高校輔導員的論文經(jīng)典【15篇】

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的高校輔導員的論文，歡迎閱讀與收藏。

高校輔導員的論文1

　　一、增強高校輔導員自身的思想政治教育工作

　　通過(guò)思想政治教育專(zhuān)業(yè)性的學(xué)習，我們充分認識到思想政治教育專(zhuān)業(yè)的目標是什么，工作重點(diǎn)是什么以及思想政治教育的基本內容為何。高校輔導員在明確自身的思想政治素養的情況下，教化別人就顯得更加重要。首先我們要明白，思想政治教育工作的目的是什么；其次作為輔導員我們自身工作的目標是什么，“目標”和“目的”的相同和不同之處。從“目標”和“目的”兩個(gè)詞入手分析總結思想政治教育的外延和內涵，目標與內容，目的與要求，二者含義相近，但是不能等同�！澳繕恕币话阃庋右�大一點(diǎn)，抽象一點(diǎn)，指向遠一點(diǎn)；“目的”較“目標”比較具體，目的往往比較近一點(diǎn)，目標是較長(cháng)時(shí)間想達到的目的，一般情況下，今天、明天或一時(shí)一事，或短期內預期達到什么目的，不說(shuō)目標，目標是某一時(shí)期，某一階段人們所要達到的預期結果。是實(shí)現預期的目的的一種狀態(tài)和結果。任務(wù)是為實(shí)現目標、達到目的，在某一時(shí)刻、某一階段應該做些什么事情。所以，思想政治教育的目標，是指教育者根據社會(huì )的要求與人的發(fā)展要求，通過(guò)思想政治教育活動(dòng)使受教育者的思想在政治在一定程度上進(jìn)行教化、細化的，具體的目標即目的，應該根據不同的時(shí)間、空間、對象和社會(huì )要求來(lái)確定。

　　以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以?xún)?yōu)秀的作品鼓舞人，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發(fā)展的好公民，這是思想政治教育工作的一般目的同時(shí)也是總目標。作為高校輔導員，我們應該時(shí)刻培養自己和學(xué)生做新時(shí)期的“四有”新人，從有理想、有道德、有紀律和有文化的四個(gè)層面來(lái)學(xué)習，有建設中國特色社會(huì )主義的共同理想和實(shí)現共產(chǎn)主義的遠大理想；也有“社會(huì )主義道德”與“共產(chǎn)主義道德”的層次之分；國家法規，一定紀律規章，團內、黨內紀律；三個(gè)層次之分；還有區分不同的文化。提高思想道德素質(zhì)，調動(dòng)積極性、凝聚人心是思想政治工作的最主要任務(wù)，同時(shí)，也是我們高校輔導員的'重中之重。其次，從事思想政治教育工作的重點(diǎn)，可以是從事黨的工作系統、宣傳部、組織部、紀委、統戰部、學(xué)生工作部、黨校共青團系統和工會(huì )、婦聯(lián)，工作內容，說(shuō)服教育，引導幫助，動(dòng)員協(xié)調等方面，凡是為了完成思想政治教育工作的任務(wù)所需要的思想工作都是其工作內容，改造主觀(guān)和客觀(guān)世界。

　　二、當前形勢下思想政治教育工作者的教育環(huán)境

　　在傳統的思想政治教育授課過(guò)程中，很多情況下采取“灌輸”的教育方法，在不了解學(xué)生心理，不清楚學(xué)生實(shí)際所需，也沒(méi)有分析學(xué)生自身特點(diǎn)的情況下，來(lái)對學(xué)生開(kāi)展思想政治教育工作，沒(méi)有抓住、發(fā)揮出學(xué)生主體性的實(shí)效性，因此，教育效果不顯著(zhù)。對教育對象即大學(xué)生有一定的了解，是高校輔導員做好思想政治教育工作的前提，目前，“90后”是大學(xué)的主體，與以往學(xué)生相比，他們的自主意識、民主平等意識等顯著(zhù)增強，如果輔導員仍采取簡(jiǎn)單生硬的單向灌輸教育方式，則容易造成學(xué)生的逆反心理，影響思想政治教育工作的有效性，深入學(xué)生中間深入了解思想政治教育環(huán)境。思想政治教育環(huán)境的實(shí)質(zhì)：教書(shū)育人，管理育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人和實(shí)踐育人。所謂環(huán)境，是人的一切活動(dòng)及人自身順利發(fā)展的基本條件。環(huán)境又分自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境，自然環(huán)境，是指人類(lèi)社會(huì )存在和發(fā)展的自然條件的總和；社會(huì )環(huán)境，思想政治教育環(huán)境，按其形態(tài)可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。思想政治教育環(huán)境是一種特殊意義的環(huán)境，廣義思想政治教育活動(dòng)環(huán)境因素，指教育活動(dòng)外部的，自發(fā)的環(huán)境因素內部的和自覺(jué)的。宏觀(guān)環(huán)境，社會(huì )經(jīng)濟制度及經(jīng)濟生活條件，社會(huì )政治制度及現實(shí)政治狀況，社會(huì )文化及各種文化活動(dòng)、大眾傳播媒介等。作為高校的輔導員，我們首先應該高度重視“環(huán)境育人”的問(wèn)題，應該成為思想政治教育學(xué)的一個(gè)重要范疇。其次高度重視環(huán)境的“可創(chuàng )性”，環(huán)境是可選擇，可利用，可改造，可創(chuàng )造的�！吧�于憂(yōu)患死于安樂(lè )”逆境成才。第三優(yōu)化環(huán)境，“自取”而得，“肉腐生蟲(chóng)，魚(yú)枯生蠹。怠慢忘身，禍災乃作，強自取柱，柔自取束”。

　　最后，系統化研究，整體性、聯(lián)動(dòng)性的研究，充分適應環(huán)境整體功能，良性聯(lián)動(dòng)功能；高度重視現代傳媒和輿論環(huán)境。作為人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的重要特征和重要職責隨著(zhù)國際國內形勢的深刻變化，使高校輔導員對大學(xué)生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴峻挑戰。作為輔導員我們不僅教化學(xué)生還要了解學(xué)生所處的環(huán)境所面臨的問(wèn)題。如何處理好大學(xué)生的人際關(guān)系、保持好良好的人際關(guān)系是大學(xué)生面臨的問(wèn)題。大學(xué)生在學(xué)習方面的問(wèn)題，學(xué)生就是學(xué)習的，而環(huán)境與地位的錯位變化，給他們在學(xué)習目的和學(xué)業(yè)成就帶來(lái)了很大問(wèn)題，產(chǎn)生了很大的心理負擔；大學(xué)生存在的問(wèn)題也凸顯在生活方面，大學(xué)生是一個(gè)非常大的消費群體，各個(gè)方面的消費也相當突出，消費思潮、消費方式、消費金額、消費目的的不同也不斷充斥著(zhù)高校學(xué)生的生活。這就要求高校輔導員明確當前形勢，提高當下思想政治教育環(huán)境，全方位教育大學(xué)生，多角度提高大學(xué)生充分樹(shù)立正確的消費觀(guān)念意識，取其精華，去其糟粕，摒棄日常生活當中的大花大用，追求名牌與時(shí)尚，崇拜個(gè)性等消費。最后，大學(xué)生存在的問(wèn)題表現在思想方面，大學(xué)生是充滿(mǎn)活力有思想的群體，有自己的思想和獨立的見(jiàn)解，但是，在有些時(shí)間就會(huì )表現出政治信仰的迷茫，在有些方面也會(huì )表現出愛(ài)國主義精神的缺失，甚至存在著(zhù)崇洋媚外的思想，或者是自我主義為中心以及拜金主義、價(jià)值取向嚴重扭曲、道德觀(guān)念淡薄、心理素質(zhì)較差等問(wèn)題都存在于當下大學(xué)生當中，所以，在大學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程當中，應當充分地認識到大學(xué)生的成長(cháng)與思想政治教育工作密不可分。

　　三、加強高校輔導員思想政治工作的有效性

　　當前形勢下大學(xué)生的思想政治教育現狀，為我們提出了新的挑戰和思考。我們既要在重視思想理論方面的政治教育上下功夫，又要注重實(shí)際和社會(huì )相結合。充分發(fā)揮輔導員所起到的作用以及高校輔導員思想政治工作的有效性。通過(guò)知、情、意、信、行時(shí)刻提醒我們，我們不僅能夠做到，還要從要我做到我要做，習慣成自然的做，來(lái)提高我們思想政治教育工作的有效性，“知”是前提，是情、意、信的基礎，是行為先導；“情”是知、信、意的催化劑，是行的推動(dòng)力；“信”是核心，是知、情、意的“合金”，是行的強大動(dòng)力和精神支柱；“意”是知、情、信的必然體現，是行的杠桿，“行”則是知、情、意、信辯證運動(dòng)的外在表現和一般結果，是進(jìn)一步強化、鞏固知、情、信意的基礎。首先將高校輔導員工作向職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化轉變。學(xué)校的穩定發(fā)展和高校輔導員的工作離不開(kāi)高校思想政治教育，因此，我們要重點(diǎn)建設一支高校輔導員的隊伍，一支“政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風(fēng)正”高素質(zhì)、職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的輔導員隊伍。心理學(xué)的相關(guān)知識理論與輔導員工作緊密相連，輔導員在掌握相關(guān)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的基礎下，有針對性地開(kāi)展工作，管理層面、教育層面和學(xué)習層面都要深刻認識到心理學(xué)知識對輔導員工作的重要性，重視加強對輔導員專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)水平的培養，提高心理學(xué)知識的專(zhuān)業(yè)水平，增強每一名高校輔導員的專(zhuān)業(yè)素養，在認識上自上而下全面保持統一，在學(xué)校黨委和行政領(lǐng)導的高度重視和統一部署下，在組織上給予有力的保障，在實(shí)施策略上采取科學(xué)的方法，加強輔導員自身素質(zhì)，促進(jìn)輔導員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的全面發(fā)展。增強輔導員自身職業(yè)的認同感，加強對管理科學(xué)、教育科學(xué)和崗位職責的研習，認識到自身工作當中教育學(xué)知識和心理學(xué)知識缺失，主動(dòng)通過(guò)多渠道、多途徑，來(lái)加強對心理學(xué)、教育學(xué)知識的學(xué)習，在工作當中積極吸收和運用心理學(xué)知識，增強自身的工作經(jīng)驗、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養，向專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。

　　因此，教育部關(guān)于《加強高等學(xué)校輔導員班主任隊伍建設的意見(jiàn)》著(zhù)重提出了對輔導員培訓、培養工作的要求:“各地教育部門(mén)和高等學(xué)校要制定輔導員、班主任培訓規劃，建立分層次、多形式的培訓體系，做到先培訓后上崗，堅持日常培訓和專(zhuān)題培訓相結合�！钡谝�，要建構一個(gè)心理學(xué)知識構架，在構架當中積極運用心理學(xué)方面的知識，使心理學(xué)的有效性和合理性得到彰顯；第二，輔導員應重點(diǎn)掌握有針對性的和大學(xué)生心理發(fā)展息息相關(guān)的知識；第三，注重實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)習內容實(shí)際化，將教學(xué)內容實(shí)踐化，針對不同特征的學(xué)生，不同類(lèi)型的學(xué)生，因人而異、因時(shí)而異、因地而異的不同而選擇有效的技術(shù)開(kāi)展學(xué)習與實(shí)踐相結合的方法。再者，應注重多種培訓形式相結合。運用案例的不同來(lái)進(jìn)行研討分析、角色的不同來(lái)進(jìn)行不同的扮演探討、現場(chǎng)突發(fā)情況的不同會(huì )展示出事情的突發(fā)性、危險性和影響性的不同，根據不同的狀況來(lái)進(jìn)行模擬處理等等效果分析和培訓形式，同時(shí)還應將身邊發(fā)生的事情融入輔導員的工作中去，凸顯出輔導員工作的及時(shí)性，延續到輔導員的行為中來(lái)，彰顯出教師教書(shū)育人的華彩，進(jìn)行與高校專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師開(kāi)展業(yè)務(wù)交流、案例研討和心理溝通等，解決在培訓過(guò)程當中的存在的問(wèn)題，了解輔導員在培訓過(guò)程中的滿(mǎn)意度、感受和體會(huì )等，為向輔導員隊伍專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化邁進(jìn)的過(guò)程當中提供可靠翔實(shí)的數據，真正了解輔導員掌握的實(shí)際情況，根據培訓后的測試結果，這既是培訓本身的內在需要，也是對參與培訓輔導員的一種外在推動(dòng)；此外，還應將評估延續到輔導員績(jì)效考核中，為獎勵、晉升、綜合考核提供可靠依據。

高校輔導員的論文2

　　通過(guò)調查昆明醫科大學(xué)輔導員職業(yè)認同現狀，分析存在問(wèn)題及原因，提出基本對策，旨在為加強昆明醫科大學(xué)輔導員隊伍建設，促進(jìn)輔導員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化和可持續發(fā)展提供科學(xué)依據。

　　高校輔導員承擔著(zhù)高校學(xué)生思想政治教育管理的重要職責，作為特殊群體，他們肩負著(zhù)培養社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人的重要使命，在促進(jìn)大學(xué)生的進(jìn)步與成才、提升高等教育事業(yè)內涵中發(fā)揮了重要作用。高校輔導員職業(yè)認同指專(zhuān)職輔導員對所從事的輔導員職業(yè)的肯定性評價(jià)，包含職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值觀(guān)、職業(yè)意志等方面評價(jià)。然而，現實(shí)工作中諸多因素使高校輔導員職業(yè)認同有所弱化，不利于輔導員隊伍的長(cháng)期穩定和發(fā)展。

　　一、輔導員職業(yè)認同現狀

　　(一)研究對象

　　采用整群抽樣的方法選取昆明醫科大學(xué)九個(gè)二級學(xué)院專(zhuān)職輔導員作為調查對象。發(fā)放問(wèn)卷50份，回收50份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷50份，有效率為100%。問(wèn)卷涉及職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值觀(guān)、職業(yè)意志等方面的內容。其中男教師占39.13%，女教師占60.87%，從事輔導員工作年限分別為3年以下的43.48%，3～5年30.43%，5～10年17.39%，10年以上8.7%，具有較強的代表性。

　　(二)調查結果

　　1.職業(yè)認知狀況。高校輔導員對職業(yè)認知評價(jià)將影響職業(yè)認同狀況。調查顯示，有74%的輔導員所帶學(xué)生超過(guò)200人以上，只有26%的輔導員達到1∶200的師生配比;39.13%的輔導員能夠比較適應工作，61.87%的輔導員為一般;95.55%的輔導員對工作評價(jià)為稱(chēng)職以上。作為學(xué)生事務(wù)管理者，工作任務(wù)繁重、學(xué)生管理體制不順、個(gè)人發(fā)展前途成為輔導員的主要困擾，來(lái)源于學(xué)生和職能部門(mén)的壓力較大，分別占到86.96%和56.52%，有73.91%的輔導員心理亞健康;有17.39%的輔導員完全達到《高等學(xué)校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》基本要求，職業(yè)能力需提升;僅有8.7%的輔導員加入職業(yè)協(xié)會(huì )或組織，多數輔導員未加入。調查結果表明，師生配比不足、多重工作壓力、職業(yè)能力較弱、歸屬感不強等問(wèn)題導致輔導員職業(yè)認知總體不高。

　　2.職業(yè)情感狀況。輔導員擁有強烈的職業(yè)情感，會(huì )無(wú)限熱愛(ài)自己的職業(yè)和崗位，激發(fā)工作創(chuàng )新的動(dòng)力。調查顯示，只有30.43%的輔導員認為比較快樂(lè )，69.57%的輔導員則并沒(méi)有感受到職業(yè)帶來(lái)的快樂(lè )體驗。91.3%的輔導員認為輔導員工作比較重要，但在校內，通過(guò)進(jìn)一步與專(zhuān)業(yè)教師、其他行政機關(guān)管理干部地位相比較，超過(guò)85%的輔導員都認為地位普遍偏低;校外，輔導員認為社會(huì )上被尊重的程度、社交活動(dòng)中的自豪感都一般，分別為69.57%和82.61%。調查結果表明，輔導員兼有教師和管理干部雙重身份，但輔導員的職業(yè)特殊性、工作困境和心理壓力導致職業(yè)情感體驗模糊。

　　3.職業(yè)價(jià)值觀(guān)狀況。職業(yè)價(jià)值觀(guān)決定了輔導員的職業(yè)期望，決定了輔導員對職業(yè)選擇、工作態(tài)度、效果和能力，關(guān)系輔導員職業(yè)發(fā)展方向。調查顯示，52.17%以上的輔導員并不認可高校輔導員職業(yè)是人生的興趣所在、高校輔導員職業(yè)能充分發(fā)揮才能、高校輔導員完全能實(shí)現人生價(jià)值、高校輔導員的成功比從事其他職業(yè)的成功更能體現自我價(jià)值等觀(guān)點(diǎn)，只有少部分輔導員認可。在職業(yè)動(dòng)機方面，65.22%的輔導員被組織安排從事輔導員工作，并非出于個(gè)人主動(dòng)選擇的意愿;出于興趣、專(zhuān)業(yè)及今后發(fā)展選擇輔導員崗位的分別為17.39%、21.74%和13.04%，因就業(yè)壓力而被動(dòng)選擇輔導員工作的則為17.39%。調查結果表明，輔導員價(jià)值取向多元化，職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展動(dòng)力不足。

　　4.職業(yè)意志狀況。輔導員的職業(yè)意志關(guān)系到輔導員隊伍的穩定程度和學(xué)校學(xué)生工作的整體發(fā)展狀況。調查顯示，52.17%的輔導員有職業(yè)規劃，47.83%的輔導員則沒(méi)有。雖然家人的支持占到86.96%，但仍有52.17%的輔導員不愿意把輔導員工作作為終身職業(yè)，26.09%的輔導員很茫然，只有21.74%的輔導員愿意終身從事輔導員工作。在工作出路中，選擇職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化的輔導員為30.44%，轉到專(zhuān)業(yè)教師和其他行政崗的則占69.36%。調查結果表明，輔導員職業(yè)意志總體水平較低，今后離開(kāi)輔導員崗位的人數將會(huì )增多，即使勉強留下也不利于學(xué)校輔導員隊伍整體建設和發(fā)展。

　　二、輔導員職業(yè)認同弱化原因

　　1.學(xué)生事務(wù)性管理工作滯后。隨著(zhù)高等醫學(xué)教育招生規模逐年擴大，一校多區辦學(xué)格局基本形成和校院二級管理重心下移，學(xué)生事務(wù)管理工作激增，面臨的新問(wèn)題更加復雜，學(xué)生事務(wù)管理工作理念和方法則相對滯后于新形勢的發(fā)展需要，與學(xué)生相關(guān)的各個(gè)職能部門(mén)行政化意識太重，仍從直接管理者角度，簡(jiǎn)單下派任務(wù)。輔導員疲于應付工作范圍以外繁重的事務(wù)工作，工作責任被無(wú)限放大，學(xué)生問(wèn)題不能有效解決，降低了思想政治教育效果，工作陷入被動(dòng)局面。

　　2.輔導員政策配套措施缺位。有關(guān)職能部門(mén)沒(méi)有出臺《昆明醫科大學(xué)輔導員隊伍建設發(fā)展規劃》配套措施，在激勵輔導員提升職業(yè)認同方面效果并不明顯。個(gè)別學(xué)院依靠強制性行政命令，要求所有沒(méi)有擔任過(guò)兼職輔導員的教師，須擔任兼職輔導員3年，但沒(méi)有執行依據。而多數學(xué)院輔導員幾乎成為全能“保姆”，付出成倍勞動(dòng)。在職稱(chēng)、職務(wù)晉升和出路方面，輔導員工作繁重，科研成果少，在晉升至中級職稱(chēng)、科級職務(wù)后很難繼續晉升，很多優(yōu)秀輔導員被迫轉崗。

　　3.輔導員職業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。從內部因素看，輔導員往往忽視了職能能力的建設。有些輔導員缺乏系統教育學(xué)、心理學(xué)培訓或沒(méi)有思想政治教育工作經(jīng)驗，導致職業(yè)能力不強，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高。多數輔導員長(cháng)期處于“辦事員”、“消防員”的`工作狀態(tài)，很少有精力參加培訓或進(jìn)行課題研究。從外部因素看，學(xué)校缺乏對輔導員職業(yè)能力系統培訓和職業(yè)成長(cháng)輔導，未形成輔導員職業(yè)成長(cháng)發(fā)展的督導、幫扶機制，也并未成立校內輔導員職業(yè)協(xié)會(huì )。

　　三、對策

　　1.健全準入機制和合理流動(dòng)渠道。拓寬學(xué)校輔導員選聘渠道和來(lái)源。以合同制形式招聘校外具有思政專(zhuān)業(yè)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的研究生，逐年為表現優(yōu)秀的合同制輔導員增加入編名額，從源頭上保證輔導員的師資質(zhì)量。按照“政治強、業(yè)務(wù)精、素質(zhì)好、作風(fēng)正”的標準和要求，繼續出臺專(zhuān)業(yè)教師擔任兼職輔導員工作可免下鄉支教的優(yōu)惠政策，減輕其學(xué)生教育管理壓力。暢通輔導員出口渠道，實(shí)現不同工作表現的輔導員向校內崗位合理流動(dòng)。

　　2.建設職業(yè)培訓、發(fā)展和研修基地。充分發(fā)揮輔導員專(zhuān)家、隊伍人才資源，組建以?xún)?yōu)秀輔導員、思政專(zhuān)家為主體的人才資源庫，通過(guò)設立輔導員職業(yè)培訓、發(fā)展和研修基地，為輔導員的職業(yè)技能提升和職業(yè)化發(fā)展提供必要保障和平臺。圍繞輔導員必備專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)技能，每年定期開(kāi)展學(xué)分制職業(yè)能力建設專(zhuān)題培訓。通過(guò)單獨設立輔導員工作專(zhuān)項課題研究基金、職業(yè)成長(cháng)幫扶和督導、輔導員名師工作室、職業(yè)協(xié)會(huì )等暖心工程，提高輔導員隊伍的整體工作能力，增強輔導員理想信念和職業(yè)歸屬感。

　　3.形成“學(xué)�！�部門(mén)—學(xué)院”聯(lián)動(dòng)機制。適應學(xué)校高等醫學(xué)教育發(fā)展規模和一校多區辦學(xué)格局，完善醫背景下學(xué)生的教育、教學(xué)、管理職責和范圍，整合相關(guān)職能部門(mén)、學(xué)院的管理權限和資源，形成“學(xué)�！�部門(mén)—學(xué)院”聯(lián)動(dòng)機制，進(jìn)一步發(fā)揮聯(lián)動(dòng)效應。通過(guò)加強學(xué)校信息化能力建設，增進(jìn)部門(mén)、學(xué)院間的管理合作和信息交流，促進(jìn)各部門(mén)、學(xué)院共享共建學(xué)生事務(wù)管理資源，徹底改變只依靠學(xué)院輔導員推動(dòng)學(xué)生事務(wù)管理的粗放型工作模式，形成全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的新格局。

　　4.完善工作考核、激勵機制。建立科學(xué)合理的工作考核、評價(jià)體系和激勵機制，為輔導員職業(yè)認同提供政策保障。通過(guò)考核評價(jià)體系，將量化結果納入到輔導員職稱(chēng)職務(wù)評定中，對其工作業(yè)績(jì)進(jìn)行認可。同時(shí)，完善各種激勵措施，如在學(xué)校范圍內開(kāi)展年度輔導員評優(yōu)、表彰和職業(yè)技能大賽，從精神和物質(zhì)上給予激勵，使其職業(yè)價(jià)值得到體現。劃撥一定名額，使優(yōu)秀輔導員作為后備干部得到重點(diǎn)培養，并適時(shí)提拔和選任到領(lǐng)導崗位，為其提供職業(yè)發(fā)展空間，提升輔導員的職業(yè)認同。

　　5.實(shí)現職業(yè)發(fā)展目標與人生價(jià)值相統一。輔導員職業(yè)認同的提高，需要輔導員提高職業(yè)能力和職業(yè)道德修養水平，修正原有價(jià)值觀(guān)，實(shí)現職業(yè)發(fā)展目標與人生價(jià)值相統一。輔導員具體工作時(shí)，需端正職業(yè)態(tài)度，保持崇高的敬業(yè)精神和堅定的職業(yè)意識，履行好工作職責。輔導員職業(yè)發(fā)展中應樹(shù)立創(chuàng )新意識，對職業(yè)生涯合理規劃，通過(guò)學(xué)歷提升、掛職鍛煉、課題研究等方式，分階段提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，吸取他人經(jīng)驗，形成獨特的工作方法，成為某個(gè)專(zhuān)業(yè)的能手或專(zhuān)家。

　　四、結語(yǔ)

　　培育和提升輔導員職業(yè)認同是一個(gè)長(cháng)期的系統工程。幫助輔導員走出職業(yè)困境，是當前高校亟需解決的問(wèn)題。需要高校樹(shù)立全員、全過(guò)程、全方位育人理念，為輔導員創(chuàng )造“想干事、能干事、干成事”的職業(yè)氛圍，通過(guò)關(guān)注輔導員精神需求與群體成長(cháng)，落實(shí)相關(guān)政策待遇，推進(jìn)學(xué)生事務(wù)管理信息化建設，增強輔導員職業(yè)認同感、榮譽(yù)感和歸屬感，從而促進(jìn)輔導員隊伍建設和發(fā)展，推動(dòng)高等教育的長(cháng)遠發(fā)展。

高校輔導員的論文3

　　心理健康教育是根據學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運用心理輔導和教育手段等方法，通過(guò)多種途徑來(lái)提高學(xué)生的思想健康水平并優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養良好的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要內容。作為全新教育形勢下高校人才培養的必然需求，心理健康教育與高校輔導員工作的結合對于大學(xué)生社會(huì )化歷程的完善以及心理品質(zhì)的健全有著(zhù)重要的促進(jìn)意義，與此同時(shí)，對于改善當前高校心理健康教育存在的問(wèn)題也有著(zhù)積極的指導與促進(jìn)作用�，F階段高校在大學(xué)生心理健康教育實(shí)施方面還局限于心理講座和心理健康電影觀(guān)看等方面，這對于大學(xué)生心理問(wèn)題的解決并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際作用。

　　一、當前大學(xué)生心理健康教育工作的現狀

　　目前我國高等院校在校大學(xué)生的年齡一般在17~23歲之間，這是人生中涌動(dòng)最強的時(shí)期，他們開(kāi)始丟掉少年時(shí)的無(wú)知，對社會(huì )和人生進(jìn)行獨立而理性的思考。這也是大學(xué)生開(kāi)始從真正意義上走向獨立生活的開(kāi)始，脫離了父母的呵護去尋求生存的技能和本領(lǐng)，可以說(shuō)大學(xué)是人生的重要轉折點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期是大學(xué)生心理沖突最為激烈的時(shí)期，心理的困擾就像沸騰的水，蠢蠢欲動(dòng)，如果一不留神，他們就會(huì )燙傷自己甚至傷及他人。近年來(lái)在大學(xué)校園里發(fā)生的事件等也迫使我們深入反思大學(xué)生心理健康教育的重要性和實(shí)效性。除了校園事件外，大學(xué)生自殺事件在最近幾年頻頻發(fā)生，通過(guò)全國20多座高校36例大學(xué)生自殺事件的統計表來(lái)看一看。高校校園出現的事件不止一次告訴我們：心理健康問(wèn)題是青年學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中不可回避的社會(huì )問(wèn)題，它不僅影響了大學(xué)生的成才成長(cháng)，而且關(guān)系到整個(gè)國家的和諧發(fā)展。大學(xué)生心理問(wèn)題的幾個(gè)方面：

　�。�1）學(xué)習問(wèn)題：隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展，高校為滿(mǎn)足社會(huì )對高校人才的實(shí)際需要，進(jìn)行改革創(chuàng )新，調整專(zhuān)業(yè)設置和課程結構。對大學(xué)生的學(xué)習心態(tài)產(chǎn)生了相當大影響，學(xué)習危機意識和競爭意識逐漸加強，大學(xué)生出現了崇尚實(shí)效，創(chuàng )新學(xué)習的風(fēng)尚。但是隨之而來(lái)的學(xué)習心理健康問(wèn)題層出不窮，比如學(xué)習疲勞，考試焦慮等。

　�。�2）大學(xué)生的社會(huì )適應能力和人際關(guān)系心理健康：大學(xué)階段是大學(xué)生成長(cháng)的一個(gè)轉折點(diǎn)，他們的生活方式，交友方式都和以前有著(zhù)很大的不同。對于大學(xué)生自身而言，他們實(shí)際上處于一種雙重的年齡狀態(tài)，即是生物學(xué)上的成年人，又是社會(huì )意義上的未成年人。面對新的環(huán)境，他們感到莫名的恐懼，如何與周?chē)�同學(xué)友好相處，建立和諧人際關(guān)系是大學(xué)生面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

　�。�3）大學(xué)生的婚戀心理健康：大學(xué)時(shí)期是學(xué)生情感、心智逐步成熟的時(shí)期。大學(xué)生處于青年中后期，他們在性意識成熟過(guò)程呈現起伏跌宕的不穩定狀態(tài)。這個(gè)階段，青春期的一些特征讓大學(xué)生們感到不知所措。

　�。�4）性格與情緒問(wèn)題：性格障礙是比較嚴重的心理障礙，其形成與成長(cháng)經(jīng)歷和環(huán)境有關(guān)，原因也較為復雜，主要表現為自卑、怯懦、依賴(lài)、猜忌、神經(jīng)質(zhì)、偏激、敵對、孤僻、抑郁等。例如，有的同學(xué)總覺(jué)著(zhù)有人在背后議論他，有的經(jīng)常用有色眼鏡看待自己和周?chē)�的人和事，使自己變得與他人和社會(huì )格格不入等。大學(xué)生的心理健康教育引起了高等院校的高度重視。所以近年來(lái)學(xué)生心理健康教育一直受到黨和國家的高度重視，各級各類(lèi)學(xué)校對心理健康教育開(kāi)展了一系列的活動(dòng)。例如：

　�。�1）團體咨詢(xún)是高校進(jìn)行心理健康教育的主要形式，團體咨詢(xún)形式多樣，且容易接受，普遍受到學(xué)生的喜愛(ài)。

　�。�2）目前很多高校建立了一整套關(guān)于剛入學(xué)時(shí)新生心理健康檔案體制，主要內容包括新生進(jìn)行心理健康知識的普及程度和人格測試等結果，可以使學(xué)生有的放矢地了解自己，產(chǎn)生危機感。

　�。�3）許多高校設有專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，配備專(zhuān)門(mén)的`心理咨詢(xún)老師，對一些不愿意和輔導員吐露心聲的學(xué)生可以通過(guò)不認識的老師消除顧慮，把自己想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)。

　�。�4）近來(lái)新流行的網(wǎng)絡(luò )咨詢(xún)。很多高校設有專(zhuān)門(mén)的心理健康教育網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)行在線(xiàn)咨詢(xún)，學(xué)生可以在線(xiàn)預約，進(jìn)行匿名式交流，更清楚更自在地表達自己的郁悶和苦惱。雖然目前心理健康教育工作受到黨和國家的高度重視，也取得了一定的成績(jì)，但是高校心理健康教育目前存在著(zhù)很多問(wèn)題。在具體實(shí)施過(guò)程中困難重重，例如資金的到位情況，設施配套的情況，專(zhuān)業(yè)隊伍的建設等，這些嚴重影響了心理健康教育工作的開(kāi)展。目前心理健康教育體制存在著(zhù)嚴重的弊端，例如高校里面部門(mén)之間的相互合作的程度，監管力度的不到位等。

　　二、輔導員參與心理健康教育的意義

　　思想政治教育面臨的問(wèn)題需要輔導員的參與。高校輔導員作為心理健康教育工作巨大潛能的群體，他們是學(xué)生直接接觸的人員，對每個(gè)學(xué)生的情況可以說(shuō)十分了解，輔導員參與心理健康教育具有重大的現實(shí)意義。黨和政府十分重視大學(xué)生的心理健康教育，加強當代大學(xué)生心理健康教育，更好地幫助大學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(cháng)，解決大學(xué)生發(fā)展中的心理問(wèn)題具有很強的重要性和緊迫性。

　　1.有利于建立心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò )體系。

　　第一層：服務(wù)網(wǎng)絡(luò )是有學(xué)校組織的學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系，機構成員有學(xué)校的專(zhuān)家人員組成。一級心理健康網(wǎng)絡(luò )統籌規劃，制定總目標總計劃，有針對性地對大學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行咨詢(xún)。第二層由經(jīng)過(guò)系統培訓的德育工作者組成的院系服務(wù)團體。它包括各班級的輔導員和院系負責學(xué)生工作的黨委和團委相關(guān)人員。第三層由有一定的心理學(xué)基礎，責任心強的同學(xué)組成的心理健康互助協(xié)會(huì )。在進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)，要充分發(fā)揮班級輔導員的作用。他們是與學(xué)生直接接觸的人員，是不可替代的具有巨大工作潛能的群體。

　　2.有利于現代高校思想政治教育的開(kāi)展。

　　面對高校出現學(xué)生出現的逃學(xué)、厭學(xué)、焦慮現象等問(wèn)題，輔導員在進(jìn)行思想政治教育時(shí)，傳統的理論灌輸已經(jīng)不能適應現代思想政治教育的需要。

　　3.有利于擴充心理健康教育的隊伍。

　　面對當前大學(xué)生的心理健康狀況，作為高校輔導員，不論在職務(wù)還是素質(zhì)等方面都占有很大的優(yōu)勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。

　　三、高校輔導員參與學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢

　　相較于高校心理咨詢(xún)工作者而言，高校輔導員在參與學(xué)生心理健康教育方面有著(zhù)顯著(zhù)優(yōu)勢。輔導員可能存在理論知識不足的問(wèn)題，然而輔導員與學(xué)生之間的關(guān)系更親密，這一親和力優(yōu)勢是任何專(zhuān)家咨詢(xún)者所不可比擬的。此外，高校輔導員對于大學(xué)生階段出現的心理問(wèn)題更加熟悉，與應屆大學(xué)生相比年齡稍長(cháng)，因此在掌握大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)方面也更加有利，這是深入學(xué)生心理的關(guān)鍵所在。

　　1.高校定期給輔導員參加心理培訓和講座便于輔導員參與心理健康教育。

　　目前高校輔導員都會(huì )定期參加學(xué)校組織的心理咨詢(xún)培訓，并且參加相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識考試。輔導員參與學(xué)生心理健康教育的主要工作在于深入了解學(xué)生心理問(wèn)題的形成，并根據實(shí)際情況予以正確的指導，大學(xué)生很少主動(dòng)就自身的心理問(wèn)題前往心理咨詢(xún)中心尋求幫助，而在與輔導員的接觸過(guò)程中卻能夠表現出真實(shí)的心理困境，輔導員應當抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用自己所學(xué)的知識展開(kāi)有效的心理健康教育。盡管不需要達到心理專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)師的級別，然而心理障礙的一般規律及其表現形式是應當有所了解和運用的，這對于輔導員心理干預效果的提升極其重要�？梢�(jiàn)，高校輔導員參與學(xué)生心理健康教育的基本立足點(diǎn)表現為基礎性心理咨詢(xún)和心理指導等工作，只有切實(shí)理解心理咨詢(xún)的實(shí)施原理及其結構構成，才能更好地提高輔導員心理健康教育的實(shí)施效果，幫助大學(xué)生走出心理誤區。值得注意的是，輔導員心理干預工作的展開(kāi)也應切實(shí)做到因人而異，掌握一定的心理干預技巧，活學(xué)活用，拉近學(xué)生與輔導員之間的心理距離。

　　2.高校輔導員設置的針對性便于輔導員參與心理健康教育。

　　每一所院校都其自己的文化背景，有著(zhù)自己的獨特文化氛圍。輔導員應該熟知自己所在專(zhuān)業(yè)的文化氛圍，可以根據不同年級、不同專(zhuān)業(yè)對學(xué)生進(jìn)行不同的心理健康教育。輔導員隊伍一般是院系內選拔出的優(yōu)秀研究生或是畢業(yè)生，對于院系內的學(xué)術(shù)開(kāi)展以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景都相對熟悉，從心理共性的角度分析，他們在心理輔導實(shí)施方法及內容選擇方面能夠針對不同的專(zhuān)業(yè)和年級突出心理干預的針對性和有效性，更加與學(xué)生實(shí)際心理需求相一致。

　　3.輔導員和學(xué)生自然性接觸產(chǎn)生較強的親和力便于輔導員參與心理健康教育。

　　雖然輔導員和專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)專(zhuān)家相比，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的理論水平和嫻熟的技巧，但是他們自然地和學(xué)生待在一起，比較貼近學(xué)生的生活，其親和力比較明顯。一般來(lái)說(shuō)，剛進(jìn)入大學(xué)的新生首先接觸的是輔導員，他們愿意和輔導員交流，愿意接受輔導員的意見(jiàn)，輔導員可以發(fā)揮心理的主動(dòng)性。如果能在萌芽狀態(tài)發(fā)現學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行疏導，及時(shí)反饋給學(xué)院，及時(shí)反饋給家長(cháng)，就可以為解決問(wèn)題尋求更好的方法，爭取更多的時(shí)間。從開(kāi)展形式方面分析，大學(xué)生和輔導員朝夕相處甚至同吃同住，其心理健康教育的實(shí)施可以采用各種形式，并且是隨時(shí)隨地的，活動(dòng)組織、班會(huì )甚至是簡(jiǎn)單的對話(huà)都可成為輔導員心理健康教育的重要方式，有著(zhù)較強的人性化和靈活性特征。

　　4.輔導員所具有的健康心理和良好的道德品質(zhì)便于輔導員參與心理健康教育。

　　目前大學(xué)生心理問(wèn)題出現的源頭主要包括幾個(gè)方面：學(xué)習壓力大，人際關(guān)系緊張，人生目標的迷失，在郁悶、迷茫中苦苦尋覓，面對挫折無(wú)所適從等。在開(kāi)展工作時(shí)，輔導員的人格魅力對開(kāi)展工作起到事半功倍的作用，輔導員天天和學(xué)生在一起，自己的一言一行都在潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生，老師和學(xué)生的交流，老師的言談舉止，思想觀(guān)念，行為習慣無(wú)一不在言教之中，無(wú)形影響構成對孩子最直接最深刻的教育。

　　四、高校輔導員參與學(xué)生心理健康教育的有效措施

　　雖然輔導員參與大學(xué)生心理輔導有很多有利條件，但是現實(shí)的工作中有許多地方需要改進(jìn)和加強。需要注意的是，輔導員參與學(xué)生心理健康教育輔導并非盲目實(shí)施，也需要形成必要的心理教育理論基礎和實(shí)踐機制，本著(zhù)循序漸進(jìn)的原則完善與學(xué)生之間的心理溝通。

　　1.要把心理健康教育運用到常規工作中。

　　作為高校學(xué)生身心發(fā)展的重要指導者，高校輔導員的大學(xué)生心理發(fā)展和人格品質(zhì)形成方面有著(zhù)極其重要的導向作用，這對于當代大學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展意義重大。由于不同專(zhuān)業(yè)能力的影響，輔導員在大學(xué)生心理問(wèn)題定位方面顯得不夠準確，這就需要在常規輔導員工作中滲透心理健康教育的內涵，不斷優(yōu)化自我心理健康咨詢(xún)與服務(wù)能力，提高大學(xué)生心理干預的實(shí)際效果。

　　2.開(kāi)展高效的心理健康宣傳教育活動(dòng)。

　　高校輔導員開(kāi)展心理健康宣傳教育活動(dòng)，常見(jiàn)的方式主要有團體輔導、教育講座以及主題班會(huì )等，其中教育講座的開(kāi)展有利于更好地幫助學(xué)生尋找自身心理發(fā)展中存在的問(wèn)題，并教導學(xué)生掌握正確的自我調節方法。從講座類(lèi)型方面分析，適應性講座較適合大一新生，而人際關(guān)系講座則更加適合大二學(xué)生，至于就業(yè)心理講座無(wú)疑是對即將畢業(yè)學(xué)生的有效心理洗滌。從班級成長(cháng)的不同時(shí)期來(lái)構建對應的主題班會(huì )，并針對學(xué)生的情緒狀況予以引導和干預，在參與的過(guò)程中學(xué)生可就自身的情感體驗與心理過(guò)程進(jìn)行分享，這對于構建積極向上的班集體氛圍至關(guān)重要。不同于其他教育形式，輔導員指導下團體輔導的展開(kāi)能夠更好地端正大學(xué)生的認知態(tài)度，形成更加完備的自我認知體驗，優(yōu)化大學(xué)生的人際關(guān)系，甚至在大學(xué)生就業(yè)心理形成方面也有著(zhù)重要的指導意義。

　　3.在工作中要體現輔導員在心理健康教育方面的專(zhuān)業(yè)性。

　　專(zhuān)業(yè)化培訓是提高輔導員參與學(xué)生心理健康教育實(shí)施效果的有效方式，在培訓內容設計方面，應當將輔導員心理健康教育的基本需求視為必要的實(shí)施方向，突出輔導員專(zhuān)業(yè)培訓的層次性，其中危機干預能力是初級培訓的內容，預防性能力是中級培訓的內容，而心理咨詢(xún)與實(shí)踐則是高級培訓的內容。輔導員專(zhuān)業(yè)能力的提升可從連續性、層次性以及系統性方面得以體現，這是保證大學(xué)生心理健康教育有效開(kāi)展的關(guān)鍵所在。

　　4.建立積極有效的制度保障。

　　目前大學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)不是某個(gè)學(xué)校的特殊情況，而是涵蓋整個(gè)高校系統的普遍問(wèn)題，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題不是個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，而是幾乎涉及每個(gè)學(xué)生，那么解決這一問(wèn)題也不是只靠輔導員這一個(gè)單獨的力量能夠達到預期效果的，需要國家、學(xué)校、家庭和大學(xué)生的全力配合與力量的整合。最近幾年來(lái)，有關(guān)部門(mén)和社會(huì )對于最近一段時(shí)間部分高校出現的心理問(wèn)題而釀成的事件采取一定的措施，但是對于大學(xué)生的心理問(wèn)題在新的形勢下出現的新問(wèn)題還需要我們不斷探索。綜上所述，從當前大學(xué)生的心理健康問(wèn)題分析可知，其健全人格品質(zhì)的形成并非朝夕之事，并且對于大學(xué)生今后的人生規劃和職業(yè)發(fā)展都有著(zhù)重要的導向意義，高校輔導員在幫助學(xué)生克服不良心理影響方面有著(zhù)義不容辭的責任，需要通過(guò)有效的心理疏導來(lái)引導學(xué)生走出心理困境。然而，大學(xué)生心理健康教育也并非是高校輔導員的單方面職責，而應表現為高校各部門(mén)之間的通力配合，除此之外學(xué)生自己的努力也至關(guān)重要，在各方面齊抓共管下形成更加科學(xué)高效的心理健康教育實(shí)施體系。

高校輔導員的論文4

　　隨著(zhù)思想政治教育形勢發(fā)展，高校學(xué)生工作內容不斷發(fā)生變化、更新，普遍關(guān)注大學(xué)生的心理健康，但對從事學(xué)生工作的輔導員心理健康問(wèn)題，如職業(yè)倦怠等，卻少有關(guān)注。高校輔導員作為高校教師中的特定角色，被賦予了特殊的工作性質(zhì)，承擔了較多的特定任務(wù)，承受了更大的心理壓力，要求更高的心理素質(zhì)。重重的壓力，重重的任務(wù)，雖然高校輔導員的心理健康主流毋庸置疑，但也應充分認識到有著(zhù)一些不可忽視的心理健康問(wèn)題，并且存在或多或少的職業(yè)倦怠。

　　一、高校輔導員職業(yè)倦怠的現狀。

　�。� 一） 職業(yè)倦怠的界定。

　　職業(yè)倦怠，最早于 1974 年由費登伯格提出，他用“burnout”一詞來(lái)描述那些服務(wù)于助人行業(yè)的人們，因工作時(shí)間過(guò)長(cháng)，工作量過(guò)大，工作強度過(guò)高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)。隨后相繼有學(xué)者進(jìn)行研究，從各方面對職業(yè)倦怠進(jìn)行界定。比較普遍的認識是，Maslach 和她的同事們從理論角度對職業(yè)倦怠進(jìn)行了深入的探討，提出了三因素模型，情緒耗竭、去人性化和成就感降低。這三方面的具體表現，成為較為普遍采用的職業(yè)倦怠的定義，成為衡量輔導員是否產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要依據。

　�。� 二） 輔導員職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因由于工作性質(zhì)特殊性，工作任務(wù)比較重，工作壓力大，同時(shí)管理、服務(wù)的學(xué)生也多，很多時(shí)候工作沒(méi)有計劃性，疲于應付，長(cháng)此以往，很容易產(chǎn)生身體和情緒的疲勞狀態(tài)，可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。但是，關(guān)于輔導員職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因，眾說(shuō)紛紜，一直是不斷討論和探索的話(huà)題。

　　1. 職業(yè)興趣與職業(yè)倦怠。初入職場(chǎng)，職業(yè)興趣和熱情是相當高的，但由于任務(wù)繁重，既要負責學(xué)生的思想政治工作，又要負責日常管理工作，既要負責學(xué)生的人身安全、心理健康，又要負責年級事務(wù)性工作，既要參加學(xué)校和上級安排的培訓、學(xué)習和工作例會(huì )，又要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的培訓、管理和引導，既要迎接各級檢查，又要負責對學(xué)生的檢查和考評。平常工作繁雜，任務(wù)繁多，事情瑣碎，若碰上突發(fā)事件或者危機事件，要求輔導員的臨場(chǎng)處事能力和應激水平更高，心力交瘁。長(cháng)期處在這種工作狀態(tài)職業(yè)興趣會(huì )降低，感到疲憊、煩惱，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

　　2. 職業(yè)期望與職業(yè)倦怠。最初步入職場(chǎng)，抱有強大的自信和期望，認為只要投入大量的時(shí)間，付出大量的精力，做出辛勤的努力，就會(huì )得到相應的回報。但有時(shí)事與愿違，期望值很難達到。工作繁瑣，工作時(shí)間不固定，真正屬于自己的休息時(shí)間很少，服務(wù)和管理的對象都是極具個(gè)性、靈活性的學(xué)生，很難讓學(xué)生的各方面表現都統一達到自己的理想高度，所以一旦考核結果不理想或沒(méi)有達到自己的期望，輔導員會(huì )對自己的能力和努力質(zhì)疑，到底是否適合繼續從事輔導員工作。長(cháng)此以往，輔導員的自尊和認可需求得不到完全滿(mǎn)足，找不到工作動(dòng)力，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

　　3. 職業(yè)定位與職業(yè)倦怠。在高校中，對輔導員的定位是多重的，給其自身很多壓力以及心理沖突。在高校中，輔導員的職責定位首先是教育，其次是管理，還有引導。作為教育者，輔導員肩負著(zhù)教書(shū)育人責任，必須知識淵博，為人師范，成為大學(xué)生的成長(cháng)道路上的良師； 作為管理者，又必須身正為范，遵守和踐行學(xué)校的規章制度； 作為引導者，有責任引導學(xué)生，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，憂(yōu)學(xué)生所憂(yōu)，成為學(xué)生的益友。

　　4. 組織結構與職業(yè)倦怠。一個(gè)良好的組織結構有利于建設員工良好的情感和認知。如果組織結構中的職業(yè)發(fā)展的階梯和通道狹窄、晉升過(guò)快或過(guò)慢、分配不公平等因素都會(huì )使員工動(dòng)作熱情消減，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。當今高校，普遍以教學(xué)和科研為中心，輔導員的地位不如專(zhuān)業(yè)教師突出，關(guān)于輔導員的激勵機制和保障機制沒(méi)有形成有效的體系。

　　二、心理資本簡(jiǎn)介。

　�。� 一） 心理資本概念的提出。

　　在管理研究中，人力資本和社會(huì )資本引起人們極大關(guān)注。但隨著(zhù)研究的不斷深入，研究人員進(jìn)一步發(fā)現，掌握特定知識與技能的員工是改善組織績(jì)效的必要條件，但卻非充分條件，員工的態(tài)度和行為扮演著(zhù)極為重要的角色。心理資本強調個(gè)人的積極性，建立在人力資本和社會(huì )資本理論和研究基礎上，超越了人力資本和社會(huì )資本。具體來(lái)說(shuō)，心理資本強調個(gè)體認知，關(guān)注的是“你是誰(shuí)”,或者從個(gè)體發(fā)展的角度來(lái)看，是“你在成為什么樣的人”.可見(jiàn)，心理資本的內容廣泛，是一種積極結果的心理和行為，是可以開(kāi)發(fā)、提升和管理的。

　�。� 二） 心理資本概念的內涵。

　　從心理學(xué)的發(fā)展來(lái)看，對健康個(gè)體的成長(cháng)培養和自我實(shí)現很少關(guān)注。在 Seligman 和其他一些心理學(xué)家號召下，心理學(xué)研究又重新承擔了兩項已經(jīng)被遺忘的任務(wù)： 使人變得更幸福、更多地發(fā)揮人的潛能。根據 Luthans 等人于 20xx 年對心理資本概念的最新定義，是指“個(gè)體在成長(cháng)和發(fā)展過(guò)程中表現出來(lái)的積極心理狀態(tài)，其具體表現為： ①在面對充滿(mǎn)挑戰性的工作時(shí)，有信心（ 自我效能） 并能付出必要的努力來(lái)獲得成功； ②對現在與未來(lái)的成功有積極的歸因（ 樂(lè )觀(guān)） ; ③對目標鍥而不舍，為取得成功在必要時(shí)能調整現實(shí)目標的途徑（ 希望） ; ④當身處逆境和被問(wèn)題困擾時(shí)，能夠持之以恒，迅速復原并超越（ 堅韌） ,以取得成功。

　　因此，根據 Luthans 等人的定義，心理資本具體包括了以下四個(gè)關(guān)鍵要素，即自我效能感、希望、樂(lè )觀(guān)、堅韌。這四要素是員工發(fā)奮向上、努力工作的動(dòng)因，也是激發(fā)員工積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng )造力的核心因素。

　　三、加強心理資本管理，消除輔導員職業(yè)倦怠。

　　正如上文所說(shuō)，心理資本是建立在人力資本和社會(huì )資本的基礎之上，且慢慢占領(lǐng)主導地位。職業(yè)倦怠是一種消極的心理體驗，限制了輔導員的人力資本和社會(huì )資本的功能。結合職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因，綜合心理資本的四個(gè)因素，對心理資本進(jìn)行有效管理，從而消除輔導員職業(yè)倦怠。

　�。� 一） 輔導員個(gè)人層面。

　　1. 培養和提升自我效能感，消除輔導員職業(yè)倦怠。

　　高校輔導員自我效能感是在教育工作中，對自身的教育能力與影響力的自我判斷與感受。因此，為了培養和提升自我效能感，就必須不斷提高自身的`教育能力與影響力。

　　第一，充實(shí)自己。在日常工作、學(xué)習和生活中，輔導員應該把握一切可以利用的時(shí)間充實(shí)自己，提高自己。在理論學(xué)習中，積極構建符合當代大學(xué)生思想政治理論體系的知識結構，在實(shí)踐中，踐行自己的認知理論，提高從事輔導員工作的能力，從工作中找到自信，提高自我效能感。自我效能感得到正向強化，心理資本得到提升，有利于消除輔導員的職業(yè)倦怠。

　　第二，勞逸結合。積極拓展身心素質(zhì)，合理地宣泄。積極地融入團體活動(dòng)，參加各類(lèi)活動(dòng)，根據自身的興趣愛(ài)好融入其中陶冶情操，發(fā)展技能。學(xué)會(huì )調適壓力、宣泄情緒的方法，從而緩解工作帶來(lái)的職業(yè)倦怠。

　　2. 形成合適期望，保持樂(lè )觀(guān)心態(tài)。

　　輔導員自身要保持一個(gè)良好的心態(tài)，形成一個(gè)合適的期望。保持一個(gè)適度的、切合實(shí)際的工作期望，平時(shí)注意積累平時(shí)的成功經(jīng)驗，學(xué)會(huì )運用積極的心理調控方法。在碰到問(wèn)題或者遇到難處時(shí)，多給自己一些積極的心理暗示，保持樂(lè )觀(guān)向上的心態(tài)。心理資本增加，職業(yè)倦怠就相應地減少。

　　3. 明確自身職責，保持堅韌的態(tài)度。

　　明確自身職責，明確自身的工作目標與范圍，做自己該做的事情，不越權或者把時(shí)間和精力投入到偏離工作目標的其他工作中，努力做好職責之內的工作，集中精力處理更重要的工作。秉承堅韌的態(tài)度，保持心理彈性，在自身職責范圍內，盡心盡力地做好輔導員工作。

　�。� 二） 社會(huì )、學(xué)校層面。

　　1. 建立基于激勵機制的崗位職責管理體系。減少輔導員的職業(yè)倦怠就要減少輔導員的工作壓力，建立有效的激勵機制，明確崗位職責體系。對于輔導員的工作業(yè)績(jì)和水平能力的考核，應通過(guò)科學(xué)有效的業(yè)績(jì)考核體系來(lái)加以認定，客觀(guān)地對輔導員的勞動(dòng)給予積極認可和高度評價(jià)，根據職責范圍，明確目標、任務(wù)、權限、范圍及責任，做到各盡其責、分工不分家。激勵輔導員主動(dòng)工作，認識到自身工作的價(jià)值，體驗到學(xué)生工作的樂(lè )趣，增強工作的信心，增強自我效能感，增加心理資本的積累。

　　2. 提供有效的教育和培訓，保持適度的期望。根據輔導員工作的需要，結合其職業(yè)發(fā)展規劃，制定培訓進(jìn)修計劃，設計個(gè)性化的培訓內容，使他們能在短期或長(cháng)期的工作中提高承受能力，滿(mǎn)足提升人力資本價(jià)值的期望，產(chǎn)生積極工作心理。另外，平時(shí)開(kāi)展心理講座和心理知識培訓，讓輔導員知道在日常生活中應該如何處理應激，怎樣及時(shí)化解心理危機，保持身心健康發(fā)展。對于輔導員隊伍中的優(yōu)秀典型進(jìn)行表彰和宣傳，使輔導員看到前途與希望，增加心理資本，消除職業(yè)倦怠。

　　3. 改變評價(jià)機制，實(shí)行情感支持計劃。在學(xué)校環(huán)境下，學(xué)生的思想道德?tīng)顩r比較復雜多變，很難以某個(gè)標準來(lái)衡量思想道德水準，因此，高等學(xué)校在評價(jià)和考核輔導員工作時(shí)，需要減少一些臨時(shí)性的量化考核指標，因為量化考核指標雖然表面看上去是客觀(guān)的，但其實(shí)主觀(guān)因素存在更大，并且完全用量化考核指標來(lái)評價(jià)，未免太過(guò)單一。改變評價(jià)機制，重點(diǎn)考核輔導員的工作熱情、態(tài)度、責任心以及付出的實(shí)際努力、學(xué)生的滿(mǎn)意度等方面，正確評價(jià)輔導員的工作，保證考評結果的準確性和全面性。

　　隨著(zhù)社會(huì )的日益發(fā)展，人們越來(lái)越多地關(guān)注個(gè)體內心世界的發(fā)展變化，精神需求慢慢地成為大家的主導需求，學(xué)校也是如此。從輔導員個(gè)人層面和社會(huì )、學(xué)校層面開(kāi)展心理資本管理，并以此探索出新的方法，預防和減少職業(yè)倦怠，對輔導員對高校對社會(huì )都有著(zhù)非常重大的意義。

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　　[3]梅嬌。 高校輔導員心理健康問(wèn)題成因及對策分析[J]. 臺北醫學(xué)教育，20xx,6（ 3） : 473.

高校輔導員的論文5

　　文章從高校輔導員高級職稱(chēng)評審的角度，以調查問(wèn)卷的形式走訪(fǎng)收集信息，調查分析了各省市和各高校高校輔導員高級職稱(chēng)文章發(fā)表評審的概況，在此基礎上，了解和剖析了人們對目前高校輔導員高級職稱(chēng)評審的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)調查問(wèn)卷反映現有高校輔導員高級職稱(chēng)評審的體系是否合理。

　　一、調查對象與方法

　　本文調查對象是高校工作人員，采取走訪(fǎng)調查的方式，走訪(fǎng)范圍包括安徽、湖北等地的高校，在走訪(fǎng)調查過(guò)程中，還與一些專(zhuān)家進(jìn)行交流與溝通，最后將收集到的結果整理、匯總，通過(guò)SPSS等軟件進(jìn)行分析。

　　二、結果與分析

　　從調查問(wèn)卷的設計到調查問(wèn)卷的發(fā)放都是有針對性的，調查問(wèn)卷的設計不僅包括對當前高校輔導員高級職稱(chēng)評審的看法，也包括對未來(lái)改進(jìn)的意見(jiàn)，最后還專(zhuān)門(mén)收集調查對象的主觀(guān)看法。目標人群不僅涵蓋了高校輔導員還包括對一些專(zhuān)家的訪(fǎng)談，最后對結果進(jìn)行進(jìn)一步分析，幾個(gè)主要指標如下。

　　1.年齡與性別。高校輔導員隊伍的年齡狀況及其年齡結構是這支隊伍自然的基礎狀態(tài)，它反映著(zhù)這支隊伍生存、發(fā)展的情況。從我們問(wèn)卷調研的結果看，性別比例接近1：1。當前，高校輔導員、班主任隊伍的平均年齡為26-30歲。年齡段在41歲以上的占14.67%，年齡在40歲以下的占85.33%，其中年齡在30歲以下的占61.33%。這說(shuō)明，一方面現階段我國高校輔導員隊伍年輕化程度較高，有朝氣、有活力、精力充沛、年富力強；另一方面，可以看出具有長(cháng)期從事學(xué)生思想教育工作經(jīng)歷的輔導員教師比例不高。這一點(diǎn)在36歲以上年齡段比較明顯，數據表明這個(gè)年齡段的教師只占26.67%。從某種意義上可以說(shuō)，富有長(cháng)期從事學(xué)生思想政治教育工作經(jīng)歷和經(jīng)驗的輔導員，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，呈數量越來(lái)越少的趨勢。

　　2.現有教師隊伍受教育情況。當前，高校輔導員隊伍的學(xué)歷結構多為研究生學(xué)歷。輔導員中具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷的占被調查人數的60%以上；具有研究生學(xué)歷（含碩士學(xué)位和雙學(xué)士）的比例最高；具有博士研究生學(xué)歷（博士學(xué)位）的比例略少于本科學(xué)歷。由此可見(jiàn)，目前高校輔導員的學(xué)歷符合基本標準，是一支高學(xué)歷隊伍，專(zhuān)職輔導員繼續向職業(yè)化、專(zhuān)家化方向發(fā)展的目標前進(jìn)。

　　3.兼職情況。目前有40%的輔導員同時(shí)兼任班主任的職務(wù)，有38.7%的輔導員兼任行政工作，僅有9.3%的輔導員兼任教學(xué)工作，說(shuō)明大多數輔導員還是從事管理崗位工作，在科研教學(xué)方面缺少必要的時(shí)間和資歷，所以目前的高級職稱(chēng)評審對輔導員有一定的不適用性。

　　4.輔導員高級職稱(chēng)單獨評審必要性。有85.33%的人認為輔導員高級職稱(chēng)單獨評審有利于輔導員隊伍的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化，僅有1.34%的人對此持否定意見(jiàn)，所以從調查中顯示輔導員高級職稱(chēng)單獨評審開(kāi)展將是有利于輔導員隊伍的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的。

　　5.在職稱(chēng)限額上給輔導員傾斜程度。有86.67%的人認為非常有必要在職稱(chēng)限額上給予輔導員傾斜，輔導員作為高校思想政治教育的主力軍，的確承擔起了更多的管理工作，因此可能與專(zhuān)職教師和行政人員有所區別，因此適當的傾斜看似是傾斜，其實(shí)質(zhì)更多的是一種平衡。

　　6.高級職稱(chēng)評審中最應強調的因素。有88%的調查對象認為工作業(yè)績(jì)是高級職稱(chēng)評定的一個(gè)重要指標，所以在高校輔導員高級職稱(chēng)單獨評審的體系建立中，工作業(yè)績(jì)應當作為一個(gè)相對權重較大的指標來(lái)衡量輔導員。這說(shuō)明，無(wú)論是傳統意義上的.專(zhuān)業(yè)教師，還是輔導員，他們的工作業(yè)績(jì)都將在職稱(chēng)評審中占很大的比重。

　　7.問(wèn)卷反映評選的最低工作與學(xué)歷標準。問(wèn)卷反映，人們對高學(xué)歷會(huì )更加的認同，碩士及以上學(xué)歷占調查比例為74.7%，碩士學(xué)歷并且工作5年以上獲得認可最多，也是人們比較認同的高級職稱(chēng)評選標準。

　　8.多因素回歸分析。通過(guò)回歸分析可以得出，工作業(yè)績(jì)、教學(xué)、科研項目和發(fā)表論文數目對評審條件都具有顯著(zhù)相關(guān)性，而評價(jià)它們對評審條件的依據則是影響程度。一方面，工作業(yè)績(jì)在所有要素中占據較重要位置，而教學(xué)與工作業(yè)績(jì)也存在聯(lián)系，教學(xué)是工作業(yè)績(jì)中重要的一環(huán)，但工作業(yè)績(jì)不僅僅包括教學(xué)體現，還包括一些例如對學(xué)生的管理等方面。另一方面，科研項目與發(fā)表論文數與前面的工作教學(xué)也存在聯(lián)系，因為實(shí)踐經(jīng)驗對科研具有很大的幫助，而科研理論對實(shí)踐具有指導意義�？墒�，輔導員也不可能將全部時(shí)間投入到科研，因此在科研成果與發(fā)表論文數方面與傳統的專(zhuān)業(yè)教師肯定存在差距，在考量這兩個(gè)指標的時(shí)候，要注意其權重。因此，在建立輔導員高級職稱(chēng)評審過(guò)程中，應當將這些依據其影響程度大小作為參考條件，與前面所提及的學(xué)歷、工作年限等因素應當一同考慮，綜合多個(gè)因素，以此形成評審條件，以一種更加適合輔導員職業(yè)特征的評價(jià)體系來(lái)保證輔導員隊伍的穩定性，以此來(lái)保證高校思想政治工作的穩定性和教師隊伍內部的和諧穩定。

　　三、現階段存在的問(wèn)題及解決辦法分析

　　長(cháng)期以來(lái)形成的傳統的重教學(xué)人員輕管理人員的思想在高等教育中還是存在的，傳統教育模式只是重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化教育，忽視學(xué)生的思想政治教育工作，因為當前教育體制下，高校之間實(shí)力的競爭主要是教學(xué)和科研實(shí)力的競爭，因此高校自然將教學(xué)與科研工作擺在工作之首，而大學(xué)生思想政治教育工作則被擺在次要位置。在評職稱(chēng)過(guò)程中，如果過(guò)分強調科研實(shí)力與教學(xué)成果，容易使部分學(xué)生工作者感覺(jué)不到被重視，缺乏職業(yè)認同感。要將高校輔導員的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性充分激發(fā)出來(lái)，就需要在職稱(chēng)評定過(guò)程中，充分考慮到輔導員對學(xué)校教學(xué)工作的支持。

　　高校輔導員普遍存在兼職的現象，這說(shuō)明一般輔導員個(gè)人工作任務(wù)比較重，缺少外出學(xué)習機會(huì )，在對輔導員角色定位時(shí)，既要統籌其思想政治教育工作又要兼顧其自身提高與發(fā)展，給予更多的進(jìn)修學(xué)習機會(huì )、職稱(chēng)評價(jià)機會(huì )。對輔導員高級職稱(chēng)評審的重視應該采取措施，而不應當僅僅停留在表面認識，這有利于輔導員隊伍的長(cháng)期穩定發(fā)展。

　　在職稱(chēng)評審過(guò)程中，工作業(yè)績(jì)作為一個(gè)重要考量因素出現在考核標準里，因為輔導員工作與傳統專(zhuān)業(yè)教師有所不同，在考量其工作業(yè)績(jì)的時(shí)候，應當適當加入一些因素，例如：處理突發(fā)事件能力，對學(xué)生思想政治教育的評價(jià)等。這樣更能體現輔導員的工作業(yè)績(jì)，不只是表現在學(xué)術(shù)成果上，也體現在日常管理當中。這些因素的代入可以使評審更加有傾向性，使輔導員能專(zhuān)心于本職工作，而不是因為評職稱(chēng)的需要就只研究論文、發(fā)表論文，而偏離本職工作。

　　從調查結果顯示，人們普遍認為現有高級職稱(chēng)評價(jià)條件對輔導員過(guò)高，缺少對輔導員高級職稱(chēng)評審的傾斜，而且有必要對輔導員進(jìn)行高級職稱(chēng)的單獨評審。這不僅僅是由于輔導員隊伍工作性質(zhì)決定，更多地是現有評價(jià)體系過(guò)于籠統，缺乏針對性，將整個(gè)教師隊伍的高級職稱(chēng)評審一概而論，未進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化劃分。評價(jià)指標不夠完整或者對輔導員的適用程度不合理，以教師職業(yè)化發(fā)展的道路與要求去衡量輔導員以及作為輔導員發(fā)展的要求，使輔導員發(fā)展前景缺乏明確的目標，進(jìn)而喪失信心。因此，對于輔導員高級職稱(chēng)的評審應當因地制宜，制定和形成一套獨立并且適用于輔導員自身發(fā)展的職稱(chēng)評價(jià)體系。

高校輔導員的論文6

　　摘要：高校輔導員的職業(yè)幸福感關(guān)系著(zhù)大學(xué)生的心態(tài)和價(jià)值取向，影響著(zhù)高等教育育人目標的最終實(shí)現。輔導員職業(yè)幸福感的缺失，有社會(huì )、學(xué)校和個(gè)體三方面的原因。要重建輔導員的職業(yè)幸福感，需要社會(huì )各界多一些理解、尊重和寬容，需要高校多一些關(guān)心和支持，需要輔導員自身不斷提高職業(yè)滿(mǎn)足感。

　　關(guān)鍵詞：輔導員;職業(yè)幸福感;缺失;重建

　　追求幸福是每個(gè)人的奮斗目標和終極心愿。所謂幸福，是自我對生活狀態(tài)滿(mǎn)意的一種感覺(jué)，而個(gè)體的幸福感是建立在個(gè)體價(jià)值觀(guān)所決定的幸福觀(guān)之上，可謂千人千面。高校輔導員，是高校教師的重要組成部分，是當今大學(xué)生思想政治教育工作的主力軍。他們與大學(xué)生年齡相仿、朝夕相伴，對大學(xué)生的教育影響力是其他教師和管理者所無(wú)法比擬的。因此，高校輔導員在職業(yè)中對幸福的體驗和感悟，不僅影響著(zhù)大學(xué)生的心態(tài)和價(jià)值取向，也影響著(zhù)高等教育育人目標的最終實(shí)現。

　　一、輔導員職業(yè)幸福感的內涵

　　所謂幸福感，是一個(gè)人內心世界美好的體驗與感受，來(lái)自于個(gè)體在與外界相互交融過(guò)程中內心所獲得一種滿(mǎn)足。教師的職業(yè)幸福感是什么，不同的專(zhuān)家學(xué)者有著(zhù)不同的詮釋。劉次林認為，“對于幸福教育的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲而是享受，不是重復而是創(chuàng )造�！盵1]陳艷華認為，“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認識，通過(guò)自己不懈的努力，自由實(shí)現自己的職業(yè)理想、實(shí)現自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿(mǎn)足、自我愉悅的生存狀態(tài)�！盵2]王傳金認為，教師的職業(yè)幸福就是“教師在教育工作中，實(shí)現自己的職業(yè)理想，體味人生價(jià)值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)�！盵3]從上述學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，他們都強調教師積極的主觀(guān)體驗，強調教師主體的自我滿(mǎn)足和職業(yè)認同。對高校輔導員來(lái)說(shuō)，教育的客體——學(xué)生的生存狀態(tài)以及師生關(guān)系的和諧程度也是重要的影響因子。從這個(gè)意義上來(lái)講，高校輔導員的職業(yè)幸福感是輔導員是其在職業(yè)生活中各個(gè)維度所具有的平衡感和舒適感，是教師身心之間的一種和諧體驗[4(]P68)。而就其本質(zhì)的來(lái)說(shuō)，輔導員職業(yè)幸福感在于自我價(jià)值的全面實(shí)現。

　　馬斯洛需要層次理論指出，人類(lèi)有五個(gè)層次的需要并依次遞增，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現需要，當人們滿(mǎn)足了一種需要后就會(huì )追求更高層次的需要，自我實(shí)現的需要是最高目標。高校輔導員大多具有較高的學(xué)歷層次和文化水平，所以他們所追求的'需要層次也比較高，渴望事業(yè)上的成功和自我價(jià)值的實(shí)現。具體來(lái)說(shuō)，輔導員的這種需要是表現在追求師生關(guān)系的融洽感、工作目標的實(shí)現感和事務(wù)處理的認同感。他們對日常教育管理工作任勞任怨、盡職盡責，將學(xué)生的全面發(fā)展作為工作目標的終極追求，能夠用樂(lè )觀(guān)的心態(tài)對待巨大的工作壓力，這就是輔導員老師的職業(yè)幸福感。只有在這種幸福感的激勵下，輔導員才能在繁雜的學(xué)生事務(wù)中保持不竭的工作動(dòng)力和平和的工作心態(tài)，將積極向上的情緒和心態(tài)傳遞給學(xué)生。

　　二、輔導員職業(yè)幸福感的缺失及原因

　　導致高校輔導員職業(yè)幸福感缺失的原因是多方面的，既有社會(huì )因素、單位的工作環(huán)境，也有輔導員自身的原因。第一，社會(huì )因素帶來(lái)的雙重壓力剝奪了輔導員的職業(yè)幸福感。首先是社會(huì )期望值過(guò)高與高等教育現狀不符的壓力。高校輔導員肩負著(zhù)大學(xué)生思想品德教育和人文素養教育的重任，社會(huì )賦予了他們要成為大學(xué)生健康成長(cháng)的指導者和引路人的使命。但是，高等教育進(jìn)入大眾化階段以來(lái)，各大高校招生規模明顯擴大，專(zhuān)職輔導員和學(xué)生的比例更是難以達到教育部1：200的理想狀態(tài)，加之各種繁雜的管理事務(wù)，大部分高校的輔導員都是處在超負荷的工作狀態(tài)，對于社會(huì )的高期待雖有心實(shí)現但可惜力不足。在這種情況下，輔導員很難有時(shí)間切實(shí)感受、仔細品味他們的職業(yè)幸福。另外，生存壓力大與待遇較低也困擾著(zhù)輔導員。高校輔導員隊伍以30歲以下的年輕老師為主。對于這些剛離開(kāi)校門(mén)走上工作崗位，又大多生活在大中城市的年輕人來(lái)說(shuō)，過(guò)于樂(lè )觀(guān)的人生預期很容易在城市的現實(shí)生活中擱淺，高校教師不高的收入很難支撐起他們理想的生活方式。這種壓力迫使一些輔導員忘記了職業(yè)使命，產(chǎn)生了浮躁和急功近利的傾向，更無(wú)從談起愛(ài)學(xué)生、為學(xué)生所愛(ài)的職業(yè)幸福。

　　第二，學(xué)校的管理弊端扼殺輔導員的職業(yè)幸福感。在目前的高等教育模式下，大學(xué)在管理上有了更大的自主權，但大學(xué)教師的權益卻沒(méi)有相應地明顯改善。超重的工作負擔、僵化的管理制度和冷漠的組織文化成為扼殺大學(xué)教師職業(yè)幸福的“三大殺手”[4(]P71)。一是工作負擔過(guò)重。對輔導員來(lái)說(shuō)，高校擴招使他們管理的學(xué)生數量過(guò)多導致學(xué)生事務(wù)過(guò)于繁瑣，致使輔導員不堪工作負荷、身心疲憊。

　　二是管理制度僵化。輔導員工作主要是與學(xué)生的溝通和交流，與專(zhuān)職教師的工作不同，很難以量化標準來(lái)考核他們的工作成績(jì)，因此，高校對輔導員的考核趨于主觀(guān)化，考核指標不盡合理，考核結果不夠公正，致使輔導員出現工作努力卻得不到認可的情緒，工作積極性逐漸消極。三是組織文化淡漠。當下的大學(xué)對組織文化不夠重視，重行政化而少人性化，重制度而輕人文，重管理而少溝通，重限制而少支持，導致老師、同事之間重競爭而少關(guān)心，人際關(guān)系趨于冷漠，影響了輔導員的工作熱情。

　　第三，職業(yè)期望與職業(yè)現實(shí)的矛盾降低了輔導員職業(yè)幸福感的感受力。輔導員的工作有付出與回報的周期不對等的特點(diǎn)。作為高校育人隊伍中的中堅力量，輔導員期望通過(guò)自己的辛勤工作能使學(xué)生成長(cháng)為全面發(fā)展的人才，但在工作中也必須遵循育人的基本規律。所謂“十年樹(shù)木、百年樹(shù)人”，育人工作要求長(cháng)時(shí)間地付出和奉獻，而學(xué)生的成長(cháng)成才也無(wú)法在短期內看到，特別是輔導員無(wú)法像專(zhuān)職教師那樣可以通過(guò)課堂授課來(lái)用知識的力量感召與學(xué)生，他們對學(xué)生的教育更多的是通過(guò)言傳身教、魅力人格來(lái)引導學(xué)生，這對輔導員的知識結構、人文素養等方面的要求就很高，需要他們不斷地付出努力、加強自我學(xué)習。而從學(xué)生這方面來(lái)講，他們對輔導員老師的理解或許要幾年甚至多年之后才能體會(huì )到。所以，輔導員的種種付出不是短期內就能有效果的，要通過(guò)一屆又一屆的學(xué)生才能得以充分體現，這個(gè)回報周期相對較長(cháng)，容易導致輔導員的職業(yè)期望與職業(yè)現實(shí)出現不小的落差，從而使輔導員老師產(chǎn)生付出與回報不對等的困惑與迷茫，降低了他們的職業(yè)幸福感。

　　三、重建高校輔導員職業(yè)幸福感的途徑

　　同大多數教師一樣，高校輔導員的職業(yè)幸福就意味著(zhù)能實(shí)現自己的職業(yè)理想，健康工作、踏實(shí)生活，個(gè)人價(jià)值與職業(yè)價(jià)值和諧發(fā)展。社會(huì )各界應該給予輔導員多一些理解、尊重和寬容;高校應該多關(guān)心支持輔導員的發(fā)展，特別是行政管理部門(mén)應盡量給輔導員“松綁”和“減負”;輔導員自身要珍惜職業(yè)榮譽(yù)，豐富知識積累，提高工作能力，明確職業(yè)定位，不斷提高職業(yè)滿(mǎn)足感。

　　輔導員的職業(yè)幸福感，首先是來(lái)自社會(huì )層面的理解和尊重�？档抡f(shuō)，人只有靠教育才能成人。大學(xué)生是民族的希望，是國家的未來(lái)，如何將大學(xué)生教育成才恰恰是輔導員肩負的重任。對輔導員老師的尊重不僅是對人才的尊重，也是對民族未來(lái)的尊重。大學(xué)教師的實(shí)際社會(huì )地位，是衡量社會(huì )文明的一個(gè)重要標準。因此，要倡導尊師重教的社會(huì )風(fēng)尚，不斷改善教師的經(jīng)濟待遇和工作環(huán)境，正確認識高校輔導員的社會(huì )地位，要實(shí)事求是地對待輔導員，為他們卸掉因職業(yè)標準過(guò)高導致的社會(huì )高期望值的沉重包袱，給予輔導員更多的理解和關(guān)懷，使他們在崗位上有幸福感、在社會(huì )上有榮譽(yù)感。

　　高校要尊重、關(guān)心輔導員，建設和諧、包容、友善的工作氛圍，理順好、協(xié)調好各部門(mén)職責，為輔導員的工作開(kāi)展和事業(yè)發(fā)展提供良好的職業(yè)環(huán)境。學(xué)校要尊重教師，尊重輔導員老師的勞動(dòng)及成果，鼓勵輔導員之間以及輔導員與任課老師之間的合作交流，營(yíng)造和諧友愛(ài)的校園氛圍;要堅持以教師為本，合理配備輔導員數量，實(shí)現管理民主化、科學(xué)化、規范化，為輔導員開(kāi)展工作提供一個(gè)寬松、愉快的工作環(huán)境;要建立科學(xué)合理的評價(jià)激勵機制，對輔導員的成功即時(shí)進(jìn)行積極評價(jià)，讓輔導員在成就感和榮譽(yù)感中體驗幸福;要發(fā)揚民主作風(fēng)，為輔導員和教師創(chuàng )造展示才能、實(shí)現自我價(jià)值的機會(huì );要引導輔導員把德育工作作為一種專(zhuān)業(yè)來(lái)追求，積極提供對外交流與學(xué)習的機會(huì )，為輔導員的個(gè)人發(fā)展搭建平臺和階梯，以期實(shí)現自我素質(zhì)和工作能力的雙重提升，獲得持久的職業(yè)幸福感。

　　輔導員要樹(shù)立終身學(xué)習意識、不斷充實(shí)和豐富知識積累，合理定位自身職業(yè)預期，提升職業(yè)滿(mǎn)足感，促進(jìn)自我的全面發(fā)展。高校輔導員的工作性質(zhì)和工作對象決定了他們在學(xué)歷提高上有一定壓力，還決定了在知識、觀(guān)念上的更新有著(zhù)必要性。輔導員的工作所需要的知識體系不僅涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，還必須根據管理對象的情況，適當掌握相關(guān)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，這樣才能和學(xué)生充分交流。因此，輔導員要樹(shù)立終身學(xué)習意識，不斷涉獵多學(xué)科知識，完善知識結構，優(yōu)化智力支持系統，將學(xué)生管理工作藝術(shù)化、科學(xué)化，從而增強對工作的勝任感;要處理好管理者、領(lǐng)導者、心理咨詢(xún)師、職業(yè)指導師、知心朋友等多種角色關(guān)系，同學(xué)生建立起良好的心理關(guān)系，從而建立對工作的滿(mǎn)足感;要加強同行之間的溝通交流，傾訴消極情緒，交流工作心得，從而獲得新的工作靈感、激發(fā)工作熱情。

高校輔導員的論文7

　　一、輔導員績(jì)效考核的目的及意義

　　作為高校輔導員其所具備的崗位職責是非常明確的，績(jì)效考核只是為了更好的強化其職責所在，讓輔導員在高校工作中能夠做到更好，特別是如今教育體系在不斷的進(jìn)行革新的狀況下，對于學(xué)生思想政治教育的工作變得更為復雜、多變，績(jì)效考核就使得輔導員在面對工作上的壓力時(shí)能夠自如的應對，能夠更加明了自己的職責，將學(xué)生思想政治教育工作做到更好。同時(shí)加強輔導員的績(jì)效考核制度對于其在工作上的積極性起到很好的作用。由于輔導員在地位及待遇上與實(shí)際的工作程度不成正比，因此，很難讓輔導員認可自身職業(yè)的意義，所以，通過(guò)績(jì)效考核能夠幫助其總結職位職責，通過(guò)獎罰制度來(lái)激發(fā)其對工作的熱情度。在考核中能夠清楚的看到自身與其他輔導員之間的差距，通過(guò)對比能夠激發(fā)自身的責任感，同時(shí)，對于工作積極，踏實(shí)肯干，責任心強的輔導員要予以實(shí)質(zhì)上的獎勵，并且這對其自身的發(fā)展空間有很大的幫助，而對于那些不負責，怠慢工作而產(chǎn)生較大失誤的人員要給予懲罰處理，嚴重者要進(jìn)行崗位調整等。通過(guò)輔導員績(jì)效考核能夠培養出一批優(yōu)秀的輔導員隊伍，對于高校的教學(xué)發(fā)展有著(zhù)非常重要的意義。

　　二、當前高校輔導員績(jì)效考核存在的問(wèn)題

　　隨著(zhù)教育體系的不斷加強，高校輔導員的工作職責也越來(lái)越受到了重視，自從中央出臺了相關(guān)的文件之后，各大高校對于輔導員考核的實(shí)施辦法都相繼出爐，這些方案雖然都有著(zhù)一定的成效，對建設優(yōu)質(zhì)的輔導員隊伍這一工作也起到了很大的促進(jìn)作用，但是因為其工作上的特殊性及復雜性，導致這些考核中還有很多需要改進(jìn)的地方。

　　1.對輔導員績(jì)效考核的目的認識不夠�？�(jì)效考核體系應該包含以下幾個(gè)方面：績(jì)效考核、績(jì)效改善、績(jì)效提升等管理系統。但是從各個(gè)高校的考核體系來(lái)看，很多高校都只是將其作為年度審核來(lái)進(jìn)行，也有些是存粹為了考核而考核的，這就使得其沒(méi)有太大的成效體現，更無(wú)法使其績(jì)效能夠改善及提升。

　　2.績(jì)效考核方法不合理。從研究可以發(fā)現，就目前高校中的考核體系都有著(zhù)兩個(gè)極端，一種是注重定性指標的，另一種則是注重定量指標的。這兩種考核方法都存在一定的弊端。首先先來(lái)講述下定性指標中存在的不足之處，采用定性指標來(lái)進(jìn)行考核，它在公平公正性上存在一定的差異，因為其主要是根據考核者的經(jīng)驗及知識等方面的情況來(lái)進(jìn)行的，在考核中會(huì )出現很多的主觀(guān)性判斷，并且缺乏橫向的比較，所以，這一方法存在的弊端還是較為明顯的。而定量指標中同樣有不足之處，由于輔導員之間崗位也有所不同，因此職責及工作任務(wù)也都不一樣，這時(shí)采用這一方法能夠確保其公平性，但是由于其只注重考核的普通性，對于其崗位的特殊性卻沒(méi)有重視起來(lái)，沒(méi)有指定出合理規范的考核程序，使得其在評定過(guò)程中存在很大的隨意性。

　　3.考核過(guò)程不夠合理。輔導員考核不是一時(shí)半會(huì )就能夠看出成效的，它需要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間系統的一個(gè)過(guò)程才能將其成果顯現出來(lái)，這就需要高校能夠堅持日�？己瞬⑶覍⑵溆谀甓瓤己讼嘟Y合起來(lái)，讓工作過(guò)程與工作結果能夠相互融合，讓最終的考核成績(jì)更加的公正。但是在實(shí)際的考核中，并沒(méi)有注重其考核的過(guò)程，還是局限在最終的結果上。

　　4.考核反饋相對缺乏。高校建立輔導員考核體系不是為考核而建立的，因此，在考核完成后需要及時(shí)的對考核的信息進(jìn)行反饋，只有這樣才能讓輔導員更好的規劃職業(yè)的發(fā)展方向，為以后的考核而做出更大的努力。但是在實(shí)際的考核中，各大高校都沒(méi)有將其考核信息的反饋重視起來(lái)，有些高校甚至只負責考核，對于后面的事都置之不理，這就使其失去了考核的作用，對于建立優(yōu)質(zhì)的輔導員隊伍有著(zhù)非常不利的影響。

　　三、完善高校輔導員績(jì)效考核的對策建議

　　1.提高對輔導員績(jì)效考核的認識。在輔導員績(jì)效考核中，需要先提高其對考核的認識。對于其考核的理念需要有所認知，對于考核的重點(diǎn)不應該放在對其考核的評價(jià)上及功能上，而是應該要尊重輔導員的職業(yè)發(fā)展需求。對于輔導員考核的形式不能因為考核而考核，要讓其明白考核的意義。輔導員考核體系應該講考核與培養相互結合起來(lái)，這樣才能讓考核的目的得到改善及提高，并且能夠讓輔導員更好的規劃以后的職業(yè)發(fā)展。

　　2.完善輔導員績(jì)效考核的方法。雖然高校所采用的定量和定性方法都存在很多的不足之處，但是如果將這兩者相互結合起來(lái)使用，能夠更好的完善績(jì)效考核的方法。通過(guò)定量指標考核能夠保證其在考核中的公平性，而定性考核則是需要輔導員在日常工作中表現出來(lái)的.素質(zhì)、工作態(tài)度、意志及創(chuàng )新能力上的體現來(lái)完成的。在考核指標的設計上，不僅需要能夠符合輔導員工作內容，還要確保其是科學(xué)、合理的，只有這樣才能保證其考核的成績(jì)的有效性。能夠用于輔導員日�？己说姆椒ㄓ泻芏�，其中最為合適的是360考核法，它是諸多方法中較為全面的一種，并且能夠配合其他方法一起使用。

　　3.加強過(guò)程考核。各大高校所進(jìn)行的輔導員考核體系都是不一樣的，但是都需要有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是需要將現代人力資源管理中相關(guān)的理論及技術(shù)運用起來(lái)，并且需要將“重視管理教育而輕視培養學(xué)習，注重考核而輕視發(fā)展”的傳統觀(guān)念摒棄掉，建立一個(gè)科學(xué)先進(jìn)的管理績(jì)效觀(guān)，要清楚的認識到績(jì)效管理只是管理中的一部分。面對績(jì)效考核時(shí)不能把其只當做是一個(gè)單純的考核項目來(lái)進(jìn)行，而是需要將其作為績(jì)效管理的基本數據，績(jì)效管理的目的是為了能夠幫助輔導員的績(jì)效能夠提升，從而建立一個(gè)較為完善的績(jì)效管理過(guò)程體系。只有擁有了完善的過(guò)程體系，才能在考核中注重其考核的過(guò)程，實(shí)現績(jì)效提高的這一目標�？己说淖罱K目的是為了能夠將輔導員的工作效率得到提高，并提升其工作的質(zhì)量。

　　4.加強績(jì)效考核的結果反饋和使用�？�(jì)效考核只是考核的一個(gè)過(guò)程，其結束之后還需要能夠做到及時(shí)反饋考核的信息，并對這些信息進(jìn)行合理的使用。但是就目前來(lái)看，很多高校對于考核的成績(jì)并不公布，有些只有小范圍內的人員能夠知道考核的結果，這就使得考核的意義被消除了，只是走走過(guò)場(chǎng)而已。由于數據沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)有效的評析，導致其沒(méi)能起到應有的作用。因此，輔導員的管理部門(mén)應該及時(shí)的對考核的成績(jì)進(jìn)行跟蹤，并對其結果進(jìn)行分析，根據輔導員日常的表現來(lái)與當事人進(jìn)行溝通反饋，要及時(shí)掌握輔導員對于考核結果的反應及想法，要能夠與其達成共識，促進(jìn)其在以后的工作中能夠制定出更好的工作計劃，將績(jì)效考核的作用充分的發(fā)揮出來(lái)。

　　四、結語(yǔ)

　　由于高�？�(jì)效考核工作還沒(méi)有能夠完善，所以這就需要在實(shí)際的工作中去不斷的完善，作為高校領(lǐng)導，更應該要對其考核的工作進(jìn)行深入的研究，制定出一套科學(xué)的有效的體系，讓績(jì)效考核的作用更好的發(fā)揮出來(lái)。

高校輔導員的論文8

　　一、我國高校輔導員面臨的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙逃龑�(shí)踐中對人性關(guān)注的缺失

　　很顯然，我國的中學(xué)教育目前來(lái)看是失敗的。社會(huì )各方面往往過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和專(zhuān)業(yè)技能而忽視對其人格的培養，從而造成學(xué)生中普遍出現高分低能，缺乏個(gè)性和創(chuàng )造力等現象。大學(xué)教育更也是如此，由于大多數學(xué)生已經(jīng)習慣了以前的“教”和“學(xué)”的模式，不能很好地適應大學(xué)相對寬松的學(xué)習環(huán)境，同時(shí)由于人格教育的缺失，學(xué)生們在進(jìn)入大學(xué)后不知道自己想要的是什么，無(wú)法對人生做出規劃，浪費了大好的學(xué)習時(shí)光，大學(xué)校園成為了他們混文憑的地方。大學(xué)教育應該是以培養學(xué)生的全面素質(zhì)為首要目標，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，自學(xué)能力以及創(chuàng )新能力為主要目的，這需要以學(xué)生完善的人格為依托。然而中國教育在思想人格方面的缺失造成了學(xué)生在人格方面出現“斷層”，無(wú)論從能力結構還是成才觀(guān)念上都無(wú)法緊跟時(shí)代的步伐，對原來(lái)憧憬的大學(xué)身生活產(chǎn)生失落感，出現目標和能力上的空白區。

　�。ǘ�）大學(xué)生群體普遍出現嚴重復雜的心理問(wèn)題

　　有以上分析可知，大學(xué)生心理素質(zhì)方面教育的缺失使得學(xué)生的自控能力與心理抵抗能力嚴重不足，無(wú)法應對大學(xué)里更加復雜的師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系以及與外界之間的關(guān)系，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。再者學(xué)生的生存適應力差，從在父母身邊的被保護與被指導到大學(xué)生活的親力親為，自主、自控與自我服務(wù)，這是兩個(gè)完全不同的概念。有些學(xué)生往往不能很好地轉換自己的角色，缺乏自主意識與自控能力，不能很好地處理與其他同學(xué)及老師的關(guān)系，無(wú)法快速的適應大學(xué)生活，從而對大學(xué)生活產(chǎn)生厭倦情緒，久之很可能發(fā)展成抑郁癥，這對大學(xué)生的發(fā)展是很不利的。心理是人的自然屬性和社會(huì )屬性的綜合，大學(xué)生遇到的任何問(wèn)題都會(huì )通過(guò)心理體現出來(lái)，使得行為表現與特定的社會(huì )化境，人文環(huán)境交織在一起，具有一定的掩飾性和復雜性，對其他學(xué)生的生命財產(chǎn)安全造成嚴重威脅，是校園安全的潛在隱患。

　�。ㄈ�）大學(xué)的擴招，自費，選擇就業(yè)等問(wèn)題已經(jīng)出現端倪

　　由于大學(xué)的大量擴招，招收的學(xué)生個(gè)性更加多樣化，興趣也各有不同，這就給高效的教育帶來(lái)更大挑戰�，F代的教育應該提倡素質(zhì)教育和因材施教，傳統的“一刀切”的教育模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現代社會(huì )對大學(xué)生全面性的要求，取而代之的應該是靈活多變的，引導性的教育模式。擇業(yè)的自主性產(chǎn)生的就業(yè)壓力給學(xué)生帶來(lái)了沉重的心理負擔，每年都會(huì )有因為找工作問(wèn)題而發(fā)生的自殺事件，這就凸顯出了輔導員在就業(yè)規劃和心理輔導方面的作用。高校內的就業(yè)擇業(yè)輔導課程大多流于形式，缺乏層次性，系統性和專(zhuān)業(yè)性，無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生教育背景、性格特點(diǎn)等方面的差異性，難以起到預期的效果。高效管理層應該盡快注意到這種轉型，幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規劃，增強學(xué)生的核心競爭力和發(fā)展潛力，成功就業(yè)。

　　二、高校輔導員工作在心理層面的缺失

　�。ㄒ唬┯�人與自我發(fā)展層面的缺失

　　通過(guò)大量的調查問(wèn)卷和市場(chǎng)調研，總結出高校輔導員認為自身缺失的問(wèn)題主要有學(xué)習能力、組織能力以及溝通能力的不足；學(xué)生們認為輔導員的理解能力、溝通能力、協(xié)調能力等有待提高。學(xué)習能力體現了輔導員的自我完善意識和自我發(fā)展意識，也有利于提高輔導員的理論水平與工作激情。而其他能力都是關(guān)乎輔導員對于輔導學(xué)生的工作是否能勝任的關(guān)鍵因素，這些能力的缺失不僅影響輔導員在學(xué)生中的良好形象，也不利于輔導員與學(xué)生的正常交流與合作，對輔導員自身的發(fā)展和學(xué)生的全面培養都是不利的。

　�。ǘ�）育人理論與輔導技術(shù)的缺失雖然說(shuō)現代大多數高校都不再設置班主任，輔導員實(shí)際上在一定程度上承擔了班主任的角色。輔導員的工作主要是引導為主，因此輔導員必須懂管理，會(huì )育人，深入學(xué)生內心，了解學(xué)生所想，解決學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)講究育人的藝術(shù)性與技巧性也是輔導員應該掌握的基本技能。但是，目前大多數輔導員的工作完全是照抄前人的模式，不能將靈活多變的形式和方法運用到實(shí)際當中，甚至有些做法過(guò)于偏頗。至于心理層面的交流與輔導更是缺乏，不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的要求。產(chǎn)生這些問(wèn)題很大程度上因為輔導員缺乏相應的教育理念，無(wú)法深入學(xué)生內心探究學(xué)生的實(shí)際需求，缺乏相應的交流技巧和管理經(jīng)驗，能力不足以勝任輔導員的工作。

　　三、輔導員工作的心理學(xué)建議

　�。ㄒ唬┻x拔過(guò)程中注重輔導員的專(zhuān)業(yè)素養和能力水平

　　高校相應管理部門(mén)在選擇輔導員時(shí)應該綜合考慮參選者的教育背景，性格特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)知識以及面試表現等因素，并對他們及時(shí)的'進(jìn)行能力評估，根據評估結果選擇最有能力勝任者，然后再利用一段時(shí)間對入選者進(jìn)行實(shí)際檢測，看其是否可以勝任輔導員的工作。同時(shí)高校應該完善對相應人員的任免制度，通過(guò)制度的約束力來(lái)減少任人唯親等現象的出現，使得輔導員的任免更加透明化，更加具有說(shuō)服力。

　�。ǘ�）創(chuàng )建有效的培訓機制，提升輔導員的心理素質(zhì)

　　專(zhuān)業(yè)化培訓是提高輔導員的專(zhuān)業(yè)水準，提升其心理素質(zhì)的有效途徑，可以彌補輔導員專(zhuān)業(yè)知識不足，輔導技巧單一等問(wèn)題。多數學(xué)校每年都會(huì )花費大量時(shí)間與財力對輔導員進(jìn)行培訓，但收效甚微，究其原因就是輔導員對這種形式的培訓往往存在抵觸情緒，或者無(wú)法提起足夠重視，這就導致培訓流于形式，達不到預期目標。所以有必要探索有效的培訓機制，使之成為高效管理的一種制度，同時(shí)要不斷地對輔導員進(jìn)行思想教育，對這種培訓提起足夠重視，真正滿(mǎn)足輔導員們提高輔導水平的愿望。

　�。ㄈ�）營(yíng)造和諧的校園氣氛，增強輔導員工作的安全感

　　輔導員作為一種長(cháng)期和學(xué)生打交道的工作，其身心安全往往受到有心理問(wèn)題學(xué)生的影響。再者輔導員大多數時(shí)間都生活在校區內，良好的校園環(huán)境是對輔導員生命財產(chǎn)安全的重要保障。輔導員的安全感既來(lái)自外在的人際和諧，也需要練就自身的堅強與獨立。所以樹(shù)立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和良好的人際關(guān)系是對輔導員工作的重要保障。

　　四、結語(yǔ)

　　通過(guò)以上分析，輔導員的輔導工作是高校教育的重要環(huán)節，是可以直接影響高校學(xué)生身心發(fā)展的重要因素。雖然現在很多高校輔導員的工作還存在著(zhù)不少的問(wèn)題，但是我們有理由相信，通過(guò)注重輔導員的專(zhuān)業(yè)背景和實(shí)際能力，創(chuàng )建有效的培訓機制提高輔導員的心理素質(zhì)，提供良好的生活工作環(huán)境等措施，輔導員的工作能力一定會(huì )有一個(gè)質(zhì)的飛躍，我國高校教育水平一定會(huì )更上一個(gè)臺階。

高校輔導員的論文9

　　【摘 要】高校學(xué)生輔導員在高校人才培養的體系中承擔著(zhù)重要角色,是學(xué)校辦學(xué)理念和人才培養任務(wù)的重要落實(shí)者�，F代教育的變革與發(fā)展為高校學(xué)生輔導員提出了更為嚴格的要求,如何發(fā)揮學(xué)生輔導員的積極作用成為教育者的重要課題。本文從學(xué)生輔導員如何踐行“師”、“范”之道出發(fā),探討了如何提高高校學(xué)生輔導員的職業(yè)素養方法。

　　【關(guān)鍵詞】高校 學(xué)生輔導員 師范

　　社會(huì )與思維的多極化趨勢賦予高校學(xué)生輔導員更多的歷史責任,同時(shí)現代教育的發(fā)展又給高校政治輔導員提出更高的要求�！拜o導員”這一平凡稱(chēng)呼的蘊含越發(fā)地豐富與微妙,輔導員這一群體面臨著(zhù)越為嚴峻的挑戰與考驗,正確理解“師范”的含義并將其內化成自身品質(zhì),才能抓住提升自身素質(zhì),服務(wù)教育事業(yè)的機遇。

　　1 正確認識“師”與“范”的含義

　　顧名思義,“師”是一種稱(chēng)謂或職業(yè);“范”則是指“典范”。二者是相輔相成的關(guān)系,不成師難成范,不成范又何成師?但是什么樣才是“師”標準,又如何達到“范”的要求卻是我們探討的話(huà)題。從學(xué)問(wèn)與修養的角度可以說(shuō)“學(xué)高為師,德高為范”;站在歷史的高度則可以說(shuō)“學(xué)為人師,行為世范”。但無(wú)論站在哪個(gè)角度,具有較高的知識修養和道德品質(zhì)是為人師表的必要條件。

　　2 正確的自我定位是踐行“師范”之道的前提

　　高校學(xué)生輔導員制度是具有我國教育特色的高校管理體制。它在我國的現行教育體制下具有舉足輕重的地位與作用。高校學(xué)生輔導員工作要體現黨的教育方針與育人觀(guān)念,是黨的社會(huì )主義教育路線(xiàn)的忠實(shí)實(shí)踐者,應具有大局觀(guān)念,有站得高看得遠的氣魄和服務(wù)現代教育的意識以及提高國民素質(zhì)的歷史責任感。這些歷史要求需要高校學(xué)生輔導員有著(zhù)較高的政治意識和歷史觀(guān)念,有著(zhù)更為高尚的職業(yè)素養以及提高自我的覺(jué)悟與緊迫感,具有可操作性強的提升自我的方式與方法。輔導員的一個(gè)重要任務(wù)是引導與服務(wù),而學(xué)生則是主體。服務(wù)群體的觀(guān)念與行為是隨著(zhù)環(huán)境在發(fā)生著(zhù)變化的。這給輔導員的工作帶來(lái)了難度,但也帶來(lái)了樂(lè )趣。變化的才是有生機的,才是有前途的,變化才能帶來(lái)挑戰的樂(lè )趣。在學(xué)生的變化中才能提升自我,感受自我實(shí)現的快樂(lè )。

　　3 豐富提升綜合素養的渠道是踐行“師范”之道的保證

　　了解“師”與“范”的含義及其關(guān)系,真正地做到“師”和“范”,作為學(xué)生輔導員就需要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平和品質(zhì)修養,塑造學(xué)生輔導員的良好形象。

　　第一,注意提高自身修養。作為大學(xué)生接觸最多的學(xué)生輔導員,其肩上永遠擔負著(zhù)為人師表的責任。輔導員的一言一行都會(huì )在很大程度地影響著(zhù)學(xué)生的成長(cháng),更有甚者會(huì )在學(xué)生的人生抉擇時(shí)起到關(guān)鍵作用。古語(yǔ)說(shuō)嚴師出高徒,而在現代“以人為本”的教育理念下,一流的老師才更有可能培養出一流的學(xué)生。讀書(shū)是學(xué)生輔導員提高修養的更為直接的渠道。工作的廣泛性特點(diǎn)需要輔導員主動(dòng)地涉獵各種領(lǐng)域的知識,除了在實(shí)踐中學(xué)習之外,重視書(shū)籍的作用,讓書(shū)籍增加自己的閱歷,豐富自己的大腦,凝練自己的品質(zhì),豐富自己的知識和業(yè)務(wù)技能,提高輔導員工作的水平和能力。 第二,把反思和總結當成一種習慣。輔導員每天都會(huì )接觸很多事務(wù)性的工作,可謂事無(wú)巨細,但總起來(lái)講輔導員的工作還是有系統性的,有章可循的。無(wú)論工作多么繁忙,時(shí)間多么緊張,都要把反思和總結當成習慣,在反思中提升修養,在總結中熟練業(yè)務(wù),提高水平。

　　第三,強化“尊重”與“感恩”,實(shí)施“以人為本”。學(xué)生輔導員應該能夠意識到,學(xué)校為自己提供了鍛煉的舞臺,同事是自己成長(cháng)的伴侶,學(xué)生則為自己提供了成長(cháng)的機會(huì )。在尊重和感恩的觀(guān)念意識下,輔導員會(huì )轉變自身工作態(tài)度,激發(fā)工作熱情和創(chuàng )新精神,從而把學(xué)校的事情當成自己的事情,把同事的'困難當成自己的困難,把學(xué)生的健康成長(cháng)真正當成自己的責任,主動(dòng)投身學(xué)生工作,解決實(shí)際問(wèn)題,輔導員自身的品位提升了,綜合素質(zhì)提高了,其形象也就樹(shù)立了。

　　第四,更新觀(guān)念,與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生的思想和意識不斷的發(fā)展變化,輔導員要從更高的層次上引導學(xué)生的成長(cháng),就必須與時(shí)俱進(jìn),更新觀(guān)念,對自身的工作方法、管理理念、對學(xué)生感情問(wèn)題的理解、對特殊群體的特點(diǎn)等問(wèn)題上要有自己獨到的見(jiàn)解,要跟得上時(shí)代的發(fā)展。觀(guān)念的更新取決于對新知識的獲取,對現實(shí)問(wèn)題的深層次思考,以及在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中個(gè)人總結的深度和廣度,取決于自身綜合素質(zhì)的提高。

　　第五,講個(gè)性,但不走極端;談創(chuàng )新,仍不忘優(yōu)良傳統。輔導員隊伍是一個(gè)富有生機的群體,是一個(gè)不斷創(chuàng )新的群體,是一個(gè)個(gè)性迥異的群體。只有他們個(gè)性的多樣化,才能塑造出許許多多具有豐富多彩品格的大學(xué)生。但有個(gè)性,不等于走極端,要學(xué)會(huì )走第三條路,走新時(shí)代的中庸之道。創(chuàng )新是發(fā)展的動(dòng)力,但是我們仍然有很多的傳統需要發(fā)揚,輔導員個(gè)性品質(zhì)中的時(shí)間觀(guān)念和效率意識是什么時(shí)候都不能忽略的,輔導員工作方法中堅持以人為本和發(fā)揚民主的等等做法也是不能改變的。這樣才能培養出適合社會(huì )發(fā)展的,有特色的合格人才。

　　輔導員是大學(xué)校園中不可缺少的角色,在大學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中具有不可或缺的重要作用。學(xué)校要從制度上重視,不斷加強對輔導員的教育和培養,正視輔導員群體中出現的問(wèn)題,充分發(fā)揮其積極性和創(chuàng )新性,使其真正成為黨的教育方針的直接實(shí)踐者。作為輔導員自身,也要牢記自己職責,不斷提高自身修養和業(yè)務(wù)水平,把黨的教育方針政策正確地貫徹實(shí)施,為培養出甘為黨和人民奉獻自己青春的高素質(zhì)人才而努力工作。

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高校輔導員的論文10

　　焦慮作為一種心理疾病，是個(gè)體目標不能實(shí)現或障礙難以克服，致使自信心受挫和失敗感劇增而形成的情緒狀態(tài)，是以發(fā)作性或持續性焦躁情緒和緊張為主要特征的一類(lèi)神經(jīng)癥狀。焦慮心理是高校大學(xué)生最常見(jiàn)的心理問(wèn)題之一，往往影響大學(xué)生的一系列行為，干擾他們的學(xué)習生活秩序，并抑制正常成長(cháng)和發(fā)展。

　　高校輔導員作為大學(xué)生思想政治教育的主體，在教育和管理的實(shí)際工作中，要引導大學(xué)生正確克服焦慮心理問(wèn)題，促進(jìn)其身心健康成長(cháng)，完成對大學(xué)生的思想政治教育以及心理學(xué)教育健康輔導和班級管理的工作要求。

　　隨著(zhù)社會(huì )競爭的加劇和生活壓力的加大，當代高校大學(xué)生生活在這個(gè)節奏加快、學(xué)習負擔加重，以及人際交往復雜化的環(huán)境之中，各種煩躁心情便容易在大學(xué)這個(gè)特定的階段顯現出來(lái)，陷入焦慮情緒之中。被焦慮情緒所困擾的大學(xué)生，由于對其心理問(wèn)題認識不足，未能得到及時(shí)疏導，便會(huì )給身體健康和學(xué)習生活帶來(lái)嚴重影響。大學(xué)生的焦慮心理問(wèn)題，已經(jīng)成為高校大學(xué)生思想政治教育工作者必須重視的課題。

　　一、高校大學(xué)生思想政治教育中應加強心理健康教育

　　1. 高校大學(xué)生思想政治教育中加強心理健康教育的必要性

　　在思想政治教育中，思想教育是先導，政治教育是核心，道德教育是重點(diǎn)，心理教育是基礎。心理教育作為最初級的起點(diǎn)教育內容，它構成了思想政治教育的基石。大學(xué)生作為社會(huì )主義事業(yè)的未來(lái)接班人，如何加強對他們的思想政治和心理健康教育，使他們避免或消除心理危機與障礙，增進(jìn)身心健康，以積極正常的心理狀態(tài)去適應社會(huì )環(huán)境，就成為高校思想政治教育工作者需要共同關(guān)注的問(wèn)題。

　　《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中，關(guān)于開(kāi)展思想政治工作和心理健康教育的內容如下：“要結合大學(xué)生實(shí)際，廣泛深入開(kāi)展談心活動(dòng)，有針對性地幫助大學(xué)生處理好學(xué)習成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問(wèn)題，提高思想認識和精神境界。要重視心理健康教育，根據大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規律，注重培養大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強的優(yōu)良品格，增強大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力。要制訂大學(xué)生心理健康教育計劃，確定相應的教育內容、教育方法。要建立健全心理健康教育和咨詢(xún)的專(zhuān)門(mén)機構，配備足夠數量的心理健康教育教師，積極開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢(xún)輔導，引導大學(xué)生健康成長(cháng)，提高思想政治教育的針對性和實(shí)效�！�

　　2. 高校大學(xué)生心理健康教育中呈現出來(lái)的大學(xué)生心理問(wèn)題現狀

　　(1)受教育程度高、接觸社會(huì )較少，缺乏生活經(jīng)驗和辯證思考能力。大學(xué)生作為我國高等教育的接受群體，他們思維活躍、智力發(fā)達。但是由于在校大學(xué)生和社會(huì )接觸較少，所以缺乏一定的社會(huì )經(jīng)驗，對事物的辨識能力不強，思想認識表現出一定的片面性和局限性，容易走極端，出現認知失真。另外，也由于缺乏生活經(jīng)驗，思想易脫離實(shí)際，出現心理困惑，產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒。

　　(2)競爭意識強烈，但意志力薄弱，缺乏承受挫折的能力。當代大學(xué)生在理想的實(shí)現途徑上，強調自我價(jià)值的實(shí)現，競爭意識較強，成才愿望強烈，目標明確，勇于挑戰。但是，由于缺乏自控力和吃苦耐勞的精神以及艱苦奮斗的優(yōu)良品質(zhì)，缺少承受挫折的能力和擔當的勇氣，在現實(shí)中談到理想，他們往往把關(guān)注投向自身，強調自我設計和自我發(fā)展，帶有濃重的功利色彩。

　　(3)情感豐富強烈，但情緒波動(dòng)比較大，依賴(lài)心理較強。大學(xué)生是一群正在成長(cháng)的青年，其內心體驗極其細膩微妙。有些大學(xué)生在交往中往往具有雙重心理特性，他們既珍惜友誼，渴望交際，但又感到孤獨，不愿與人交往，渴望獨立又難以擺脫依賴(lài)，富有理想又容易脫離現實(shí)，渴望理解又自我封閉。由于這種不良的心理也導致人際關(guān)系障礙，造成人際關(guān)系緊張。同時(shí)，由于大學(xué)生的人際交往范圍迅速擴大，各種心理還會(huì )交織在一起表現出來(lái)，因此，這時(shí)段的心理還具有波動(dòng)較大、跌宕起伏的特點(diǎn)：勝利時(shí)得意忘形，挫折時(shí)垂頭喪氣，喜歡時(shí)花草皆笑，悲傷時(shí)草木流淚，情緒的反應搖擺不定，易產(chǎn)生各種相應的心理問(wèn)題。

　　二、高校大學(xué)生心理健康問(wèn)題中的焦慮心理

　　1. 高校大學(xué)生焦慮心理問(wèn)題的分類(lèi)

　　高校大學(xué)生作為社會(huì )發(fā)展的推動(dòng)者，他們受市場(chǎng)經(jīng)濟大潮和外來(lái)新文化思想的沖擊，伴隨著(zhù)學(xué)業(yè)競爭的日趨激烈、人際關(guān)系的日益復雜、就業(yè)壓力的加劇和戀愛(ài)心理的影響等，心理上往往有巨大的壓力。他們的心理壓力不斷加大、加重，嚴重的甚至會(huì )處于不知所以然的提心吊膽與緊張不安的情緒狀態(tài)，產(chǎn)生各式各樣的焦慮心理。

　　(1)學(xué)業(yè)焦慮心理。大學(xué)學(xué)的是專(zhuān)業(yè)知識，學(xué)習任務(wù)、內容、方法等都會(huì )發(fā)生相應的變化。而有些大學(xué)生往往不能適應這種變化了的學(xué)習生活，平時(shí)學(xué)習不努力，考試前臨陣磨槍?zhuān)�匆忙上陣，導致成�?jì)下滑，出現自卑自責、厭倦恐懼考試等學(xué)業(yè)焦慮心理。另外，考試成績(jì)與大學(xué)生學(xué)業(yè)榮譽(yù)如獎學(xué)金、政治前途如入黨、學(xué)業(yè)前途如研究生保送等密切相關(guān)。所以，有些大學(xué)生對考試外在價(jià)值過(guò)分重視，產(chǎn)生考試心理壓力，容易出現焦慮心理問(wèn)題。

　　(2)社交焦慮心理。生活在大學(xué)校園里的每一個(gè)學(xué)生是獨立的個(gè)體，無(wú)論是情感還是交際都考驗著(zhù)學(xué)生們的隨機應變和接受能力。另外，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、思想的成熟，渴望愛(ài)和被愛(ài)的情感以及與異性交往的愿望也越來(lái)越迫切。但大學(xué)生的心理并未達到完全成熟的狀態(tài)，對突然降臨的愛(ài)情或者瞬間即逝的情感缺乏成熟的應對策略，造成在人際交往場(chǎng)合被動(dòng)孤立的境地。心理一旦無(wú)法承受，便會(huì )引發(fā)各種精神困擾，產(chǎn)生不同程度的焦慮心理問(wèn)題。

　　(3)就業(yè)焦慮心理。隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展和我國高等教育的擴展，近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大。大學(xué)生面臨就業(yè)時(shí)心理準備不充分，創(chuàng )業(yè)空間的狹窄以及高期望值與低就業(yè)率的巨大反差，使得很多求職大學(xué)生擔心自己找不到理想的工作而引發(fā)一種復雜的負性情緒，不可避免地產(chǎn)生心理危機感，陷入迷茫的就業(yè)焦慮心理情緒之中。2. 高校大學(xué)生焦慮心理問(wèn)題出現的原因

　　(1)社會(huì )因素。當代社會(huì )改革與對外開(kāi)放激發(fā)了人們的競爭觀(guān)念，推進(jìn)了政治民主和經(jīng)濟發(fā)展。但是，改革開(kāi)放過(guò)程有時(shí)也可能帶來(lái)一些社會(huì )問(wèn)題，如分配不公、拜金主義及裙帶關(guān)系等。這些社會(huì )問(wèn)題的出現，使學(xué)生心理受到?jīng)_擊，出現疑慮和價(jià)值取向的迷茫，從而引起心理上的矛盾與沖突，造成煩惱和焦慮。另外，面對激烈的就業(yè)競爭以及對未來(lái)就業(yè)前景的擔憂(yōu)，不少學(xué)生焦躁不安，這也是焦慮心理問(wèn)題產(chǎn)生的.原因之一。

　　(2)學(xué)校因素。高校是對大學(xué)生傳授知識、技能的專(zhuān)門(mén)機構，也是大學(xué)生心理發(fā)展的重要基地。然而，一些高校對大學(xué)生的教育和心理健康關(guān)心不夠，使學(xué)生的焦慮心理問(wèn)題得不到及時(shí)的疏導。加上有時(shí)思想政治教育脫離學(xué)生思想實(shí)際，忽視人文學(xué)科的教育作用等，也阻礙著(zhù)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。學(xué)生在大學(xué)這樣一個(gè)大家庭中，人際交往不可避免地發(fā)生一些摩擦、沖突和情感損傷，一旦處理不當，便會(huì )產(chǎn)生焦慮心理。

　　(3)家庭因素。家庭作為學(xué)生生活實(shí)踐的主要場(chǎng)所，其教育方式對學(xué)生個(gè)性和思維方式的影響很大�，F在很多學(xué)生，在家里是獨生子女，自幼嬌生慣養，獨立生活能力差，花錢(qián)無(wú)計劃，意志薄弱，挫折承受能力低，一遇到困難就不知所措，容易出現焦慮心理。另外，一些來(lái)自貧困地區的學(xué)生，由于高額學(xué)費和生活開(kāi)支的壓力，他們感到苦悶和壓抑，容易出現焦慮心理問(wèn)題。

　　(4)個(gè)人因素。處在青春期的大學(xué)生，雖然達到了生理的成熟高峰，但部分學(xué)生心理發(fā)育相對滯后;同時(shí)，現在學(xué)生一般是在頗為順利和受寵的環(huán)境中長(cháng)大，社會(huì )生活閱歷淺。這就決定了他們心理素質(zhì)敏感而脆弱，對外界的適應能力低，適應手段少，產(chǎn)生心理沖突而難以緩沖和解決，容易出現心理問(wèn)題。另外，大學(xué)校園是群英薈萃、人才濟濟的地方，隨著(zhù)學(xué)生自身地位的改變，也會(huì )出現自尊心與自卑感的沖突，使一部分學(xué)生變得不知所措而逐漸產(chǎn)生焦慮心理。

　　總之，焦慮心理問(wèn)題對大學(xué)生的身心健康和成長(cháng)都帶來(lái)極大的影響。因此，要認真分析大學(xué)生焦慮心理問(wèn)題形成的具體原因，加大思想政治教育力度，有針對性地及時(shí)加以教育和引導。

　　三、緩解高校大學(xué)生焦慮心理問(wèn)題的措施和建議

　　1. 加強思想政治教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)

　　心理健康教育和思想政治教育的對象是一致的，都是作用于大學(xué)生，其目的都是引導大學(xué)生用科學(xué)的思想理論來(lái)武裝自己的頭腦，指導大學(xué)生形成完善的人格。加強思想政治教育，防御和緩解高校學(xué)生焦慮心理問(wèn)題，主要包括以下三個(gè)方面。

　　(1)在思想政治教育中重視心理健康教育，對學(xué)生進(jìn)行正面教育。面對大學(xué)生表現出來(lái)的種種心理問(wèn)題，作為教育主體的高校，應該立足現實(shí)，緊扣社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟條件下的社會(huì )實(shí)際，根據學(xué)生特點(diǎn)需要，因材施教、分類(lèi)指導，讓學(xué)生正視問(wèn)題、發(fā)現根源，引導學(xué)生合理宣泄負面情緒，提升克服困難的心理素質(zhì)，幫助他們擺脫思想困擾，保持心理健康。同時(shí)，開(kāi)展職業(yè)規劃教育和引導，引導學(xué)生合理評價(jià)自我，從根源上消除學(xué)生的焦慮心理問(wèn)題。

　　(2)大學(xué)生心理健康教育應貫徹落實(shí)“以人為本”的理念。當代大學(xué)生的獨立意識很強，他們渴望得到老師和家長(cháng)的理解、尊重和信任。因此，開(kāi)展心理健康教育時(shí)，要注意樹(shù)立“以人為本”的理念，引導大學(xué)生敞開(kāi)心扉，探求適合自身成長(cháng)的道路，樹(shù)立切合實(shí)際的理想目標。利用他們自身所具有的潛能，去克服和修復自身的焦慮心理問(wèn)題。

　　2. 加強安全型校園文化建設，增強抵抗焦慮心理的承受能力

　　(1)重視校園文化的育人功能，防御、緩解高校學(xué)生焦慮心理問(wèn)題�！靶�園文化是借助學(xué)校載體來(lái)反映和傳播各種文化現象，既包括課外文化、娛樂(lè )活動(dòng)的文化氛圍和精神，也包括學(xué)校制度、精神文化�！毙�園文化是一種潛在的教育力量，它能影響大學(xué)生思想品德和良好心理的形成與發(fā)展。從高校角度來(lái)說(shuō)，要貫徹素質(zhì)教育思想，根據大學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)設相應的心理健康教育講座，開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，探索多種形式的教學(xué)方法，為大學(xué)生增進(jìn)交往、接觸社會(huì )、鍛煉能力提供更多的機會(huì )，促使他們健康心理的形成。

　　(2)積極組織開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，加強對大學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校組織學(xué)生積極參加各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，不僅能鍛煉大學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)際工作能力，還能提高他們的適應能力以及自立能力。因此，學(xué)�？梢杂嗅槍π缘亟M織一些義務(wù)勞動(dòng)和生存鍛煉活動(dòng)，鼓勵學(xué)生在雙休日和閑暇時(shí)間勤工助學(xué)，培養勞動(dòng)觀(guān)點(diǎn)，指導大學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中形成個(gè)人完善的人格，并在未來(lái)能夠有良好的發(fā)展，對社會(huì )做出貢獻，這也有利于大學(xué)生形成健康的心理。

　　3. 采用關(guān)懷型工作方式，幫助解決困難，疏導學(xué)生的焦慮心理

　　(1)通過(guò)各種途徑為大學(xué)生排憂(yōu)解難。大學(xué)生作為一個(gè)正在成長(cháng)中的個(gè)體，其心理尚未完全成熟，易受外界不良因素的影響。因此，解決大學(xué)生焦慮心理，應該消除社會(huì )不良因素的影響，為學(xué)生保持健康心理創(chuàng )造良好的外部環(huán)境。對此，學(xué)校應采取有效措施。對于經(jīng)濟困難的貧困生，應建立一套行之有效的幫困助學(xué)體系，解決學(xué)生在經(jīng)濟方面的后顧之憂(yōu);對于畢業(yè)生，要做好擇業(yè)與就業(yè)指導工作，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)，健全畢業(yè)生就業(yè)指導和服務(wù)體系，提高就業(yè)率。同時(shí)，要幫助學(xué)生實(shí)現心理上的轉變與適應，根據市場(chǎng)的需要靈活調劑課程，提高學(xué)生在市場(chǎng)上的競爭能力。通過(guò)這些方面的工作，學(xué)生將會(huì )以積極的心態(tài)、健康的心理去面對市場(chǎng)的挑選，順利完成學(xué)業(yè)，早日成才，走向社會(huì )。

　　(2)深入了解學(xué)生的心理健康狀況，將解決心理問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題相結合。作為思想政治教育工作者，要有針對性地做好學(xué)生焦慮心理問(wèn)題工作。在實(shí)際工作中，多從學(xué)生的角度去考慮他們的思想行為，理解、尊重、愛(ài)護學(xué)生，增強其自信心，激發(fā)其自主向上的積極性。同時(shí)，要尊重他們的進(jìn)取心，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際困難和疾苦，教育他們正確對待困難，提高思想境界及心理承受能力，從客觀(guān)上幫助他們恢復自信心，促進(jìn)心理健康發(fā)展。幫助大學(xué)生盡快樹(shù)立人生遠大目標和價(jià)值評判標準，引導大學(xué)生客觀(guān)地評價(jià)自己，樹(shù)立積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。4. 開(kāi)展各種心理健康教育活動(dòng)，科學(xué)合理地培養人才

　　(1)開(kāi)設心理健康教育課程和講座，開(kāi)展心理咨詢(xún)指導活動(dòng)。心理健康課程對一個(gè)人健康心理的形成，有重要的教育指導作用。作為高校來(lái)說(shuō)，首先，應該根據大學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)設相應的心理健康教育課程，以普及和增強他們的心理健康知識。其次，還要積極開(kāi)設心理健康主題講座和開(kāi)展心理咨詢(xún)指導活動(dòng)，配合學(xué)校的思想政治教育，加強大學(xué)生的心理輔導，疏導來(lái)詢(xún)學(xué)生的感情，協(xié)助來(lái)訪(fǎng)學(xué)生改善認知結構，樹(shù)立對自己、他人及其他事物的正確觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，指導與幫助其養成良好的行為習慣，緩解其焦慮心理壓力。同時(shí)，要建立學(xué)生的心理健康檔案，以便于他們在產(chǎn)生心理問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)得到治療和疏導。

　　(2)引導競爭，強化心理適應能力，教會(huì )學(xué)生進(jìn)行自我調適，學(xué)會(huì )正確對待焦慮。大學(xué)是知識分子思想自由奔放的家園，身居其中的大學(xué)生也不知不覺(jué)地受校園文化的影響和熏陶，而表現出不同的性格特質(zhì)。雖然大學(xué)生在生理上已成熟，獨立性和自主性有所增強，但是隨著(zhù)生活節奏日益加快、競爭不斷激烈，大學(xué)生由于社會(huì )經(jīng)驗與閱歷還比較缺乏，心理成熟程度還不高，容易感到困惑和迷惘，從而導致出現焦慮心理問(wèn)題。針對這種情況，思想政治教育工作者應及時(shí)引導大學(xué)生進(jìn)行自我設計，盡快實(shí)行環(huán)境與角色的轉換。與此同時(shí)，應指導學(xué)生重新探索學(xué)習方式，盡快適應新的學(xué)習生活。

　　引導學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習、自我提高和自我教育，為今后的就業(yè)、創(chuàng )業(yè)做好準備，培養和養成良好的學(xué)習、生活習慣。同時(shí)，引導學(xué)生充分意識到正常的焦慮是一種動(dòng)力，要正確認知焦慮心理，切不可為焦慮而焦慮。要加強以磨煉意志和品質(zhì)為主要內容的素質(zhì)教育，引導學(xué)生立足現實(shí)環(huán)境，合理調適自我，從而保持一種比較輕松自在的心態(tài)。

　　四、結束語(yǔ)

　　總之，現今大學(xué)生是未來(lái)社會(huì )的領(lǐng)導者和建設者，是社會(huì )主義事業(yè)的接班人，肩負著(zhù)歷史的使命和人民的責任。健康的心理，是大學(xué)生學(xué)業(yè)順利、事業(yè)成功、生活快樂(lè )的基礎。因此，必須重視對大學(xué)生心理問(wèn)題的探討和研究，提出相應的解決問(wèn)題的對策。要不斷加強思想政治教育，引導學(xué)生正確克服焦慮心理問(wèn)題，促進(jìn)其身心健康成長(cháng)和全面發(fā)展，早日成為德才兼備的創(chuàng )新人才，積極投身社會(huì )實(shí)踐，把我國建設成為富強、民主、文明、和諧的社會(huì )主義強國。

高校輔導員的論文11

　　【摘 要】如今，各高校如何有效實(shí)施輔導員系統培訓已經(jīng)成為一個(gè)值得研究的重要課題。本文通過(guò)分析目前培訓中存在的一些問(wèn)題，就如何建立起高校內部的輔導員專(zhuān)業(yè)化培訓，如何科學(xué)的構建培訓體系提出框架性構想，并總結出培訓體系模型，以期對高校輔導員培訓提供有益啟發(fā)。

　　【關(guān)鍵詞】高校輔導員 專(zhuān)業(yè)化 培訓

　　一、輔導員專(zhuān)業(yè)化培訓的重要性

　　20xx年，教育部在貫徹中央16號文件的意見(jiàn)稿中提出：“各地教育部門(mén)和高等學(xué)校要制定輔導員、班主任培訓規劃，建立分層次、多形式的培訓體系，做到先培訓后上崗，堅持日常培訓和專(zhuān)題培訓相結合”。繼年，教育部第24號令明確要求：“各高校負責對本校輔導員的系統培訓”、“鼓勵和支持專(zhuān)職輔導員成為思想政治教育工作方面的專(zhuān)門(mén)人才”。

　　從中我們可以看到，主管層不僅意識到了培訓工作的迫切需要和重大意義，而且還為具體操作確立了專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方向。因此，要想造就出一支政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風(fēng)正的高校輔導員隊伍，就必須正視該崗位涵蓋多門(mén)類(lèi)學(xué)科知識和事務(wù)性繁雜的特點(diǎn)，從專(zhuān)業(yè)化建設入手，切實(shí)抓好工作培訓這一重要手段。這將對進(jìn)一步提升高校輔導員的思想政治業(yè)務(wù)水平、學(xué)生管理工作能力和促進(jìn)其職業(yè)化進(jìn)程起到積極地推動(dòng)作用。

　　因而，根據國家有關(guān)要求，如何建立起高校內部的輔導員專(zhuān)業(yè)化培訓，如何科學(xué)的構建培訓體系，從而保障預期效果，就成為一項重要研究課題。

　　二、專(zhuān)業(yè)化培訓指導理念

　　當前，高校輔導員培訓工作越來(lái)越深入，層次體系也日趨完善。但與此同時(shí)，其中也暴露出一些具有普遍性的問(wèn)題，比如：培訓廣度不夠，尤其是省部級培訓工作要想在如今信息化時(shí)代實(shí)現全員培訓的目標，難免有些窘迫；培訓深度不夠，內容和形式較單一，大多為專(zhuān)家領(lǐng)導講課，輔導員們聽(tīng)課，先講職業(yè)道德，再談工作職責，管理痕跡重過(guò)“以人為本”的精神關(guān)懷。針對這些問(wèn)題，開(kāi)展具有校本特色的專(zhuān)業(yè)化培訓不失為合理的創(chuàng )新嘗試。那么，確立正確的指導理念就稱(chēng)為此項工作的首要任務(wù)。

　　指導理念一：貼近實(shí)際來(lái)帶動(dòng)熱情，提倡體驗來(lái)引發(fā)思索。培訓工作雖然教授的是平面理論，但其具體內容是體驗式的，形式可以演變成參與式的。通過(guò)貼近實(shí)際的事例和技巧講解，同行間的共鳴和主觀(guān)意識肯定會(huì )產(chǎn)生聯(lián)系實(shí)踐的動(dòng)能。同時(shí)，做好輔導員工作需要一種問(wèn)題思維，需要更多地思考如何去解決大學(xué)生教育管理中的“新”問(wèn)題、如何去剖析學(xué)生聚焦的“大”問(wèn)題、如何能切準眾多現實(shí)中的“真”問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)化培訓就是要借助一些有效手段讓輔導員“多看、多聽(tīng)、多說(shuō)”，繼而“多想、多寫(xiě)”，使他們創(chuàng )造性地開(kāi)展工作。

　　指導理念二：注重實(shí)用，凸現校本培訓特色�？v觀(guān)各高校學(xué)生管理工作，所遵循的章程規范都源出一本，但因個(gè)體實(shí)際差異，具體程序和手法又不盡相同。而較高級別培訓的內容不可能兼顧或都適用于自身情況。另外，輔導員培訓工作大多定位在上崗職業(yè)教育這個(gè)層面上，而實(shí)際上，一些好的管理工作方法和理論對于工作多年的輔導員同樣非常具有借鑒和啟迪作用，應當予以推廣運用。因此，專(zhuān)業(yè)化培訓的創(chuàng )新重點(diǎn)就是要注重實(shí)用，強調可操作性和實(shí)效性，最終形成獨具本校特色的培訓模式。

　　三、專(zhuān)業(yè)化培訓內容和形式

　　眾所周知，常規的輔導員培訓內容包括崇高使命認識、工作目標和角色定位，政治理論方面的“國際與國內形勢”，業(yè)務(wù)知識方面的“大學(xué)生職業(yè)生涯輔導與就業(yè)指導”和“大學(xué)生心理咨詢(xún)與輔導”等等。只要是培訓工作，宏觀(guān)指導層面的內容肯定不可忽略，相對而言，專(zhuān)業(yè)化的特色就體現在微觀(guān)層面的側重：以高校為主體，系統地對新、老輔導員進(jìn)行校本崗位培訓，實(shí)行人不離崗、訓不離校。所以在內容上還應當涵蓋“我校輔導員工作方法與實(shí)例”、“近年來(lái)突發(fā)事件處理方法與案例”，比如：獎助貸的評定細則詳解、優(yōu)秀班團活動(dòng)組織范本、學(xué)生干部隊伍建設心得、“五困”學(xué)生（思想困惑、經(jīng)濟困窘、心理困擾、學(xué)習困難和就業(yè)困境）幫扶技巧等等，總而言之，就是要努力結合實(shí)際，用豐富全面的培訓內容著(zhù)力推進(jìn)輔導員的素質(zhì)提高與能力發(fā)展。

　　與之相匹配的是，專(zhuān)業(yè)化的高校培訓應在培訓理念的指導下，建立“立體交叉”的培訓方式，開(kāi)辟靈活多樣的培訓途徑，多種方式并舉，德才知藝并重�？梢宰層谐煽�(jì)、有經(jīng)驗的.輔導員走上講臺，與有理論研究和專(zhuān)業(yè)知識的專(zhuān)家學(xué)者共同交流，使新上崗的同行更清晰地確立工作方向，避免出現遇事慌亂的現象；可以把典型教育事例編排成情景劇展示出來(lái)，既發(fā)揮了輔導員的才能還能夠啟發(fā)更多的受眾思考；可以建立局域思政網(wǎng)絡(luò )平臺，整合輔導員培訓與訓練的課程資源與教學(xué)資源，方便快捷地下載和共享有利于促進(jìn)交互式學(xué)習機制的形成。只有這樣立足實(shí)際進(jìn)行培訓創(chuàng )新，針對性才強、培訓面才廣、效益性才顯著(zhù)。

　　四、專(zhuān)業(yè)化培訓體系運作流程

　　綜上所述，我們可以發(fā)現其中區別于目前常規和主流輔導員培訓的理念、內容和方式方法上的完善與創(chuàng )新。那么，必然會(huì )產(chǎn)生出有所改變的專(zhuān)業(yè)化培訓運作流程。以圖表示意：

　�、冱h委確定和調整培訓目標②學(xué)工部門(mén)傳達培訓原則精神

　�、墼翰可蠄笈嘤栃枨蠛屯扑]人選④據需求信息制定計劃和選定主講

　�、輲熧Y成員進(jìn)行模式設計和課程安排⑥學(xué)工匯總統籌并組織實(shí)施

　�、吲嘤柡笃谑苡枌ο筮M(jìn)行效果評估⑧反饋至黨委處進(jìn)行新一輪

　　五、結語(yǔ)

　　培訓是推進(jìn)輔導員隊伍專(zhuān)業(yè)化建設的重要途徑，創(chuàng )新是推進(jìn)輔導員培訓的堅強動(dòng)力。高校輔導員專(zhuān)業(yè)化培訓更是一項嶄新的工作，無(wú)太多經(jīng)驗可循。因此，我們只有在具體實(shí)踐中找尋規律，勇于嘗試，進(jìn)行體制創(chuàng )新，積極建構科學(xué)有效的培訓體系，使其在加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。

　　參考文獻：

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　　[3]唐家良.高校輔導員培訓創(chuàng )新的若干思考與實(shí)踐[J].教育探索與實(shí)踐，20xx，(3)：70.

　　[4]展偉.高校輔導員培訓系統模型構建探析[J].高教高職研究，20xx，(12)：197.

高校輔導員的論文12

　　一、Evernote的特點(diǎn)與輔導員信息管理工作的需求分析

　　(一)Evernote背景介紹

　　Evernote是一個(gè)記錄和歸檔“筆記”的集成軟件和服務(wù)套裝。一個(gè)筆記可以有多種形式，包括一段格式化的文本、一段手寫(xiě)的“墨跡”筆記、一個(gè)完整的或者節選的網(wǎng)頁(yè)、一張圖片、一段語(yǔ)音記錄或者一段視頻。不同的筆記被放在不同的筆記本中，可以同時(shí)被貼標簽、注釋、編輯排版、評論、被搜索或者轉移，導出到筆記本的其他地方［3］。Evernote支持一系列的操作系統平臺，其中包括蘋(píng)果OSX平臺、蘋(píng)果移動(dòng)端iOS平臺、Google推出的ChromeOS平臺和Android平臺、微軟的Windows、WindowsPhone平臺以及小眾一些的BlackBerry或WebOS平臺。Evernote在跨平臺的基礎上可以實(shí)現在線(xiàn)同步和遠程云端數據備份功能。

　　(二)Evernote特點(diǎn)介紹

　　1．靈活的信息搜集機制由于Evernote的跨平臺兼容性強，使得通過(guò)Evernote進(jìn)行數據的搜集有著(zhù)其他服務(wù)和工具不具備的便利性。高校學(xué)生管理工作中有大量工作是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )信息的摘取和傳達。為了與時(shí)俱進(jìn)，輔導員老師需要頻繁地登錄各大網(wǎng)站。比如:登錄國家相關(guān)網(wǎng)站獲取教育方面最新國家政策;登錄各大公司和招聘網(wǎng)站獲得工作最新發(fā)展近況，為學(xué)生提供最新最全面就業(yè)信息和相關(guān)咨詢(xún);登錄所在學(xué)校網(wǎng)站獲取各類(lèi)最新通知、制度、規定等�，F已進(jìn)入微博微信時(shí)代，信息來(lái)源渠道不僅僅是電腦終端上的瀏覽器，越來(lái)越大比重的信息會(huì )來(lái)自于各種各樣網(wǎng)絡(luò )信息提供渠道。如果利用傳統的信息搜集方式，無(wú)論是記事本還是包含大量“復制粘貼”的計算機操作歸檔，效率都非常低下。并且由于手邊工具及記錄地點(diǎn)的限制，會(huì )導致很多信息得不到及時(shí)準確統計。Evernote的跨平臺特性就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。Evernote的WebClipper技術(shù)使得對于任何瀏覽器上的網(wǎng)頁(yè)信息的獲得和歸檔只需要不超過(guò)三次點(diǎn)擊操作。其跨移動(dòng)平臺的使用，使得通過(guò)手機可進(jìn)行文字、圖形圖像、聲音甚至是影像的快速搜集，不僅大大提高了信息搜集的靈活性，使得傳統信息搜集的地域限制大大降低。更重要的是，由此各種多媒體信息就能以附屬文件或鍵入對象的形式存在于筆記當中。Evernote提供了多種高效的媒體信息搜索方式，大大提高了信息的整合度和利用效率。

　　2．信息的多維度整合高校輔導員工作需要處理的信息來(lái)源廣信息量大，信息形式更是各種各樣。那么如何更好地整理存放這些信息，就成了一個(gè)重要且關(guān)鍵的問(wèn)題。傳統的文件夾結合文件柜的形式固然可行，但已無(wú)法解決信息化社會(huì )很多實(shí)際工作中會(huì )出現的問(wèn)題。一個(gè)最典型的例子就是處在不同物理位置的文件在邏輯上暫時(shí)會(huì )同屬一個(gè)類(lèi)型，這種關(guān)系由于文件物理特性的限制，基本上無(wú)法合理地表現出來(lái)。相比傳統的文件夾、文件柜這種樹(shù)狀的信息整合方式，Evernote除保留傳統筆記本文件夾的樹(shù)狀信息整合方式之外，還提供了一種更加靈活的信息整合方式———標簽整合。一個(gè)筆記可以被標記上一個(gè)或者多個(gè)標簽，處在不同筆記本上的筆記可以有同一個(gè)標簽，這樣結合標簽筆記的快速搜索功能就可以實(shí)現快速整合定位信息。

　　3．快速的信息檢索在完成了對海量數據信息的搜集和分類(lèi)匯總之后，輔導員老師就擁有了一個(gè)多媒體數據信息庫以滿(mǎn)足日常工作的各種數據需求。但問(wèn)題也由此產(chǎn)生。大量不同類(lèi)型的信息以不同的維度存儲在數據庫中，如何在短時(shí)間內獲取想要的數據就成為決定Evernote實(shí)用性的核心問(wèn)題。如輔導員工作中一個(gè)非常重要的環(huán)節是對某個(gè)學(xué)生的表現進(jìn)行綜合評價(jià)。關(guān)于學(xué)生的各種信息如請假記錄、缺勤違規記錄、溝通記錄、身份相關(guān)信息、獲獎情況、參與活動(dòng)情況、平時(shí)成績(jì)等都是評價(jià)學(xué)生表現的參考依據。然而這些數據信息的匯總，按照傳統的信息搜集和檢索方式幾乎無(wú)法快速和完整實(shí)現。大量的類(lèi)似工作就重點(diǎn)依賴(lài)了輔導員老師對該同學(xué)平時(shí)的印象和班委的反饋，顯然這樣的方式不夠全面。Evernote的引入就很好地解決了輔導員信息匯總工作的信息量和速度的關(guān)系問(wèn)題。相比現在市場(chǎng)上的多種云筆記軟件，搜索是Evernote的核心優(yōu)勢，它提供的搜索模式可以概括為以下四類(lèi):

　　(1)文字信息的全文搜索。在筆記中存在的所有文字信息都被作為搜索對象，凡是有滿(mǎn)足搜索條件的文字筆記都會(huì )以列表的形式出現在搜索結果當中。

　　(2)圖片的文字識別。圖片信息是輔導員所需信息中非常重要的一類(lèi)信息，因為無(wú)紙化工作的一個(gè)基礎就是掃描照片等各類(lèi)文檔文件，而這些文件在Evernote中都是以圖片的形式存在的。一個(gè)最典型的例子就是學(xué)生的身份證照片�？焖佾@得某一個(gè)地區的所有學(xué)生信息，這在以前是無(wú)法實(shí)現的功能。但是通過(guò)Evernote對圖片的文字識別能力，當圖片中若有滿(mǎn)足搜索條件文字的時(shí)候，包含該圖片的筆記就被提供在搜索結果列表之中。

　　(3)類(lèi)型文檔的搜索。對于其他多媒體內容的筆記(包括圖片)，Evernote提供了針對文件類(lèi)型的搜索功能，這就使文件類(lèi)型的大范圍搜索成為可能，進(jìn)而可以搜索所有搜集的影視素材或者語(yǔ)音素材。

　　(4)多條件高級搜索以及搜索保存。高級公式搜索把Evernote提供的基礎搜索結合在一起，為用戶(hù)的各種需求提供強大的搜索支持［5］。通過(guò)Evernote可以輕松實(shí)現如下搜索:找到1班(1班筆記本)中來(lái)自于XXX地區(文字識別身份證)的'所有同學(xué);所有近兩天之內(基于時(shí)間搜索)處理的請假信息(掃描的圖片文件)。Evernote提供的特有搜索過(guò)程保存功能，可以實(shí)現把搜索公式保存為一個(gè)快捷鍵，使得下一次進(jìn)行類(lèi)似高級搜索的時(shí)候，只需要點(diǎn)擊快捷鍵即可完成搜索�；�于以上描述可見(jiàn)，Evernote提供的對大規模數據庫強大的搜索功能，可以大幅度提高輔導員信息管理工作的效率和工作質(zhì)量。

　　4．團隊成員共享的信息溝通平臺高校輔導員老師工作是繁重的，其中一個(gè)重要原因，就是每位輔導員都擔負著(zhù)管理至少200名以上大學(xué)生的生活、學(xué)習等任務(wù)。為了更好地實(shí)現對自己團隊的管理，由每個(gè)班委構成的金字塔管理體系被廣泛應用于輔導員對班級的管理體系中。團隊的加入可以在很大程度上提高信息搜集、存儲和整理的效率。比如在新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校要求每個(gè)學(xué)生提交各種信息，其中包括個(gè)人身份證的復印件。傳統的紙質(zhì)搜集方式，在搜集信息過(guò)程當中會(huì )出現各種問(wèn)題。如有些同學(xué)身份證丟失，有些同學(xué)無(wú)法聯(lián)系上，有些同學(xué)的身份證信息有誤等。想要及時(shí)解決很多類(lèi)似突發(fā)性和普遍性的問(wèn)題，電話(huà)的溝通是唯一方式。然而其弊端很明顯:第一，清晰性。很多事情只通過(guò)電話(huà)溝通是說(shuō)不清楚的，需要“眼見(jiàn)為實(shí)”。第二，時(shí)效性。雖然輔導員的電話(huà)是24小時(shí)開(kāi)機，但在溝通上難免由于溝通沖突、信號故障等原因出現問(wèn)題，進(jìn)而致使問(wèn)題無(wú)法在第一時(shí)間得到解決。第三，缺乏歷史記錄。輔導員的工作是繁雜而瑣碎的，這使得對溝通進(jìn)行必要的記錄顯得尤為重要。電話(huà)的溝通固然方便，但馬上進(jìn)行相關(guān)記錄的要求顯然在很多時(shí)候是不能滿(mǎn)足的。為了解決以上問(wèn)題，在當今社會(huì )信息化的發(fā)展形勢下，短信、微信和QQ等工具的使用就成為輔導員與學(xué)生溝通的首選工具。但即使能彌補以上提到的電話(huà)功能的不足，其溝通內容與資料的隔離性，會(huì )使輔導員老師在很多時(shí)候疲于切換窗口，而不是在做任何實(shí)際的工作。Evernote就很好地解決了以上的所有問(wèn)題，構建了類(lèi)似于QQ的信息溝通平臺，使得參與合作的團隊成員都可以在Evernote平臺中進(jìn)行充分而專(zhuān)注的信息交流，而筆記本中的任何筆記也能直接用于信息溝通的無(wú)縫連接，其高效性、清晰性、時(shí)效性和充分的歷史記錄的特點(diǎn)不言而喻。

　　二、結語(yǔ)

　　綜上所述，可以看出計算機軟件Evernote在高校日常教育教學(xué)管理工作中，可以協(xié)助輔導員老師進(jìn)行有效率的工作。在信息時(shí)代飛速發(fā)展的今天，信息體現出渠道廣泛、容量巨大、傳輸速度快且形式多樣等特點(diǎn)，而Evernote則高效地滿(mǎn)足了高校輔導員管理工作的信息搜集、整合、檢索以及團隊合作的需求。隨著(zhù)個(gè)人移動(dòng)終端、云服務(wù)、大數據等技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，Evernote將會(huì )在高校教育管理尤其在輔導員的信息管理工作中，成為信息搜集和處理必不可少的工具。

高校輔導員的論文13

　　一、輔導員核心價(jià)值觀(guān)的隱性教育蘊涵

　�。ㄒ唬┮院竦掠�人為表征的品德修養教育

　　輔導員在黨的優(yōu)良傳統和中華民族傳統美德滋養中成長(cháng)，時(shí)代賦予其職業(yè)勞動(dòng)培養“理想信念堅定、思想道德過(guò)硬的高質(zhì)量人才，著(zhù)力提高大學(xué)生服務(wù)國家、人民和社會(huì )的責任感勇于探索的創(chuàng )新精神，以及善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，真正培養出德智體美全面發(fā)展的社會(huì )主義合格建設者和可靠接班人�！边@個(gè)職業(yè)特點(diǎn)造就了輔導員“厚德育人”品德修養。在校園文化建設中，體現在輔導員身上是既理解學(xué)生又堅持原則、既熱愛(ài)學(xué)生又嚴格要求、既教育學(xué)生又以身作則、既服務(wù)學(xué)生又兢兢業(yè)業(yè)、既寬以待生又嚴于律己、既是非分明又立場(chǎng)堅定的良好道德品質(zhì)。輔導員的這些高尚人格品質(zhì)和育人本領(lǐng)贏(yíng)得學(xué)生的信任和認可，成為學(xué)生效仿的對象，既和諧了師生關(guān)系又提升了學(xué)生的道德判斷和道德水平，使其自覺(jué)完善人格、全面發(fā)展。

　�。ǘ�）以敬業(yè)愛(ài)生為旨向的價(jià)值觀(guān)教育

　　人生價(jià)值觀(guān)是以人生活動(dòng)中客體與主體的價(jià)值關(guān)系的反映，產(chǎn)生于一定社會(huì )環(huán)境和長(cháng)期的生活實(shí)踐并經(jīng)過(guò)經(jīng)驗總結和社會(huì )的認同而形成�！叭说谋举|(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現實(shí)性上，它是一切社會(huì )關(guān)系的總和”，因而決定了人必須受到社會(huì )關(guān)系的規定。輔導員為高等教育辦學(xué)目標服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的性質(zhì)，決定了其“關(guān)愛(ài)學(xué)生、傾心育人”的價(jià)值追求。輔導員的價(jià)值觀(guān)特質(zhì)成就了輔導員將高尚的道德情操、健康的身心素質(zhì)、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力融入校園文化活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節，使人格的感染力、生命的表現力、工作的創(chuàng )造力展現在勤勤懇懇關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生的奉獻之中。傳遞給學(xué)生作為一名教師的歷史責任感和作為一名公民的勇于擔當。使學(xué)生在師生共建的校園文化中，正確感悟人生的意義和價(jià)值，在責任和擔當中實(shí)現個(gè)人價(jià)值和社會(huì )價(jià)值的統一，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)。

　�。ㄈ�）以勵學(xué)篤行為基石的專(zhuān)業(yè)素養教育

　　勵學(xué)是“知”的過(guò)程。篤行是“行”的過(guò)程。知是行的前提，行是知的目的。輔導員的工作對象是思想活躍、求知欲強、崇尚新潮的青年學(xué)生，作為人生導師和心理健康指導者要“知行合一”。要具備敏銳的政治素質(zhì)明確黨的方針政策、跟上時(shí)代的發(fā)展步伐、掌握學(xué)生的思想脈搏、了解學(xué)生的求知重點(diǎn)、具備淵博的學(xué)識水平和踏實(shí)務(wù)實(shí)精神，以學(xué)識淵博、處事干練、經(jīng)驗豐富等人格魅力特質(zhì)吸引學(xué)生“親其師、信其道”，使學(xué)生形成自覺(jué)學(xué)習科學(xué)文化知識，掌握先進(jìn)科學(xué)技能本領(lǐng)，勇于探索和實(shí)踐的良好素養，為今后投身建成小康社會(huì )的偉大實(shí)踐打下良好的專(zhuān)業(yè)基礎和實(shí)踐能力。

　　二、輔導員核心價(jià)值觀(guān)與校園文化建設的關(guān)系

　�。ㄒ唬┬�園文化是培育輔導員核心價(jià)值觀(guān)的文化載體

　　文化是社會(huì )的“精神鏈結物”（黑格爾語(yǔ)），因為有了文化人類(lèi)才能不斷自我總結、自我繼承、自我揚棄和自我完善，從而不斷進(jìn)步和發(fā)展[6]。發(fā)展文化、創(chuàng )造良好地文化環(huán)境，是幫助人們樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)的基本前提。校園文化是一所學(xué)校發(fā)展的靈魂，是學(xué)校的歷史和大學(xué)精神的積淀，是在長(cháng)期辦學(xué)實(shí)踐中形成的校園內全體人員共同遵守的道德信念、價(jià)值標準，是凝聚人心、展示形象、提高文化精神的重要體現，對輔導員核心價(jià)值觀(guān)的形成產(chǎn)生深刻影響。從培育輔導員核心價(jià)值觀(guān)角度出發(fā)，校園文化是培育輔導員核心價(jià)值觀(guān)的載體�！叭耸且环N文化存在,”[6]建設什么樣的校園文化給輔導員內在的精神世界和精神需求以合理的定位和應有的價(jià)值。因此，建設社會(huì )主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)下的校園物質(zhì)文化、精神文化及制度文化是輔導員核心價(jià)值觀(guān)確立的支點(diǎn)。第一，校園物質(zhì)文化是輔導員核心價(jià)值觀(guān)形成的`基礎。物質(zhì)文化屬于校園文化的硬件，是校園文化設施、校園文化媒體、校園文化環(huán)境等有形的看得見(jiàn)摸得著(zhù)的東西。校園物質(zhì)文化的一個(gè)個(gè)實(shí)體，以及各實(shí)體間結構的關(guān)系，表現出校園整體精神的價(jià)值取向，反映了一定的教育價(jià)值觀(guān)。教育社會(huì )學(xué)家科爾魯指出“物體在空間里的擺設并不是隨心所欲的，房間以其物質(zhì)形式表示著(zhù)該場(chǎng)所與機構的精神與靈魂。一位教師的房間可以告訴我們他的性格以及他正在干什么�！盵7]因此，校園物質(zhì)文化以一種無(wú)形的力量滲透于輔導員的思想教育及管理等校園實(shí)踐活動(dòng)，是輔導員核心價(jià)值觀(guān)形成的基礎條件。第二，校園精神文化是輔導員核心價(jià)值觀(guān)形成的核心。精神文化的核心是價(jià)值觀(guān)，校園精神文化是校園文化的最高層次。校園精神文化環(huán)境是通過(guò)學(xué)校成員共同的實(shí)踐活動(dòng)并經(jīng)歷史的積淀、選擇、凝練發(fā)展而成，代代傳承的校園精神文化，是激發(fā)輔導員核心價(jià)值觀(guān)形成的內在動(dòng)力。全體員工實(shí)事求是、團結協(xié)作、艱苦奮斗、高效嚴謹、細心耐心的工作作風(fēng)；全體教師為人師表、敬業(yè)愛(ài)生、耐心細致、嚴謹求實(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取的教風(fēng)；大學(xué)生積極向上、勤奮學(xué)習、尊師重教、求真求善、遵紀守法、文明禮貌的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，集中體現學(xué)校成員共同的目標追求、價(jià)值體系、道德情感、行為模式，激勵著(zhù)輔導員成長(cháng)。校園精神文化所傳載、倡導的道德價(jià)值賦予輔導員特有的個(gè)性魅力，形成輔導員群體文化，是輔導員核心價(jià)值觀(guān)形成的文化核心。第三，校園制度文化是輔導員核心價(jià)值觀(guān)形成的保障。制度文化是校園文化建設的保障系統，完善的規章制度（包括學(xué)校領(lǐng)導體制、組織管理模式、獎懲評價(jià)制度）體現著(zhù)學(xué)校成員的思想意識、價(jià)值觀(guān)念。學(xué)校的各種制度對輔導員核心價(jià)值觀(guān)的形成不僅起著(zhù)導向、約束、矯正、激勵、保障作用，而且學(xué)校的管理體制是否民主，集體生活制度是否健全、各項規章制度是否合理都對輔導員的政治品質(zhì)和道德品質(zhì)的形成產(chǎn)生重要影響，是輔導員核心價(jià)值觀(guān)形成的制度保障。

　�。ǘ�）輔導員核心價(jià)值觀(guān)助推校園文化建設健康發(fā)展

　　第一，輔導員的核心價(jià)值觀(guān)對校園文化建設產(chǎn)生必然影響。輔導員核心價(jià)值觀(guān)是輔導員個(gè)人價(jià)值觀(guān)的群體化，輔導員的價(jià)值觀(guān)在一定程度上影響校園文化的主導價(jià)值觀(guān)，校園文化建設是形成校園文化主導價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，輔導員在組織校園文化建設中，必然對大學(xué)生價(jià)值觀(guān)進(jìn)行篩選、揚棄，倡導正確的價(jià)值觀(guān)，輔導員的這種行為過(guò)程受到其自身價(jià)值觀(guān)的支配。校園文化所承載的德育內容，本質(zhì)上是教育者遵循黨的教育方針創(chuàng )造出來(lái)的精神財富。校園文化建設是輔導員的德育活動(dòng)之一，輔導員必須根據培養目標和辦學(xué)定位指導大學(xué)生建設相應的校園文化，使之符合社會(huì )主義核心價(jià)值體系的方向和目標。因此，輔導員核心價(jià)值觀(guān)對校園文化建設產(chǎn)生必然影響。第二，輔導員核心價(jià)值觀(guān)對校園文化建設的提升起到助推作用。社會(huì )經(jīng)濟文化的發(fā)展對大學(xué)生的健康成長(cháng)提出了現實(shí)要求。而大學(xué)生的健康成長(cháng)需要有滋養健全人格、充滿(mǎn)高尚理想的真、善、美的校園文化環(huán)境。在校園文化建設實(shí)踐中，輔導員既是校園文化建設的引領(lǐng)者又是校園文化建設的創(chuàng )造者。（1）以矢志忠誠的理想信念把握校園文化建設的發(fā)展方向。開(kāi)展各種校園文化活動(dòng)“最重要的是人的團結，要團結就要有共同的理想和堅定的信念……沒(méi)有這樣的信念，就沒(méi)有凝聚力。沒(méi)有這樣的信念，就沒(méi)有一切�！毙拍钭鳛槿说闹饔^(guān)意識核心，是校園文化建設的靈魂。輔導員矢志忠誠的理想信念的重要價(jià)值在于通過(guò)校園文化建設活動(dòng)，引導大學(xué)生思想政治教育方向和有效傳遞正確價(jià)值觀(guān)念的方式。（2）以厚德育人的職業(yè)追求滋養學(xué)生健全人格。師德是輔導員人格的實(shí)質(zhì)性體現。師德本身就是一種無(wú)聲的教育力量，輔導員厚德育人的高尚德行在校園文化建設中起到潛移默化滋養學(xué)生健全人格的作用。（3）以敬業(yè)愛(ài)生的奉獻精神提煉校園文化的核心。我國現代教育家曾說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！陛o導員對教育事業(yè)的愛(ài)、對學(xué)生的愛(ài)體現的是對祖國和民族的“大愛(ài)”，敬業(yè)愛(ài)生是輔導員熱愛(ài)自己的工作并意識到自己肩負的責任而表現出來(lái)的行動(dòng)，這種行動(dòng)具有超功利主義的“獨特魅力”。（4）以勵學(xué)篤行的專(zhuān)業(yè)素養凝練校園文化的真善美。輔導員努力成為學(xué)生的“人生導師”和“知心朋友”，不僅要鉆研學(xué)生而且要博覽群書(shū)；不僅要學(xué)習理論知識而且要身體力行，才能真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，從而凝練校園文化的真善美。因此，輔導員核心價(jià)值觀(guān)體現在整個(gè)校園文化建設育人活動(dòng)中，推動(dòng)校園文化建設的健康發(fā)展。

　　三、輔導員核心價(jià)值觀(guān)融入校園文化建設的實(shí)踐舉措

　�。ㄒ唬┮暂o導員核心價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)校園文化建設正確方向

　　在當前社會(huì )大變革、大轉型，社會(huì )形態(tài)多元化、社會(huì )群體多元化、社會(huì )思潮異�；钴S、價(jià)值取向復雜多樣的形勢下，校園文化也呈現出多元、多樣、多變、交融、交流的特點(diǎn)。因此，堅持以社會(huì )主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)校園文化建設方向，成為了輔導員的重要任務(wù)。以矢志忠誠的堅定信念引導學(xué)生的政治思想。通過(guò)采取多種形式與學(xué)進(jìn)行政治理論、國家政策、國際國內形勢的探討、交流；通過(guò)對學(xué)生黨員、團員、積極分子、學(xué)生干部的培訓及組織開(kāi)展黨支部、團支部豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中貫徹社會(huì )主義核心價(jià)值體系的內容，深化學(xué)生對黨的理論創(chuàng )新成果的理解并內化為堅定的政治信仰、正確的思想方向。以厚德育人的品德修養引導學(xué)生的道德修養。通過(guò)加強校園優(yōu)良文化傳統活動(dòng)（尊師活動(dòng)、感恩活動(dòng)、義工活動(dòng)、大手拉小手等）的開(kāi)展，引領(lǐng)學(xué)生繼承優(yōu)秀的民族傳統，首先學(xué)會(huì )做一名合格的公民。以敬業(yè)愛(ài)生的價(jià)值追求引導學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng )新精神。輔導員活躍在學(xué)生中間，既是師長(cháng)、又是家長(cháng)還是學(xué)長(cháng)，他們以自身的率先垂范和身體力行甚至大愛(ài)無(wú)疆的敬業(yè)愛(ài)生精神鑄就校園文化精神。在學(xué)生日常管理中，哪里有學(xué)生那里就有他們，學(xué)生什么時(shí)候需要他們就出現在學(xué)生面前，工作時(shí)間沒(méi)有“八小時(shí)”之分。他們表現出的敬業(yè)、無(wú)私、沉著(zhù)、睿智、果敢、堅定潛移默化影響學(xué)生的成長(cháng)成才。以勵學(xué)篤行的專(zhuān)業(yè)素養引領(lǐng)學(xué)生的和諧人格。輔導員兼具教師和管理者的雙重身份，作為教師要博學(xué)，作為管理者要多才多藝，其人格品質(zhì)還要博得學(xué)生的敬佩，達到這一要求就必須以勵學(xué)篤行為基礎，才能在學(xué)生良好行為習慣養成及和諧人格塑造上發(fā)揮出應有的育人作用。

　�。ǘ�）以輔導員核心價(jià)值觀(guān)指導校園文化建設活動(dòng)開(kāi)展

　　校園文化常常以校內外文化建設活動(dòng)作為載體，輔導員首當其沖是校園文化建設活動(dòng)的組織者、指導者。在校園文化建設活動(dòng)開(kāi)展的整個(gè)過(guò)程中，輔導員以自身堅定的理想信念和政治理論水平，把控著(zhù)校園文化建設活動(dòng)的發(fā)展方向朝著(zhù)健康向上的態(tài)勢。例如：指導黨支部、團支部開(kāi)展政治學(xué)習；舉辦理論學(xué)習沙龍；舉辦時(shí)事政治知識競賽；開(kāi)展以愛(ài)國主義教育為內容的活動(dòng)。以厚德育人和敬業(yè)愛(ài)生的高尚品德和奉獻精神參與校園文化建設活動(dòng)。例如：利用網(wǎng)絡(luò )加強與學(xué)生的對話(huà)交流；參加學(xué)生的社團活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)、志愿者行動(dòng)等和學(xué)生親密接觸，以自己豐富的人生閱歷把握學(xué)生的情緒和情感，從而有效地提高校園文化建設活動(dòng)效果。以勵學(xué)篤行的專(zhuān)業(yè)素養指導校園文化建設活動(dòng)的開(kāi)展。輔導員以自己“知行合一”的表現投入到校園文化建設中去，指導學(xué)生開(kāi)展物質(zhì)文化建設（如：教室的布置、宿舍的建設等）、精神文化建設（豐富多彩的文體活動(dòng)）、制度文化建設（公平合理的獎懲制度），培養道德情感和民主意識，磨煉耐受挫折和勇于克難的堅強意志。使學(xué)生在活動(dòng)中增長(cháng)成才本領(lǐng)。通過(guò)指導校園文化建設活動(dòng)的開(kāi)展提高育人實(shí)效。

　�。ㄈ�）以輔導員核心價(jià)值觀(guān)培育校園文化精神養成

　　校園文化精神是學(xué)校在長(cháng)期教育實(shí)踐中凝聚成的價(jià)值取向、信念追求和精神氣質(zhì)，是學(xué)校凝聚力、感召力和生命力的體現。校園文化精神透視著(zhù)一所學(xué)校的傳統，凝聚著(zhù)學(xué)校的辦學(xué)理念及價(jià)值追求。輔導員和學(xué)生共建的豐富多彩、各具特色的校園文化活動(dòng)是彰顯校園文化精神的平臺，也是凝練輔導員核心價(jià)值觀(guān)的重要載體。輔導員核心價(jià)值觀(guān)滲透到每位輔導員的理想信念和日常行為養成中，并通過(guò)校園文化建設活動(dòng)傳遞給學(xué)生。通過(guò)輔導員評價(jià)學(xué)生、學(xué)生評價(jià)輔導員；星級班集體、十佳大學(xué)生、優(yōu)秀輔導員評選；優(yōu)秀學(xué)生標兵、品牌輔導員設立等制度體系的建立，均體現輔導員核心價(jià)值觀(guān)在校園文化精神養成中的科學(xué)態(tài)度、人文關(guān)懷和實(shí)踐效能。使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到洋溢著(zhù)輔導員核心價(jià)值觀(guān)的校園文化建設氛圍的熏陶和感染，形成求真求實(shí)的嚴謹態(tài)度、真善美的價(jià)值追求、健康向上的理性人格、開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng )造精神。

高校輔導員的論文14

　　論文摘要：從幸福感的定義入手，分析高校輔導員職業(yè)幸福感的現狀，指出高校輔導員職業(yè)幸福感的獲取路徑：良好的外部支持系統，正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)以及專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設和心理問(wèn)題預警機制的建立等。

　　論文關(guān)鍵詞：職業(yè)幸福感；職業(yè)價(jià)值觀(guān)；支持系統

　　在當前的歷史條件下，人們更多討論的是輔導員的職業(yè)化和專(zhuān)家化的路徑，作為輔導員職業(yè)化應有內涵的職業(yè)幸福感卻沒(méi)有給予足夠的關(guān)注，而主觀(guān)幸福感的體驗不足影響了輔導員的工作效率和積極性，進(jìn)一步影響到職業(yè)的歸屬感和成就感。因此在此討論高校輔導員的職業(yè)幸福感及其獲取路徑具有一定的現實(shí)意義。

　　一、幸福感和高校輔導員的職業(yè)幸福感

　　(一)幸福感和職業(yè)幸福感

　　幸福感又叫主觀(guān)幸福感(Subjectivewell—being，以下簡(jiǎn)稱(chēng)SW B)，這一概念隨著(zhù)心理學(xué)的發(fā)展已經(jīng)成為心理學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)。韋氏英語(yǔ)辭典1997年版對well—being的解釋是：一種良好的或滿(mǎn)意的生存條件；一種健康(health)、幸福(happiness)、興旺(prosperity)的狀態(tài)，所以從字面意義可以翻譯為“主觀(guān)幸�！被颉爸饔^(guān)健康”，而我國研究者大都使用“主觀(guān)幸福感”這一譯法。

　　關(guān)于職業(yè)幸福感，JoanE．van．Horn與他的合作者認為，職業(yè)幸福感是個(gè)體對自身工作的各個(gè)方面的積極的評價(jià)，包括情感、動(dòng)機、行為、認知和身心幸福五個(gè)方面口]。因為影響幸福感的因素有社會(huì )支持、個(gè)體應激水平、價(jià)值觀(guān)、健康狀況以及經(jīng)濟因素，同樣將幸福感和職業(yè)幸福感相對照，筆者認為影響職業(yè)幸福感的因素有四：其一，社會(huì )支持系統：指的是個(gè)人的職業(yè)在社會(huì )中得到承認的體現。因為每一個(gè)人都是社會(huì )的人，都是某個(gè)職業(yè)圈子的一份子，總是生活在一定的群體中，想得到群體的認可和支持更表明了個(gè)體的歸屬感，因此這種愛(ài)與被愛(ài)、支持與被支持的過(guò)程，使得每個(gè)個(gè)體得到的正向情感多于負向情感。

　　這是職業(yè)幸福感的重要指標。其二，個(gè)人職業(yè)應激水平：即面對工作當中不同的困難和壓力，個(gè)體的職業(yè)應激水平不同，因而內心體驗也不同，進(jìn)而對個(gè)體職業(yè)幸福感的體驗也不同。其三，職業(yè)價(jià)值觀(guān)：職業(yè)價(jià)值觀(guān)是人們用來(lái)區分好壞標準并指導職業(yè)行為的心理傾向系統，是浸透于整個(gè)個(gè)性之中支配著(zhù)人的行為、態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、信念、理想的一種內心尺度，為個(gè)人自認為正當的行為提供充分的理由。其四，經(jīng)濟因素：在市場(chǎng)經(jīng)濟逐漸發(fā)達的今天，經(jīng)濟條件也在一定程度上影響個(gè)體的幸福體驗。

　　根據以上的敘述我們可以給高校輔導員職業(yè)幸福感定義為：輔導員個(gè)體根據自己的標準對所從事的工作產(chǎn)生的持續、穩定的快樂(lè )體驗。由于輔導員的職業(yè)特性，其幸福感又具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：精神性，由于勞動(dòng)對象是青年大學(xué)生，輔導員在對學(xué)生進(jìn)行思想指導、道德交流和人生指引的過(guò)程中實(shí)現其職業(yè)價(jià)值和人生意義；延展性，表現在時(shí)間和空間兩個(gè)緯度：輔導員對學(xué)生的影響是終其一生的，通過(guò)學(xué)生的成長(cháng)、發(fā)展和進(jìn)步，輔導員和社會(huì )的文明緊緊聯(lián)系在一起，會(huì )影響很長(cháng)時(shí)間和很大的空問(wèn)，因此輔導員的幸福感具有時(shí)間和空間上雙重延展性。

　　二、高校輔導員職業(yè)幸福感的現狀及成因分析

　　福建師范大學(xué)廖深基在調查研究的基礎上指出當前的高校輔導員的主觀(guān)幸福感處于中等水平，呈現出上升的趨勢。當前高校輔導員職業(yè)幸福感的體驗不足，主要影響因素如下：

　　(一)高校輔導員的職業(yè)特點(diǎn)

　　高校輔導員負責學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、心理健康教育等工作，工作內容復雜多樣，工作對象數量較大，工作時(shí)間長(cháng)，勞動(dòng)強度和壓力大，并且工作成效顯現過(guò)程較長(cháng)，這影響到輔導員的工作效率，造成一定的心理壓力，容易產(chǎn)生負面情緒體驗，進(jìn)而影響到輔導員個(gè)體成就感的獲得和自我價(jià)值的實(shí)現。

　　學(xué)校的多重管理帶來(lái)的壓力，輔導員作為大學(xué)生思想政治教育工作的主體一方面要接受高校黨委學(xué)生工作部的領(lǐng)導，另一方面要接受所在院系黨總支的直接領(lǐng)導，同時(shí)，由于工作原因還要接受學(xué)校保衛、總務(wù)后勤、團委等部門(mén)的工作指導。這種多重管理的體制，勢必造成輔導員在工作中接受過(guò)多過(guò)重的工作任務(wù)，極易導致輔導員身心俱疲，無(wú)所適從，產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。

　　(二)高校輔導員職業(yè)化的缺位

　　由于當前高校的用人機制和評價(jià)體制的缺陷，學(xué)生工作者沒(méi)有穩定的發(fā)展路徑，對未來(lái)發(fā)展前途感到迷茫，導致很少有人愿意終生從事學(xué)生工作。相當數量的輔導員“身在曹營(yíng)心在漢”，工作上使命感不強，責任感缺失，影響了學(xué)生工作的效果。受社會(huì )經(jīng)濟大環(huán)境的影響，不少輔導員的敬業(yè)精神和風(fēng)險意識開(kāi)始淡化，“浮躁”的情緒開(kāi)始蔓延，他們關(guān)注的重點(diǎn)不是踏踏實(shí)實(shí)干好本職工作，而是如何通過(guò)“第二職業(yè)”賺取外快等。

　　在內外因素的雙重作用下，輔導員的職業(yè)幸福感缺失，出現了職業(yè)倦怠癥狀：一是生理方面，經(jīng)常產(chǎn)生疲勞感、失眠、食欲不振、精力難以集中、思維的邏輯性差；二是心理方面，感到輔導員工作沒(méi)有意義，沒(méi)有價(jià)值，對工作失去興趣，情緒波動(dòng)大，缺少職業(yè)自豪感，覺(jué)得前途黯淡，沒(méi)有希望。工作中碰到困難不愿鉆研，很難在工作中獲得成就感和滿(mǎn)足感；三是行為方面，對工作敷衍了事，情緒波動(dòng)大，無(wú)進(jìn)取心，工作主要是為了應付組織的安排，不能結合學(xué)生的身心特征創(chuàng )造性地開(kāi)展工作，有離開(kāi)輔導員崗位的`想法。"

　　三、提升高校輔導員職業(yè)幸福感的路徑

　　(一)建立良好的外部支持系統

　　社會(huì )支持指的是個(gè)體的職業(yè)得到社會(huì )的認可，這是職業(yè)幸福感的重要因素。研究表明，優(yōu)化社會(huì )環(huán)境對于促進(jìn)教師身心健康、緩解教師倦怠壓力有重要的現實(shí)意義。而輔導員外部環(huán)境的優(yōu)化對輔導員的緩解身心疲勞同樣具有重要的意義。這個(gè)環(huán)境具有兩層含義：其一是社會(huì )大環(huán)境，要在社會(huì )上廣泛宣傳輔導員的重要作用，使其得到社會(huì )的認可和肯定；其二是高校校園內部的小環(huán)境，要在高校內部營(yíng)造良好的氛圍，搭建發(fā)展平臺，展示輔導員在高校育人工作中的作用。更重要的是完善用人評價(jià)機制和激勵機制，建立輔導員職業(yè)發(fā)展良好運作的模式，增強輔導員積極的情緒體驗，使輔導員看到個(gè)人職業(yè)發(fā)展的希望。

　　(二)建立學(xué)生工作的學(xué)科體系，加快輔導員的專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化步伐

　　學(xué)科體系的建立是提升輔導員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增強其歸屬感和使命感，提高個(gè)人職業(yè)水平和應急水平的重要途徑；有了專(zhuān)業(yè)的理論體系和科研平臺可以大大提高輔導員對自身職業(yè)的認可，提高其工作的積極性和創(chuàng )造性。同時(shí)加快輔導員的專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化的步伐，這需要改革目前學(xué)校的學(xué)生工作組織機構，根據專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展目標，形成專(zhuān)業(yè)化的分工和職能分類(lèi)并根據輔導員的專(zhuān)業(yè)知識和興趣特點(diǎn)，科學(xué)合理地安排分工和開(kāi)展相關(guān)工作。提高其工作效率和專(zhuān)業(yè)化水平，增強成就感和主觀(guān)幸福感。

　　(三)培養輔導員良好的職業(yè)價(jià)值觀(guān)

　　職業(yè)價(jià)值觀(guān)是職業(yè)個(gè)體對其所從事職業(yè)好壞標準的判斷，是一種心理傾向性，它指揮個(gè)體的職業(yè)行為、態(tài)度、習慣和思維方式。良好職業(yè)價(jià)值觀(guān)是職業(yè)幸福感建立的指向標。受各種因素的影響，良好職業(yè)價(jià)值觀(guān)的培養并不是一蹴而就的，它需要輔導員個(gè)體始終堅守“師者，所謂傳道授業(yè)解惑也”的基準，而且“傳道”為先、為上，堅持把思想道德教育放在首位；同時(shí)，它需要輔導員超越“安身立命”的層面，將自身的職業(yè)看成一項“功在千秋”的事業(yè)，在為這個(gè)事業(yè)奮斗的過(guò)程中實(shí)現個(gè)人的自我價(jià)值。

　　在培養良好價(jià)值觀(guān)的過(guò)程中，輔導員個(gè)體道德情感的養成是基礎。因為維持輔導員職業(yè)化的最大動(dòng)力還是來(lái)自于輔導員內在的情感需求和道德鞭策，主要表現為其對教育事業(yè)的熱愛(ài)和責任感。正是這種愛(ài)與責任感促使輔導員不斷完善自我，以使自己適應社會(huì )發(fā)展對輔導員提出的更高要求，也正是由這種愛(ài)所積聚起來(lái)的職業(yè)信念，為輔導員職業(yè)提供了可持續發(fā)展的無(wú)窮力量。當然，道德情感的養成不是天然的，要求輔導員在學(xué)習的基礎上，反省道德自我的不足，然后通過(guò)積極投身道德實(shí)踐完善自我、升華自我。

　　(四)建立輔導員職業(yè)心理預警機制

　　為應對高校輔導員心理“高壓”狀態(tài)，對輔導員突發(fā)的心理危機給予及時(shí)的干預，應該建立由各高校心理咨詢(xún)中心牽頭的輔導員心理預警機制，動(dòng)態(tài)關(guān)注輔導員的心理問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現心理危機，排解輔導員的負性情緒，提高正性情緒體驗，促進(jìn)輔導員的身心健康。

　　因此，不斷完善高校輔導員職業(yè)化的外部條件，尤其是高校創(chuàng )造良好的職業(yè)發(fā)展支持系統才能為輔導員獲取職業(yè)幸福感創(chuàng )造充分的外部因素；同時(shí)積極幫助輔導員個(gè)體確立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，為輔導員獲得職業(yè)幸福感提供內部的動(dòng)力支持。在內因主導、外因輔助的共同作用下，輔導員就能提高工作效率，增強歸屬感和使命感，充分體驗到職業(yè)的幸福感。

高校輔導員的論文15

　　在中小學(xué)設置正高級職稱(chēng)具有重要的象征意義和實(shí)際意義，這一政策的出臺必將會(huì )進(jìn)一步提高中小學(xué)教師的地位增強他們的專(zhuān)業(yè)認同感，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和整個(gè)教育的發(fā)展。但是如果操作不當它的弊端和隱患也會(huì )對教師隊伍以及教育事業(yè)產(chǎn)生不利的影響，因此送審的條件的設置、評審過(guò)程的操作、評審后續的管理和監督都是必須要解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題解決好了，才能讓這一政策發(fā)揮它應有的作用。

　　20xx年8月頒布的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx-20xx年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中明確提出在中小學(xué)設置正高級教師職稱(chēng)。這無(wú)疑是一次破冰式的重大改革，突破了建國60多年以來(lái)中小學(xué)教師職稱(chēng)制度所設置的上限的瓶頸�！毒V要》一經(jīng)頒布便在全國引起了廣泛關(guān)注和重大反響，各級教育行政管理部門(mén)、相關(guān)的專(zhuān)家學(xué)者以及廣大的中小學(xué)一線(xiàn)教師都對《綱要》中有關(guān)中小學(xué)設置正高級教師職稱(chēng)的問(wèn)題發(fā)表了看法。大家對這個(gè)問(wèn)題關(guān)注的焦點(diǎn)主要集中在兩個(gè)方面：一、設置正高級職稱(chēng)的意義和作用；二、正高級職稱(chēng)送審的標準以及評審的過(guò)程。下面，筆者將從一位在基層從教十幾年的一線(xiàn)教師的角度，對中小學(xué)設置正高級職稱(chēng)的這個(gè)問(wèn)題從這兩個(gè)方面提出自己的一些見(jiàn)解。

　　1有利的方面

　　在中小學(xué)設置正高級職稱(chēng)是自1986年以來(lái)我國啟動(dòng)中小學(xué)教師職稱(chēng)評定制度之后的又一項重要的制度改革。它為提高教師的社會(huì )地位、改善教師的待遇、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、優(yōu)化師資隊伍結構等在制度上做了保障。它是國家向社會(huì )、向教育部門(mén)釋放的有關(guān)中國教育未來(lái)走向的一個(gè)信號，對于推進(jìn)中國現代化教育的進(jìn)一步深化改革和教師這個(gè)職業(yè)的未來(lái)發(fā)展走向都具有巨大的作用。這是出臺這一制度在國家和社會(huì )成面上的意義所在。而對于教師這個(gè)群體或教師個(gè)體而言，在中小學(xué)設置正高級教師職稱(chēng)則具有著(zhù)重要的象征意義和實(shí)際意義。

　　1.1象征意義

　　1.1.1設置正高級教師職稱(chēng)有助于提高中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)認同感、提高教師的社會(huì )地位

　　專(zhuān)業(yè)認同感是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結構中的一個(gè)重要的組成部分。它是從業(yè)者對自己所從事的職業(yè)的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)和社會(huì )價(jià)值的肯定。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的專(zhuān)業(yè)認同感越高，他的專(zhuān)業(yè)自尊心和專(zhuān)業(yè)自信心就會(huì )越強，對自己的要求也就會(huì )越高，工作的動(dòng)力也就越大。專(zhuān)業(yè)認同感的程度的認定，雖然在本質(zhì)上由行業(yè)本身的性質(zhì)所決定，但是它卻取決于社會(huì )或外界對這一職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性的評價(jià)結果。這里的專(zhuān)業(yè)性指的是這個(gè)行業(yè)之外的人（沒(méi)有受過(guò)有關(guān)這個(gè)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)化培訓的人員）不能勝任這一職業(yè)。國家這一政策制度的出臺，無(wú)疑給出了一個(gè)最具權威的導向。它引領(lǐng)著(zhù)社會(huì )輿論對中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)性給予重新的審視，從而改變對中小學(xué)教師的社會(huì )價(jià)值的評價(jià)，提高中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)地位和社會(huì )地位。隨著(zhù)我國社會(huì )和經(jīng)濟的持續高速發(fā)展，中小學(xué)的教師隊伍的素質(zhì)有了明顯的提高。絕大多數的教師是出身于正規的師范高校，無(wú)論是學(xué)歷層次、專(zhuān)業(yè)水平和教科研能力都是今非其比，不能和以往相提并論。近年來(lái)在中小學(xué)的教師隊伍中碩士生的出現已經(jīng)見(jiàn)慣不怪了，甚至有些學(xué)校還出現了博士生。這些人受過(guò)系統的專(zhuān)業(yè)訓練，無(wú)論是教學(xué)能力還是科研水平都有著(zhù)堅實(shí)的基礎，通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中不斷的鍛煉和發(fā)展，他們的專(zhuān)業(yè)水平完全可以達到正高級專(zhuān)業(yè)人員的水平。所以，現在在中小學(xué)增設正高級職稱(chēng)是時(shí)代發(fā)展的象征也是現實(shí)的需要。既是對全體中小學(xué)教師的社會(huì )價(jià)值的肯定，也是對中小學(xué)基礎教育中教師專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的尊重。同時(shí)，還可以提高中小學(xué)教師社會(huì )地位，提升他們的專(zhuān)業(yè)認同感，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　1.1.2設置正高級教師職稱(chēng)可以提高中小學(xué)教師的職業(yè)魅力

　　長(cháng)期以來(lái)，中小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)處于比較尷尬的位置。沒(méi)有文憑的人進(jìn)不來(lái)，而優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生卻很少會(huì )選擇到中小學(xué)從事基礎教育工作。在《綱要》出臺之前，小學(xué)的最高職稱(chēng)是副高相當于中學(xué)的一級，中學(xué)的最高級是中學(xué)副高相當于大學(xué)的副教授，職稱(chēng)直接和薪資水平掛鉤，這也就意味著(zhù)學(xué)段每高一級，從事這個(gè)學(xué)段的教師的'地位和收入就高人一等。所以，長(cháng)期以來(lái)，本科生選擇去中學(xué)做老師而不會(huì )去小學(xué)，研究生選擇而大學(xué)而不會(huì )去中學(xué)。出現這種現象不是個(gè)人的意識問(wèn)題，而是一個(gè)社會(huì )共識。如今，中學(xué)和小學(xué)的職稱(chēng)并軌之后，基本打破了中學(xué)和小學(xué)中由于學(xué)段的不同而造成的天然隔閡，小學(xué)教師和中學(xué)教師這個(gè)同行而不同業(yè)的職業(yè)具有了相同的職業(yè)魅力。所以，相信在中小學(xué)中設置正高級職稱(chēng)也必將打破基礎教育和高等教育之間的隔閡，中小學(xué)教師具有了和大學(xué)教師平起平坐的平臺和制度保障。這勢必會(huì )進(jìn)一步提升中小學(xué)教師的職業(yè)魅力，必將會(huì )吸引更多、更優(yōu)秀的人才走上基礎教育的崗位，進(jìn)一步推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　1.2實(shí)際意義

　　在中小學(xué)設置正高級教師職稱(chēng)除了具有提升教師的社會(huì )地位和提高教師的專(zhuān)業(yè)認同感等象征意義之外，還有著(zhù)重要的實(shí)際意義，主要表現在以下幾個(gè)方面。

　　1.2.2引領(lǐng)教師重新審視自己的職業(yè)價(jià)值，提高對自身的要求，樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念

　　教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師個(gè)人不斷的提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)從而促進(jìn)整個(gè)教師這個(gè)專(zhuān)業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)化。其實(shí)即使不從教師的專(zhuān)業(yè)化角度去看，自古以來(lái)作為一名合格的教師也必須要在教學(xué)過(guò)程中一直保持進(jìn)步的狀態(tài)才能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，正所謂教學(xué)相長(cháng)。陶行知先生說(shuō)過(guò)“我們做教師的人，必須天天學(xué)習，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè )而無(wú)教學(xué)之苦……”，如今，在中小學(xué)教師中設置正高級職稱(chēng)，勢必會(huì )強烈的刺激中小學(xué)教師們那根麻木已久的神經(jīng)，在他們的身心中重新注入了活力。借助于這種來(lái)自于制度上的保障，他們會(huì )重新對中小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)的存在價(jià)值進(jìn)行審視，從而脫掉消極的帽子，提高對自身的要求。對自己的要求提高了就會(huì )產(chǎn)生學(xué)習進(jìn)步的動(dòng)力，促使自己不斷的去提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)修養。所以，這一政策的出臺勢必會(huì )提升教師的繼續學(xué)習進(jìn)步的動(dòng)力，幫助他們樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念以適應教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。

　　1.2.2為基礎教育的改革增加活力，促進(jìn)基礎教育的發(fā)展

　　正高級職稱(chēng)的設立提高了對中小學(xué)教師的教科研能力和創(chuàng )新能力的要求，同時(shí)也對此提出期望并提供了平臺。中小學(xué)教師需要在工作中不斷的嘗試，工作之余不斷地反思，在實(shí)踐中對基礎教育從科學(xué)的角度進(jìn)行研究，從而將實(shí)踐的成果形成理論反過(guò)來(lái)指導教育教學(xué)活動(dòng)。他們不再滿(mǎn)足于教教書(shū)、批批作業(yè)、考考試，不再滿(mǎn)足于考試得了高分后的喜悅，他們需要自身的價(jià)值得到更大的實(shí)現。根據馬斯洛的需要理論，自身價(jià)值的實(shí)現是需要的最高等級，因此這種需要勢必會(huì )讓廣大中小學(xué)教師對教育問(wèn)題的思考和研究產(chǎn)生興趣和動(dòng)力，從而為中國基礎教育的改革增加活力，促進(jìn)基礎教育的發(fā)展。素質(zhì)教育搞了這么多年，但是一直被人詬病。原因是多方面的，但是教師自身的責任不可推卻。教師自身素質(zhì)的提高直接對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，自然促進(jìn)會(huì )整個(gè)基礎教育的發(fā)展。

　　1.2.3增強基礎教育中的教師的學(xué)術(shù)氛圍，催生出更多的專(zhuān)家型教師

　　錢(qián)學(xué)森先生曾經(jīng)發(fā)出感嘆“為什么我們的學(xué)�？偸桥囵B不出杰出人才”。建國以來(lái)，中國的教育事業(yè)得到了長(cháng)足的發(fā)展，國民的素質(zhì)普遍提高。然而，在創(chuàng )新領(lǐng)域的杰出人才卻寥寥無(wú)幾。原因自然也是多方面的，但是我們翻開(kāi)歷史可以看到，民國時(shí)期的教育在中國教育史上留下了非常光輝的一頁(yè)，李政道、楊振寧、李遠哲、崔琦等幾位華裔的諾貝爾獎獲得者接受的都是這一時(shí)期的基礎教育。這些人之所以能夠在科技創(chuàng )新的領(lǐng)域取得卓越的成就，除了自身的努力之外，還需注意到民國時(shí)期在基礎教育領(lǐng)域有很多專(zhuān)家型的大師級人物對這些成功人士的培養。像陶行知、梁漱溟、晏陽(yáng)初、夏丐尊、葉圣陶、朱自清等等都曾經(jīng)從事過(guò)中小學(xué)的基礎教育工作。大師的出現需要環(huán)境的影響和生長(cháng)的土壤。走進(jìn)中小學(xué)教師的辦公室，我們可以看到各位教師忙碌的身影，確實(shí)非常忙，甚至連坐下來(lái)喝杯水的功夫都沒(méi)有。然而他們忙碌的層次卻很低，僅限于怎樣完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有意識或者不想有意識去思考研究教育教學(xué)的深層次問(wèn)題，不去學(xué)習有關(guān)教育教學(xué)的理論，不去鉆研教育教學(xué)的規律，教師的成長(cháng)基本靠零散的經(jīng)驗的積累，科研能力低下，學(xué)術(shù)氛圍非常差。試想這樣的學(xué)術(shù)環(huán)境怎么能產(chǎn)生基礎教育的專(zhuān)家和大師，這樣的學(xué)校又怎樣能培養出具有創(chuàng )新能力的杰出人才。。所以，在中小學(xué)設置正高級職稱(chēng)可以從根本上改變教師的固有觀(guān)念，增強學(xué)術(shù)的氛圍，催生出更多的專(zhuān)家型教師或者大師的出現，這將非常有益于學(xué)生的培養和教育事業(yè)的發(fā)展。

　　2存在的弊端和隱患

　　在中學(xué)校增設正高級職稱(chēng)是時(shí)代發(fā)展的需要，對促進(jìn)我國的教育發(fā)展＼教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展都有著(zhù)積極的作用。但是，也存在著(zhù)一些弊端和隱患。具體表現在以下幾個(gè)方面。

　　2.1送審的條件的設置

　　中小學(xué)正高級職稱(chēng)送審條件的設置是一個(gè)需要高度重視的問(wèn)題，也是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。條件過(guò)高，則會(huì )導致正高級職稱(chēng)成為了極少數人的專(zhuān)利（試行幾年來(lái)評上中小學(xué)正高級職稱(chēng)的教師隊伍中絕大多數是中小學(xué)校長(cháng)或教研員），對于整個(gè)中小學(xué)教師隊伍的激勵作用不大；條件過(guò)低又會(huì )造成“偽教授”泛濫，名不副實(shí)——頭銜和實(shí)際的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不相稱(chēng)，導致正高級這個(gè)職稱(chēng)的地位和含金量下降，不能在實(shí)際上促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也不能準確的反映出教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)層次。另外，我國的教育資源分布的很不平衡，一線(xiàn)城市的教育資源非常豐富，而偏遠地區的教育資源則非常的貧乏；同一個(gè)地區，城市和鄉村的教育資源也存在著(zhù)較大的差距。如果設置統一的條件，薄弱地區的教師則基本永無(wú)出頭之日，這勢必會(huì )引發(fā)教育資源薄弱地區的教師流向教育資源豐厚的地區，就會(huì )導致貧富差距進(jìn)一步拉大。所以在設置送審條件的時(shí)候需要考慮這些不平衡的因素，要適當的對教育資源薄弱的區域給予政策上的傾斜。

　　2.2評審過(guò)程的公開(kāi)、公平、公正

　　雖然中小學(xué)正高級職稱(chēng)的評審過(guò)程要求秉持公開(kāi)、公平、公正的原則，但是在具體操作的時(shí)候卻是很難控制的。其一，中國的人情文化對評審的過(guò)程具有腐蝕作用；其二，行政管理部門(mén)會(huì )對評審的過(guò)程或多或少產(chǎn)生干擾；其三，評審標準很難做到具體化，很多教育成果的評估缺少量化的條件，因此評審的結果爭議難免。其四，既定的指標對評審過(guò)程具有導向的作用，會(huì )產(chǎn)生“矬子里面拔大個(gè)”或“大個(gè)里面去矬子”的現象，將資格性的評審變成了“選美”。

　　2.3職稱(chēng)和義務(wù)的對等性

　　中小學(xué)的正高級職稱(chēng)不能成為一勞永逸的“封號”，要將職稱(chēng)和需要承擔的義務(wù)相掛鉤。不然就會(huì )導致未評上時(shí)積極上進(jìn)，評上后消極怠工的反差現象發(fā)生�？v觀(guān)那些評上副高的教師們，本來(lái)是可以利用自己的經(jīng)驗和能力為本校和整個(gè)教育事業(yè)做出更大的貢獻，然而事實(shí)卻正好相反，高級職稱(chēng)成為了他們自以為功德圓滿(mǎn)而倚老賣(mài)老的資本。他們會(huì )在工作中挑三揀四、拈輕怕重，好像他們評上了高級之后就有了這樣的特權，就像“多年的媳婦熬成婆”一樣。這是一種非常不好的風(fēng)氣，不僅僅是他們個(gè)人對教育事業(yè)應有的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，而且，他們的言行還在時(shí)刻傳遞著(zhù)一種負能量，對青年教師有著(zhù)一種錯誤的導向，非常不利于教師的成長(cháng)和教育事業(yè)的發(fā)展。所以，對于正高級職稱(chēng)要設置相應的義務(wù)，在規定期限內未達標的要取消資格。這樣才能保證正高是真正的能力和作用的體現，而不只是一個(gè)空虛的頭銜。

　　2.4基礎教育評價(jià)體制的改革

　　中小學(xué)基礎教育不同于高等教育，教師面對的教育對象是未成年人，自覺(jué)性和主動(dòng)性相對較弱，所以教師在對這個(gè)群體的教育和管理中牽扯了絕大多數的精力，他們用來(lái)自我學(xué)習和提高的時(shí)間非常有限，因此，對教育科研的興趣和動(dòng)力明顯不足。而基礎教育的評價(jià)體制又緊緊的將教師束縛在學(xué)生的身上，無(wú)法脫身�？荚嚦煽�(jì)成了唯一的決定性的評價(jià)標準，這讓中小學(xué)教師們?yōu)橹�疲于奔命。這種導向對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著(zhù)巨大的限制性，雖然設置了正高級職稱(chēng)，這個(gè)光環(huán)的誘惑力在唯成績(jì)論的壓力面前依然顯得蒼白無(wú)力。所以，正高級職稱(chēng)的設置需要相應的教育評價(jià)體制與之對應，讓教師們從繁瑣的教學(xué)工作中解放出來(lái)，方能真正發(fā)揮它應有的激勵作用。不然，長(cháng)此以往必然會(huì )導致中小學(xué)教師對此的漠視，那么這個(gè)職稱(chēng)等級也就形同虛設了。

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