xué)對輔導員工作的幾點(diǎn)運用建議和整合探索的具體途徑，肯定了引導學(xué)生進(jìn)行積極情緒體驗、培植積極人格特征和營(yíng)造積極組織環(huán)境對服務(wù)于學(xué)生成長(cháng)成才有著(zhù)至關(guān)重要的作用。
關(guān)鍵字：積極心理學(xué) 高職高專(zhuān) 輔導員
由于學(xué)生群體的差異性，高職高專(zhuān)輔導員在學(xué)生管理工作和思想政治教育上，相對于本科院校而言，需要更具體、更周到，對學(xué)生的引領(lǐng)和指導也更費時(shí)費力。面對醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性，醫學(xué)高職高專(zhuān)輔導員如何幫助綜合能力較弱的大學(xué)生正確面對和有效應對學(xué)習生活壓力，實(shí)現人才培養目標，一直是每一位醫學(xué)高職高專(zhuān)院校輔導員共同探索的課題。
美國20世紀來(lái)的積極心理學(xué)以一種更加開(kāi)放和欣賞的角度去看待人的本質(zhì)、潛能和能力，提倡以一種積極的方式去解讀和引導。我國對積極心理學(xué)的研究開(kāi)始于20xx年，20xx年后才逐漸受到學(xué)界廣泛關(guān)注，在教育界的研究也多集中在對中小學(xué)生的心理健康教育上。筆者認為積極心理學(xué)從糾正問(wèn)題為中心的消極取向，轉變?yōu)殛P(guān)注個(gè)體優(yōu)越性為主的積極取向，對醫學(xué)高職高專(zhuān)學(xué)生的思想教育和學(xué)生管理工作有著(zhù)重要的啟示和借鑒意義。
一、 基本思想
(一) 積極心理學(xué)的主要理念
積極心理學(xué)強調引導者著(zhù)重于挖掘和調動(dòng)個(gè)體的積極力量，做到個(gè)體的自助。具體而言，就是將重心放在培養人固有的積極潛質(zhì)上，通過(guò)培養和擴大人固有的積極力量而使人真正成為一個(gè)有價(jià)值的、健康幸福的人。它的研究主要有三個(gè)內容：1、積極情緒體驗。積極心理學(xué)注重人的幸福感、滿(mǎn)意感、快樂(lè )感，強調人要滿(mǎn)意地對待過(guò)去、幸福地感受現在和樂(lè )觀(guān)地面對未來(lái)，這是與他人友好相處、較好適應社會(huì )和應對各種困難與挑戰的基礎。2、積極人格特征。積極心理學(xué)相信人們自身?yè)碛凶阋詰獙ν饨绲哪芰椭腔�，擁有�?ài)的本能和各種積極的心理特征和品質(zhì)。個(gè)體之所以出現問(wèn)題，在于這些積極的特征和品質(zhì)未能有效發(fā)揮作用，甚至未被發(fā)掘。3、積極組織系統。每個(gè)人所處的環(huán)境對個(gè)體的成長(cháng)有著(zhù)很大的影響，建立積極的社會(huì )、家庭和學(xué)校等外部系統，是積極心理學(xué)研究的重要內容之一。
(二) 輔導員的工作理念
高職高專(zhuān)院校以培養社會(huì )需要人才，成就學(xué)生美好未來(lái)為辦學(xué)宗旨，輔導員主要圍繞這個(gè)中心任務(wù)開(kāi)展學(xué)生的日常管理和思想政治教育，引導學(xué)生樹(shù)立積極的人格特征，培養獨立自覺(jué)的自我管理意識和實(shí)現合理合適的自我規劃。輔導員通過(guò)注重和引導學(xué)生的價(jià)值目標、動(dòng)力思維、路徑思維和方式方法，以達到教育和管理的最佳狀態(tài)。輔導員工作對象主要有兩大形式：1、集體性工作。輔導員依托班級和宿舍為單位的活動(dòng)設計，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習生活氛圍，提供學(xué)生成長(cháng)成才的積極外部環(huán)境，從而影響個(gè)體。2、個(gè)體性引導。輔導員通過(guò)與學(xué)生的日常談話(huà)和觀(guān)察，對每位學(xué)生的特性有所了解，并篩查出一些有潛在問(wèn)題的學(xué)生，或是自我發(fā)展不健全的困難學(xué)生進(jìn)行有針對性的幫扶和引導，讓后勁生們能認識問(wèn)題，轉變思想，改正不良言行。
總之，新時(shí)期的輔導員學(xué)生管理工作和思想政治教育已不能僅僅停留在被動(dòng)的治療型應對上，而應注重積極的有效防預，這與積極心理學(xué)所推崇的理論與實(shí)踐不謀而合，二者在尊重客體的積極能動(dòng)性上，在構建優(yōu)良外部系統中都有著(zhù)很大的關(guān)聯(lián)性。
二、積極心理學(xué)應用于輔導員工作的意義
(一)從醫學(xué)高職高專(zhuān)學(xué)生特點(diǎn)看積極心理學(xué)在輔導員工作中的實(shí)用性
從醫學(xué)高職高專(zhuān)院校的學(xué)生特點(diǎn)看，主要有以下幾個(gè)方面：1、內心的落差感。由于入學(xué)的分數差，高職高專(zhuān)院校學(xué)生相比本科生存在自我價(jià)值感較低、自信心不足的問(wèn)題，甚至不愿意別人拿自己與本科生比較，這種落差感寄存于他們的內心深處。2、學(xué)習能力較弱。大多數高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習方式方法或學(xué)習能力存在不足，而醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的高要求和高難度，難免又給學(xué)習能力較弱的高職高專(zhuān)學(xué)生增加了學(xué)習壓力。這種來(lái)自學(xué)業(yè)的壓力如果在很長(cháng)一段時(shí)間無(wú)法得到化解，自然就會(huì )轉化為一種心理負擔，甚至最終選擇自暴自棄。3、自律性較差。自律意識薄弱給高職高專(zhuān)院校輔導員的學(xué)生管理工作增加了難度，監督和管理學(xué)生常常需要耗費輔導員大量的時(shí)間和精力。4、自主性不夠。由于學(xué)生的自主獨立性不夠，凡事往往較依賴(lài)老師，缺乏獨立思考、獨立判斷、獨立處事的能力。這與高校所提倡的學(xué)生自我約束和自我管理有明顯差距。
這種由于入學(xué)差造成的內心消極體驗和人格特征差異，將對大多數高職高專(zhuān)生的大學(xué)學(xué)習生活帶來(lái)一定的消極影響，他們容易埋沒(méi)自身優(yōu)點(diǎn)，遺失自我價(jià)值，潛能得不到較好的挖掘。在此情況下，輔導員在學(xué)生管理和思想政治教育中如果能借鑒積極心理學(xué)提倡的理念，注重引導學(xué)生以“積極體驗”來(lái)發(fā)掘和塑造學(xué)生潛能，以一種鼓勵式、激勵式的方式來(lái)引導和啟發(fā)學(xué)生，讓他們在正視自我、接納自我的和諧愉快中慢慢調整心態(tài)，拓展自身優(yōu)勢，更好地尋找適合自己的學(xué)習生活技巧和策略，以最佳的狀態(tài)應對未來(lái)。
(二)從醫學(xué)高職高專(zhuān)院校特點(diǎn)看積極心理學(xué)在輔導員工作中的必要性
從醫學(xué)高職高專(zhuān)院校的學(xué)生特點(diǎn)看，主要有以下幾個(gè)方面：1、學(xué)制少。醫學(xué)高職高專(zhuān)學(xué)制一般為3年，有些專(zhuān)業(yè)甚至在大二年就開(kāi)始進(jìn)行臨床實(shí)習，在1-2年的時(shí)間里，輔導員要摸清學(xué)生特性，并有效加以引導，對輔導員工作是項挑戰。2、重專(zhuān)業(yè)。雖然大部分高職高專(zhuān)院校希望能借助大學(xué)生思想政治、職業(yè)生涯規劃和心理健康教育等課程來(lái)加強對學(xué)生的德育教育，但學(xué)科和學(xué)校特點(diǎn)是醫學(xué)高職高專(zhuān)必須面對的，專(zhuān)業(yè)課程的設置占據著(zhù)學(xué)生的大多數課程，學(xué)生職業(yè)知識和技能的學(xué)習和掌握情況更是所有高職高專(zhuān)院校視為的生存根本。大部分醫學(xué)高職高專(zhuān)的人文教育和思想政治教育氛圍相對于綜合性大學(xué)較弱。3、課業(yè)壓力大。課業(yè)壓力是所有醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生肩上的`“大山”，學(xué)生的課外娛樂(lè )時(shí)間較少，單一和高強度的學(xué)習生活難免影響學(xué)生的身心發(fā)展。輔導員如果能有意地培養學(xué)生的主體地位和調動(dòng)學(xué)生的積極性，扭轉學(xué)生枯燥乏味的消極心理，并化壓力為動(dòng)力，這將對醫學(xué)高職高專(zhuān)學(xué)生人才培養有著(zhù)巨大的推動(dòng)作用。
醫學(xué)高職高專(zhuān)的院校特點(diǎn)給輔導員的學(xué)生管理和思想政治工作增加了難度，如何克服這種“先天不足”，將對學(xué)生的道德品質(zhì)、思想覺(jué)悟和心理健康三者的引導相互融合，發(fā)揮高校學(xué)生管理和思想政治教育的優(yōu)勢，筆者認為輔導員應善用積極心理學(xué)的理念，尊重、理解、關(guān)心和幫助學(xué)生，增加師生間的親近感，增進(jìn)輔導員個(gè)人的威信力和感染力，才能更好地幫助學(xué)生應對學(xué)習生活的各種困擾。
(三)從高校學(xué)生管理看積極心理學(xué)在輔導員工作中的可行性
高校學(xué)生管理工作重在引導學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我服務(wù)、自我約束和自我明辨，這其中調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性是關(guān)鍵，這也是近幾年高校一直倡導的“以人為本”理念的核心內容。學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的培養落腳點(diǎn)在于重視人自身的發(fā)展，而積極心理學(xué)所認為的，人雖然會(huì )因內心的沖突產(chǎn)生破壞性的消極影響，但人自身也有修復能力和自我完善的功能，這與學(xué)生管理工作中強調和重視人自身發(fā)展相互切合。輔導員在認識到學(xué)生個(gè)性的差異性上，應當避免傳統的“出現問(wèn)題——解決問(wèn)題”的工作思路，巧用積極心理學(xué)的理論指導實(shí)踐，在學(xué)生管理和思想政治教育中突出學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值。
三、積極心理學(xué)對輔導員工作的運用建議
目前高校輔導員隊伍的專(zhuān)業(yè)和學(xué)歷背景各不相同，非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的輔導員對心理學(xué)知識了解甚微，對積極心理學(xué)的內容可能從未耳聞，這就需要輔導員以促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)成才為出發(fā)點(diǎn)，不斷加強自身職業(yè)知識和技能的學(xué)習，緊跟時(shí)代主旋律和青年特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為本，轉變工作理念、拓寬工作思路、創(chuàng )新工作方式、提高工作技巧，才能作學(xué)生的知心人和指路人。
(一) 加強自身學(xué)習，提升職業(yè)素養
輔導員面對的客體是青年學(xué)生，每一屆的莘莘學(xué)子們身上都有明顯的時(shí)代特征和個(gè)性，輔導員只有不斷提高自身職業(yè)技能，才能較好地應對學(xué)生事務(wù)和思想教育，才能激發(fā)學(xué)生潛能。對此，除了高校需要為輔導員提供培訓機會(huì )外，還需要輔導員能切實(shí)認識到學(xué)習的重要性，不斷自學(xué)，廣納各種新思潮，有所學(xué)、有所思，從中提煉和內化成自己的職業(yè)素養，將對學(xué)生的心理疏導、行為管理和思想政治教育融為一體，形成合力，共促學(xué)生成長(cháng)成才。
輔導員作為在校大學(xué)生的第一管理者，與學(xué)生的接觸最為密切，潛移默化地影響著(zhù)他們，特別是對學(xué)習生活相對單一和繁重的醫學(xué)高職高專(zhuān)院校學(xué)生，輔導員的為人處事理念、態(tài)度和方式對他們有著(zhù)巨大的影響作用。輔導員通過(guò)了解和學(xué)習積極心理學(xué)相關(guān)知識和技能，不僅能促使自己成為一個(gè)擁有積極心態(tài)、積極品質(zhì)、積極人格的人，而且還能更好地幫助和引導學(xué)生以欣賞、開(kāi)放、創(chuàng )新、包容的姿態(tài)調動(dòng)自身潛能，應對各種周遭變故。
(二) 轉變工作理念，注重積極預防
積極心理學(xué)相對于傳統心理學(xué)最重要的區別就在于所提出的積極預防的理念。這種肯定人的價(jià)值、能力和潛能的積極做法能有效避免對他人不自覺(jué)地“貼標簽”和減少對方的抵觸情緒，有利于彼此之間關(guān)系的建立。輔導員在尊重、關(guān)愛(ài)和接納學(xué)生基礎上，將重點(diǎn)落腳于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)越性，從而引導學(xué)生以自己樂(lè )于接受、社會(huì )普遍認可的方式自我發(fā)展，減少不良情緒的產(chǎn)生和不良行為的發(fā)生，不僅能有效弱化消極因素的破壞作用，還能增進(jìn)師生情誼，為輔導員日后的進(jìn)一步引導提供了重要基礎。輔導員樹(shù)立積極防御的理念還能改變傳統學(xué)生管理過(guò)程中過(guò)多關(guān)注問(wèn)題本身，忽視學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的不足，化管理被動(dòng)為主動(dòng)。
(三) 提高工作技巧，為激發(fā)學(xué)生潛能提供可能
理論和理念唯有轉化為方法和路徑，才能為達到理想狀態(tài)和結果提供可能。積極心理學(xué)的理論和理念要運用于實(shí)際的學(xué)生管理工作，還需要輔導員不斷探索和總結，一方面根據不同學(xué)生的性格和愛(ài)好進(jìn)行量身定做式的個(gè)性化引導，另一方面則發(fā)揮群體效應，通過(guò)一系列的優(yōu)良學(xué)風(fēng)創(chuàng )建活動(dòng)和黨團教育為學(xué)生的學(xué)習生活營(yíng)造良好地外部環(huán)境。
四、積極心理學(xué)在輔導員工作實(shí)踐中的整合探索
結合醫學(xué)高職高專(zhuān)院校的特點(diǎn)，輔導員在日常的學(xué)生管理和思想政治教育過(guò)程中，應切實(shí)秉承以人為本的原則，選擇正面的、積極的評價(jià)和引導方式，幫助他們調動(dòng)自身積極性、創(chuàng )造性、主動(dòng)性，培養健康向上的認知觀(guān)，通過(guò)自身積極情緒體驗，盡快融入大學(xué)生活，應對繁重課業(yè)，并在良好的情緒狀態(tài)中接受校園管理規定和專(zhuān)業(yè)要求，培養和發(fā)掘自身積極品質(zhì)和能力，順利圓滿(mǎn)完成學(xué)業(yè)和養成良好地社會(huì )道德與社會(huì )適應能力。
(一)傾聽(tīng)和理解學(xué)生，為引導學(xué)生進(jìn)行積極情緒體驗提供基礎
包容學(xué)生的不良行為。輔導員在日常學(xué)生管理工作中，特別在對學(xué)生的思想教育過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )陷入“站在所謂的道德高地指點(diǎn)學(xué)生”的誤區，這樣脫離學(xué)生的單項思維，不僅達不到理想的管理教育效果，還極易造成學(xué)生對輔導員的反感，產(chǎn)生內在的排斥心理，甚至不愿與其交談交心。以人為本的理念需要輔導員以開(kāi)放、包容和理解的姿態(tài)傾聽(tīng)學(xué)生和尊重學(xué)生。大部分學(xué)生發(fā)生不良行為背后所折射出的是他們潛在的認知觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，輔導員應該充分傾聽(tīng)學(xué)生行為背后的原因和動(dòng)機，讓學(xué)生體會(huì )到師生之間的平等溝通，從“被要求”的心態(tài)轉變?yōu)椤拔铱梢浴�、“我需要”，增進(jìn)對輔導員的信任感和向心力，從而以一種輕松、愉悅的狀態(tài)接受輔導員的引導，改變“輔導員為管我而來(lái)”的消極情緒，逐漸建立起成熟的認知觀(guān)。這與思想政治教育所提倡的“情感啟迪”不謀而合，所有有效的教育和引導建立在學(xué)生對引導者和行為對象的情感接納基礎上，一切脫離情感的教育只會(huì )是空中樓閣。對此，輔導員在與學(xué)生溝通過(guò)程中應注意談話(huà)技巧，以正向和共情的技巧來(lái)避免學(xué)生的抵觸情緒，多采用“你這樣做是種選擇，但是你也可以嘗試一下這樣做”、“你這么做我有點(diǎn)遺憾，因為”、“你認為如果這樣做會(huì )不會(huì )更好呢?”等語(yǔ)句來(lái)代替傳統的質(zhì)問(wèn)、刻板的談話(huà)語(yǔ)言。
(二)尊重學(xué)生主體地位，為培養學(xué)生積極人格品質(zhì)創(chuàng )造條件
高校教育者一直強調培養學(xué)生自主管理的重要性，但也要避免教育工作者單純地向學(xué)生下達工作任務(wù)和簡(jiǎn)單地要求學(xué)生自主意識的培養。高職高專(zhuān)輔導員更需要借助學(xué)生工作任務(wù)的安排、活動(dòng)的指導和行為管理等一系列實(shí)質(zhì)性工作引導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和自我調整，不斷肯定和挖掘學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，將學(xué)生的自我關(guān)注轉移到自身存在的價(jià)值、能力、智慧和品德等積極品質(zhì)上，通過(guò)引導學(xué)生發(fā)現自我價(jià)值，從而提高自我認知和悅納程度，產(chǎn)生信任、安全和滿(mǎn)意的積極情緒，培養和拓展積極品格，達到弱化消極因素的破壞作用。在這一過(guò)程中，需要輔導員相信人本身的自我調整和自我完善過(guò)程，為學(xué)生的成長(cháng)留有足夠的探索和改進(jìn)空間，對學(xué)生所犯的錯誤持寬容的態(tài)度，而不是依賴(lài)于懲罰手段來(lái)遏制學(xué)生不良行為，或對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)采取保守默認。輔導員在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，應當適當地賦予更高的評價(jià)，從仁愛(ài)、責任、誠信、友善、樸實(shí)、文明等精神層面和價(jià)值層面肯定和激勵學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)地將自己的行為與思想品德相關(guān)聯(lián)，加強對價(jià)值觀(guān)的理解，也更能實(shí)現積極價(jià)值觀(guān)對自身言行的指導作用。
(三)主題教育體系化，為學(xué)生積極探索創(chuàng )新驅動(dòng)
與綜合性大學(xué)的學(xué)生活動(dòng)形式和內容相比，醫學(xué)高職高專(zhuān)院校存在明顯差距，不少教育活動(dòng)存在“上級布置，下級應付”的問(wèn)題，或者只是視為單純的活動(dòng)簡(jiǎn)單開(kāi)展，忽視教育的體系化和自主化意識。輔導員平實(shí)忙于應對各種學(xué)生事務(wù)，要求他們一一指導各項學(xué)生教育活動(dòng)現實(shí)可能性較小。筆者認為，當前輔導員對主題教育的引導上應充分凌駕于一堆校級或院系級的活動(dòng)計劃上，整合提煉出有既有廣度又有深度的主題教育內容，根據各個(gè)階段學(xué)生成長(cháng)需求設計出一套符合學(xué)生發(fā)展規律的主題教育體系，即結合黨支部立項和團總支立項、結合教學(xué)實(shí)訓需求、結合學(xué)生職業(yè)生涯規劃、結合學(xué)校學(xué)生活動(dòng)等有計劃、有針對、有成效地開(kāi)展，避免主題教育活動(dòng)受眾面狹窄、過(guò)于分散和流于形式。在開(kāi)展活動(dòng)上，輔導員在發(fā)揮好前期策劃后，可大膽地讓學(xué)生自行組織，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性、創(chuàng )造性和獨立性，讓他們自行制定目標、確立活動(dòng)內容和形式、開(kāi)展評估等一系列體系式探索，來(lái)增強自主意識和自我體驗，達到自我啟迪和自我發(fā)展。輔導員在這一過(guò)程中只需要扮演觀(guān)察者的角色，為進(jìn)一步引導學(xué)生尋找更佳的方式方法。在整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程中，輔導員還應注意鼓勵和肯定那些內向的學(xué)生和存在不良行為的學(xué)生，讓他們在積極的情緒體驗下慢慢地參與活動(dòng)，在不斷地成功經(jīng)歷下增進(jìn)與他們的交流，增強自信心，提升集體意識，弱化消極心理和行為，不斷拓展自身的積極品格。
(四)注重學(xué)風(fēng)建設，為培植學(xué)生積極人格創(chuàng )造良好的外部環(huán)境
一個(gè)人的成長(cháng)離不開(kāi)所在的組織環(huán)境，學(xué)校作為大學(xué)生學(xué)習生活的主要場(chǎng)所，它的精神文明建設情況直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)成才。對此，輔導員應切實(shí)重視將學(xué)風(fēng)建設同文明班級創(chuàng )建和文明宿舍創(chuàng )建結合起來(lái)，以創(chuàng )建的形式來(lái)增強學(xué)生的主體地位，發(fā)揮主人翁精神，提高班級凝聚力和向心力，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的外部成長(cháng)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生在融入集體的同時(shí)也感受到來(lái)自集體的感召，促進(jìn)自己的不斷探索。另外，有些高職高專(zhuān)院校的學(xué)生家長(cháng)并非贊同其上高職高專(zhuān)院�；蛘卟毁澩渚妥x的專(zhuān)業(yè)，這種來(lái)自家庭的負面情緒和消極言論將對一個(gè)成長(cháng)關(guān)鍵期的學(xué)生造成很大的心理壓力，輔導員需及時(shí)了解情況，盡量做通其父母的思想工作，贏(yíng)得學(xué)生家長(cháng)對學(xué)生選擇的尊重，引導家長(cháng)持有不贊同也不反對的態(tài)度，避免學(xué)生因為家人的不理解產(chǎn)生的心理負擔，從而影響積極情緒體驗和積極品格養成。學(xué)生只有在一個(gè)較為輕松和諧、積極向上、團結友愛(ài)的環(huán)境中，才能更好更迅速地挖掘自身潛在的積極品質(zhì)，促進(jìn)自身發(fā)展。
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高校輔導員的論文6
論文摘要：從幸福感的定義入手，分析高校輔導員職業(yè)幸福感的現狀，指出高校輔導員職業(yè)幸福感的獲取路徑：良好的外部支持系統，正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)以及專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設和心理問(wèn)題預警機制的建立等。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)幸福感；職業(yè)價(jià)值觀(guān)；支持系統
在當前的歷史條件下，人們更多討論的是輔導員的職業(yè)化和專(zhuān)家化的路徑，作為輔導員職業(yè)化應有內涵的職業(yè)幸福感卻沒(méi)有給予足夠的關(guān)注，而主觀(guān)幸福感的體驗不足影響了輔導員的工作效率和積極性，進(jìn)一步影響到職業(yè)的歸屬感和成就感。因此在此討論高校輔導員的職業(yè)幸福感及其獲取路徑具有一定的現實(shí)意義。
一、幸福感和高校輔導員的職業(yè)幸福感
(一)幸福感和職業(yè)幸福感
幸福感又叫主觀(guān)幸福感(Subjectivewell—being，以下簡(jiǎn)稱(chēng)SW B)，這一概念隨著(zhù)心理學(xué)的發(fā)展已經(jīng)成為心理學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)。韋氏英語(yǔ)辭典1997年版對well—being的解釋是：一種良好的或滿(mǎn)意的生存條件；一種健康(health)、幸福(happiness)、興旺(prosperity)的狀態(tài)，所以從字面意義可以翻譯為“主觀(guān)幸�！被颉爸饔^(guān)健康”，而我國研究者大都使用“主觀(guān)幸福感”這一譯法。
關(guān)于職業(yè)幸福感，JoanE．van．Horn與他的合作者認為，職業(yè)幸福感是個(gè)體對自身工作的各個(gè)方面的積極的評價(jià)，包括情感、動(dòng)機、行為、認知和身心幸福五個(gè)方面口]。因為影響幸福感的因素有社會(huì )支持、個(gè)體應激水平、價(jià)值觀(guān)、健康狀況以及經(jīng)濟因素，同樣將幸福感和職業(yè)幸福感相對照，筆者認為影響職業(yè)幸福感的因素有四：其一，社會(huì )支持系統：指的是個(gè)人的職業(yè)在社會(huì )中得到承認的體現。因為每一個(gè)人都是社會(huì )的人，都是某個(gè)職業(yè)圈子的一份子，總是生活在一定的群體中，想得到群體的認可和支持更表明了個(gè)體的歸屬感，因此這種愛(ài)與被愛(ài)、支持與被支持的過(guò)程，使得每個(gè)個(gè)體得到的正向情感多于負向情感。
這是職業(yè)幸福感的.重要指標。其二，個(gè)人職業(yè)應激水平：即面對工作當中不同的困難和壓力，個(gè)體的職業(yè)應激水平不同，因而內心體驗也不同，進(jìn)而對個(gè)體職業(yè)幸福感的體驗也不同。其三，職業(yè)價(jià)值觀(guān)：職業(yè)價(jià)值觀(guān)是人們用來(lái)區分好壞標準并指導職業(yè)行為的心理傾向系統，是浸透于整個(gè)個(gè)性之中支配著(zhù)人的行為、態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、信念、理想的一種內心尺度，為個(gè)人自認為正當的行為提供充分的理由。其四，經(jīng)濟因素：在市場(chǎng)經(jīng)濟逐漸發(fā)達的今天，經(jīng)濟條件也在一定程度上影響個(gè)體的幸福體驗。
根據以上的敘述我們可以給高校輔導員職業(yè)幸福感定義為：輔導員個(gè)體根據自己的標準對所從事的工作產(chǎn)生的持續、穩定的快樂(lè )體驗。由于輔導員的職業(yè)特性，其幸福感又具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：精神性，由于勞動(dòng)對象是青年大學(xué)生，輔導員在對學(xué)生進(jìn)行思想指導、道德交流和人生指引的過(guò)程中實(shí)現其職業(yè)價(jià)值和人生意義；延展性，表現在時(shí)間和空間兩個(gè)緯度：輔導員對學(xué)生的影響是終其一生的，通過(guò)學(xué)生的成長(cháng)、發(fā)展和進(jìn)步，輔導員和社會(huì )的文明緊緊聯(lián)系在一起，會(huì )影響很長(cháng)時(shí)間和很大的空問(wèn)，因此輔導員的幸福感具有時(shí)間和空間上雙重延展性。
二、高校輔導員職業(yè)幸福感的現狀及成因分析
福建師范大學(xué)廖深基在調查研究的基礎上指出當前的高校輔導員的主觀(guān)幸福感處于中等水平，呈現出上升的趨勢。當前高校輔導員職業(yè)幸福感的體驗不足，主要影響因素如下：
(一)高校輔導員的職業(yè)特點(diǎn)
高校輔導員負責學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、心理健康教育等工作，工作內容復雜多樣，工作對象數量較大，工作時(shí)間長(cháng)，勞動(dòng)強度和壓力大，并且工作成效顯現過(guò)程較長(cháng)，這影響到輔導員的工作效率，造成一定的心理壓力，容易產(chǎn)生負面情緒體驗，進(jìn)而影響到輔導員個(gè)體成就感的獲得和自我價(jià)值的實(shí)現。
學(xué)校的多重管理帶來(lái)的壓力，輔導員作為大學(xué)生思想政治教育工作的主體一方面要接受高校黨委學(xué)生工作部的領(lǐng)導，另一方面要接受所在院系黨總支的直接領(lǐng)導，同時(shí)，由于工作原因還要接受學(xué)校保衛、總務(wù)后勤、團委等部門(mén)的工作指導。這種多重管理的體制，勢必造成輔導員在工作中接受過(guò)多過(guò)重的工作任務(wù)，極易導致輔導員身心俱疲，無(wú)所適從，產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。
(二)高校輔導員職業(yè)化的缺位
由于當前高校的用人機制和評價(jià)體制的缺陷，學(xué)生工作者沒(méi)有穩定的發(fā)展路徑，對未來(lái)發(fā)展前途感到迷茫，導致很少有人愿意終生從事學(xué)生工作。相當數量的輔導員“身在曹營(yíng)心在漢”，工作上使命感不強，責任感缺失，影響了學(xué)生工作的效果。受社會(huì )經(jīng)濟大環(huán)境的影響，不少輔導員的敬業(yè)精神和風(fēng)險意識開(kāi)始淡化，“浮躁”的情緒開(kāi)始蔓延，他們關(guān)注的重點(diǎn)不是踏踏實(shí)實(shí)干好本職工作，而是如何通過(guò)“第二職業(yè)”賺取外快等。
在內外因素的雙重作用下，輔導員的職業(yè)幸福感缺失，出現了職業(yè)倦怠癥狀：一是生理方面，經(jīng)常產(chǎn)生疲勞感、失眠、食欲不振、精力難以集中、思維的邏輯性差；二是心理方面，感到輔導員工作沒(méi)有意義，沒(méi)有價(jià)值，對工作失去興趣，情緒波動(dòng)大，缺少職業(yè)自豪感，覺(jué)得前途黯淡，沒(méi)有希望。工作中碰到困難不愿鉆研，很難在工作中獲得成就感和滿(mǎn)足感；三是行為方面，對工作敷衍了事，情緒波動(dòng)大，無(wú)進(jìn)取心，工作主要是為了應付組織的安排，不能結合學(xué)生的身心特征創(chuàng )造性地開(kāi)展工作，有離開(kāi)輔導員崗位的想法。"
三、提升高校輔導員職業(yè)幸福感的路徑
(一)建立良好的外部支持系統
社會(huì )支持指的是個(gè)體的職業(yè)得到社會(huì )的認可，這是職業(yè)幸福感的重要因素。研究表明，優(yōu)化社會(huì )環(huán)境對于促進(jìn)教師身心健康、緩解教師倦怠壓力有重要的現實(shí)意義。而輔導員外部環(huán)境的優(yōu)化對輔導員的緩解身心疲勞同樣具有重要的意義。這個(gè)環(huán)境具有兩層含義：其一是社會(huì )大環(huán)境，要在社會(huì )上廣泛宣傳輔導員的重要作用，使其得到社會(huì )的認可和肯定；其二是高校校園內部的小環(huán)境，要在高校內部營(yíng)造良好的氛圍，搭建發(fā)展平臺，展示輔導員在高校育人工作中的作用。更重要的是完善用人評價(jià)機制和激勵機制，建立輔導員職業(yè)發(fā)展良好運作的模式，增強輔導員積極的情緒體驗，使輔導員看到個(gè)人職業(yè)發(fā)展的希望。
(二)建立學(xué)生工作的學(xué)科體系，加快輔導員的專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化步伐
學(xué)科體系的建立是提升輔導員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增強其歸屬感和使命感，提高個(gè)人職業(yè)水平和應急水平的重要途徑；有了專(zhuān)業(yè)的理論體系和科研平臺可以大大提高輔導員對自身職業(yè)的認可，提高其工作的積極性和創(chuàng )造性。同時(shí)加快輔導員的專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化的步伐，這需要改革目前學(xué)校的學(xué)生工作組織機構，根據專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展目標，形成專(zhuān)業(yè)化的分工和職能分類(lèi)并根據輔導員的專(zhuān)業(yè)知識和興趣特點(diǎn)，科學(xué)合理地安排分工和開(kāi)展相關(guān)工作。提高其工作效率和專(zhuān)業(yè)化水平，增強成就感和主觀(guān)幸福感。
(三)培養輔導員良好的職業(yè)價(jià)值觀(guān)
職業(yè)價(jià)值觀(guān)是職業(yè)個(gè)體對其所從事職業(yè)好壞標準的判斷，是一種心理傾向性，它指揮個(gè)體的職業(yè)行為、態(tài)度、習慣和思維方式。良好職業(yè)價(jià)值觀(guān)是職業(yè)幸福感建立的指向標。受各種因素的影響，良好職業(yè)價(jià)值觀(guān)的培養并不是一蹴而就的，它需要輔導員個(gè)體始終堅守“師者，所謂傳道授業(yè)解惑也”的基準，而且“傳道”為先、為上，堅持把思想道德教育放在首位；同時(shí)，它需要輔導員超越“安身立命”的層面，將自身的職業(yè)看成一項“功在千秋”的事業(yè)，在為這個(gè)事業(yè)奮斗的過(guò)程中實(shí)現個(gè)人的自我價(jià)值。
在培養良好價(jià)值觀(guān)的過(guò)程中，輔導員個(gè)體道德情感的養成是基礎。因為維持輔導員職業(yè)化的最大動(dòng)力還是來(lái)自于輔導員內在的情感需求和道德鞭策，主要表現為其對教育事業(yè)的熱愛(ài)和責任感。正是這種愛(ài)與責任感促使輔導員不斷完善自我，以使自己適應社會(huì )發(fā)展對輔導員提出的更高要求，也正是由這種愛(ài)所積聚起來(lái)的職業(yè)信念，為輔導員職業(yè)提供了可持續發(fā)展的無(wú)窮力量。當然，道德情感的養成不是天然的，要求輔導員在學(xué)習的基礎上，反省道德自我的不足，然后通過(guò)積極投身道德實(shí)踐完善自我、升華自我。
(四)建立輔導員職業(yè)心理預警機制
為應對高校輔導員心理“高壓”狀態(tài)，對輔導員突發(fā)的心理危機給予及時(shí)的干預，應該建立由各高校心理咨詢(xún)中心牽頭的輔導員心理預警機制，動(dòng)態(tài)關(guān)注輔導員的心理問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現心理危機，排解輔導員的負性情緒，提高正性情緒體驗，促進(jìn)輔導員的身心健康。
因此，不斷完善高校輔導員職業(yè)化的外部條件，尤其是高校創(chuàng )造良好的職業(yè)發(fā)展支持系統才能為輔導員獲取職業(yè)幸福感創(chuàng )造充分的外部因素；同時(shí)積極幫助輔導員個(gè)體確立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，為輔導員獲得職業(yè)幸福感提供內部的動(dòng)力支持。在內因主導、外因輔助的共同作用下，輔導員就能提高工作效率，增強歸屬感和使命感，充分體驗到職業(yè)的幸福感。
高校輔導員的論文7
摘要：在高校大學(xué)生管理工作中，要根據新時(shí)期大學(xué)生的特點(diǎn)，堅持以人為本，以培養學(xué)生全面發(fā)展為目的，創(chuàng )新管理理念，充分發(fā)揮輔導員在大學(xué)生管理工作中的主導作用，堅持大學(xué)生管理上的與時(shí)俱進(jìn)，努力探索大學(xué)生管理工作的新思路、新方法、新途徑。
關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；管理；輔導員
在當前新時(shí)期的市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，大學(xué)生的管理工作和政治思想工作面臨著(zhù)嚴峻的挑戰：一方面社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展需要大批量具有較強競爭意識、創(chuàng )新意識、科技意識的全面發(fā)展的有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人；另一方面，高等院校作為社會(huì )的一部分，市場(chǎng)經(jīng)濟帶來(lái)的某些負面影響不可避免地沖擊和影響到學(xué)校。一種以利己、金錢(qián)、物質(zhì)利益為行為準則的意識正在以種種隱性的形式，對學(xué)生產(chǎn)生熏染作用，這就使學(xué)校在學(xué)生管理中感到大學(xué)生難管，政治思想工作難做�，F在培養的大學(xué)生都是中國特色社會(huì )主義偉大事業(yè)的建設者和接班人，直接關(guān)系到國家的前途和命運。那么，在大學(xué)生中如何做好管理呢?
輔導員是一個(gè)班級的靈魂。如果把一個(gè)班級比喻成一臺大戲，那么輔導員就是這場(chǎng)戲的導演，要根據每個(gè)演員，每個(gè)不同的場(chǎng)景，采取相應的管理方法。其實(shí)，輔導員也是一名演員。要針對學(xué)生的不同情況，扮演好不同的角色。常聽(tīng)人講 ：輔導員對待學(xué)生要像親娘一樣關(guān)心，像后娘一樣狠心，像干娘一樣熱心，細細品味這句話(huà)，其實(shí)質(zhì)無(wú)非是說(shuō) ：嚴在當嚴處，愛(ài)在無(wú)形中。
一、“硬管理”
古人云：“養不教 ，父之過(guò) ；教不嚴，師之惰�！��！皭�(ài)”僅僅是“師愛(ài)”內涵的一半，其另一半則是“嚴”。沒(méi)有嚴就談不上真正的愛(ài)。因為愛(ài)必須嚴。著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“其身正，不令則行”、“學(xué)高為師，身正為范”，為了當好學(xué)生的引路人，輔導員應深感嚴于律已的`重要性，首先做到言行一致、知行合一，堅持公平公正．對所有學(xué)生一樣。只要有空閑的時(shí)間就和學(xué)生溝通 、交流 ．用自己的愛(ài)心創(chuàng )造一個(gè)寬松和諧的氛圍，啟迪學(xué)生的良知，為他們做人奠定德育基石 。輔導員對學(xué)生首先是“做人”上的嚴格要求“先成人，后成材”。 嚴格要求學(xué)生做誠實(shí)守信、德才兼備的人。
正所謂：“嚴師出高徒”。孟子給人的形象是自尊而凜然不可犯，有時(shí)不免令人望而生畏，這一點(diǎn)，從師生關(guān)系上可以看出。在學(xué)生面前，他更多地呈現出嚴師的形象。一次，孟子的學(xué)生樂(lè )正子到齊國，因為沒(méi)有馬上安頓好，未能當天去看孟子。第二天樂(lè )正子去見(jiàn)孟子時(shí)，孟子很不高興，劈頭就說(shuō)：“你也想到來(lái)看我嗎?”樂(lè )正子感到語(yǔ)氣不對，也不知怎么回事，忙問(wèn)：“老師為什么說(shuō)這樣的話(huà)?”孟子并不直接回答，轉而問(wèn)道：“你到齊國幾天了？”樂(lè )正子老老實(shí)實(shí)地答道：“昨天已到�！泵献勇�(tīng)后便極為不快地說(shuō)：“既如此，那么我剛才說(shuō)那樣的話(huà)又有什么可怪？”樂(lè )正子這才明白孟子生氣的原因是自己抵達齊國后沒(méi)有立即去看望他，于是趕緊解釋?zhuān)蛱鞗](méi)有及時(shí)到老師那里，是因為住所尚未落實(shí)好。孟子一點(diǎn)也沒(méi)有放松，繼續責問(wèn)……在這段對話(huà)中，孟子的態(tài)度始終咄咄逼人，從中我們不難看到，他對師道尊嚴的維護，顯然壓倒了對學(xué)生的寬厚和關(guān)心。確實(shí)，就人格形象而言，孟子可敬的一面似乎超過(guò)了可親的一面。能夠當孟子的學(xué)生是一件很開(kāi)心的事情，孟子的學(xué)生都是相當的優(yōu)秀出色的。
二、“軟對付”
愛(ài)學(xué)生是老師的天職。師愛(ài)是一種包容、一種責任，更是一種藝術(shù)。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。每一位學(xué)生都有可愛(ài)之處。他們沉思中潛藏活力，調皮中充滿(mǎn)智慧。輔導員的責任就是要使每一個(gè)學(xué)生能更好地、更全面地發(fā)展。幫助每一個(gè)學(xué)生贏(yíng)在人生的起跑線(xiàn)上。
同時(shí)我們也應該看到，這時(shí)的學(xué)生正處在人生中最渴求新知、最具實(shí)際創(chuàng )造力、最希望創(chuàng )新的時(shí)期，他們的精神創(chuàng )造需求是不可壓抑的，壓抑它就是一種教育失誤、一種浪費、一種遺憾，只有結合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因勢利導。每個(gè)學(xué)生都是—個(gè)獨立的個(gè)體，有著(zhù)不同于他人的人格特征、智力結構、興趣愛(ài)好，只有真心去結識他們、了解他們，才能發(fā)現他們的潛力之所在、興趣之所在，找到能夠使他們專(zhuān)心投入、施展才華的舞臺。有時(shí)候學(xué)生需要的就是站上舞臺的一個(gè)機會(huì )，下面的事他們自己會(huì )去爭取。投入就是成功的開(kāi)始，興趣就是最好的動(dòng)機，老師要做的就是相信他們都能夠成功地扮演角色，因為信任會(huì )創(chuàng )造奇跡。尊重每一個(gè)學(xué)生，善于挖掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。理解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生。
在教育過(guò)程中，只有對學(xué)生傾注了感情，才能獲得學(xué)生的信任和尊重。大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，思想 和心理正處于不穩定、不成熟、不定型時(shí)期。身為輔導員，要懷一顆寬容之心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，耐心地給他們指點(diǎn)迷津，而不是居高臨下板起面孔來(lái)對學(xué)生說(shuō)教。身為輔導員應長(cháng)期給學(xué)生灌輸這樣的理念：“我能行，我是最好的”。輔導員常以“假如我是學(xué)生”的情感去體會(huì )他們的內心世界。去理解他們的“荒唐”寬容他們地過(guò)去。有禮貌地對待他們”。在很多的高校都出現的一些心理不健康的學(xué)生出現跳樓自殺等的過(guò)激行為，所以為了學(xué)生快樂(lè )地生活下去，教師更好地管理。對于生活中遇到困難和挫折的學(xué)生．輔導員應及時(shí)伸出援助之手，獻出誠愛(ài)之心。
冰心說(shuō)過(guò)：“有了愛(ài)就有了一切”。我們要相信學(xué)生各方面發(fā)展、尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )造發(fā)展的空間。
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高校輔導員的論文8
語(yǔ)言是人與人之間溝通的橋梁，它不僅是一門(mén)科學(xué)，也是一種藝術(shù)。目前高校思想教育工作面臨著(zhù)嚴峻的挑戰，而輔導員是高校最前線(xiàn)的工作者和教育者，直接面對大學(xué)生的日常學(xué)習和生活，所以掌握好語(yǔ)言藝術(shù)的運用尤為重要。如果輔導員在學(xué)生教育過(guò)程中能夠巧妙地運用語(yǔ)言藝術(shù)，就一定會(huì )取得良好的教育管理效果。
一、語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)工作中的重要作用
高校輔導員的日常工作瑣碎繁雜，既要關(guān)注學(xué)生思想教育工作，也要負責學(xué)生日常學(xué)習情況，做到經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。輔導員在大學(xué)生思想教育教學(xué)工作中能否取得優(yōu)秀的成績(jì)，不僅與其業(yè)務(wù)水平，工作態(tài)度和個(gè)人的人格魅力有關(guān)，也取決于輔導員運用語(yǔ)言藝術(shù)的能力。語(yǔ)言可以展示出一個(gè)人內在的文化涵養和素質(zhì)的高低。輔導員在與學(xué)生交流時(shí)使用語(yǔ)言如果能做到發(fā)自?xún)刃�，感情真摯，表現出對學(xué)生的關(guān)心和鼓勵，這對師生感情和教學(xué)工作的有效進(jìn)行都有很大的幫助。如果輔導員在與學(xué)生交流時(shí)太過(guò)隨意或顯得過(guò)于嚴厲，會(huì )讓學(xué)生對輔導員產(chǎn)生抵觸，大大降低輔導員在學(xué)生心中的形象。輔導員是高校思想教育工作中的主要力量，關(guān)注大學(xué)生在校的日常生活和學(xué)習，對他們不懂的問(wèn)題答疑解惑，幫助大學(xué)生成長(cháng)成才是每一個(gè)輔導員工作的職責。所以對不同的談話(huà)對象和不同的情景使用合適的語(yǔ)言技巧，賦予語(yǔ)言以高超的藝術(shù)性，這樣能使老師與同學(xué)之間的交流達到事半功倍的效果。輔導員開(kāi)展思想教育工作的主要途徑和最有效的方法就是與學(xué)生溝通，只有經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行深入交流，才能了解每位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理狀況，發(fā)現學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中所面臨的一些問(wèn)題，及時(shí)給予幫助和答疑解惑，為思想政治工作的有效進(jìn)行開(kāi)創(chuàng )一個(gè)和諧、融洽的環(huán)境。
二、輔導員語(yǔ)言藝術(shù)運用的技巧
輔導員在與學(xué)生溝通時(shí)最重要的就是掌握準確使用語(yǔ)言藝術(shù)的技巧。以巧妙、合適的方法運用語(yǔ)言，必將進(jìn)一步提升輔導員思想教育工作和日常管理工作。美國一位心理學(xué)家在進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的研究后發(fā)現：學(xué)生有得到愛(ài)的需要，并且這種需要可以轉變?yōu)閷W(xué)生努力學(xué)習的動(dòng)力。輔導員如果能經(jīng)常對學(xué)生講一些鼓勵性的語(yǔ)言，不僅可以使他們得到心理上的滿(mǎn)足，也可以更高程度的調動(dòng)學(xué)生的積極性。輔導員從事學(xué)生教學(xué)管理工作，常會(huì )碰到一些不遵守教學(xué)規定的學(xué)生，這些“問(wèn)題”學(xué)生更需要輔導員的關(guān)心。例如考試成績(jì)一直不太好，甚至面臨留級拿不到學(xué)位證的學(xué)生，這些學(xué)生心里肯定都是焦躁不安的，消極悲傷的，此時(shí)輔導員老師給學(xué)生給予教導和安慰是很有必要的.。如果輔導員能夠及時(shí)找學(xué)生進(jìn)行交流，主動(dòng)寬慰他，告訴他如果在接下來(lái)的學(xué)習中，能認真學(xué)習，改變學(xué)習態(tài)度，還是有機會(huì )重新申請拿到學(xué)位證的，老師對他有些信心。話(huà)雖簡(jiǎn)短，可對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是很大的安慰，覺(jué)得并沒(méi)有被老師放棄，這樣有可能激發(fā)他內在的潛力，從好好努力，這樣不僅能有效地幫助他解決學(xué)位證的問(wèn)題，對他以后的人生道路也會(huì )有很大的影響，與輔導員的一番交流，也會(huì )鼓勵促使他向更好的方面發(fā)展。對于在校期間，大學(xué)生必須嚴格遵守的規定，輔導員也必須運用指令性的語(yǔ)言教育學(xué)生。這時(shí)就一定要拿出輔導員的權威，讓學(xué)生明白在校期間必須做到自律，違反規定的事情堅決不能做。對學(xué)生既要有鼓勵，但同時(shí)也要有批評。批評同時(shí)也作為一種教育手段，應該與鼓勵相輔相成，而不能一味的只鼓勵學(xué)生，合適的批評教育能讓學(xué)生加深對所犯錯誤的理解認識。有一部分輔導員在與學(xué)生交流的過(guò)程中，一直強調自己老師的身份，以一種居高臨下的姿態(tài)和學(xué)生交流，使學(xué)生產(chǎn)生隔閡感和距離感，這樣的交流不會(huì )有多大效果，對師生關(guān)系也會(huì )產(chǎn)生不利影響。古人云：“親其師，信其道”，輔導員應該以一顆真誠的心去面對每位同學(xué)，和學(xué)生做到亦師亦友的關(guān)系，既能以嚴師的身份給予學(xué)生們教導，又能以朋友的身份關(guān)心每位同學(xué)的生活和思想狀態(tài)。并且在與學(xué)生交流的過(guò)程中，也不必過(guò)于拘泥自己老師的身份放不開(kāi)，有時(shí)運用一些較幽默的語(yǔ)言比單調枯燥的說(shuō)教效果要好很多，這樣既能融洽師生交流的氣氛，也能讓學(xué)生放下心里負擔。語(yǔ)言表達能力很大程度上也反映了一個(gè)人的交際能力。輔導員要提升自己語(yǔ)言藝術(shù)的運用，既要不斷學(xué)習語(yǔ)言的理論知識，也要結合實(shí)踐，在工作中不斷嘗試，爭取做到靈活運用�？偠灾�，如果輔導員在工作過(guò)程中可以掌握好語(yǔ)言藝術(shù)運用的技巧，那么就會(huì )贏(yíng)得教學(xué)上的主動(dòng)權，取得良好的教學(xué)和管理效果。
高校輔導員的論文9
摘要：高校輔導員老師是大學(xué)生在校期間的指引者，是最親近的人，也是負責學(xué)生思想健康發(fā)展的人。因而，輔導員務(wù)必要將思想政治教育工作重視起來(lái)。但是在社會(huì )發(fā)展變遷的大背景下，這項工作的有效性也面臨著(zhù)一些難題。該研究主要介紹了大學(xué)生思想政治教育工作的重要性和現狀，并且提出了一些提高有效性的方法。
關(guān)鍵詞：高校輔導員；思想政治教育；有效性；發(fā)展現況
中圖分類(lèi)號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672—3791（20xx）10（a）—0216—02
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，雖然我國的教育工作有了很大的飛躍，但大學(xué)生的思想也無(wú)可避免受到了一定沖擊。因而大學(xué)生的思想政治教育工作的重要性與緊迫性自然也是不言而喻�，F今，輔導員老師們工作已經(jīng)有了很大的進(jìn)展，但同時(shí)也存在著(zhù)一些問(wèn)題。所以，要想提高這項工作的有效性，輔導員還需要一定的方法與策略。這就要求輔導員提高自身素質(zhì)，努力探索與實(shí)踐，提高思想政治教育工作的有效性。
1加強思想政治教育工作有效性的深刻內涵
隨著(zhù)社會(huì )不斷地發(fā)展，科技不斷地進(jìn)步，國家很是需要高素質(zhì)的人才。而大學(xué)生自然是被抱以厚望的人，直接關(guān)系到了我國未來(lái)的發(fā)展，肩負著(zhù)沉重的擔子�，F在社會(huì )對那些所謂的高素質(zhì)人才提出了更高的要求。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)能力、水平，還是為人、思想政治，都要嚴格把關(guān)。而其中最重要的內容無(wú)疑就是思想政治的建設。思想決定高度，它可以指引一個(gè)人達到他的極限，創(chuàng )造最大價(jià)值。這時(shí)候，就體現出了高校思想政治教育工作的重要性。而加大這項工作的有效性，即在大學(xué)生身上所起到的積極影響，是極為重要的。尤其是我國如今號召加強建設社會(huì )主義核心價(jià)值體系，推進(jìn)中國特色社會(huì )主義理論體系的學(xué)習，努力弘揚和培育民族精神。同時(shí)，黨和政府對大學(xué)生思想政治教育的工作更是提出了高要求。提高學(xué)生思想政治教育工作的有效性，不僅是輔導員義不容辭的責任，而且更符合我國的國情，有利于大學(xué)生全面發(fā)展自身，塑造正確的三觀(guān)，完善自己的人格。
2我國思想政治教育工作的發(fā)展現況概述
雖然思想道德教育工作已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但是想要提高有效性卻不是那么容易的�，F在的情況是學(xué)生普遍對思想政治學(xué)習熱情不夠，老師的課堂也是填鴨式的，令人昏昏欲睡，效果非常糟糕。這主要是輔導員工作不到位的原因。首先，有些輔導員是責任心不夠，很難將激情帶入與學(xué)生平時(shí)的相處中。他們意識不到自己工作的重要性，有時(shí)一些高校也對輔導員不重視，所以，他們工作不夠積極。還有的輔導員是心有余而力不足，他們很多都不是學(xué)思想政治的，沒(méi)有系統學(xué)習的理論支撐，受自身素質(zhì)的限制，難以做好工作。其次，他們的工作方法較為單一落后。輔導員一般采用填鴨式教育，然而效果并不好�，F在的很多同學(xué)都是獨生子女，再加上網(wǎng)絡(luò )的高速發(fā)展，他們的思想發(fā)生了變化，更加的獨立、自我。這就給輔導員的工作帶來(lái)了挑戰。當然，思想政治教育工作的有效性得不到提高也和大學(xué)生思想的變化有關(guān)。有些學(xué)生的思想收到了腐蝕，受“物質(zhì)至上”的影響而變得功利市儈。同時(shí)，有些高校對輔導員的角色定位不準，增大了其工作量，嚴重影響了本職工作。還有的高校對輔導員隊伍的建設也不甚合理，素質(zhì)參差不齊。
3針對提高思想政治教育工作的一些方法
3.1輔導員隊伍建設
首先，輔導員需要不斷地加強學(xué)習，努力提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高自己的修養�，F在，輔導員工作內容主要是落實(shí)國家的各項方針，為大學(xué)生答疑解惑，幫助他們解決各種困難，樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)生的思想道德水平等。作為思想政治教育工作的主力軍，輔導員的素質(zhì)是工作有效性提高的關(guān)鍵。隨著(zhù)社會(huì )的變革，很多學(xué)生的思想發(fā)生了轉變。輔導員也面臨著(zhù)新的挑戰與困難。這些必然要求高校輔導提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。對此，輔導員要了解國家最新的方針政策，特別是對思想政治教育工作文件的學(xué)習。并且學(xué)習心理學(xué)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識以及其他相關(guān)知識。其次，輔導員要堅定自己的政治立場(chǎng)，堅信共產(chǎn)主義，有正確的價(jià)值觀(guān)與人生觀(guān)，只有這樣才有資格教育學(xué)生。讓學(xué)生也能夠有正確的政治觀(guān)，熱愛(ài)自己的國家。輔導員還需要注重自己的外在形象，著(zhù)裝要大方得體，良好的外在形象不僅能為自己在學(xué)生心中留下好印象，也可以漸漸地影響到自己的學(xué)生，有利于塑造學(xué)生的人格。輔導員的心理素質(zhì)也要過(guò)硬，要能夠不急不躁，對學(xué)生潛移默化。高校輔導員應該成為學(xué)生的榜樣，讓學(xué)生學(xué)習到自己好點(diǎn)一面。同時(shí)，輔導員的隊伍建設和大學(xué)生思想政治教育工作的有效性直接掛鉤。因而，高校需要更多專(zhuān)業(yè)的人才加入到輔導員的團隊中。高校需要注意，要正確定位輔導員的工作性質(zhì)，明確高校輔導員的工作范圍和職責，避免出現讓輔導員做一些瑣事從而影響到本職工作；讓輔導員加強認識，了解其工作的重要性；還有要加大投入為他們提供更為廣闊的發(fā)展空間，提高他們的待遇及社會(huì )地位，從而提高輔導員老師工作的.積極性。
3.2輔導員和學(xué)生的角色定位需要找準
輔導員在與學(xué)生相處時(shí)，首先要把他們當作自己的孩子去關(guān)懷，還要把他們當作自己的朋友去尊重。也許在讀大學(xué)以前，學(xué)生和老師由于是領(lǐng)導的關(guān)系所以并不是非常和諧，那么輔導員就要想辦法打破這種隔閡。沒(méi)有愛(ài)的教育不會(huì )是成功的教育。輔導員務(wù)必要讓學(xué)生們感悟到對他們的關(guān)心與愛(ài)護，讓學(xué)生和輔導員老師親近起來(lái)。對待犯錯誤了的學(xué)生，輔導員更要對他們諄諄教誨，幫助他們改正。更重要的是輔導員對所有的學(xué)生要能一視同仁，大公無(wú)私，不能因為和誰(shuí)關(guān)系好就偏愛(ài)誰(shuí)，這樣同樣不利于那個(gè)學(xué)生的成長(cháng)。只要帶著(zhù)愛(ài)心與熱情去工作，學(xué)生們也自然會(huì )受到感化，拉近自己與老師的距離，向老師傾訴心聲。這樣，思想教育的有效性就將會(huì )大大提高。
3.3適當在工作中采用創(chuàng )新方法
現在“，填鴨式”的教育方法已然過(guò)時(shí)，很多大學(xué)生都非常厭惡這種方式。只有與時(shí)俱進(jìn)，才能滿(mǎn)足如今大學(xué)生的需要，因而，輔導員老師的工作方法急需進(jìn)行創(chuàng )新。尤其是隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )在大學(xué)生當中有著(zhù)不容小覷的影響力。而且手機媒體已經(jīng)普及開(kāi)來(lái)，大學(xué)生幾乎是人手一個(gè)手機。輔導員完全可以緊跟潮流，采用積極有效的方法進(jìn)軍網(wǎng)絡(luò )，迎合學(xué)生心理，利用網(wǎng)絡(luò )平臺提高思想政治教育的有效性。另外，輔導員不能僅僅單純地在課堂上講道理，還要將之與實(shí)踐相結合，如，參加公益活動(dòng)和實(shí)習活動(dòng)等，讓學(xué)生了解社會(huì )，并借助這種機會(huì )幫助學(xué)生更加深刻地了解我國國情，并進(jìn)一步增強愛(ài)國情感。
3.4適當將心理學(xué)運用到思想政治教育工作中
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，大學(xué)生的壓力也越來(lái)越大，其心理問(wèn)題也需要重視起來(lái)，目前，心理咨詢(xún)在高校輔導員的工作中發(fā)揮了重要作用。輔導員不僅要注意重視學(xué)生的心理情況，并且要學(xué)習相關(guān)的知識，從而了解自己的學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生積極性來(lái)配合自己。輔導員要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的想法，尊重他們、鼓勵他們、幫助學(xué)生表達自己。并且要與學(xué)生產(chǎn)生共情，設身處地地感悟學(xué)生的心情。輔導員還可以通過(guò)開(kāi)展調研，建立學(xué)生心理健康檔案、與學(xué)生家長(cháng)多進(jìn)行溝通等方法，對學(xué)生的心理問(wèn)題有一個(gè)良好的把握。
4結語(yǔ)
雖然取得了一些成果，但是輔導員思想政治教育的工作還有一些問(wèn)題，理論和實(shí)踐的體系也并不健全。該研究對這項工作作出了介紹，并且針對其中的問(wèn)題簡(jiǎn)單地提出了一些建議。對每個(gè)大學(xué)生來(lái)講，在校的學(xué)習生涯極有意義，輔導員的工作是崇高的，說(shuō)難不難，卻也不簡(jiǎn)單�？傊�，高校輔導員老師只有在思想上重視起這份工作來(lái)，在實(shí)踐中學(xué)習知識，不斷地加強專(zhuān)業(yè)水平，善于創(chuàng )新，才能提高思想政治教育工作的有效性。
參考文獻
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高校輔導員的論文10
【論文關(guān)鍵詞】輔導員 就業(yè)指導 作用 方法
【論文摘要】當今大學(xué)生就業(yè)困難成為社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)，高校輔導員是高校從事就業(yè)指導工作的重要成員，本文論述了高校輔導員在就業(yè)指導中的作用及新形勢下高校輔導員應如何開(kāi)展就業(yè)指導工作。
一、當今大學(xué)生的就業(yè)形勢
國家對大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也越來(lái)越關(guān)注。黨的十七大提出“就業(yè)是民生之本”，并把擴大就業(yè)作為改善民生的重點(diǎn)工作之一。如何做好畢業(yè)生的就業(yè)工作，黨、國家、各級地方政府以及高校都面臨考驗。
二、高校輔導員在就業(yè)指導工作中的作用
在高校特別是高職院校中，輔導員工作既包括對學(xué)生的思想政治教育，同時(shí)還包括對學(xué)生的日常教育和管理，擔負著(zhù)對學(xué)生進(jìn)行思想引導、學(xué)習指導、心理疏導、生活輔導和成才向導的任務(wù)，盡管?chē)鴥雀鞲咝；旧隙冀⒘烁髯缘木蜆I(yè)指導中心，成立了專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導部門(mén)，但是細化并最后落實(shí)就業(yè)指導工作的，主要還是處于學(xué)生管理第一線(xiàn)的輔導員。輔導員是高校從事就業(yè)指導工作的重要成員，對大學(xué)生就業(yè)指導可以起到積極的作用。
1．職業(yè)指導作用
對于正在求職的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，求職方法與技巧是比較欠缺的。輔導員運用就業(yè)指導課程的理論知識和方法技巧，結合每位學(xué)生的個(gè)人特長(cháng)、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、表達能力等因素，幫助學(xué)生制定個(gè)性化的求職方案，掌握恰當的求職技巧，引導學(xué)生在正確認識自我的基礎上，正確認識社會(huì )客觀(guān)需求，樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)，同時(shí)積極采取措施，幫助學(xué)生拓寬就業(yè)渠道。
2．政策宣講作用
緊密結合社會(huì )就業(yè)形勢與政策，為學(xué)生做好就業(yè)指導。一方面積極宣傳和貫徹畢業(yè)生就業(yè)方針和政策，進(jìn)一步確立“市場(chǎng)導向、政府調控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)機制，使畢業(yè)生做到熟悉政策、了解市場(chǎng)、參與競爭、誠信就業(yè)。
3．發(fā)布就業(yè)信息的作用
輔導員為畢業(yè)生搜集和發(fā)布大量準確的就業(yè)信息，在舉辦人才市場(chǎng)筆試、面試、簽約辦理、派遣手續等諸多環(huán)節上，為畢業(yè)生提供全面周到的服務(wù)。一是以職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)適應性和心理個(gè)性特征測量為主要內容的網(wǎng)上就業(yè)測評服務(wù)；二是網(wǎng)上就業(yè)信息及時(shí)發(fā)布，學(xué)生可以及時(shí)上網(wǎng)了解最新就業(yè)信息。
三、輔導員做好就業(yè)指導工作的方法
1．對學(xué)生做好思想教育工作，改變就業(yè)觀(guān)念。
受傳統觀(guān)念誤導，大學(xué)生往往認為留在大城市、大單位才能體現自己的人生價(jià)值，因此擇業(yè)過(guò)程中，他們過(guò)分追求物質(zhì)待遇和地域條件，好高騖遠，重名利，輕事業(yè)，輕貢獻，缺少艱苦奮斗的精神和強烈的責任感、使命感。［2］輔導員要教育學(xué)生改變就業(yè)觀(guān)念，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，全面衡量自身的綜合素質(zhì)。在應聘走上就業(yè)崗位前，對自身素質(zhì)有多高，專(zhuān)業(yè)知識有多少，實(shí)際工作能力有多強，自己能干什么、會(huì )干什么；在步入市場(chǎng)經(jīng)濟社會(huì )后，如何尋求自己生存和發(fā)展的空間，找到自己較理想的位置，都要做到心中有數。而不應好高騖遠。對大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要切實(shí)認識到從“學(xué)生”走向“社會(huì )人”，進(jìn)而走向“職業(yè)人”的角色轉變，把社會(huì )的職業(yè)需求和個(gè)人的職業(yè)理想、職業(yè)素質(zhì)很好的結合起來(lái)。
2．樹(shù)立全程化的就業(yè)指導意識
就業(yè)指導工作是一項系統化的長(cháng)期工程，而不是一朝一夕之事，輔導員在進(jìn)行就業(yè)指導工作時(shí)，要樹(shù)立全程化的就業(yè)指導理念，將就業(yè)指導工作貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程。［3］輔導員應指導學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就明確各階段的目標：一年級，初步了解職業(yè)，提高人際溝通能力。二年級，提高基本素質(zhì)。主要內容有：通過(guò)參加學(xué)生會(huì )或社團等組織，鍛煉自己的各種能力，同時(shí)檢驗自己的知識技能；主要嘗試兼職、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，并具有堅持性；提高自己的責任感、主動(dòng)性和受挫能力。三年級，提高求職技能，搜集公司信息。主要內容有：參加和專(zhuān)業(yè)有關(guān)的暑期工作，和同學(xué)交流求職工作心得體會(huì )；學(xué)習寫(xiě)簡(jiǎn)歷、求職信。四年級，工作申請，成功就業(yè)。主要內容有：開(kāi)始畢業(yè)后工作的申請，積極參加招聘活動(dòng)，在實(shí)踐中檢驗自己的積累和準備；預習或模擬面試、參加面試等；積極利用學(xué)校提供的條件，了解就業(yè)指導中心提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進(jìn)行模擬面試等訓練，盡可能地在做出較為充分準備的情況下進(jìn)行施展演練。
3．重點(diǎn)幫扶就業(yè)困難群體
在做好就業(yè)服務(wù)的同時(shí)，輔導員應該重點(diǎn)對特殊群體的就業(yè)進(jìn)行幫扶。由于主觀(guān)或客觀(guān)原因造成自身在就業(yè)競爭環(huán)境中處于劣勢或在競爭能力上不足的群體被定義為大學(xué)生就業(yè)困難群體。［4］對因家庭經(jīng)濟困難或心理欠健全等因素存在就業(yè)困難的畢業(yè)生，輔導員應采取提供重點(diǎn)指導、優(yōu)先提供就業(yè)信息、優(yōu)先推薦就業(yè)崗位等措施，保障就業(yè)困難群體學(xué)生充分就業(yè)。
4．建立有效的信息發(fā)布途徑
輔導員要起到企業(yè)和畢業(yè)生之間的`橋梁和紐帶作用，就必須利用一切可利用的資源。通過(guò)學(xué)院與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研結合的機遇積極與企業(yè)聯(lián)系，了解企業(yè)的崗位需求；利用校園宣傳欄發(fā)布就業(yè)信息；利用網(wǎng)絡(luò )資源，了解最新的招聘信息，利用校園就業(yè)信息網(wǎng)、班級QQ群、博客、郵件、飛信等發(fā)布就業(yè)信息，可及時(shí)、便捷的將就業(yè)信息發(fā)布到學(xué)生手中。
5．做好跟蹤調查工作
學(xué)生就業(yè)并不意味著(zhù)畢業(yè)生就業(yè)工作的結束，輔導員要做好加強畢業(yè)生的跟蹤調查反饋工作，及時(shí)了解畢業(yè)生離校后的就業(yè)工作情況，聽(tīng)取用人單位和畢業(yè)生的意見(jiàn)是畢業(yè)生就業(yè)工作中極其重要的環(huán)節。它既是對前階段就業(yè)工作的檢驗，又是指導今后就業(yè)工作的依據，因此輔導員要對畢業(yè)生做好跟蹤調查的工作。
目前，做好高校大學(xué)生就業(yè)指導工作，是關(guān)乎學(xué)校的生存與發(fā)展、關(guān)乎學(xué)生的切身利益的大事。輔導員在大學(xué)生就業(yè)指導工作中，應該充分發(fā)揮自己的作用，為高校大學(xué)生就業(yè)指導工作開(kāi)創(chuàng )一個(gè)嶄新的局面。
參考文獻
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高校輔導員的論文11
文章從高校輔導員高級職稱(chēng)評審的角度，以調查問(wèn)卷的形式走訪(fǎng)收集信息，調查分析了各省市和各高校高校輔導員高級職稱(chēng)文章發(fā)表評審的概況，在此基礎上，了解和剖析了人們對目前高校輔導員高級職稱(chēng)評審的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)調查問(wèn)卷反映現有高校輔導員高級職稱(chēng)評審的體系是否合理。
一、調查對象與方法
本文調查對象是高校工作人員，采取走訪(fǎng)調查的方式，走訪(fǎng)范圍包括安徽、湖北等地的高校，在走訪(fǎng)調查過(guò)程中，還與一些專(zhuān)家進(jìn)行交流與溝通，最后將收集到的結果整理、匯總，通過(guò)SPSS等軟件進(jìn)行分析。
二、結果與分析
從調查問(wèn)卷的設計到調查問(wèn)卷的發(fā)放都是有針對性的，調查問(wèn)卷的設計不僅包括對當前高校輔導員高級職稱(chēng)評審的看法，也包括對未來(lái)改進(jìn)的意見(jiàn)，最后還專(zhuān)門(mén)收集調查對象的主觀(guān)看法。目標人群不僅涵蓋了高校輔導員還包括對一些專(zhuān)家的訪(fǎng)談，最后對結果進(jìn)行進(jìn)一步分析，幾個(gè)主要指標如下。
1.年齡與性別。高校輔導員隊伍的年齡狀況及其年齡結構是這支隊伍自然的基礎狀態(tài)，它反映著(zhù)這支隊伍生存、發(fā)展的情況。從我們問(wèn)卷調研的結果看，性別比例接近1：1。當前，高校輔導員、班主任隊伍的平均年齡為26-30歲。年齡段在41歲以上的占14.67%，年齡在40歲以下的占85.33%，其中年齡在30歲以下的占61.33%。這說(shuō)明，一方面現階段我國高校輔導員隊伍年輕化程度較高，有朝氣、有活力、精力充沛、年富力強；另一方面，可以看出具有長(cháng)期從事學(xué)生思想教育工作經(jīng)歷的輔導員教師比例不高。這一點(diǎn)在36歲以上年齡段比較明顯，數據表明這個(gè)年齡段的教師只占26.67%。從某種意義上可以說(shuō)，富有長(cháng)期從事學(xué)生思想政治教育工作經(jīng)歷和經(jīng)驗的輔導員，隨著(zhù)年齡的'增長(cháng)，呈數量越來(lái)越少的趨勢。
2.現有教師隊伍受教育情況。當前，高校輔導員隊伍的學(xué)歷結構多為研究生學(xué)歷。輔導員中具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷的占被調查人數的60%以上；具有研究生學(xué)歷（含碩士學(xué)位和雙學(xué)士）的比例最高；具有博士研究生學(xué)歷（博士學(xué)位）的比例略少于本科學(xué)歷。由此可見(jiàn)，目前高校輔導員的學(xué)歷符合基本標準，是一支高學(xué)歷隊伍，專(zhuān)職輔導員繼續向職業(yè)化、專(zhuān)家化方向發(fā)展的目標前進(jìn)。
3.兼職情況。目前有40%的輔導員同時(shí)兼任班主任的職務(wù)，有38.7%的輔導員兼任行政工作，僅有9.3%的輔導員兼任教學(xué)工作，說(shuō)明大多數輔導員還是從事管理崗位工作，在科研教學(xué)方面缺少必要的時(shí)間和資歷，所以目前的高級職稱(chēng)評審對輔導員有一定的不適用性。
4.輔導員高級職稱(chēng)單獨評審必要性。有85.33%的人認為輔導員高級職稱(chēng)單獨評審有利于輔導員隊伍的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化，僅有1.34%的人對此持否定意見(jiàn)，所以從調查中顯示輔導員高級職稱(chēng)單獨評審開(kāi)展將是有利于輔導員隊伍的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的。
5.在職稱(chēng)限額上給輔導員傾斜程度。有86.67%的人認為非常有必要在職稱(chēng)限額上給予輔導員傾斜，輔導員作為高校思想政治教育的主力軍，的確承擔起了更多的管理工作，因此可能與專(zhuān)職教師和行政人員有所區別，因此適當的傾斜看似是傾斜，其實(shí)質(zhì)更多的是一種平衡。
6.高級職稱(chēng)評審中最應強調的因素。有88%的調查對象認為工作業(yè)績(jì)是高級職稱(chēng)評定的一個(gè)重要指標，所以在高校輔導員高級職稱(chēng)單獨評審的體系建立中，工作業(yè)績(jì)應當作為一個(gè)相對權重較大的指標來(lái)衡量輔導員。這說(shuō)明，無(wú)論是傳統意義上的專(zhuān)業(yè)教師，還是輔導員，他們的工作業(yè)績(jì)都將在職稱(chēng)評審中占很大的比重。
7.問(wèn)卷反映評選的最低工作與學(xué)歷標準。問(wèn)卷反映，人們對高學(xué)歷會(huì )更加的認同，碩士及以上學(xué)歷占調查比例為74.7%，碩士學(xué)歷并且工作5年以上獲得認可最多，也是人們比較認同的高級職稱(chēng)評選標準。
8.多因素回歸分析。通過(guò)回歸分析可以得出，工作業(yè)績(jì)、教學(xué)、科研項目和發(fā)表論文數目對評審條件都具有顯著(zhù)相關(guān)性，而評價(jià)它們對評審條件的依據則是影響程度。一方面，工作業(yè)績(jì)在所有要素中占據較重要位置，而教學(xué)與工作業(yè)績(jì)也存在聯(lián)系，教學(xué)是工作業(yè)績(jì)中重要的一環(huán)，但工作業(yè)績(jì)不僅僅包括教學(xué)體現，還包括一些例如對學(xué)生的管理等方面。另一方面，科研項目與發(fā)表論文數與前面的工作教學(xué)也存在聯(lián)系，因為實(shí)踐經(jīng)驗對科研具有很大的幫助，而科研理論對實(shí)踐具有指導意義�？墒�，輔導員也不可能將全部時(shí)間投入到科研，因此在科研成果與發(fā)表論文數方面與傳統的專(zhuān)業(yè)教師肯定存在差距，在考量這兩個(gè)指標的時(shí)候，要注意其權重。因此，在建立輔導員高級職稱(chēng)評審過(guò)程中，應當將這些依據其影響程度大小作為參考條件，與前面所提及的學(xué)歷、工作年限等因素應當一同考慮，綜合多個(gè)因素，以此形成評審條件，以一種更加適合輔導員職業(yè)特征的評價(jià)體系來(lái)保證輔導員隊伍的穩定性，以此來(lái)保證高校思想政治工作的穩定性和教師隊伍內部的和諧穩定。
三、現階段存在的問(wèn)題及解決辦法分析
長(cháng)期以來(lái)形成的傳統的重教學(xué)人員輕管理人員的思想在高等教育中還是存在的，傳統教育模式只是重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化教育，忽視學(xué)生的思想政治教育工作，因為當前教育體制下，高校之間實(shí)力的競爭主要是教學(xué)和科研實(shí)力的競爭，因此高校自然將教學(xué)與科研工作擺在工作之首，而大學(xué)生思想政治教育工作則被擺在次要位置。在評職稱(chēng)過(guò)程中，如果過(guò)分強調科研實(shí)力與教學(xué)成果，容易使部分學(xué)生工作者感覺(jué)不到被重視，缺乏職業(yè)認同感。要將高校輔導員的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性充分激發(fā)出來(lái)，就需要在職稱(chēng)評定過(guò)程中，充分考慮到輔導員對學(xué)校教學(xué)工作的支持。
高校輔導員普遍存在兼職的現象，這說(shuō)明一般輔導員個(gè)人工作任務(wù)比較重，缺少外出學(xué)習機會(huì )，在對輔導員角色定位時(shí)，既要統籌其思想政治教育工作又要兼顧其自身提高與發(fā)展，給予更多的進(jìn)修學(xué)習機會(huì )、職稱(chēng)評價(jià)機會(huì )。對輔導員高級職稱(chēng)評審的重視應該采取措施，而不應當僅僅停留在表面認識，這有利于輔導員隊伍的長(cháng)期穩定發(fā)展。
在職稱(chēng)評審過(guò)程中，工作業(yè)績(jì)作為一個(gè)重要考量因素出現在考核標準里，因為輔導員工作與傳統專(zhuān)業(yè)教師有所不同，在考量其工作業(yè)績(jì)的時(shí)候，應當適當加入一些因素，例如：處理突發(fā)事件能力，對學(xué)生思想政治教育的評價(jià)等。這樣更能體現輔導員的工作業(yè)績(jì)，不只是表現在學(xué)術(shù)成果上，也體現在日常管理當中。這些因素的代入可以使評審更加有傾向性，使輔導員能專(zhuān)心于本職工作，而不是因為評職稱(chēng)的需要就只研究論文、發(fā)表論文，而偏離本職工作。
從調查結果顯示，人們普遍認為現有高級職稱(chēng)評價(jià)條件對輔導員過(guò)高，缺少對輔導員高級職稱(chēng)評審的傾斜，而且有必要對輔導員進(jìn)行高級職稱(chēng)的單獨評審。這不僅僅是由于輔導員隊伍工作性質(zhì)決定，更多地是現有評價(jià)體系過(guò)于籠統，缺乏針對性，將整個(gè)教師隊伍的高級職稱(chēng)評審一概而論，未進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化劃分。評價(jià)指標不夠完整或者對輔導員的適用程度不合理，以教師職業(yè)化發(fā)展的道路與要求去衡量輔導員以及作為輔導員發(fā)展的要求，使輔導員發(fā)展前景缺乏明確的目標，進(jìn)而喪失信心。因此，對于輔導員高級職稱(chēng)的評審應當因地制宜，制定和形成一套獨立并且適用于輔導員自身發(fā)展的職稱(chēng)評價(jià)體系。
高校輔導員的論文12
摘要：近年來(lái)，隨著(zhù)高等教育的蓬勃發(fā)展，教育質(zhì)量不斷提高，社會(huì )期望值變化，社會(huì )對高校的期望愈發(fā)增大，學(xué)生對高校的渴望也在不斷提高�，F階段高校的學(xué)生群體主要以“90后”為主，他們個(gè)性獨立，主張自由，喜歡嘗試新鮮事物，這給我們在教育和管理上都增加了相應的難度。此外，我們面對的是一個(gè)龐大的學(xué)生群體，而非個(gè)體，由于學(xué)生的性格、習慣、地區和愛(ài)好的差異，高校在學(xué)生管理工作中難度不斷加大。作為高校輔導員，我們深感巨大的壓力和責任，可以說(shuō)這是我們新一輪的挑戰。
關(guān)鍵詞：角色轉換；管理與服務(wù)；良師益友
高校輔導員對學(xué)生的教育和管理不是嚴格的校規校紀或者幾句嚴厲的話(huà)就能達到目的的，面對新的受教育群體，他們對輔導員的角色要求更加細致，對輔導員的需要也更加迫切。因此，我們要在日常的學(xué)生工作中注重管理方式和方法的轉換，或者說(shuō)我們要兼顧管理與服務(wù)，做到以人為本，在不同的時(shí)間和地點(diǎn)要求下扮演不同的角色，做他們需要的良師益友。在他們的學(xué)習、生活、就業(yè)等諸多方面給予適時(shí)的幫助與指導。
一、高校輔導員在高校教育中的基礎性作用
�。ㄒ唬⿲W(xué)生課業(yè)、知識和就業(yè)方面的指導
從傳統角度看，高校輔導員的工作細小、復雜，而且短時(shí)間內看不到效果，但也肩負著(zhù)巨大的責任。家長(cháng)把學(xué)生送到學(xué)校的目的顯而易見(jiàn)，就是希望孩子能夠獲得更高領(lǐng)域的教育和指導，希望孩子今后能夠從事好的工作，過(guò)上高質(zhì)量的生活。剛剛結束高中生活步入大學(xué)的他們可能會(huì )對一時(shí)的自由盲目或者束手無(wú)措，不知道如何進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習生活，而幫助學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，或者是盡可能多的掌握科學(xué)文化知識則是輔導員需要花上大功夫去落實(shí)的工作。大學(xué)生畢業(yè)面臨著(zhù)就業(yè)的問(wèn)題，這也是高校教育結果好壞的最直接體現，能不能找到合適的工作，在工作中能不能讓公司滿(mǎn)意，這都與輔導員的指導息息相關(guān)。因此，對學(xué)生學(xué)習的引導和教育，對學(xué)生就業(yè)的指導和鼓勵都是輔導員最基本的、也必須完成好的工作任務(wù)。
�。ǘ⿲W(xué)生日常行為、紀律規范的管理
沒(méi)有規矩，不成方圓。一個(gè)大的組織或者集體對規范的需求不言而喻，但對規范或法則的滲透則并非那么簡(jiǎn)單。談到學(xué)習，我們還可以與學(xué)生的課程教師進(jìn)行溝通與合作，而提到對學(xué)生日常行為和紀律規范的管理除了輔導員以外，就只剩下幾頁(yè)寫(xiě)著(zhù)校規校紀的紙了，而這幾張紙也是靠輔導員在工作中去逐漸滲透。大學(xué)生對事物有自己的主張，他們對事物的想法往往與輔導員不同，或者說(shuō)叛逆的情緒會(huì )使他們做出一些不正確的事。這時(shí)候，就需要輔導員去執行學(xué)校的要求，對學(xué)生的'行為進(jìn)行監督和管理。提到管理，一定會(huì )想到嚴格。嚴格肯定沒(méi)有錯，但管理的方式和方法對管理的效果影響重大。
�。ㄈ閷W(xué)生日常生活中遇到的困難提供幫助
高校的學(xué)生大都來(lái)自五湖四海，他們的生活習慣、性格、愛(ài)好以及經(jīng)歷和家庭背景都會(huì )有不同，又是第一次遠離父母，獨自生活，面對環(huán)境、學(xué)習、生活、人際交往等問(wèn)題。有些孩子由于家庭貧困，或者家長(cháng)身患重病心理負擔重，或者學(xué)生本身有健康問(wèn)題，都需要我們特殊關(guān)心等。作為學(xué)生們的“大家長(cháng)”，輔導員需要細心觀(guān)察孩子們日常情緒的微妙變化，及時(shí)給予他們心理上的調節或者情感上的關(guān)心。讓學(xué)生們感受到集體的溫暖，讓自己融入到集體，與大家共同進(jìn)步。
二、高校輔導員的工作性質(zhì)及重要地位
�。ㄒ唬┳鳛楦咝＝逃ぷ髡邞邆涞乃刭|(zhì)
高校輔導員是高校教育團隊中的一支，高素質(zhì)的團隊才能培養出高素質(zhì)的人才。日常與學(xué)生接觸最密切、最頻繁的輔導員影響著(zhù)學(xué)生的行為舉止。一個(gè)優(yōu)秀的輔導員可以無(wú)形的引導學(xué)生積極向上的面對生活，勤奮刻苦的對待學(xué)習，友好熱情的關(guān)心朋友。同時(shí)，高校輔導員的職業(yè)技能：對學(xué)生的管理能力，服務(wù)質(zhì)量，與學(xué)生的關(guān)系，以及對突發(fā)狀況的應變能力，對特殊群體的協(xié)調能力等都是高校輔導員必須具備并且一定要達到優(yōu)秀的標準。只有自身先具備應有的素質(zhì)，才有資格去為國家和社會(huì )培養人才，在學(xué)生面前才有信服力，工作起來(lái)才能夠更加得心應手。
�。ǘ┓智骞芾砼c服務(wù)，把握好角色扮演
輔導員工作是以教育引導為主，配合服務(wù)、心理調節等為主的復雜性管理工作，難度大，細致性高，工作結果顯著(zhù)。其中，最重要的環(huán)節就是對學(xué)生的管理與服務(wù)。說(shuō)到管理與服務(wù)，真的是輔導員高難度的挑戰。因為它需要我們隨時(shí)轉換角色，有時(shí)候甚至需要兩者的結合。一名合格的輔導員，可以隨時(shí)厘清學(xué)生的需要，并針對需要展開(kāi)工作。了解學(xué)生的需要，找到適合的方法就需要我們與學(xué)生密切聯(lián)系，頻繁的接觸會(huì )讓我們真正了解他們的所思、所想、所為，也能夠深化與學(xué)生的感情，取得學(xué)生的信任，簡(jiǎn)化工作的難度。
�。ㄈ└咝］o導員是最接近學(xué)生群體的教育中堅
高校輔導員是除課程教師之外與學(xué)生接觸最多的教育工作者，因此，輔導員往往最了解學(xué)生的想法和行為，最能夠及時(shí)的與他們溝通，也是最能夠被學(xué)生接受和認可的教育團隊。因為輔導員團隊的平均年齡均在25 歲至30 歲左右，與學(xué)生的年齡相差不大，所以更加能夠接受學(xué)生的意見(jiàn)或建議，與學(xué)生平等的進(jìn)行溝通。還可以以朋友的身份向他們征求意見(jiàn)�？梢哉f(shuō)，我們諸多的新形式的工作靈感都來(lái)源于我們的教育對象，也在與他們的相處和溝通中尋找更加科學(xué)的工作方法。
三、高校學(xué)生對于輔導員工作的要求
�。ㄒ唬┮约议L(cháng)的身份關(guān)心學(xué)生
高校學(xué)生一般為遠離家鄉，遠離父母，有的是第一次出遠門(mén)，有的是第一次開(kāi)始獨立生活。他們大都被父母溺愛(ài)，不具備任何獨立生活，照顧自己的能力。況且現在多數家庭都是獨生子女，一般不會(huì )有與多人相處的經(jīng)歷，初來(lái)乍到的他們會(huì )很難適應集體生活。輔導員是他們來(lái)到大學(xué)的第一責任人，是這些孩子的“大家長(cháng)”，也是孩子們心理上最認可、最信任的人，我們必須要以家長(cháng)的身份給孩子們足夠的關(guān)心和幫助，讓他們在心理上可以有個(gè)依靠，鼓勵學(xué)生對大學(xué)生活樹(shù)立信心，讓他們感受到溫暖。
�。ǘ┮詭熼L(cháng)的身份指導問(wèn)題
輔導員能夠對學(xué)生關(guān)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習，思想問(wèn)題或者就業(yè)方面的問(wèn)題給予指導，為學(xué)生分析、解答，或者給學(xué)生恰當的建議。當學(xué)生有問(wèn)題的時(shí)候，輔導員應義不容辭悉心地為學(xué)生分析和解答，不辜負學(xué)生的信任，以專(zhuān)業(yè)的身份嚴肅的對待學(xué)生提出的疑問(wèn)，盡最大的努力幫助他們擺脫疑問(wèn)。作為師長(cháng)，這是我們對學(xué)生最基本的責任。
�。ㄈ┮耘笥训纳矸莘窒斫�(jīng)歷
高校是一個(gè)強調學(xué)生自主安排時(shí)間的地方，給學(xué)生的自由空間也相對較大，而高校學(xué)生大都是剛剛開(kāi)始自己處理問(wèn)題，學(xué)習、生活、甚至情感問(wèn)題都蜂擁而至，他們還不具備能夠完全處理好這些問(wèn)題的能力，而多數同學(xué)又不會(huì )跟家長(cháng)溝通。這時(shí)候輔導員的另一身份得到應用——朋友效應�！芭笥研笔禽o導員通過(guò)以朋友身份與學(xué)生分享經(jīng)驗或者進(jìn)行心理溝通，有效的幫助學(xué)生解決問(wèn)題的一種盛行的教育方式。這種方式受到了學(xué)生群體的熱烈歡迎，而且教育效果也很樂(lè )觀(guān)。
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無(wú)論是多大的孩子，都會(huì )承認榜樣的力量。輔導員的積極樂(lè )觀(guān)、努力進(jìn)取會(huì )有效的影響到學(xué)生的學(xué)習情緒。無(wú)論學(xué)生的性格如何，對人生的追求如何，追趕先進(jìn)、努力做到先進(jìn)一定是每一個(gè)孩子所希望的，他們也會(huì )因為身邊有這樣一位榜樣而鼓勵自己，以榜樣的標準嚴格要求自己。作為他們的教育管理者，我們也有義務(wù)嚴格要求自己，用言行樹(shù)立榜樣，用優(yōu)秀引導進(jìn)步，以模范引導成功。
四、將工作方向與大眾需求緊密結合
�。ㄒ唬┏浞至私馍鐣�(huì )需求，以社會(huì )形勢為導向
高校培養的人才是全面針對社會(huì )需要、企業(yè)缺乏的方向進(jìn)行，正確的專(zhuān)業(yè)方向會(huì )幫助學(xué)生順利的選擇工作和進(jìn)行工作。多與用人單位進(jìn)行溝通，關(guān)注國家的就業(yè)政策和職業(yè)的需求方向，把這些信息及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢，適時(shí)的幫助學(xué)生豐富專(zhuān)業(yè)內容。同時(shí)鼓勵學(xué)生積極參加各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，加強學(xué)生把理論轉化為實(shí)踐的能力，為學(xué)生的就業(yè)打下堅實(shí)的基礎。
�。ǘ┮孕枨鬄閷�，以尊重為前提
在學(xué)生們的大學(xué)生活中，需要輔導員幫助的地方有很多，但是，我們要以學(xué)生的需要為導向，在尊重學(xué)生的基礎上展開(kāi)幫助。當學(xué)生遇到問(wèn)題而沒(méi)有求助于我們的時(shí)候，我們要給予學(xué)生充分的信任，相信他們自己能夠處理好問(wèn)題，也留給他們一些鍛煉自己的機會(huì )。在學(xué)生求助于我們的時(shí)候，我們也要積極主動(dòng)的給予他們自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)，讓他們作為參考，但絕不能包攬所有，不給他們學(xué)習和參考的機會(huì )。同樣的，我們也要充分的考慮學(xué)生的意見(jiàn)，在互相學(xué)習的過(guò)程中幫助學(xué)生解決問(wèn)題。當代學(xué)生的情感大都非常敏感，我們需要在處理問(wèn)題或者幫助解決問(wèn)題的時(shí)候十分注意學(xué)生的情感變化，幫助學(xué)生保護好自尊心和自信心，有方法有效率有成果的幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
五、在工作中積累經(jīng)驗，逐漸熟悉角色扮演
高校輔導員肩負的是整個(gè)社會(huì )的期望、千百名學(xué)生家長(cháng)的信任和學(xué)院給予的厚望。因此，巨大的壓力是我們必須承受的，但是如何把巨大的壓力變成工作的動(dòng)力，在以往的工作經(jīng)歷中尋找方法，積累經(jīng)驗。學(xué)生的管理是一個(gè)復雜且長(cháng)期的工作過(guò)程，在工作中我們也會(huì )遇到這樣或者那樣的難題，如何把工作轉變?yōu)閷W(xué)習的過(guò)程，在解決學(xué)生問(wèn)題的經(jīng)歷中提高自己工作能力是我們成功的關(guān)鍵。在管理的過(guò)程中得到學(xué)生的信服，在關(guān)愛(ài)的過(guò)程中回收信任，在幫助的過(guò)程中明確問(wèn)題，在相處的過(guò)程中建立情感，在恰當的時(shí)間弄清學(xué)生的真正需要，以學(xué)生希望的身份與其溝通，提供幫助或給予關(guān)心。明確好管理與服務(wù)的意義，在工作中實(shí)踐，在積累中熟悉工作方法，逐漸熟悉角色扮演。
高校輔導員的論文13
焦慮作為一種心理疾病，是個(gè)體目標不能實(shí)現或障礙難以克服，致使自信心受挫和失敗感劇增而形成的情緒狀態(tài)，是以發(fā)作性或持續性焦躁情緒和緊張為主要特征的一類(lèi)神經(jīng)癥狀。焦慮心理是高校大學(xué)生最常見(jiàn)的心理問(wèn)題之一，往往影響大學(xué)生的一系列行為，干擾他們的學(xué)習生活秩序，并抑制正常成長(cháng)和發(fā)展。
高校輔導員作為大學(xué)生思想政治教育的主體，在教育和管理的實(shí)際工作中，要引導大學(xué)生正確克服焦慮心理問(wèn)題，促進(jìn)其身心健康成長(cháng)，完成對大學(xué)生的思想政治教育以及心理學(xué)教育健康輔導和班級管理的工作要求。
隨著(zhù)社會(huì )競爭的加劇和生活壓力的加大，當代高校大學(xué)生生活在這個(gè)節奏加快、學(xué)習負擔加重，以及人際交往復雜化的環(huán)境之中，各種煩躁心情便容易在大學(xué)這個(gè)特定的階段顯現出來(lái)，陷入焦慮情緒之中。被焦慮情緒所困擾的大學(xué)生，由于對其心理問(wèn)題認識不足，未能得到及時(shí)疏導，便會(huì )給身體健康和學(xué)習生活帶來(lái)嚴重影響。大學(xué)生的焦慮心理問(wèn)題，已經(jīng)成為高校大學(xué)生思想政治教育工作者必須重視的課題。
一、高校大學(xué)生思想政治教育中應加強心理健康教育
1. 高校大學(xué)生思想政治教育中加強心理健康教育的必要性
在思想政治教育中，思想教育是先導，政治教育是核心，道德教育是重點(diǎn)，心理教育是基礎。心理教育作為最初級的起點(diǎn)教育內容，它構成了思想政治教育的基石。大學(xué)生作為社會(huì )主義事業(yè)的未來(lái)接班人，如何加強對他們的思想政治和心理健康教育，使他們避免或消除心理危機與障礙，增進(jìn)身心健康，以積極正常的心理狀態(tài)去適應社會(huì )環(huán)境，就成為高校思想政治教育工作者需要共同關(guān)注的問(wèn)題。
《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中，關(guān)于開(kāi)展思想政治工作和心理健康教育的內容如下：“要結合大學(xué)生實(shí)際，廣泛深入開(kāi)展談心活動(dòng)，有針對性地幫助大學(xué)生處理好學(xué)習成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問(wèn)題，提高思想認識和精神境界。要重視心理健康教育，根據大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規律，注重培養大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強的優(yōu)良品格，增強大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力。要制訂大學(xué)生心理健康教育計劃，確定相應的教育內容、教育方法。要建立健全心理健康教育和咨詢(xún)的專(zhuān)門(mén)機構，配備足夠數量的心理健康教育教師，積極開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢(xún)輔導，引導大學(xué)生健康成長(cháng)，提高思想政治教育的針對性和實(shí)效�！�
2. 高校大學(xué)生心理健康教育中呈現出來(lái)的大學(xué)生心理問(wèn)題現狀
(1)受教育程度高、接觸社會(huì )較少，缺乏生活經(jīng)驗和辯證思考能力。大學(xué)生作為我國高等教育的接受群體，他們思維活躍、智力發(fā)達。但是由于在校大學(xué)生和社會(huì )接觸較少，所以缺乏一定的社會(huì )經(jīng)驗，對事物的辨識能力不強，思想認識表現出一定的片面性和局限性，容易走極端，出現認知失真。另外，也由于缺乏生活經(jīng)驗，思想易脫離實(shí)際，出現心理困惑，產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒。
(2)競爭意識強烈，但意志力薄弱，缺乏承受挫折的能力。當代大學(xué)生在理想的實(shí)現途徑上，強調自我價(jià)值的實(shí)現，競爭意識較強，成才愿望強烈，目標明確，勇于挑戰。但是，由于缺乏自控力和吃苦耐勞的精神以及艱苦奮斗的優(yōu)良品質(zhì)，缺少承受挫折的能力和擔當的勇氣，在現實(shí)中談到理想，他們往往把關(guān)注投向自身，強調自我設計和自我發(fā)展，帶有濃重的功利色彩。
(3)情感豐富強烈，但情緒波動(dòng)比較大，依賴(lài)心理較強。大學(xué)生是一群正在成長(cháng)的青年，其內心體驗極其細膩微妙。有些大學(xué)生在交往中往往具有雙重心理特性，他們既珍惜友誼，渴望交際，但又感到孤獨，不愿與人交往，渴望獨立又難以擺脫依賴(lài)，富有理想又容易脫離現實(shí)，渴望理解又自我封閉。由于這種不良的心理也導致人際關(guān)系障礙，造成人際關(guān)系緊張。同時(shí)，由于大學(xué)生的人際交往范圍迅速擴大，各種心理還會(huì )交織在一起表現出來(lái)，因此，這時(shí)段的心理還具有波動(dòng)較大、跌宕起伏的特點(diǎn)：勝利時(shí)得意忘形，挫折時(shí)垂頭喪氣，喜歡時(shí)花草皆笑，悲傷時(shí)草木流淚，情緒的反應搖擺不定，易產(chǎn)生各種相應的心理問(wèn)題。
二、高校大學(xué)生心理健康問(wèn)題中的焦慮心理
1. 高校大學(xué)生焦慮心理問(wèn)題的分類(lèi)
高校大學(xué)生作為社會(huì )發(fā)展的推動(dòng)者，他們受市場(chǎng)經(jīng)濟大潮和外來(lái)新文化思想的沖擊，伴隨著(zhù)學(xué)業(yè)競爭的日趨激烈、人際關(guān)系的日益復雜、就業(yè)壓力的加劇和戀愛(ài)心理的影響等，心理上往往有巨大的壓力。他們的心理壓力不斷加大、加重，嚴重的甚至會(huì )處于不知所以然的提心吊膽與緊張不安的情緒狀態(tài)，產(chǎn)生各式各樣的焦慮心理。
(1)學(xué)業(yè)焦慮心理。大學(xué)學(xué)的是專(zhuān)業(yè)知識，學(xué)習任務(wù)、內容、方法等都會(huì )發(fā)生相應的變化。而有些大學(xué)生往往不能適應這種變化了的學(xué)習生活，平時(shí)學(xué)習不努力，考試前臨陣磨槍?zhuān)颐ι详�，導致成�?jì)下滑，出現自卑自責、厭倦恐懼考試等學(xué)業(yè)焦慮心理。另外，考試成績(jì)與大學(xué)生學(xué)業(yè)榮譽(yù)如獎學(xué)金、政治前途如入黨、學(xué)業(yè)前途如研究生保送等密切相關(guān)。所以，有些大學(xué)生對考試外在價(jià)值過(guò)分重視，產(chǎn)生考試心理壓力，容易出現焦慮心理問(wèn)題。
(2)社交焦慮心理。生活在大學(xué)校園里的每一個(gè)學(xué)生是獨立的個(gè)體，無(wú)論是情感還是交際都考驗著(zhù)學(xué)生們的隨機應變和接受能力。另外，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、思想的成熟，渴望愛(ài)和被愛(ài)的情感以及與異性交往的愿望也越來(lái)越迫切。但大學(xué)生的心理并未達到完全成熟的狀態(tài)，對突然降臨的愛(ài)情或者瞬間即逝的情感缺乏成熟的應對策略，造成在人際交往場(chǎng)合被動(dòng)孤立的境地。心理一旦無(wú)法承受，便會(huì )引發(fā)各種精神困擾，產(chǎn)生不同程度的焦慮心理問(wèn)題。
(3)就業(yè)焦慮心理。隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展和我國高等教育的擴展，近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大。大學(xué)生面臨就業(yè)時(shí)心理準備不充分，創(chuàng )業(yè)空間的狹窄以及高期望值與低就業(yè)率的巨大反差，使得很多求職大學(xué)生擔心自己找不到理想的工作而引發(fā)一種復雜的負性情緒，不可避免地產(chǎn)生心理危機感，陷入迷茫的就業(yè)焦慮心理情緒之中。2. 高校大學(xué)生焦慮心理問(wèn)題出現的原因
(1)社會(huì )因素。當代社會(huì )改革與對外開(kāi)放激發(fā)了人們的競爭觀(guān)念，推進(jìn)了政治民主和經(jīng)濟發(fā)展。但是，改革開(kāi)放過(guò)程有時(shí)也可能帶來(lái)一些社會(huì )問(wèn)題，如分配不公、拜金主義及裙帶關(guān)系等。這些社會(huì )問(wèn)題的出現，使學(xué)生心理受到?jīng)_擊，出現疑慮和價(jià)值取向的迷茫，從而引起心理上的矛盾與沖突，造成煩惱和焦慮。另外，面對激烈的就業(yè)競爭以及對未來(lái)就業(yè)前景的擔憂(yōu)，不少學(xué)生焦躁不安，這也是焦慮心理問(wèn)題產(chǎn)生的'原因之一。
(2)學(xué)校因素。高校是對大學(xué)生傳授知識、技能的專(zhuān)門(mén)機構，也是大學(xué)生心理發(fā)展的重要基地。然而，一些高校對大學(xué)生的教育和心理健康關(guān)心不夠，使學(xué)生的焦慮心理問(wèn)題得不到及時(shí)的疏導。加上有時(shí)思想政治教育脫離學(xué)生思想實(shí)際，忽視人文學(xué)科的教育作用等，也阻礙著(zhù)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。學(xué)生在大學(xué)這樣一個(gè)大家庭中，人際交往不可避免地發(fā)生一些摩擦、沖突和情感損傷，一旦處理不當，便會(huì )產(chǎn)生焦慮心理。
(3)家庭因素。家庭作為學(xué)生生活實(shí)踐的主要場(chǎng)所，其教育方式對學(xué)生個(gè)性和思維方式的影響很大�，F在很多學(xué)生，在家里是獨生子女，自幼嬌生慣養，獨立生活能力差，花錢(qián)無(wú)計劃，意志薄弱，挫折承受能力低，一遇到困難就不知所措，容易出現焦慮心理。另外，一些來(lái)自貧困地區的學(xué)生，由于高額學(xué)費和生活開(kāi)支的壓力，他們感到苦悶和壓抑，容易出現焦慮心理問(wèn)題。
(4)個(gè)人因素。處在青春期的大學(xué)生，雖然達到了生理的成熟高峰，但部分學(xué)生心理發(fā)育相對滯后;同時(shí)，現在學(xué)生一般是在頗為順利和受寵的環(huán)境中長(cháng)大，社會(huì )生活閱歷淺。這就決定了他們心理素質(zhì)敏感而脆弱，對外界的適應能力低，適應手段少，產(chǎn)生心理沖突而難以緩沖和解決，容易出現心理問(wèn)題。另外，大學(xué)校園是群英薈萃、人才濟濟的地方，隨著(zhù)學(xué)生自身地位的改變，也會(huì )出現自尊心與自卑感的沖突，使一部分學(xué)生變得不知所措而逐漸產(chǎn)生焦慮心理。
總之，焦慮心理問(wèn)題對大學(xué)生的身心健康和成長(cháng)都帶來(lái)極大的影響。因此，要認真分析大學(xué)生焦慮心理問(wèn)題形成的具體原因，加大思想政治教育力度，有針對性地及時(shí)加以教育和引導。
三、緩解高校大學(xué)生焦慮心理問(wèn)題的措施和建議
1. 加強思想政治教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)
心理健康教育和思想政治教育的對象是一致的，都是作用于大學(xué)生，其目的都是引導大學(xué)生用科學(xué)的思想理論來(lái)武裝自己的頭腦，指導大學(xué)生形成完善的人格。加強思想政治教育，防御和緩解高校學(xué)生焦慮心理問(wèn)題，主要包括以下三個(gè)方面。
(1)在思想政治教育中重視心理健康教育，對學(xué)生進(jìn)行正面教育。面對大學(xué)生表現出來(lái)的種種心理問(wèn)題，作為教育主體的高校，應該立足現實(shí)，緊扣社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟條件下的社會(huì )實(shí)際，根據學(xué)生特點(diǎn)需要，因材施教、分類(lèi)指導，讓學(xué)生正視問(wèn)題、發(fā)現根源，引導學(xué)生合理宣泄負面情緒，提升克服困難的心理素質(zhì)，幫助他們擺脫思想困擾，保持心理健康。同時(shí)，開(kāi)展職業(yè)規劃教育和引導，引導學(xué)生合理評價(jià)自我，從根源上消除學(xué)生的焦慮心理問(wèn)題。
(2)大學(xué)生心理健康教育應貫徹落實(shí)“以人為本”的理念。當代大學(xué)生的獨立意識很強，他們渴望得到老師和家長(cháng)的理解、尊重和信任。因此，開(kāi)展心理健康教育時(shí)，要注意樹(shù)立“以人為本”的理念，引導大學(xué)生敞開(kāi)心扉，探求適合自身成長(cháng)的道路，樹(shù)立切合實(shí)際的理想目標。利用他們自身所具有的潛能，去克服和修復自身的焦慮心理問(wèn)題。
2. 加強安全型校園文化建設，增強抵抗焦慮心理的承受能力
(1)重視校園文化的育人功能，防御、緩解高校學(xué)生焦慮心理問(wèn)題�！靶@文化是借助學(xué)校載體來(lái)反映和傳播各種文化現象，既包括課外文化、娛樂(lè )活動(dòng)的文化氛圍和精神，也包括學(xué)校制度、精神文化�！毙@文化是一種潛在的教育力量，它能影響大學(xué)生思想品德和良好心理的形成與發(fā)展。從高校角度來(lái)說(shuō)，要貫徹素質(zhì)教育思想，根據大學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)設相應的心理健康教育講座，開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，探索多種形式的教學(xué)方法，為大學(xué)生增進(jìn)交往、接觸社會(huì )、鍛煉能力提供更多的機會(huì )，促使他們健康心理的形成。
(2)積極組織開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，加強對大學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校組織學(xué)生積極參加各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，不僅能鍛煉大學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)際工作能力，還能提高他們的適應能力以及自立能力。因此，學(xué)�？梢杂嗅槍π缘亟M織一些義務(wù)勞動(dòng)和生存鍛煉活動(dòng)，鼓勵學(xué)生在雙休日和閑暇時(shí)間勤工助學(xué)，培養勞動(dòng)觀(guān)點(diǎn)，指導大學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中形成個(gè)人完善的人格，并在未來(lái)能夠有良好的發(fā)展，對社會(huì )做出貢獻，這也有利于大學(xué)生形成健康的心理。
3. 采用關(guān)懷型工作方式，幫助解決困難，疏導學(xué)生的焦慮心理
(1)通過(guò)各種途徑為大學(xué)生排憂(yōu)解難。大學(xué)生作為一個(gè)正在成長(cháng)中的個(gè)體，其心理尚未完全成熟，易受外界不良因素的影響。因此，解決大學(xué)生焦慮心理，應該消除社會(huì )不良因素的影響，為學(xué)生保持健康心理創(chuàng )造良好的外部環(huán)境。對此，學(xué)校應采取有效措施。對于經(jīng)濟困難的貧困生，應建立一套行之有效的幫困助學(xué)體系，解決學(xué)生在經(jīng)濟方面的后顧之憂(yōu);對于畢業(yè)生，要做好擇業(yè)與就業(yè)指導工作，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)，健全畢業(yè)生就業(yè)指導和服務(wù)體系，提高就業(yè)率。同時(shí)，要幫助學(xué)生實(shí)現心理上的轉變與適應，根據市場(chǎng)的需要靈活調劑課程，提高學(xué)生在市場(chǎng)上的競爭能力。通過(guò)這些方面的工作，學(xué)生將會(huì )以積極的心態(tài)、健康的心理去面對市場(chǎng)的挑選，順利完成學(xué)業(yè)，早日成才，走向社會(huì )。
(2)深入了解學(xué)生的心理健康狀況，將解決心理問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題相結合。作為思想政治教育工作者，要有針對性地做好學(xué)生焦慮心理問(wèn)題工作。在實(shí)際工作中，多從學(xué)生的角度去考慮他們的思想行為，理解、尊重、愛(ài)護學(xué)生，增強其自信心，激發(fā)其自主向上的積極性。同時(shí)，要尊重他們的進(jìn)取心，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際困難和疾苦，教育他們正確對待困難，提高思想境界及心理承受能力，從客觀(guān)上幫助他們恢復自信心，促進(jìn)心理健康發(fā)展。幫助大學(xué)生盡快樹(shù)立人生遠大目標和價(jià)值評判標準，引導大學(xué)生客觀(guān)地評價(jià)自己，樹(shù)立積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。4. 開(kāi)展各種心理健康教育活動(dòng)，科學(xué)合理地培養人才
(1)開(kāi)設心理健康教育課程和講座，開(kāi)展心理咨詢(xún)指導活動(dòng)。心理健康課程對一個(gè)人健康心理的形成，有重要的教育指導作用。作為高校來(lái)說(shuō)，首先，應該根據大學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)設相應的心理健康教育課程，以普及和增強他們的心理健康知識。其次，還要積極開(kāi)設心理健康主題講座和開(kāi)展心理咨詢(xún)指導活動(dòng)，配合學(xué)校的思想政治教育，加強大學(xué)生的心理輔導，疏導來(lái)詢(xún)學(xué)生的感情，協(xié)助來(lái)訪(fǎng)學(xué)生改善認知結構，樹(shù)立對自己、他人及其他事物的正確觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，指導與幫助其養成良好的行為習慣，緩解其焦慮心理壓力。同時(shí)，要建立學(xué)生的心理健康檔案，以便于他們在產(chǎn)生心理問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)得到治療和疏導。
(2)引導競爭，強化心理適應能力，教會(huì )學(xué)生進(jìn)行自我調適，學(xué)會(huì )正確對待焦慮。大學(xué)是知識分子思想自由奔放的家園，身居其中的大學(xué)生也不知不覺(jué)地受校園文化的影響和熏陶，而表現出不同的性格特質(zhì)。雖然大學(xué)生在生理上已成熟，獨立性和自主性有所增強，但是隨著(zhù)生活節奏日益加快、競爭不斷激烈，大學(xué)生由于社會(huì )經(jīng)驗與閱歷還比較缺乏，心理成熟程度還不高，容易感到困惑和迷惘，從而導致出現焦慮心理問(wèn)題。針對這種情況，思想政治教育工作者應及時(shí)引導大學(xué)生進(jìn)行自我設計，盡快實(shí)行環(huán)境與角色的轉換。與此同時(shí)，應指導學(xué)生重新探索學(xué)習方式，盡快適應新的學(xué)習生活。
引導學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習、自我提高和自我教育，為今后的就業(yè)、創(chuàng )業(yè)做好準備，培養和養成良好的學(xué)習、生活習慣。同時(shí)，引導學(xué)生充分意識到正常的焦慮是一種動(dòng)力，要正確認知焦慮心理，切不可為焦慮而焦慮。要加強以磨煉意志和品質(zhì)為主要內容的素質(zhì)教育，引導學(xué)生立足現實(shí)環(huán)境，合理調適自我，從而保持一種比較輕松自在的心態(tài)。
四、結束語(yǔ)
總之，現今大學(xué)生是未來(lái)社會(huì )的領(lǐng)導者和建設者，是社會(huì )主義事業(yè)的接班人，肩負著(zhù)歷史的使命和人民的責任。健康的心理，是大學(xué)生學(xué)業(yè)順利、事業(yè)成功、生活快樂(lè )的基礎。因此，必須重視對大學(xué)生心理問(wèn)題的探討和研究，提出相應的解決問(wèn)題的對策。要不斷加強思想政治教育，引導學(xué)生正確克服焦慮心理問(wèn)題，促進(jìn)其身心健康成長(cháng)和全面發(fā)展，早日成為德才兼備的創(chuàng )新人才，積極投身社會(huì )實(shí)踐，把我國建設成為富強、民主、文明、和諧的社會(huì )主義強國。
高校輔導員的論文14
摘要：高等院校是培養人才、發(fā)展科學(xué)以及為社會(huì )服務(wù)等職能的機構，而高校輔導員的職業(yè)道德修養從根本上決定了該所高等院校的綜合水平，輔導員的職業(yè)道德修養的良莠對大學(xué)生的思想、行為、習慣的養成有著(zhù)直接的影響，同時(shí)，也反映了輔導員引導學(xué)生健康成才的工作成效。本文將針對高校輔導員的職業(yè)道德修養的現狀，提出解決對策。
關(guān)鍵詞：高校；輔導員；職業(yè)道德修養；對策
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，高校輔導員已逐漸傳遞到80后，90后的身上，他們是各類(lèi)社會(huì )思潮和現實(shí)匯聚一身的結合體，這就需要新時(shí)期的高校輔導員必須具備思維敏捷、富有朝氣、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng )新的時(shí)代要求，在這樣的大環(huán)境下，輔導員要對青年大學(xué)生的各種表現作出準確的判斷和敏捷恰當的反應，并取得“潤物細無(wú)聲”的教育效果。[1]只有這樣，才是我國的高等教育事業(yè)的發(fā)展的未來(lái)和希望。
一、新時(shí)期高校輔導員職業(yè)道德修養的現狀
�。ㄒ唬┤狈�(ài)崗敬業(yè)精神
敬業(yè)精神，是任何一個(gè)單位，任何一個(gè)個(gè)人都需談及的。何為敬業(yè)，筆者認為，就是干一事，愛(ài)一事。由于近年來(lái)所有高校招聘輔導員的條件都是專(zhuān)業(yè)不限，雖然在分配崗位的時(shí)候有所側重專(zhuān)業(yè)，但大部分輔導員都缺乏一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識，尤其是非師范大學(xué)畢業(yè)的輔導員更是沒(méi)有系統學(xué)習過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)知識，從而導致在實(shí)際工作中缺乏應有的辨識能力，分析解決問(wèn)題含糊不清，面對新問(wèn)題只能勉強應付，甚至無(wú)法克制自己的情緒，長(cháng)久下去，對本職工作由此產(chǎn)生了厭倦感。
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近年來(lái)，隨著(zhù)教育改革的不斷深入，高校輔導員所承擔的壓力和挑戰接踵而至，有少部分輔導員由于工作壓力大，長(cháng)時(shí)間處于超負荷工作，而成效確甚微，由此導致工作幾年后對工作失去了熱情，認為做不不做，做好與混日子一個(gè)樣，工作缺乏動(dòng)力，甚至產(chǎn)生了厭惡感，對所有工作都表現為無(wú)所謂。同時(shí)，在市場(chǎng)經(jīng)濟的沖擊下，部分輔導員經(jīng)受不住物質(zhì)和金錢(qián)的誘惑，認為每天從事相同的工作已漸厭倦，為了獲取更多的自由和報酬，部分輔導員“開(kāi)辟”了他們的“副業(yè)”，把主要精力放到了校外，或是在外開(kāi)店、或是在外兼職，或是醉心忙碌于炒期貨、炒股等等，個(gè)別輔導員甚至是把這些看作比本職工作還更重要，認為帶學(xué)生是他的第二職業(yè)，導致價(jià)值觀(guān)念失衡，注重個(gè)人功利。
�。ㄈ┤狈Ρ匾淖鹬睾完P(guān)愛(ài)
在市場(chǎng)經(jīng)濟和社會(huì )轉型時(shí)期的影響下，部分高校輔導員得過(guò)且過(guò)，甚至還有一部分輔導員認為這是對他的不公平，無(wú)意于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。當前入校的學(xué)生大多為90后，學(xué)生富有個(gè)性，學(xué)生的自我管理能力的接觸社會(huì )經(jīng)驗較80后、70后欠佳，作為新時(shí)期的輔導員也多為80后，因此在對學(xué)生的關(guān)愛(ài)程度是很不夠的，在管理和教學(xué)過(guò)程中，部分輔導員不愿花精力去主動(dòng)了解學(xué)生、理解學(xué)生，缺少與學(xué)生的感情交流，乏對學(xué)生思想政治狀況的了解，對工作也是敷衍塞責，消極應付。部分高校輔導員大多存在按規章辦事，學(xué)生辦事的老套路，在管理創(chuàng )新上總結、提煉較少，對“因材施教”全部歸于教學(xué)老師，缺乏對學(xué)生的引導。
二、提升高校輔導員職業(yè)道德的對策
�。ㄒ唬┘訌姼咝］o導員的思想政治教育和道德教育
輔導員是高等院校教學(xué)與管理的重要組成部分，講政治、講科學(xué)、講師德是輔導員最基本的職業(yè)要求和職業(yè)素質(zhì)。首先，師德修養的培養，作為輔導員，應加強自身師德的培養，具體表現為自覺(jué)學(xué)習教育學(xué)理論、心理學(xué)理論和教師職業(yè)道德理論，并將這些理論轉化為自己行為活動(dòng)的標準，通過(guò)理論加實(shí)踐，使先進(jìn)的管理理念來(lái)指導自己的`思想、行為和情感。其次，加強職業(yè)道德理論學(xué)習，高校輔導員道德情感是輔導員在教育活動(dòng)中，運用一定道德規范評價(jià)自己與他人的職業(yè)道德行為而產(chǎn)生的內心體驗和主觀(guān)態(tài)度。它是構成輔導員價(jià)值觀(guān)的基礎，是構成優(yōu)秀輔導員個(gè)性的重要因素，也是輔導員職業(yè)成長(cháng)成熟的重要標志。[2]所以，作為輔導員，只有通過(guò)道德理論的學(xué)習，規范自己的思想和行為標準，讓自己成長(cháng)為具備優(yōu)良道德情操的社會(huì )人，才能保證時(shí)刻都會(huì )以無(wú)畏、飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)迎接學(xué)生工作的繁瑣“大事”。再次，開(kāi)闊眼界，新形勢、新任務(wù)，要求輔導員必須具有開(kāi)闊的眼界，較高的思想境界。[3]面對新時(shí)期高等教育的新發(fā)展，加強輔導員思想政治素質(zhì)是時(shí)代的要求，這與高校輔導員的黨性修養和思想道德品質(zhì)有著(zhù)密切的關(guān)系；是高校輔導員是否有堅定的政治立場(chǎng)、明確的政治觀(guān)點(diǎn)，在重大的理論和政治原則問(wèn)題上是否旗幟鮮明、立場(chǎng)堅定，面對錯綜復雜的國內外環(huán)境是否有良好的政治鑒別力和政治敏銳性的前提。[4]
�。ǘ﹪栏窀咝］o導員評價(jià)機制
高校輔導員的工作要以學(xué)生為本，高校教師必須熱愛(ài)和尊重自己的學(xué)生，潛移默化、逐步提高，這樣才能把學(xué)生培養成高素質(zhì)的人才，也才能完成好國家對高等院校教育培養的工作任務(wù)，所以輔導員必須首先熱愛(ài)學(xué)生，這就要正確處理師生關(guān)系，要尊重學(xué)生的人格，維護他們的自尊心和自信心。[5]首先，要結合我國目前高等教育發(fā)展的趨勢、就業(yè)形式以及學(xué)生個(gè)性有針對性的進(jìn)行輔導員招聘和管理，盡量做到才盡其用的目的。其次，為滿(mǎn)足等待大學(xué)生的成才需求，輔導員自身必須加強自我學(xué)習，根據實(shí)際工作需要，通過(guò)進(jìn)修，考察等形式提升輔導員的工作能力，還可以利用網(wǎng)絡(luò )的虛擬化功能通過(guò)高校輔導員群，知道其他院校輔導員之所想、所需，并且可以及時(shí)解決問(wèn)題，提高工作效率。[6]同時(shí)，學(xué)校必要時(shí)為輔導員提供便利條件，通過(guò)講座、借調、輪崗等方式為輔導員提供專(zhuān)業(yè)知識、技能技巧等方面的外圍保障。再次，引進(jìn)輔導員職業(yè)化理念，一個(gè)人的潛力是無(wú)限的。學(xué)校應通過(guò)相應的考核機制為輔導員搭建成才之路，通過(guò)思想上嚴要求、業(yè)務(wù)上高標準、工作上壓擔子、發(fā)展上提供更廣闊的舞臺的理念在平凡的工作崗位上表現自我、施展才華、實(shí)現自身價(jià)值，為輔導員制定切實(shí)可行的職業(yè)規劃圖，對滿(mǎn)足條件的輔導員進(jìn)行相應的崗位調動(dòng)；同時(shí)，健全這一規劃圖的體系，真正做到學(xué)習輔導員能進(jìn)能退、能上能下的發(fā)展，從而培育一批思想上過(guò)硬、業(yè)務(wù)上嫻熟、道德修養高境界的輔導員隊伍。
�。ㄈ┡I(yíng)造師德文化建設氛圍
高尚師德的培養需要教師自身在教學(xué)實(shí)踐中持之以恒的自律和修煉，更需要德育文化環(huán)境的熏陶和影響，這是教師內心的規范認識不斷內生外化的過(guò)程。[7]首先，營(yíng)造“博學(xué)、博愛(ài)、立人、達人”的育人氛圍。作為輔導員，是一個(gè)上傳下達的執行者，一方面要對學(xué)校負責，及時(shí)傳達學(xué)校的方針政策，灌輸學(xué)校的辦學(xué)理念；另一方面就是對學(xué)生負責，自己的管轄的學(xué)生無(wú)論優(yōu)劣，都需要輔導員在自己的原則。職責范圍內給予學(xué)生認可和關(guān)懷，這是處理學(xué)生與老師關(guān)系的基本前提，也是教書(shū)育人的基本需要。其次，應營(yíng)造““學(xué)術(shù)自由””的學(xué)習氛圍。輔導員在日常管理活動(dòng)中，應建立起“學(xué)術(shù)自由”的制度規范，鼓勵學(xué)生形成自身的學(xué)術(shù)思想；再次，應營(yíng)造“民主與和諧”的管理工作氣氛。學(xué)生可以大膽提出教師需要改進(jìn)的地方，輔導員也可以直接向領(lǐng)導提出建設性建議，形成學(xué)生———教師互動(dòng)模式，讓學(xué)生能積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并引導學(xué)生參與學(xué)校、班級、個(gè)人的管理上來(lái)，從而促進(jìn)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，這必將形成教師和學(xué)生對學(xué)校與職業(yè)的歸屬感和向心力。
三、小結
總之，高校輔導員職業(yè)道德修養建設必須通過(guò)法律、學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力才能充分發(fā)揮高校培養人才，服務(wù)社會(huì )的功能。筆者相信，在全社會(huì )形成的尊師重教的良好環(huán)境下，各位教師會(huì )把本職業(yè)的職業(yè)道德修養內化為自覺(jué)行為，彰顯人民教師的高尚典范。
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高校輔導員的論文15
隨著(zhù)我國經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，高等教育逐漸進(jìn)入大眾化時(shí)代。在轉型的浪潮中，一批地方本科高校尤其是新建本科高校遇到了辦學(xué)定位趨同、辦學(xué)特色不明顯、服務(wù)社會(huì )能力不強、社會(huì )認可度不高等問(wèn)題。為提高育人效果，整合資源推進(jìn)教育教學(xué)改革，應充分調動(dòng)輔導員群體的力量，發(fā)揮輔導員群體與學(xué)生接觸方便、教育管理手段多樣、互信意識強的作用，同時(shí)將傳統的工作與信息技術(shù)手段相結合，將思想政治教育與教學(xué)相結合，積極構建輔導員與專(zhuān)業(yè)課老師的協(xié)同育人機制，改變教育與育人相分離，建立教書(shū)、管理、服務(wù)綜合，知識、能力、素質(zhì)三位一體的應用型人才培養體系。
1.輔導員參與教育教學(xué)改革的必要性
在應用型高校教育教學(xué)改革的過(guò)程中，輔導員群體是不可或缺的一股力量。作為學(xué)校教學(xué)與管理的重要一環(huán)，輔導員參與教育教學(xué)改革不僅是履行自身職責的需要，是探索應用型高校人才模式的需要，同時(shí)也是促進(jìn)教育教學(xué)改革順利推進(jìn)的需要。1.1履行自身職責的需要輔導員是教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，輔導員的教師身份，要求輔導員不僅要對學(xué)生進(jìn)行思想引導、生活指導，還要對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展輔導，教會(huì )學(xué)生進(jìn)行事務(wù)管理、活動(dòng)管理與學(xué)習管理。其中，學(xué)習管理的職責要求輔導員要充分參與教學(xué)改革的全過(guò)程，指導學(xué)生及時(shí)制訂學(xué)習計劃，關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)，協(xié)助學(xué)生處理學(xué)生過(guò)程中的問(wèn)題。1.2高校綜合素質(zhì)人才培養的需要根據國家創(chuàng )新人才培養的需要，為提高青年學(xué)生的就業(yè)能力，高校積極推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對接，畢業(yè)證書(shū)與資格證書(shū)對接，職業(yè)教育與終身教育對接，協(xié)調推進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉型升級銜接配套。多數應用型本科高校堅持校企合作、工學(xué)結合，強化教學(xué)、學(xué)習、實(shí)訓相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導向教學(xué)等教學(xué)模式的改革已取得一定成效，并建立了“雙師型”教師隊伍，教學(xué)手段信息化逐漸加強，積極構建一套利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋的有效機制。傳統的輔導員工作偏重對學(xué)生的管理工作，一定程度上阻礙了學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性的培養；輔導員隊伍與專(zhuān)業(yè)課教師隊伍交流較少，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程參與不足，導致教育教學(xué)過(guò)程與思想育人過(guò)程分散；同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中僅偏重科學(xué)文化知識的傳播，距離培養綜合素質(zhì)人才的目標相差較遠，需要輔導員群體全程參與。1.3提高教育教學(xué)改革質(zhì)量的需要教育教學(xué)改革是一個(gè)系統工程，需要以學(xué)生為主體建立一套育人體系，建立專(zhuān)業(yè)課老師———輔導員———學(xué)生積極互動(dòng)的機制。在傳統學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)下，課上學(xué)生僅被動(dòng)接收知識，老師講授的內容僅能接收很小的部分，未能有效的做到“需求性”學(xué)習，與老師互動(dòng)較少，學(xué)習效率低下。新的教學(xué)改革突出了學(xué)生的自主學(xué)習。課前學(xué)生積極預習，結合老師提前公布的知識點(diǎn)講授視頻提前預習，對于不清楚的內容可反饋給輔導員、專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行解決。課堂上老師不僅僅是單方面講授，更多是幫助學(xué)生排憂(yōu)解難。在這種新的教學(xué)模式下，如何引導學(xué)生課前積極預習，如何完善問(wèn)題反饋渠道，如何提高微教學(xué)視頻的質(zhì)量，如何動(dòng)員學(xué)生積極參與教學(xué)改革，均需要調動(dòng)輔導員的力量，讓其充分參與到教育教學(xué)改革的過(guò)程中。
2.輔導員參與教育教學(xué)改革的實(shí)施路徑
輔導員參與教育教學(xué)改革應遵循大學(xué)生成長(cháng)成才規律，堅持繼承與創(chuàng )新相結合、主動(dòng)學(xué)習新的理論與方法，注重運用新的工具和載體，特別是互聯(lián)網(wǎng)等現代技術(shù)手段，不斷提高工作技能和水平，創(chuàng )造性的開(kāi)展工作，提高工作的針對性和實(shí)效性，增強工作的吸引力和感染力，切實(shí)做好思想引領(lǐng)、生活輔導、組織管理與發(fā)展引導工作。[2]2.1加強基礎內容教育，保障教學(xué)改革實(shí)施維護校園安全穩定，保證正常的教育教學(xué)秩序，引導學(xué)生養成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強的優(yōu)良品格是輔導員主要工作職責。學(xué)生的安全是一切工作的基礎，輔導員要重點(diǎn)培養學(xué)生的安全意識，通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì )、活動(dòng)培養學(xué)生的防詐騙意識、安全出行意識、突發(fā)事件處理意識，關(guān)注學(xué)生的心理健康。同時(shí)，輔導員既要協(xié)助校院（系）及相關(guān)部門(mén)做好學(xué)生組織發(fā)展、精神文明創(chuàng )建、日常教務(wù)、獎勤助補貸等工作，又要做好班級班費、檔案、宿舍、學(xué)生干部培養等日常工作。[1]而這些基礎工作的開(kāi)展是進(jìn)行教育教學(xué)改革的前提。2.2強化培養式管理，突出發(fā)展引導在學(xué)生管理的過(guò)程中，輔導員工作應堅持“以人為本”的理念，從發(fā)展育人的角度培養學(xué)生。管理過(guò)程應以培養式管理為主，也就是通過(guò)培養學(xué)生自我管理的能力，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生干部的組織能力、團結協(xié)調能力維護班級的凝聚力與向心力，重視對學(xué)生的培訓指導，引導學(xué)生積極高效地完成各項任務(wù)，促進(jìn)自身及班級的發(fā)展。發(fā)展引導是指從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，引導學(xué)生培養自己的個(gè)性，從德智體美勞等方面并結合自己未來(lái)的發(fā)展方向提升學(xué)生的社會(huì )生存技能。發(fā)展引導工作是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、可持續發(fā)展，培養社會(huì )需要的綜合素質(zhì)人才。從全面發(fā)展的角度，全面了解國家的教育方針，堅持實(shí)踐育人的要求，以體驗式教育為基本途徑，精心設計和組織開(kāi)展主題鮮明、內容鮮活、形式新穎和吸引力強的教育活動(dòng)，提升學(xué)生的社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。從個(gè)性發(fā)展的角度，了解學(xué)生的在大學(xué)中的需求、性格、興趣愛(ài)好等特性，按照“保持個(gè)性、彰顯本色”的要求，引導學(xué)生處理好全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，處理好個(gè)人、集體、社會(huì )的關(guān)系，學(xué)會(huì )與人相處，遵守集體規則和校園秩序，學(xué)會(huì )在良好的校園人際氛圍和朋輩文化的熏陶下，彰顯個(gè)性。從可持續發(fā)展的角度，引導學(xué)生把大學(xué)生活與以后的職業(yè)生涯發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的人生規劃。同時(shí)，充分發(fā)展第二課堂的作用，培養實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力和社會(huì )適應能力；培養健康的心理和健全的人格，養成堅強的意志品質(zhì)。[2]2.3跟蹤教育教學(xué)過(guò)程，建立三方良性協(xié)作機制在學(xué)生培養的過(guò)程中，為提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生盡快適應大學(xué)學(xué)習要求，確立學(xué)習發(fā)展目標，輔導員應與學(xué)生、專(zhuān)業(yè)課老師的深度交流，并利用信息化管理手段參與到教育教學(xué)過(guò)程中。2.3.1建立專(zhuān)業(yè)課老師———學(xué)生———輔導員交流機制在傳統教學(xué)模式中，學(xué)生與老師之間缺乏反饋機制，老師授課效果缺少監督，學(xué)生對課程的`疑問(wèn)，無(wú)法及時(shí)有效地跟進(jìn)；教學(xué)過(guò)程中輔導員幾乎無(wú)法參與其中，僅將學(xué)生組織進(jìn)教室，作用有限；老師與輔導員之間也無(wú)有效溝通方式，雙方交流的內容主要停在學(xué)生的紀律、出勤方面；學(xué)生與輔導員之間的交流主要體現在輔導員對學(xué)生思想政治及態(tài)度的引導上，對于重要的教學(xué)方面輔導員則力不從心等問(wèn)題。在新的教育教學(xué)改革的背景下，一方面應完善老師與輔導員溝通機制。公共辦公室是老師與輔導員共同的工作場(chǎng)所，是兩者交流的重要平臺———老師課下可以第一時(shí)間將學(xué)生的上課狀態(tài)、班級學(xué)習風(fēng)氣及碰到的問(wèn)題反饋給輔導員，輔導員也可在課下與專(zhuān)業(yè)教師一起對學(xué)生進(jìn)行輔導。同時(shí)，可建立教師與輔導員每周定期工作交流機制，通過(guò)會(huì )議的形式將彼此了解的信息交換，對于其中的問(wèn)題，可以邀請有關(guān)領(lǐng)導蒞臨指導。此外，也可通過(guò)QQ、Email、微信等信息手段實(shí)現輔導員與專(zhuān)業(yè)課老師的溝通交流。另一方面，提升學(xué)生與輔導員交流層次。輔導員要參與教學(xué)全過(guò)程，從學(xué)生的課前預習到課上答疑以及課后的問(wèn)題跟蹤。一是，建立學(xué)習互動(dòng)小組。學(xué)習小組是發(fā)揮學(xué)生主體地位，實(shí)現學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要組織形式，對于學(xué)生自我服務(wù)、自我教育、自我管理起到重要作用。在學(xué)習小組中，小組組長(cháng)及其重要。輔導員可以結合平時(shí)學(xué)生的表現，向專(zhuān)業(yè)課老師推薦小組組長(cháng)；并指導小組組長(cháng)如何實(shí)現小組管理，提高小組成員積極性，增強小組凝聚力。二是，加強課前引導。輔導員應幫助學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習理念，有效地制定學(xué)習計劃，及時(shí)了解本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習方向。值得注意的是在實(shí)際工作中應對不同階段的學(xué)生的指導因有所側重。針對大一大二的學(xué)生，因其目標尚未確立，方向模糊，應重點(diǎn)加強學(xué)習規劃、職業(yè)發(fā)展等思想引導教育；對大三大四的同學(xué)，因其職業(yè)定位較為清晰，學(xué)習目的明確，應加強實(shí)際學(xué)習技巧的關(guān)注。三是，關(guān)注教學(xué)過(guò)程。輔導員可以對課堂教學(xué)進(jìn)行督促，通過(guò)聽(tīng)課觀(guān)摩的方式，了解學(xué)生的學(xué)習狀況、老師的教學(xué)方式方法，關(guān)注學(xué)生的上課積極性。2.3.2實(shí)施輔導員貼身管理模式輔導員貼身管理是指輔導員在工作中根據學(xué)生特點(diǎn)，多角度、全過(guò)程地開(kāi)展指導工作。貼身管理模式需要應重點(diǎn)做好以下相關(guān)工作：?jiǎn)?wèn)題學(xué)生引導。個(gè)別學(xué)生存在學(xué)習抵觸情緒，導致學(xué)習的積極性、主動(dòng)性較弱。對他們的正確引導，將有助于提高班級的整體學(xué)習狀態(tài)，維護班級的穩定。輔導員可通過(guò)面談或者借助網(wǎng)絡(luò )交流平臺，利用班委對問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行引導，幫助他們樹(shù)立學(xué)習目標，及時(shí)端正學(xué)習態(tài)度。階段性跟蹤。階段性跟蹤是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統教學(xué)中，一學(xué)期測試一次，學(xué)生不了解自己實(shí)際的學(xué)習情況，期末考試發(fā)現問(wèn)題時(shí)卻已錯過(guò)了大量的彌補時(shí)間。輔導員可根據階段性測試的成績(jì)了解到本班學(xué)生的學(xué)習情況，并及時(shí)引導學(xué)生反省自身學(xué)習狀態(tài)，對于其中的問(wèn)題幫忙解決。班級問(wèn)題定期總結與改進(jìn)。班級是學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育的主陣地，輔導員可定期開(kāi)展班內座談會(huì )，從班委、普通同學(xué)、任課老師口中了解班內真實(shí)對班級情況進(jìn)行總結反思，并及時(shí)與有關(guān)方溝通化解問(wèn)題。組織學(xué)生競賽沙龍。在新的教學(xué)改革中，活動(dòng)競賽是發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。輔導員可以指導組織高質(zhì)量競賽沙龍，一方面為學(xué)生之間的交流提供一個(gè)平臺，擴大自己的知識面；另一方面可以通過(guò)學(xué)術(shù)競賽提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，興趣能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。
3.結語(yǔ)
輔導員參與教育教學(xué)改革應充分發(fā)揮輔導員在思想政治教育、職業(yè)生涯指導等方面的作用，在認真履行《普通高等學(xué)校輔導員管理規定》提及的工作職責與任務(wù)的基礎上，全面參與教育教學(xué)改革的過(guò)程中。同時(shí)積極與專(zhuān)業(yè)課教師溝通，注重學(xué)生內涵發(fā)展，構建完善的協(xié)同育人機制。實(shí)現培養目標由學(xué)術(shù)性向應用性、復合型、創(chuàng )新型轉變，培養方式由強調學(xué)科教育向突出專(zhuān)業(yè)教育轉變，培養內容由“知識傳授”向“能力素質(zhì)培養”轉變，教學(xué)方法由課堂講授為主向實(shí)踐訓練為主轉變，教學(xué)主體由“教師主宰”向“教師主導、學(xué)生主體”轉變，教學(xué)評價(jià)由教師教得好、學(xué)生聽(tīng)得懂向學(xué)得好、好就業(yè)轉變。
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