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(優(yōu)選)高校輔導員的論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編收集整理的高校輔導員的論文，歡迎閱讀與收藏。
高校輔導員的論文1
摘要：在高校大學(xué)生管理工作中，要根據新時(shí)期大學(xué)生的特點(diǎn)，堅持以人為本，以培養學(xué)生全面發(fā)展為目的，創(chuàng )新管理理念，充分發(fā)揮輔導員在大學(xué)生管理工作中的主導作用，堅持大學(xué)生管理上的與時(shí)俱進(jìn)，努力探索大學(xué)生管理工作的新思路、新方法、新途徑。
關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；管理；輔導員
在當前新時(shí)期的市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，大學(xué)生的管理工作和政治思想工作面臨著(zhù)嚴峻的挑戰：一方面社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展需要大批量具有較強競爭意識、創(chuàng )新意識、科技意識的全面發(fā)展的有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人；另一方面，高等院校作為社會(huì )的一部分，市場(chǎng)經(jīng)濟帶來(lái)的某些負面影響不可避免地沖擊和影響到學(xué)校。一種以利己、金錢(qián)、物質(zhì)利益為行為準則的意識正在以種種隱性的形式，對學(xué)生產(chǎn)生熏染作用，這就使學(xué)校在學(xué)生管理中感到大學(xué)生難管，政治思想工作難做�，F在培養的大學(xué)生都是中國特色社會(huì )主義偉大事業(yè)的'建設者和接班人，直接關(guān)系到國家的前途和命運。那么，在大學(xué)生中如何做好管理呢?
輔導員是一個(gè)班級的靈魂。如果把一個(gè)班級比喻成一臺大戲，那么輔導員就是這場(chǎng)戲的導演，要根據每個(gè)演員，每個(gè)不同的場(chǎng)景，采取相應的管理方法。其實(shí)，輔導員也是一名演員。要針對學(xué)生的不同情況，扮演好不同的角色。常聽(tīng)人講 ：輔導員對待學(xué)生要像親娘一樣關(guān)心，像后娘一樣狠心，像干娘一樣熱心，細細品味這句話(huà)，其實(shí)質(zhì)無(wú)非是說(shuō) ：嚴在當嚴處，愛(ài)在無(wú)形中。
一、“硬管理”
古人云：“養不教 ，父之過(guò) ；教不嚴，師之惰�！��！皭�(ài)”僅僅是“師愛(ài)”內涵的一半，其另一半則是“嚴”。沒(méi)有嚴就談不上真正的愛(ài)。因為愛(ài)必須嚴。著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“其身正，不令則行”、“學(xué)高為師，身正為范”，為了當好學(xué)生的引路人，輔導員應深感嚴于律已的重要性，首先做到言行一致、知行合一，堅持公平公正．對所有學(xué)生一樣。只要有空閑的時(shí)間就和學(xué)生溝通 、交流 ．用自己的愛(ài)心創(chuàng )造一個(gè)寬松和諧的氛圍，啟迪學(xué)生的良知，為他們做人奠定德育基石 。輔導員對學(xué)生首先是“做人”上的嚴格要求“先成人，后成材”。 嚴格要求學(xué)生做誠實(shí)守信、德才兼備的人。
正所謂：“嚴師出高徒”。孟子給人的形象是自尊而凜然不可犯，有時(shí)不免令人望而生畏，這一點(diǎn)，從師生關(guān)系上可以看出。在學(xué)生面前，他更多地呈現出嚴師的形象。一次，孟子的學(xué)生樂(lè )正子到齊國，因為沒(méi)有馬上安頓好，未能當天去看孟子。第二天樂(lè )正子去見(jiàn)孟子時(shí)，孟子很不高興，劈頭就說(shuō)：“你也想到來(lái)看我嗎?”樂(lè )正子感到語(yǔ)氣不對，也不知怎么回事，忙問(wèn)：“老師為什么說(shuō)這樣的話(huà)?”孟子并不直接回答，轉而問(wèn)道：“你到齊國幾天了？”樂(lè )正子老老實(shí)實(shí)地答道：“昨天已到�！泵献勇�(tīng)后便極為不快地說(shuō)：“既如此，那么我剛才說(shuō)那樣的話(huà)又有什么可怪？”樂(lè )正子這才明白孟子生氣的原因是自己抵達齊國后沒(méi)有立即去看望他，于是趕緊解釋?zhuān)蛱鞗](méi)有及時(shí)到老師那里，是因為住所尚未落實(shí)好。孟子一點(diǎn)也沒(méi)有放松，繼續責問(wèn)……在這段對話(huà)中，孟子的態(tài)度始終咄咄逼人，從中我們不難看到，他對師道尊嚴的維護，顯然壓倒了對學(xué)生的寬厚和關(guān)心。確實(shí)，就人格形象而言，孟子可敬的一面似乎超過(guò)了可親的一面。能夠當孟子的學(xué)生是一件很開(kāi)心的事情，孟子的學(xué)生都是相當的優(yōu)秀出色的。
二、“軟對付”
愛(ài)學(xué)生是老師的天職。師愛(ài)是一種包容、一種責任，更是一種藝術(shù)。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。每一位學(xué)生都有可愛(ài)之處。他們沉思中潛藏活力，調皮中充滿(mǎn)智慧。輔導員的責任就是要使每一個(gè)學(xué)生能更好地、更全面地發(fā)展。幫助每一個(gè)學(xué)生贏(yíng)在人生的起跑線(xiàn)上。
同時(shí)我們也應該看到，這時(shí)的學(xué)生正處在人生中最渴求新知、最具實(shí)際創(chuàng )造力、最希望創(chuàng )新的時(shí)期，他們的精神創(chuàng )造需求是不可壓抑的，壓抑它就是一種教育失誤、一種浪費、一種遺憾，只有結合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因勢利導。每個(gè)學(xué)生都是—個(gè)獨立的個(gè)體，有著(zhù)不同于他人的人格特征、智力結構、興趣愛(ài)好，只有真心去結識他們、了解他們，才能發(fā)現他們的潛力之所在、興趣之所在，找到能夠使他們專(zhuān)心投入、施展才華的舞臺。有時(shí)候學(xué)生需要的就是站上舞臺的一個(gè)機會(huì )，下面的事他們自己會(huì )去爭取。投入就是成功的開(kāi)始，興趣就是最好的動(dòng)機，老師要做的就是相信他們都能夠成功地扮演角色，因為信任會(huì )創(chuàng )造奇跡。尊重每一個(gè)學(xué)生，善于挖掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。理解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生。
在教育過(guò)程中，只有對學(xué)生傾注了感情，才能獲得學(xué)生的信任和尊重。大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，思想 和心理正處于不穩定、不成熟、不定型時(shí)期。身為輔導員，要懷一顆寬容之心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，耐心地給他們指點(diǎn)迷津，而不是居高臨下板起面孔來(lái)對學(xué)生說(shuō)教。身為輔導員應長(cháng)期給學(xué)生灌輸這樣的理念：“我能行，我是最好的”。輔導員常以“假如我是學(xué)生”的情感去體會(huì )他們的內心世界。去理解他們的“荒唐”寬容他們地過(guò)去。有禮貌地對待他們”。在很多的高校都出現的一些心理不健康的學(xué)生出現跳樓自殺等的過(guò)激行為，所以為了學(xué)生快樂(lè )地生活下去，教師更好地管理。對于生活中遇到困難和挫折的學(xué)生．輔導員應及時(shí)伸出援助之手，獻出誠愛(ài)之心。
冰心說(shuō)過(guò)：“有了愛(ài)就有了一切”。我們要相信學(xué)生各方面發(fā)展、尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )造發(fā)展的空間。
參考文獻：
[1]王健_淺析以人為本的高校學(xué)生管理科學(xué)[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，20xx年第 23期．
[2]盧昌軍，陶笑眉，陳占友等主編.楚天學(xué)術(shù) 第13輯.長(cháng)江出版社,20xx.6.
高校輔導員的論文2
摘要：輔導員是高校教學(xué)結構中的基本構成元素，輔導員職業(yè)能力的高低對高校管理工作的開(kāi)展具有重要意義，而知識管理的提出，促使高校輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型內容更加全面。闡述知識管理的具體內涵，從創(chuàng )新評價(jià)理念、建立評價(jià)體系、結合實(shí)際評價(jià)等方面說(shuō)明職業(yè)能力評價(jià)模型的構建步驟，并且論述職業(yè)能力評價(jià)模型的應用，旨在增進(jìn)高校輔導員的職業(yè)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：知識管理；高校輔導員；職業(yè)能力；評價(jià)模型
高校輔導員是高校管理工作中的重要組成部分，輔導員不僅需要輔助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，還需通過(guò)自身引導學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)念與價(jià)值體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這也要求輔導員具有專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)能力。職業(yè)能力是輔導員應具備的能力，通過(guò)職業(yè)能力可以反映出輔導員的管理能力、專(zhuān)業(yè)水平等。因此，高�；谥R管理構建高校輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型，系統化地評價(jià)高校輔導員的職業(yè)能力水平，發(fā)現輔導員職業(yè)能力的不足之處，再通過(guò)知識管理對其加以改正，從而穩步增強高校輔導員的職業(yè)能力。
一、知識管理的涵義
高校是教育體系中的重要組成部分，其對學(xué)生的學(xué)習與成長(cháng)具有重要作用。而高校輔導員則在高校管理工作中占據重要地位，基于此，也對高校輔導員的職業(yè)能力提出了不同的要求。其中知識管理則逐漸成為提升與衡量輔導員職業(yè)能力的主要因素。知識管理這一理念在20世紀末期首次被提出。知識是人的主觀(guān)反映，其通過(guò)主觀(guān)反映把知識經(jīng)驗與其他信息互相結合，進(jìn)而形成知識結構。知識通常被分為兩類(lèi)，其一，明顯知識，這類(lèi)知識一般是指方便學(xué)習，可以借助工作如影音、圖片等工具記錄，讓人在學(xué)習知識時(shí)，形成一個(gè)明顯的認知。其二，抽象知識，這類(lèi)知識與明顯知識存在著(zhù)很大的不同，其主要依靠人自主形成，這反映出其具有明顯的主觀(guān)性，抽象知識是人在進(jìn)行活動(dòng)后形成的經(jīng)驗等具有個(gè)人色彩的知識體系。隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，知識已經(jīng)逐漸成為衡量個(gè)人與組織價(jià)值的基礎，借助知識可以獲得社會(huì )價(jià)值。而知識管理也是基于此產(chǎn)生[1]。通過(guò)對知識管理理論的不斷研究，知識管理概念可以從寬度與深度兩個(gè)方面進(jìn)行解答。知識管理的寬度是指對知識進(jìn)行管理，探究知識本身的價(jià)值，并對知識進(jìn)行創(chuàng )新、傳播等。這就形成了知識管理寬度。而深度的知識管理則更加強調由知識衍生出的知識資源，如技術(shù)人員、產(chǎn)品設備等具體的知識形成，通過(guò)對這些具體事物進(jìn)行管理，形成知識管理體系。與此同時(shí)，在知識管理過(guò)程中，由于抽象知識具有的主觀(guān)性，讓其具有無(wú)法系統化學(xué)習的特點(diǎn)，因此在知識管理中，掌握對抽象知識管理的方法是其工作中的重點(diǎn)。知識管理在運行過(guò)程中，首先，應制定明確的管理目標與管理方向，讓人員認識到知識管理的作用，并組織人員進(jìn)行知識交流，分享主觀(guān)知識，交流客觀(guān)知識，進(jìn)而達到互相學(xué)習的目的。在這一過(guò)程中，還應建立完善的知識評價(jià)體系，定期進(jìn)行考核與評價(jià)，進(jìn)而發(fā)現自身的不足之處。從而形成知識管理團隊，形成體系化的管理模式。知識管理部門(mén)應是獨立存在的，但其卻能夠組織不同部門(mén)之間的知識交流，通過(guò)對這些不同知識的整合與分析，進(jìn)而提出不同的知識創(chuàng )新觀(guān)點(diǎn)，為知識管理隊伍的發(fā)展注入新的活力。其次，在開(kāi)展知識管理的過(guò)程中，可以理論信息技術(shù)，建立知識資源庫，對不同的知識進(jìn)行分類(lèi)、整理，促使知識體系更加健全，從而為使用者提供更加便捷的知識服務(wù)，進(jìn)而形成知識共享，增強知識管理效率。最后，知識管理的開(kāi)展，能夠營(yíng)造出知識氛圍，進(jìn)而形成知識文化，改變人員的精神面貌，進(jìn)而形成核心知識文化。
二、高校輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型構建
1.創(chuàng )新評價(jià)理念
輔導員工作是高校運行的基礎工作之一，并且輔導員與學(xué)生相處的時(shí)間最長(cháng)，對學(xué)生的影響也最為深刻。由于高校學(xué)生正處于發(fā)展階段，其價(jià)值觀(guān)等觀(guān)念正處于形成階段，極易受到外界因素的影響，而高校輔導員對學(xué)生的影響最為深刻，學(xué)生通過(guò)模仿輔導員的行為，甚至言行，進(jìn)而形成恰當的思想觀(guān)念[2]。在這種情況下，輔導員職業(yè)能力的強弱對高校學(xué)生具有重要的影響。因此，高校結合知識管理構建高校輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型，對高校輔導員的職業(yè)能力進(jìn)行系統化的評價(jià)，從而發(fā)現高校輔導員職業(yè)能力的不足之處，輔導員通過(guò)評價(jià)結果，改正自身，進(jìn)而增進(jìn)自身的職業(yè)能力。首先，在構建職業(yè)能力評價(jià)模型時(shí)，應創(chuàng )新輔導員職業(yè)能力評價(jià)理念。結合知識管理內涵轉變原有的評價(jià)理念。在衡量輔導員職業(yè)能力的過(guò)程中，不僅要關(guān)注其對學(xué)生管理組織能力，應以全面的眼光，看待輔導員的整體綜合能力，進(jìn)而形成綜合性的評價(jià)理念。與此同時(shí)，在評價(jià)模型中融入知識管理理念時(shí)，應掌握知識管理的具體內涵，重視對輔導員知識能力方面的評價(jià)。其次，在創(chuàng )新評價(jià)理念的過(guò)程中，還應在其中結合其他評價(jià)理念，如勝任力評價(jià)理念等，讓輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型的構建更加全面，促進(jìn)高校輔導員的全面發(fā)展。
2.建立評價(jià)體系
職業(yè)能力評價(jià)模型的構建對高校規劃輔導員工作具有重要意義。高校借助職業(yè)能力評價(jià)模型，了解輔導員具體情況，發(fā)現輔導員在工作中出現的錯誤與了解其工作態(tài)度，進(jìn)而對其進(jìn)行輔導，引導輔導員正視自身的`工作。因此，高校應注重評價(jià)模型的構建，形成與輔導員情況相符合的職業(yè)能力評價(jià)模型。在這種情況下，高校建立科學(xué)化的評價(jià)體系，進(jìn)而形成高效化的評價(jià)模型結構。首先，高校構建評價(jià)體系結構，形成評價(jià)依據。通過(guò)了解與掌握知識管理體系，把評價(jià)體系與知識評價(jià)結構互相結合，形成互相融合又互相獨立的評價(jià)體系。高校在評價(jià)輔導員職業(yè)能力的過(guò)程中，對輔導員職業(yè)能力進(jìn)行雙向評價(jià)，從而對其職業(yè)能力形成全面性的認知。其次，高校在構建職業(yè)能力評價(jià)模型時(shí)，還應制定明確的評價(jià)標準，形成公平公正的評價(jià)標準，增進(jìn)輔導員的認同感。其評價(jià)標準的制定，可以結合知識管理理論，通過(guò)對輔導員明顯知識的檢測，了解輔導員的知識體系結構與程度。并且由于知識管理具有互通性，使得評價(jià)體系在形成的過(guò)程中，具有全面性、多角度的評價(jià)特征。最后，在建立評價(jià)體系時(shí)，還可以利用知識管理中的數據資源庫，構建信息化的評價(jià)體系流程，不僅提升評價(jià)職業(yè)能力的速度，其更是減少人為評價(jià)的主觀(guān)性，形成客觀(guān)評價(jià)模式，確保評價(jià)體系的公正性[3]。
3.結合實(shí)際評價(jià)
高校輔導員的工作內容與工作流程具有一定的共同性，但其工作方式與工作理念并不相同。這是由于輔導員個(gè)體不同，其主觀(guān)思想與能力也不盡相同，因此，輔導員的職業(yè)能力存在差異性。這也讓其在對輔導員能力進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也具有一定的差異性。并且在評價(jià)過(guò)程中，其還需要面對各種突發(fā)狀況，這對輔導員的職業(yè)能力評價(jià)結果都會(huì )產(chǎn)生一定的影響�；诖�，在構建職業(yè)能力評價(jià)模型時(shí)，把其與知識管理系統互相結合，利用知識管理系統對輔導員的日常知識行為進(jìn)行收集，成為評價(jià)的一部分。同時(shí)，利用知識管理可以跨部門(mén)的特性，定期對輔導員進(jìn)行階段性職業(yè)能力評價(jià)測試，增強評價(jià)體系的專(zhuān)業(yè)性。在構建輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型時(shí)，不僅要高校本身對輔導員進(jìn)行評價(jià)，輔導員自身也應結合評價(jià)標準，對自身形成主觀(guān)性評價(jià)，高校也應支持學(xué)生參與到輔導員職業(yè)能力評價(jià)中，通過(guò)整合評價(jià)體系，形成綜合性的評價(jià)體系標準。
三、高校輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型的應用
職業(yè)能力評價(jià)模型在構建結束后，高校還應正確掌握其應用方法，合理使用，全面檢驗輔導員專(zhuān)業(yè)能力�；谥R管理體系，借助其知識資源庫，形成網(wǎng)絡(luò )評價(jià)渠道。高校統一制定評價(jià)時(shí)間，輔導員定期借助評價(jià)渠道，回答評價(jià)問(wèn)題，再通過(guò)數據分析與計算，得出評價(jià)結果，把其反饋給輔導員，輔導員通過(guò)評價(jià)結果，發(fā)現自身職業(yè)能力的薄弱之處，結合實(shí)際情況，利用知識管理，增強自身的職業(yè)能力。與此同時(shí)，輔導員還能夠利用職業(yè)能力評價(jià)模型檢測自身，形成實(shí)時(shí)監測，觀(guān)察自身職業(yè)能力的提升情況，結合實(shí)際工作，制定提升職業(yè)能力計劃，按照計劃增強職業(yè)能力，推動(dòng)自身全面發(fā)展。
四、結語(yǔ)
高校作為重要的教學(xué)場(chǎng)所，不僅要教導學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，還應引導學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)念，進(jìn)而促使其全面發(fā)展。而這些需要通過(guò)高校輔導員的引導，輔助學(xué)生完成任務(wù)目標，這也對輔導員職業(yè)能力提出了更高的要求�；诖�，高校構建輔導員職業(yè)能力評價(jià)模型，通過(guò)對輔導員進(jìn)行全面評價(jià)，穩步增強輔導員綜合能力，提升輔導員工作水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉漢.基于《高等學(xué)校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》下的民辦高校輔導員職業(yè)素質(zhì)調研與分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,20xx,34(6).
[2]董秀娜,宋月升.高校輔導員職業(yè)能力建設研究綜述[J].成功:教育,20xx(5).
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高校輔導員的論文3
摘要：隨著(zhù)素質(zhì)教育改革的逐漸滲透，積極推進(jìn)以人本主義為核心的高校輔導員思想政治教育研究，實(shí)現對于輔導員思想政治教育的深刻反思，及時(shí)地找到其中存在的問(wèn)題，可以在很大程度上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步。時(shí)刻堅持以人為本，不斷地來(lái)構建新型的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，實(shí)現知識的傳遞和情感的互通，從而來(lái)加強高校輔導員思想政治教育效果，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。本文將重點(diǎn)來(lái)圍繞高校督導員思想政治教育工作的重要性以及目前高校輔導員思想政治教育中存在的問(wèn)題展開(kāi)研究，并為如何實(shí)現有效的高校輔導員思想政治教育提供有效的解決思路和對策。
關(guān)鍵詞：人本主義；高校輔導員；思想政治教育；研究
輔導員作為學(xué)生思想政治教育中非常重要的角色，對于學(xué)生綜合能力的提升打下了堅實(shí)的基礎。對于輔導員的工作來(lái)說(shuō)，它肩負著(zhù)對于學(xué)生的德育教育、思想政治教育、心理問(wèn)題的解決、職業(yè)生涯規劃等多方面的內容，從根本上影響了他們今后的長(cháng)遠發(fā)展和進(jìn)步。由此可見(jiàn)，輔導員的角色對于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義，只有從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，以人本主義為核心來(lái)展開(kāi)輔導員思想政治教育思考，才能夠促進(jìn)學(xué)生真正地來(lái)汲取正面的能量和信息，從而提升學(xué)生的潛在素質(zhì)，為他們今后的發(fā)展和成長(cháng)提供新的著(zhù)力點(diǎn)。
一、高校輔導員思想政治教育工作的重要性分析
�。ㄒ唬嫿ê椭C師生關(guān)系，推進(jìn)教學(xué)改革
對于高校輔導員思想政治教育工作來(lái)說(shuō)，它在一定程度上加速了和諧師生關(guān)系的構建，從而推進(jìn)了素質(zhì)教育改革的順利實(shí)現。通過(guò)必要的思想政治教育，學(xué)生的心聲和壓力得到了釋放，師生情感得到了最有效的互通，從而促進(jìn)了和諧師生關(guān)系的構建，拓展了師生互通的渠道。對于一切教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系都是基礎，是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。所以，必須要高度地重視高校輔導員思想政治教育工作，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和進(jìn)步打下堅實(shí)的基礎。
�。ǘ┨嵘龑W(xué)生的心理素質(zhì)，健全人格
積極開(kāi)展高校輔導員思想政治教育工作，能夠不斷地提升學(xué)生的心理素質(zhì)，實(shí)現對于他們人格和價(jià)值觀(guān)的塑造。隨著(zhù)多元化時(shí)代的到來(lái)，社會(huì )上不安定的文化元素越來(lái)越多，很多學(xué)生的思想和心理都出現了較為躁動(dòng)的現象，不利于他們潛心學(xué)習。這個(gè)時(shí)候，通過(guò)實(shí)現有效的高校思想政治教育工作，作為輔導員應該積極地來(lái)對學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行有效的查明和認識，從而找到其中問(wèn)題的根源，不斷地來(lái)對問(wèn)題進(jìn)行有效解決，這樣可以排除學(xué)生學(xué)習中的負面信息，從而來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)和進(jìn)步，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。
�。ㄈ閷W(xué)生學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展創(chuàng )造條件
高校輔導員思想政治教育工作，在根本上影響了學(xué)生學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展，在很大程度上決定了他們今后發(fā)展的前途。很多時(shí)候學(xué)生的思想不穩定，就容易造成他們精神壓力過(guò)大等現實(shí)，從而無(wú)法專(zhuān)心致志地投入到平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中，這在很大程度上阻礙了高校教育質(zhì)量和效果的實(shí)現。實(shí)現有效的高校輔導員思想政治教育工作，能夠解決學(xué)生的各類(lèi)心理問(wèn)題和精神問(wèn)題排遣他們的精神壓力，從而促進(jìn)他們以更好的姿態(tài)投入到具體的學(xué)習過(guò)程中去，以此來(lái)從根本上保證高校教學(xué)質(zhì)量和效果的實(shí)現，為他們未來(lái)的成長(cháng)和發(fā)展創(chuàng )造良好的條件。
二、目前高校輔導員思想政治教育存在的'問(wèn)題
�。ㄒ唬┹o導員思想政治教育角色設置問(wèn)題突出
目前高校輔導員思想政治教育角色設置問(wèn)題突出，影響了思想政治教育效果的順利實(shí)現。隨著(zhù)素質(zhì)教育改革的逐漸深入推進(jìn)，堅持以人為本、尊重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習地位、塑造平等和諧的師生關(guān)系應該成為教育的重點(diǎn)和核心所在。然而，從目前高校輔導員思想政治教育來(lái)看，輔導員一直是整個(gè)教育環(huán)節的主體，學(xué)生缺乏有效的主動(dòng)地位，無(wú)法深入地參與其中，這在很大程度上造成了教學(xué)效果的下降，無(wú)法真正地將思想政治精神滲透到學(xué)生的思想和學(xué)習實(shí)踐中，這在很大程度上造成了教學(xué)質(zhì)量的下降。
�。ǘ┧枷胝谓逃顒�(dòng)形式單一化
思想政治教育活動(dòng)形式單一化現象十分凸顯，這在根本上降低了高校輔導員思想政治教育效果的實(shí)現。首先，對于大多數高校輔導員思想政治教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，主題活動(dòng)、班會(huì )等成為其主要的活動(dòng)方式，盡管外表看起來(lái)熱情高漲，但是無(wú)法真正有效地實(shí)現對于每一位學(xué)生的教化和指導，不能夠延伸到教育細節中去。其次，從思想政治教育內容上來(lái)看，其主要的內容無(wú)非是誠信、競爭、自信、品德、毅力等方面的內容，這些關(guān)鍵詞相對來(lái)說(shuō)已經(jīng)很落后了，沒(méi)有與現實(shí)社會(huì )有效的統一起來(lái)，從而在不利于實(shí)現思想政治教育活動(dòng)與現實(shí)的連接性。
�。ㄈ┧枷胝谓逃吮竟δ懿粔蛲怀�
高校思想政治教育人本功能不夠突出，這在很大程度上影響了思想政治教育功能和核心精神的彰顯，不利于提升學(xué)生的思想境界和價(jià)值觀(guān)塑造。在平時(shí)的教育實(shí)踐過(guò)程中，很多輔導員只關(guān)注了知識的灌輸和教育，忽視了對于學(xué)生情感、思想的開(kāi)發(fā)和培育，從而不利于他們主觀(guān)意志的提升，阻礙了思想政治教育效果的順利實(shí)現。在這種情況下，必須要不斷強化思想政治教育中的人本功能，才能夠達到理想的效果。
三、基于人本主義的高校輔導員思想政治教育實(shí)踐途徑
�。ㄒ唬⿲�(shí)現理性教育與情感教育的有效結合
隨著(zhù)時(shí)代教育的不斷發(fā)展，人本精神已經(jīng)作為一種時(shí)代化的平等理念而存在，在高校思想政治教育工作中來(lái)實(shí)現有效的人本教育，不斷地彰顯人的價(jià)值，從根本上來(lái)保證人的主觀(guān)意志和主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，從而來(lái)有效的激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)意志和學(xué)習積極性，這樣能夠不斷地開(kāi)發(fā)學(xué)生的熱情，提升思想政治教育效果。在輔導員政治教育實(shí)踐中，應該實(shí)現理性教育與情感教育的有效結合，不斷地來(lái)動(dòng)之以情、曉之以理，從而來(lái)更好地調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，這樣能夠更好地提升教育效果。
�。ǘ┮虿氖┙�，結合學(xué)生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育
每一位學(xué)生的理解能力、接受能力和學(xué)習基本功都不盡相同，要想讓高校輔導員思想政治教育工作做到實(shí)處、產(chǎn)生實(shí)際的意義和價(jià)值，就必須要學(xué)會(huì )因材施教，結合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效的教育，只有這樣才能夠不斷地提升教育效果。第一，在進(jìn)行高校思想政治教育的時(shí)候，必須要結合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣來(lái)合理地選擇教學(xué)內容，激發(fā)他們的學(xué)習熱情和積極性，從而來(lái)更好地促進(jìn)思想政治教育效果的提升。第二，實(shí)現教學(xué)方式的多樣化，由于每一位學(xué)生的個(gè)性不同，他們對于教學(xué)方式也有不同的要求，因此老師要善于把握這一點(diǎn)，來(lái)對學(xué)生進(jìn)行有效的思想政治教育。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心靈教育與人格教育
重點(diǎn)來(lái)關(guān)注學(xué)生的心靈教育與人格教育，提升高校輔導員思想政治教育效果。第一，提升輔導員自身教育藝術(shù)和教育能力，學(xué)校應該定期對輔導員老師進(jìn)行有效的培訓，不斷地來(lái)提升他們的教育能力、管理能力、思考能力，掌握必要的教育藝術(shù)，從而來(lái)更好地提升教學(xué)效果，實(shí)現學(xué)生綜合思想政治的提升。第二，作為老師應該以身作則，不斷地提升個(gè)人的思想政治素質(zhì)，不斷實(shí)現心靈成熟和人格提升，從而來(lái)為學(xué)生做出良好的榜樣，這對于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，從而來(lái)進(jìn)一步地深化高校思想政治素質(zhì)教育改革。
四、結語(yǔ)
實(shí)現有效的高校輔導員思想政治教育對于不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有無(wú)比重要的促進(jìn)意義，同時(shí)也在很大程度上促進(jìn)了教育質(zhì)量提升，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展和職業(yè)生涯規劃打下了堅實(shí)的基礎。目前高校輔導員思想政治教育存在的問(wèn)題有很多，嚴重阻礙了學(xué)生心理素質(zhì)的提升和人格的健全，這在根本上阻礙了他們個(gè)人的進(jìn)步。因此應該將人文主義思想滲透到高校輔導員思想政治教育中去，實(shí)現理性教育與情感教育的有效結合、因材施教結合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教育、重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理教育與人格教育、提升輔導員自身的教育藝術(shù)和教育能力等，從而來(lái)不斷地促進(jìn)高校輔導員思想政治教育質(zhì)量提升，為學(xué)生今后發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
高校輔導員的論文4
焦慮作為一種心理疾病，是個(gè)體目標不能實(shí)現或障礙難以克服，致使自信心受挫和失敗感劇增而形成的情緒狀態(tài)，是以發(fā)作性或持續性焦躁情緒和緊張為主要特征的一類(lèi)神經(jīng)癥狀。焦慮心理是高校大學(xué)生最常見(jiàn)的心理問(wèn)題之一，往往影響大學(xué)生的一系列行為，干擾他們的學(xué)習生活秩序，并抑制正常成長(cháng)和發(fā)展。
高校輔導員作為大學(xué)生思想政治教育的主體，在教育和管理的實(shí)際工作中，要引導大學(xué)生正確克服焦慮心理問(wèn)題，促進(jìn)其身心健康成長(cháng)，完成對大學(xué)生的思想政治教育以及心理學(xué)教育健康輔導和班級管理的工作要求。
隨著(zhù)社會(huì )競爭的加劇和生活壓力的加大，當代高校大學(xué)生生活在這個(gè)節奏加快、學(xué)習負擔加重，以及人際交往復雜化的環(huán)境之中，各種煩躁心情便容易在大學(xué)這個(gè)特定的階段顯現出來(lái)，陷入焦慮情緒之中。被焦慮情緒所困擾的大學(xué)生，由于對其心理問(wèn)題認識不足，未能得到及時(shí)疏導，便會(huì )給身體健康和學(xué)習生活帶來(lái)嚴重影響。大學(xué)生的焦慮心理問(wèn)題，已經(jīng)成為高校大學(xué)生思想政治教育工作者必須重視的課題。
一、高校大學(xué)生思想政治教育中應加強心理健康教育
1. 高校大學(xué)生思想政治教育中加強心理健康教育的必要性
在思想政治教育中，思想教育是先導，政治教育是核心，道德教育是重點(diǎn)，心理教育是基礎。心理教育作為最初級的起點(diǎn)教育內容，它構成了思想政治教育的基石。大學(xué)生作為社會(huì )主義事業(yè)的未來(lái)接班人，如何加強對他們的思想政治和心理健康教育，使他們避免或消除心理危機與障礙，增進(jìn)身心健康，以積極正常的心理狀態(tài)去適應社會(huì )環(huán)境，就成為高校思想政治教育工作者需要共同關(guān)注的問(wèn)題。
《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中，關(guān)于開(kāi)展思想政治工作和心理健康教育的內容如下：“要結合大學(xué)生實(shí)際，廣泛深入開(kāi)展談心活動(dòng)，有針對性地幫助大學(xué)生處理好學(xué)習成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問(wèn)題，提高思想認識和精神境界。要重視心理健康教育，根據大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規律，注重培養大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強的優(yōu)良品格，增強大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力。要制訂大學(xué)生心理健康教育計劃，確定相應的教育內容、教育方法。要建立健全心理健康教育和咨詢(xún)的專(zhuān)門(mén)機構，配備足夠數量的心理健康教育教師，積極開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢(xún)輔導，引導大學(xué)生健康成長(cháng)，提高思想政治教育的針對性和實(shí)效�！�
2. 高校大學(xué)生心理健康教育中呈現出來(lái)的大學(xué)生心理問(wèn)題現狀
(1)受教育程度高、接觸社會(huì )較少，缺乏生活經(jīng)驗和辯證思考能力。大學(xué)生作為我國高等教育的接受群體，他們思維活躍、智力發(fā)達。但是由于在校大學(xué)生和社會(huì )接觸較少，所以缺乏一定的社會(huì )經(jīng)驗，對事物的辨識能力不強，思想認識表現出一定的片面性和局限性，容易走極端，出現認知失真。另外，也由于缺乏生活經(jīng)驗，思想易脫離實(shí)際，出現心理困惑，產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒。
(2)競爭意識強烈，但意志力薄弱，缺乏承受挫折的能力。當代大學(xué)生在理想的實(shí)現途徑上，強調自我價(jià)值的實(shí)現，競爭意識較強，成才愿望強烈，目標明確，勇于挑戰。但是，由于缺乏自控力和吃苦耐勞的'精神以及艱苦奮斗的優(yōu)良品質(zhì)，缺少承受挫折的能力和擔當的勇氣，在現實(shí)中談到理想，他們往往把關(guān)注投向自身，強調自我設計和自我發(fā)展，帶有濃重的功利色彩。
(3)情感豐富強烈，但情緒波動(dòng)比較大，依賴(lài)心理較強。大學(xué)生是一群正在成長(cháng)的青年，其內心體驗極其細膩微妙。有些大學(xué)生在交往中往往具有雙重心理特性，他們既珍惜友誼，渴望交際，但又感到孤獨，不愿與人交往，渴望獨立又難以擺脫依賴(lài)，富有理想又容易脫離現實(shí)，渴望理解又自我封閉。由于這種不良的心理也導致人際關(guān)系障礙，造成人際關(guān)系緊張。同時(shí)，由于大學(xué)生的人際交往范圍迅速擴大，各種心理還會(huì )交織在一起表現出來(lái)，因此，這時(shí)段的心理還具有波動(dòng)較大、跌宕起伏的特點(diǎn)：勝利時(shí)得意忘形，挫折時(shí)垂頭喪氣，喜歡時(shí)花草皆笑，悲傷時(shí)草木流淚，情緒的反應搖擺不定，易產(chǎn)生各種相應的心理問(wèn)題。
二、高校大學(xué)生心理健康問(wèn)題中的焦慮心理
1. 高校大學(xué)生焦慮心理問(wèn)題的分類(lèi)
高校大學(xué)生作為社會(huì )發(fā)展的推動(dòng)者，他們受市場(chǎng)經(jīng)濟大潮和外來(lái)新文化思想的沖擊，伴隨著(zhù)學(xué)業(yè)競爭的日趨激烈、人際關(guān)系的日益復雜、就業(yè)壓力的加劇和戀愛(ài)心理的影響等，心理上往往有巨大的壓力。他們的心理壓力不斷加大、加重，嚴重的甚至會(huì )處于不知所以然的提心吊膽與緊張不安的情緒狀態(tài)，產(chǎn)生各式各樣的焦慮心理。
(1)學(xué)業(yè)焦慮心理。大學(xué)學(xué)的是專(zhuān)業(yè)知識，學(xué)習任務(wù)、內容、方法等都會(huì )發(fā)生相應的變化。而有些大學(xué)生往往不能適應這種變化了的學(xué)習生活，平時(shí)學(xué)習不努力，考試前臨陣磨槍?zhuān)颐ι详�，導致成�?jì)下滑，出現自卑自責、厭倦恐懼考試等學(xué)業(yè)焦慮心理。另外，考試成績(jì)與大學(xué)生學(xué)業(yè)榮譽(yù)如獎學(xué)金、政治前途如入黨、學(xué)業(yè)前途如研究生保送等密切相關(guān)。所以，有些大學(xué)生對考試外在價(jià)值過(guò)分重視，產(chǎn)生考試心理壓力，容易出現焦慮心理問(wèn)題。
(2)社交焦慮心理。生活在大學(xué)校園里的每一個(gè)學(xué)生是獨立的個(gè)體，無(wú)論是情感還是交際都考驗著(zhù)學(xué)生們的隨機應變和接受能力。另外，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、思想的成熟，渴望愛(ài)和被愛(ài)的情感以及與異性交往的愿望也越來(lái)越迫切。但大學(xué)生的心理并未達到完全成熟的狀態(tài)，對突然降臨的愛(ài)情或者瞬間即逝的情感缺乏成熟的應對策略，造成在人際交往場(chǎng)合被動(dòng)孤立的境地。心理一旦無(wú)法承受，便會(huì )引發(fā)各種精神困擾，產(chǎn)生不同程度的焦慮心理問(wèn)題。
(3)就業(yè)焦慮心理。隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展和我國高等教育的擴展，近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大。大學(xué)生面臨就業(yè)時(shí)心理準備不充分，創(chuàng )業(yè)空間的狹窄以及高期望值與低就業(yè)率的巨大反差，使得很多求職大學(xué)生擔心自己找不到理想的工作而引發(fā)一種復雜的負性情緒，不可避免地產(chǎn)生心理危機感，陷入迷茫的就業(yè)焦慮心理情緒之中。2. 高校大學(xué)生焦慮心理問(wèn)題出現的原因
(1)社會(huì )因素。當代社會(huì )改革與對外開(kāi)放激發(fā)了人們的競爭觀(guān)念，推進(jìn)了政治民主和經(jīng)濟發(fā)展。但是，改革開(kāi)放過(guò)程有時(shí)也可能帶來(lái)一些社會(huì )問(wèn)題，如分配不公、拜金主義及裙帶關(guān)系等。這些社會(huì )問(wèn)題的出現，使學(xué)生心理受到?jīng)_擊，出現疑慮和價(jià)值取向的迷茫，從而引起心理上的矛盾與沖突，造成煩惱和焦慮。另外，面對激烈的就業(yè)競爭以及對未來(lái)就業(yè)前景的擔憂(yōu)，不少學(xué)生焦躁不安，這也是焦慮心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因之一。
(2)學(xué)校因素。高校是對大學(xué)生傳授知識、技能的專(zhuān)門(mén)機構，也是大學(xué)生心理發(fā)展的重要基地。然而，一些高校對大學(xué)生的教育和心理健康關(guān)心不夠，使學(xué)生的焦慮心理問(wèn)題得不到及時(shí)的疏導。加上有時(shí)思想政治教育脫離學(xué)生思想實(shí)際，忽視人文學(xué)科的教育作用等，也阻礙著(zhù)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。學(xué)生在大學(xué)這樣一個(gè)大家庭中，人際交往不可避免地發(fā)生一些摩擦、沖突和情感損傷，一旦處理不當，便會(huì )產(chǎn)生焦慮心理。
(3)家庭因素。家庭作為學(xué)生生活實(shí)踐的主要場(chǎng)所，其教育方式對學(xué)生個(gè)性和思維方式的影響很大�，F在很多學(xué)生，在家里是獨生子女，自幼嬌生慣養，獨立生活能力差，花錢(qián)無(wú)計劃，意志薄弱，挫折承受能力低，一遇到困難就不知所措，容易出現焦慮心理。另外，一些來(lái)自貧困地區的學(xué)生，由于高額學(xué)費和生活開(kāi)支的壓力，他們感到苦悶和壓抑，容易出現焦慮心理問(wèn)題。
(4)個(gè)人因素。處在青春期的大學(xué)生，雖然達到了生理的成熟高峰，但部分學(xué)生心理發(fā)育相對滯后;同時(shí)，現在學(xué)生一般是在頗為順利和受寵的環(huán)境中長(cháng)大，社會(huì )生活閱歷淺。這就決定了他們心理素質(zhì)敏感而脆弱，對外界的適應能力低，適應手段少，產(chǎn)生心理沖突而難以緩沖和解決，容易出現心理問(wèn)題。另外，大學(xué)校園是群英薈萃、人才濟濟的地方，隨著(zhù)學(xué)生自身地位的改變，也會(huì )出現自尊心與自卑感的沖突，使一部分學(xué)生變得不知所措而逐漸產(chǎn)生焦慮心理。
總之，焦慮心理問(wèn)題對大學(xué)生的身心健康和成長(cháng)都帶來(lái)極大的影響。因此，要認真分析大學(xué)生焦慮心理問(wèn)題形成的具體原因，加大思想政治教育力度，有針對性地及時(shí)加以教育和引導。
三、緩解高校大學(xué)生焦慮心理問(wèn)題的措施和建議
1. 加強思想政治教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)
心理健康教育和思想政治教育的對象是一致的，都是作用于大學(xué)生，其目的都是引導大學(xué)生用科學(xué)的思想理論來(lái)武裝自己的頭腦，指導大學(xué)生形成完善的人格。加強思想政治教育，防御和緩解高校學(xué)生焦慮心理問(wèn)題，主要包括以下三個(gè)方面。
(1)在思想政治教育中重視心理健康教育，對學(xué)生進(jìn)行正面教育。面對大學(xué)生表現出來(lái)的種種心理問(wèn)題，作為教育主體的高校，應該立足現實(shí)，緊扣社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟條件下的社會(huì )實(shí)際，根據學(xué)生特點(diǎn)需要，因材施教、分類(lèi)指導，讓學(xué)生正視問(wèn)題、發(fā)現根源，引導學(xué)生合理宣泄負面情緒，提升克服困難的心理素質(zhì)，幫助他們擺脫思想困擾，保持心理健康。同時(shí)，開(kāi)展職業(yè)規劃教育和引導，引導學(xué)生合理評價(jià)自我，從根源上消除學(xué)生的焦慮心理問(wèn)題。
(2)大學(xué)生心理健康教育應貫徹落實(shí)“以人為本”的理念。當代大學(xué)生的獨立意識很強，他們渴望得到老師和家長(cháng)的理解、尊重和信任。因此，開(kāi)展心理健康教育時(shí)，要注意樹(shù)立“以人為本”的理念，引導大學(xué)生敞開(kāi)心扉，探求適合自身成長(cháng)的道路，樹(shù)立切合實(shí)際的理想目標。利用他們自身所具有的潛能，去克服和修復自身的焦慮心理問(wèn)題。
2. 加強安全型校園文化建設，增強抵抗焦慮心理的承受能力
(1)重視校園文化的育人功能，防御、緩解高校學(xué)生焦慮心理問(wèn)題�！靶@文化是借助學(xué)校載體來(lái)反映和傳播各種文化現象，既包括課外文化、娛樂(lè )活動(dòng)的文化氛圍和精神，也包括學(xué)校制度、精神文化�！毙@文化是一種潛在的教育力量，它能影響大學(xué)生思想品德和良好心理的形成與發(fā)展。從高校角度來(lái)說(shuō)，要貫徹素質(zhì)教育思想，根據大學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)設相應的心理健康教育講座，開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，探索多種形式的教學(xué)方法，為大學(xué)生增進(jìn)交往、接觸社會(huì )、鍛煉能力提供更多的機會(huì )，促使他們健康心理的形成。
(2)積極組織開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，加強對大學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校組織學(xué)生積極參加各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，不僅能鍛煉大學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)際工作能力，還能提高他們的適應能力以及自立能力。因此，學(xué)�？梢杂嗅槍π缘亟M織一些義務(wù)勞動(dòng)和生存鍛煉活動(dòng)，鼓勵學(xué)生在雙休日和閑暇時(shí)間勤工助學(xué)，培養勞動(dòng)觀(guān)點(diǎn)，指導大學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中形成個(gè)人完善的人格，并在未來(lái)能夠有良好的發(fā)展，對社會(huì )做出貢獻，這也有利于大學(xué)生形成健康的心理。
3. 采用關(guān)懷型工作方式，幫助解決困難，疏導學(xué)生的焦慮心理
(1)通過(guò)各種途徑為大學(xué)生排憂(yōu)解難。大學(xué)生作為一個(gè)正在成長(cháng)中的個(gè)體，其心理尚未完全成熟，易受外界不良因素的影響。因此，解決大學(xué)生焦慮心理，應該消除社會(huì )不良因素的影響，為學(xué)生保持健康心理創(chuàng )造良好的外部環(huán)境。對此，學(xué)校應采取有效措施。對于經(jīng)濟困難的貧困生，應建立一套行之有效的幫困助學(xué)體系，解決學(xué)生在經(jīng)濟方面的后顧之憂(yōu);對于畢業(yè)生，要做好擇業(yè)與就業(yè)指導工作，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)，健全畢業(yè)生就業(yè)指導和服務(wù)體系，提高就業(yè)率。同時(shí)，要幫助學(xué)生實(shí)現心理上的轉變與適應，根據市場(chǎng)的需要靈活調劑課程，提高學(xué)生在市場(chǎng)上的競爭能力。通過(guò)這些方面的工作，學(xué)生將會(huì )以積極的心態(tài)、健康的心理去面對市場(chǎng)的挑選，順利完成學(xué)業(yè)，早日成才，走向社會(huì )。
(2)深入了解學(xué)生的心理健康狀況，將解決心理問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題相結合。作為思想政治教育工作者，要有針對性地做好學(xué)生焦慮心理問(wèn)題工作。在實(shí)際工作中，多從學(xué)生的角度去考慮他們的思想行為，理解、尊重、愛(ài)護學(xué)生，增強其自信心，激發(fā)其自主向上的積極性。同時(shí)，要尊重他們的進(jìn)取心，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際困難和疾苦，教育他們正確對待困難，提高思想境界及心理承受能力，從客觀(guān)上幫助他們恢復自信心，促進(jìn)心理健康發(fā)展。幫助大學(xué)生盡快樹(shù)立人生遠大目標和價(jià)值評判標準，引導大學(xué)生客觀(guān)地評價(jià)自己，樹(shù)立積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。4. 開(kāi)展各種心理健康教育活動(dòng)，科學(xué)合理地培養人才
(1)開(kāi)設心理健康教育課程和講座，開(kāi)展心理咨詢(xún)指導活動(dòng)。心理健康課程對一個(gè)人健康心理的形成，有重要的教育指導作用。作為高校來(lái)說(shuō)，首先，應該根據大學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)設相應的心理健康教育課程，以普及和增強他們的心理健康知識。其次，還要積極開(kāi)設心理健康主題講座和開(kāi)展心理咨詢(xún)指導活動(dòng)，配合學(xué)校的思想政治教育，加強大學(xué)生的心理輔導，疏導來(lái)詢(xún)學(xué)生的感情，協(xié)助來(lái)訪(fǎng)學(xué)生改善認知結構，樹(shù)立對自己、他人及其他事物的正確觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，指導與幫助其養成良好的行為習慣，緩解其焦慮心理壓力。同時(shí)，要建立學(xué)生的心理健康檔案，以便于他們在產(chǎn)生心理問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)得到治療和疏導。
(2)引導競爭，強化心理適應能力，教會(huì )學(xué)生進(jìn)行自我調適，學(xué)會(huì )正確對待焦慮。大學(xué)是知識分子思想自由奔放的家園，身居其中的大學(xué)生也不知不覺(jué)地受校園文化的影響和熏陶，而表現出不同的性格特質(zhì)。雖然大學(xué)生在生理上已成熟，獨立性和自主性有所增強，但是隨著(zhù)生活節奏日益加快、競爭不斷激烈，大學(xué)生由于社會(huì )經(jīng)驗與閱歷還比較缺乏，心理成熟程度還不高，容易感到困惑和迷惘，從而導致出現焦慮心理問(wèn)題。針對這種情況，思想政治教育工作者應及時(shí)引導大學(xué)生進(jìn)行自我設計，盡快實(shí)行環(huán)境與角色的轉換。與此同時(shí)，應指導學(xué)生重新探索學(xué)習方式，盡快適應新的學(xué)習生活。
引導學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習、自我提高和自我教育，為今后的就業(yè)、創(chuàng )業(yè)做好準備，培養和養成良好的學(xué)習、生活習慣。同時(shí)，引導學(xué)生充分意識到正常的焦慮是一種動(dòng)力，要正確認知焦慮心理，切不可為焦慮而焦慮。要加強以磨煉意志和品質(zhì)為主要內容的素質(zhì)教育，引導學(xué)生立足現實(shí)環(huán)境，合理調適自我，從而保持一種比較輕松自在的心態(tài)。
四、結束語(yǔ)
總之，現今大學(xué)生是未來(lái)社會(huì )的領(lǐng)導者和建設者，是社會(huì )主義事業(yè)的接班人，肩負著(zhù)歷史的使命和人民的責任。健康的心理，是大學(xué)生學(xué)業(yè)順利、事業(yè)成功、生活快樂(lè )的基礎。因此，必須重視對大學(xué)生心理問(wèn)題的探討和研究，提出相應的解決問(wèn)題的對策。要不斷加強思想政治教育，引導學(xué)生正確克服焦慮心理問(wèn)題，促進(jìn)其身心健康成長(cháng)和全面發(fā)展，早日成為德才兼備的創(chuàng )新人才，積極投身社會(huì )實(shí)踐，把我國建設成為富強、民主、文明、和諧的社會(huì )主義強國。
高校輔導員的論文5
摘要：高校輔導員的職業(yè)幸福感關(guān)系著(zhù)大學(xué)生的心態(tài)和價(jià)值取向，影響著(zhù)高等教育育人目標的最終實(shí)現。輔導員職業(yè)幸福感的缺失，有社會(huì )、學(xué)校和個(gè)體三方面的原因。要重建輔導員的職業(yè)幸福感，需要社會(huì )各界多一些理解、尊重和寬容，需要高校多一些關(guān)心和支持，需要輔導員自身不斷提高職業(yè)滿(mǎn)足感。
關(guān)鍵詞：輔導員;職業(yè)幸福感;缺失;重建
追求幸福是每個(gè)人的奮斗目標和終極心愿。所謂幸福，是自我對生活狀態(tài)滿(mǎn)意的一種感覺(jué)，而個(gè)體的幸福感是建立在個(gè)體價(jià)值觀(guān)所決定的幸福觀(guān)之上，可謂千人千面。高校輔導員，是高校教師的重要組成部分，是當今大學(xué)生思想政治教育工作的主力軍。他們與大學(xué)生年齡相仿、朝夕相伴，對大學(xué)生的教育影響力是其他教師和管理者所無(wú)法比擬的。因此，高校輔導員在職業(yè)中對幸福的體驗和感悟，不僅影響著(zhù)大學(xué)生的心態(tài)和價(jià)值取向，也影響著(zhù)高等教育育人目標的最終實(shí)現。
一、輔導員職業(yè)幸福感的內涵
所謂幸福感，是一個(gè)人內心世界美好的體驗與感受，來(lái)自于個(gè)體在與外界相互交融過(guò)程中內心所獲得一種滿(mǎn)足。教師的職業(yè)幸福感是什么，不同的專(zhuān)家學(xué)者有著(zhù)不同的詮釋。劉次林認為，“對于幸福教育的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲而是享受，不是重復而是創(chuàng )造�！盵1]陳艷華認為，“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認識，通過(guò)自己不懈的努力，自由實(shí)現自己的職業(yè)理想、實(shí)現自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿(mǎn)足、自我愉悅的生存狀態(tài)�！盵2]王傳金認為，教師的職業(yè)幸福就是“教師在教育工作中，實(shí)現自己的職業(yè)理想，體味人生價(jià)值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)�！盵3]從上述學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，他們都強調教師積極的主觀(guān)體驗，強調教師主體的自我滿(mǎn)足和職業(yè)認同。對高校輔導員來(lái)說(shuō)，教育的客體——學(xué)生的生存狀態(tài)以及師生關(guān)系的和諧程度也是重要的影響因子。從這個(gè)意義上來(lái)講，高校輔導員的職業(yè)幸福感是輔導員是其在職業(yè)生活中各個(gè)維度所具有的平衡感和舒適感，是教師身心之間的一種和諧體驗[4(]P68)。而就其本質(zhì)的來(lái)說(shuō)，輔導員職業(yè)幸福感在于自我價(jià)值的全面實(shí)現。
馬斯洛需要層次理論指出，人類(lèi)有五個(gè)層次的需要并依次遞增，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現需要，當人們滿(mǎn)足了一種需要后就會(huì )追求更高層次的需要，自我實(shí)現的需要是最高目標。高校輔導員大多具有較高的學(xué)歷層次和文化水平，所以他們所追求的需要層次也比較高，渴望事業(yè)上的成功和自我價(jià)值的實(shí)現。具體來(lái)說(shuō)，輔導員的'這種需要是表現在追求師生關(guān)系的融洽感、工作目標的實(shí)現感和事務(wù)處理的認同感。他們對日常教育管理工作任勞任怨、盡職盡責，將學(xué)生的全面發(fā)展作為工作目標的終極追求，能夠用樂(lè )觀(guān)的心態(tài)對待巨大的工作壓力，這就是輔導員老師的職業(yè)幸福感。只有在這種幸福感的激勵下，輔導員才能在繁雜的學(xué)生事務(wù)中保持不竭的工作動(dòng)力和平和的工作心態(tài)，將積極向上的情緒和心態(tài)傳遞給學(xué)生。
二、輔導員職業(yè)幸福感的缺失及原因
導致高校輔導員職業(yè)幸福感缺失的原因是多方面的，既有社會(huì )因素、單位的工作環(huán)境，也有輔導員自身的原因。第一，社會(huì )因素帶來(lái)的雙重壓力剝奪了輔導員的職業(yè)幸福感。首先是社會(huì )期望值過(guò)高與高等教育現狀不符的壓力。高校輔導員肩負著(zhù)大學(xué)生思想品德教育和人文素養教育的重任，社會(huì )賦予了他們要成為大學(xué)生健康成長(cháng)的指導者和引路人的使命。但是，高等教育進(jìn)入大眾化階段以來(lái)，各大高校招生規模明顯擴大，專(zhuān)職輔導員和學(xué)生的比例更是難以達到教育部1：200的理想狀態(tài)，加之各種繁雜的管理事務(wù)，大部分高校的輔導員都是處在超負荷的工作狀態(tài)，對于社會(huì )的高期待雖有心實(shí)現但可惜力不足。在這種情況下，輔導員很難有時(shí)間切實(shí)感受、仔細品味他們的職業(yè)幸福。另外，生存壓力大與待遇較低也困擾著(zhù)輔導員。高校輔導員隊伍以30歲以下的年輕老師為主。對于這些剛離開(kāi)校門(mén)走上工作崗位，又大多生活在大中城市的年輕人來(lái)說(shuō)，過(guò)于樂(lè )觀(guān)的人生預期很容易在城市的現實(shí)生活中擱淺，高校教師不高的收入很難支撐起他們理想的生活方式。這種壓力迫使一些輔導員忘記了職業(yè)使命，產(chǎn)生了浮躁和急功近利的傾向，更無(wú)從談起愛(ài)學(xué)生、為學(xué)生所愛(ài)的職業(yè)幸福。
第二，學(xué)校的管理弊端扼殺輔導員的職業(yè)幸福感。在目前的高等教育模式下，大學(xué)在管理上有了更大的自主權，但大學(xué)教師的權益卻沒(méi)有相應地明顯改善。超重的工作負擔、僵化的管理制度和冷漠的組織文化成為扼殺大學(xué)教師職業(yè)幸福的“三大殺手”[4(]P71)。一是工作負擔過(guò)重。對輔導員來(lái)說(shuō)，高校擴招使他們管理的學(xué)生數量過(guò)多導致學(xué)生事務(wù)過(guò)于繁瑣，致使輔導員不堪工作負荷、身心疲憊。
二是管理制度僵化。輔導員工作主要是與學(xué)生的溝通和交流，與專(zhuān)職教師的工作不同，很難以量化標準來(lái)考核他們的工作成績(jì)，因此，高校對輔導員的考核趨于主觀(guān)化，考核指標不盡合理，考核結果不夠公正，致使輔導員出現工作努力卻得不到認可的情緒，工作積極性逐漸消極。三是組織文化淡漠。當下的大學(xué)對組織文化不夠重視，重行政化而少人性化，重制度而輕人文，重管理而少溝通，重限制而少支持，導致老師、同事之間重競爭而少關(guān)心，人際關(guān)系趨于冷漠，影響了輔導員的工作熱情。
第三，職業(yè)期望與職業(yè)現實(shí)的矛盾降低了輔導員職業(yè)幸福感的感受力。輔導員的工作有付出與回報的周期不對等的特點(diǎn)。作為高校育人隊伍中的中堅力量，輔導員期望通過(guò)自己的辛勤工作能使學(xué)生成長(cháng)為全面發(fā)展的人才，但在工作中也必須遵循育人的基本規律。所謂“十年樹(shù)木、百年樹(shù)人”，育人工作要求長(cháng)時(shí)間地付出和奉獻，而學(xué)生的成長(cháng)成才也無(wú)法在短期內看到，特別是輔導員無(wú)法像專(zhuān)職教師那樣可以通過(guò)課堂授課來(lái)用知識的力量感召與學(xué)生，他們對學(xué)生的教育更多的是通過(guò)言傳身教、魅力人格來(lái)引導學(xué)生，這對輔導員的知識結構、人文素養等方面的要求就很高，需要他們不斷地付出努力、加強自我學(xué)習。而從學(xué)生這方面來(lái)講，他們對輔導員老師的理解或許要幾年甚至多年之后才能體會(huì )到。所以，輔導員的種種付出不是短期內就能有效果的，要通過(guò)一屆又一屆的學(xué)生才能得以充分體現，這個(gè)回報周期相對較長(cháng)，容易導致輔導員的職業(yè)期望與職業(yè)現實(shí)出現不小的落差，從而使輔導員老師產(chǎn)生付出與回報不對等的困惑與迷茫，降低了他們的職業(yè)幸福感。
三、重建高校輔導員職業(yè)幸福感的途徑
同大多數教師一樣，高校輔導員的職業(yè)幸福就意味著(zhù)能實(shí)現自己的職業(yè)理想，健康工作、踏實(shí)生活，個(gè)人價(jià)值與職業(yè)價(jià)值和諧發(fā)展。社會(huì )各界應該給予輔導員多一些理解、尊重和寬容;高校應該多關(guān)心支持輔導員的發(fā)展，特別是行政管理部門(mén)應盡量給輔導員“松綁”和“減負”;輔導員自身要珍惜職業(yè)榮譽(yù)，豐富知識積累，提高工作能力，明確職業(yè)定位，不斷提高職業(yè)滿(mǎn)足感。
輔導員的職業(yè)幸福感，首先是來(lái)自社會(huì )層面的理解和尊重�？档抡f(shuō)，人只有靠教育才能成人。大學(xué)生是民族的希望，是國家的未來(lái)，如何將大學(xué)生教育成才恰恰是輔導員肩負的重任。對輔導員老師的尊重不僅是對人才的尊重，也是對民族未來(lái)的尊重。大學(xué)教師的實(shí)際社會(huì )地位，是衡量社會(huì )文明的一個(gè)重要標準。因此，要倡導尊師重教的社會(huì )風(fēng)尚，不斷改善教師的經(jīng)濟待遇和工作環(huán)境，正確認識高校輔導員的社會(huì )地位，要實(shí)事求是地對待輔導員，為他們卸掉因職業(yè)標準過(guò)高導致的社會(huì )高期望值的沉重包袱，給予輔導員更多的理解和關(guān)懷，使他們在崗位上有幸福感、在社會(huì )上有榮譽(yù)感。
高校要尊重、關(guān)心輔導員，建設和諧、包容、友善的工作氛圍，理順好、協(xié)調好各部門(mén)職責，為輔導員的工作開(kāi)展和事業(yè)發(fā)展提供良好的職業(yè)環(huán)境。學(xué)校要尊重教師，尊重輔導員老師的勞動(dòng)及成果，鼓勵輔導員之間以及輔導員與任課老師之間的合作交流，營(yíng)造和諧友愛(ài)的校園氛圍;要堅持以教師為本，合理配備輔導員數量，實(shí)現管理民主化、科學(xué)化、規范化，為輔導員開(kāi)展工作提供一個(gè)寬松、愉快的工作環(huán)境;要建立科學(xué)合理的評價(jià)激勵機制，對輔導員的成功即時(shí)進(jìn)行積極評價(jià)，讓輔導員在成就感和榮譽(yù)感中體驗幸福;要發(fā)揚民主作風(fēng)，為輔導員和教師創(chuàng )造展示才能、實(shí)現自我價(jià)值的機會(huì );要引導輔導員把德育工作作為一種專(zhuān)業(yè)來(lái)追求，積極提供對外交流與學(xué)習的機會(huì )，為輔導員的個(gè)人發(fā)展搭建平臺和階梯，以期實(shí)現自我素質(zhì)和工作能力的雙重提升，獲得持久的職業(yè)幸福感。
輔導員要樹(shù)立終身學(xué)習意識、不斷充實(shí)和豐富知識積累，合理定位自身職業(yè)預期，提升職業(yè)滿(mǎn)足感，促進(jìn)自我的全面發(fā)展。高校輔導員的工作性質(zhì)和工作對象決定了他們在學(xué)歷提高上有一定壓力，還決定了在知識、觀(guān)念上的更新有著(zhù)必要性。輔導員的工作所需要的知識體系不僅涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，還必須根據管理對象的情況，適當掌握相關(guān)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，這樣才能和學(xué)生充分交流。因此，輔導員要樹(shù)立終身學(xué)習意識，不斷涉獵多學(xué)科知識，完善知識結構，優(yōu)化智力支持系統，將學(xué)生管理工作藝術(shù)化、科學(xué)化，從而增強對工作的勝任感;要處理好管理者、領(lǐng)導者、心理咨詢(xún)師、職業(yè)指導師、知心朋友等多種角色關(guān)系，同學(xué)生建立起良好的心理關(guān)系，從而建立對工作的滿(mǎn)足感;要加強同行之間的溝通交流，傾訴消極情緒，交流工作心得，從而獲得新的工作靈感、激發(fā)工作熱情。
高校輔導員的論文6
摘要：高校輔導員工作對于學(xué)生的成長(cháng)有指導作用，但是當下高校學(xué)生的行為狀態(tài)反應出了輔導員工作質(zhì)量遠遠沒(méi)有達到預期。本文首先指出了高校輔導員學(xué)生管理工作開(kāi)展的難點(diǎn)，然后討論了管理工作對策，希望本文為高校輔導員提供參考。
關(guān)鍵詞：高校輔導員；學(xué)生管理；學(xué)管工作
一、高校輔導員學(xué)生管理工作開(kāi)展的難點(diǎn)
1、學(xué)生管理的能力和經(jīng)驗不足
我國教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導員隊伍建設規定》中指出，輔導員是高校學(xué)生日常管理工作中的政治思想教育的實(shí)施者、指導者和組織者，是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。輔導員必須掌握心理學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)以及管理學(xué)等多種學(xué)科知識，具有良好的溝通、組織管理和人際交往能力。目前，我國很多高校輔導員在能力方面極大的欠缺，所學(xué)專(zhuān)業(yè)與輔導員工作并不貼合，在學(xué)生管理上存在很大的問(wèn)題，缺乏思想政治教育的理論知識與實(shí)踐能力，極大的影響了工作質(zhì)量。
2、管理方式不當
高校生源逐漸增多，但質(zhì)量卻有所下降，現代90、00后學(xué)生問(wèn)題突出，給輔導員管理增添了難度�，F階段，一些高校輔導員在管理方式上存在偏差，一方面，管理方式過(guò)于嚴格，不尊重學(xué)生們的主體地位，缺乏與學(xué)生的溝通交流，對學(xué)生的心理問(wèn)題未能及時(shí)給予正確疏導。另一方面，對待學(xué)生不能一視同仁，處理問(wèn)題時(shí)站在管理者的角度上，態(tài)度生硬、冷漠，這在一定程度上激化了師生間的矛盾，也給學(xué)生帶來(lái)了新的心理問(wèn)題，無(wú)法達到最佳的教育和管理效果。
3、工作熱情不高
一些年輕的輔導員對職業(yè)前途沒(méi)有一個(gè)明確的規劃，認為輔導員這個(gè)崗位沒(méi)有很大的發(fā)展空間，因此情緒比較消極、工作熱情不高、缺乏責任心，他們的職業(yè)能力和敬業(yè)意識就很難提高，從而大大降低了學(xué)生管理工作的效率和質(zhì)量。
二、高校輔導員學(xué)生管理工作開(kāi)展的對策
1、強化管理的理念和管理意識
輔導員的工作熱情不高，學(xué)生管理工作效果就很難有提升。所以，要強化輔導員的管理意識和管理理念。在管理意識方面，要對輔導員進(jìn)行職業(yè)道德教育工作，通過(guò)明確輔導員的工作內容和工作意義來(lái)強化輔導員關(guān)注學(xué)生生活，指導學(xué)生行為，引導學(xué)生形成健康的學(xué)習生活意識。在管理理念方面，要對輔導進(jìn)行職業(yè)培訓，讓其了解當下學(xué)生群體的溝通方式和主流意識形態(tài)，了解當下高校以人為本的教育理念。對此，學(xué)校要采用有效的對策來(lái)解決輔導員工作熱情不高的問(wèn)題。首先，在輔導員入職后，要對輔導員進(jìn)行崗位培訓和考核。經(jīng)過(guò)考核后的'輔導員才能夠進(jìn)入工作狀態(tài)。第二，對輔導員的學(xué)生管理工作要進(jìn)行績(jì)效考核。只有當工作效果與工作績(jì)效掛鉤，切實(shí)影響到了輔導員的自身利益，才能夠提升輔導員的工作熱情。第三，學(xué)校要對輔導員工作進(jìn)行評比，這樣可以激勵輔導員發(fā)動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，提高工作熱情。
2、采用以學(xué)生為本的管理方法
良好的學(xué)生管理工作方法能夠讓工作事半功倍，無(wú)效的管理方式只能讓老師和學(xué)生之間的矛盾越來(lái)越深。學(xué)生管理必須以學(xué)生的角度出發(fā)，根據學(xué)生的實(shí)際需求，幫助和引導學(xué)生們更好的解決生活和學(xué)習中遇到的難題。首先，輔導員可以經(jīng)常去班級和學(xué)生宿舍，與學(xué)生們溝通交流，了解學(xué)生近期的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現情緒波動(dòng)較大的同學(xué)應及時(shí)做好疏導工作。其次,在日常管理工作中,注重與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流,關(guān)心學(xué)生日常生活,與學(xué)生做朋友,理解和支持學(xué)生。第二，采用學(xué)生習慣的方式來(lái)進(jìn)行思想層面上的溝通和交流。當下智能手機和網(wǎng)絡(luò )是學(xué)生生活中不可分割的一部分。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(cháng)起來(lái)，學(xué)校和社會(huì )都沒(méi)有能力讓學(xué)生戒掉網(wǎng)癮，也不能讓學(xué)生離開(kāi)與生活息息相關(guān)的網(wǎng)絡(luò )。所以，輔導員老師要充分利用微信和微博平臺來(lái)與學(xué)生互動(dòng)。發(fā)放各種通知，學(xué)生未必能夠收到，但是在微信朋友圈發(fā)布信息，學(xué)生很快就會(huì )回復。輔導員的思想政治教育工作，開(kāi)班會(huì )是一種方式，但是學(xué)生容易逃課，如果在微信群中討論相關(guān)話(huà)題，學(xué)生無(wú)論身在何處，都能夠積極參與到班會(huì )討論話(huà)題當中。第三，輔導員對學(xué)生思想意識形態(tài)的引導工作要創(chuàng )新工作形式�；ヂ�(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生，因為物質(zhì)和精神生活環(huán)境都非常優(yōu)越，所以學(xué)生的生存危機和道德觀(guān)念都與以往不同。多元文化對學(xué)生三觀(guān)的影響很大，學(xué)生在大學(xué)階段已經(jīng)形成了自己的價(jià)值觀(guān)念。所以，老師采用說(shuō)教的方式來(lái)灌輸各種傳統思想總是收效甚微。老師需要從學(xué)生自己既定的價(jià)值觀(guān)念，通過(guò)時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生的思想自相矛盾，然后老師在為學(xué)生分析利弊，指導學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)念。
3、建立和完善精細化管理制度
由于輔導員的工作經(jīng)驗不足，工作能力較弱，在短時(shí)間內又無(wú)法快速提升。所以，學(xué)校要建立和完善精細化管理制度。這樣輔導員就可以按照相關(guān)制度來(lái)開(kāi)展工作，維持學(xué)生管理工作的正常節奏。在實(shí)行精細化管理模式時(shí),應建立和五女山精細化管理制度，并依照制度辦事，將制度落實(shí)在工作中。學(xué)生管理是一項復雜的工作，新時(shí)期的學(xué)生心理變化較大，輔導員更應該嚴于律己，首先自己應遵章辦事，才能夠要求學(xué)生們遵守學(xué)校規定。輔導員在工作中可以根據學(xué)校要求，制定班級考核制度，禮儀制度，作息制度和安全制度等。學(xué)生群體特點(diǎn)隨著(zhù)時(shí)間改變而改變，所以精細化管理制度不是一成不變的，而是需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)修改的。所以，學(xué)校要階段性地與輔導員老師開(kāi)會(huì )討論，根據管理成效來(lái)對既定的精細化管理制度進(jìn)行修改和完善，最終在不斷的摸索中制定出切實(shí)有效的學(xué)生管理工作方案。任何管理工作最終都是要依靠制度管理，學(xué)生人數眾多，輔導員人數相對較少，龐大的管理工作量和很高的管理難度系數，確實(shí)會(huì )讓輔導員產(chǎn)生寡不敵眾的工作狀態(tài)，當學(xué)生管理工作有精細化的制度作為依據，各項工作必然會(huì )順利進(jìn)行。
三、結語(yǔ)
綜上所述，高校輔導員的學(xué)生管理工作能力、方法、態(tài)度是影響管理工作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。只有解決了輔導員老師的能力問(wèn)題、工作方法問(wèn)題和工作態(tài)度問(wèn)題，才能夠讓學(xué)生管理工作順利有效開(kāi)展。因此，輔導員自身要通過(guò)有效途徑提升能力，探索有效的管理方法、積極投入到工作中去。相關(guān)教育部門(mén)則要完善相應的工作制度和輔導員入職培訓，從而讓輔導員在入職之前掌握基本的學(xué)生管理能力。
參考文獻：
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高校輔導員的論文7
【摘 要】高校學(xué)生輔導員在高校人才培養的體系中承擔著(zhù)重要角色,是學(xué)校辦學(xué)理念和人才培養任務(wù)的重要落實(shí)者�，F代教育的變革與發(fā)展為高校學(xué)生輔導員提出了更為嚴格的要求,如何發(fā)揮學(xué)生輔導員的積極作用成為教育者的重要課題。本文從學(xué)生輔導員如何踐行“師”、“范”之道出發(fā),探討了如何提高高校學(xué)生輔導員的職業(yè)素養方法。
【關(guān)鍵詞】高校 學(xué)生輔導員 師范
社會(huì )與思維的多極化趨勢賦予高校學(xué)生輔導員更多的歷史責任,同時(shí)現代教育的發(fā)展又給高校政治輔導員提出更高的要求�！拜o導員”這一平凡稱(chēng)呼的蘊含越發(fā)地豐富與微妙,輔導員這一群體面臨著(zhù)越為嚴峻的挑戰與考驗,正確理解“師范”的含義并將其內化成自身品質(zhì),才能抓住提升自身素質(zhì),服務(wù)教育事業(yè)的機遇。
1 正確認識“師”與“范”的含義
顧名思義,“師”是一種稱(chēng)謂或職業(yè);“范”則是指“典范”。二者是相輔相成的關(guān)系,不成師難成范,不成范又何成師?但是什么樣才是“師”標準,又如何達到“范”的要求卻是我們探討的話(huà)題。從學(xué)問(wèn)與修養的角度可以說(shuō)“學(xué)高為師,德高為范”;站在歷史的高度則可以說(shuō)“學(xué)為人師,行為世范”。但無(wú)論站在哪個(gè)角度,具有較高的知識修養和道德品質(zhì)是為人師表的必要條件。
2 正確的自我定位是踐行“師范”之道的前提
高校學(xué)生輔導員制度是具有我國教育特色的高校管理體制。它在我國的現行教育體制下具有舉足輕重的地位與作用。高校學(xué)生輔導員工作要體現黨的教育方針與育人觀(guān)念,是黨的社會(huì )主義教育路線(xiàn)的忠實(shí)實(shí)踐者,應具有大局觀(guān)念,有站得高看得遠的氣魄和服務(wù)現代教育的意識以及提高國民素質(zhì)的歷史責任感。這些歷史要求需要高校學(xué)生輔導員有著(zhù)較高的政治意識和歷史觀(guān)念,有著(zhù)更為高尚的職業(yè)素養以及提高自我的覺(jué)悟與緊迫感,具有可操作性強的提升自我的方式與方法。輔導員的一個(gè)重要任務(wù)是引導與服務(wù),而學(xué)生則是主體。服務(wù)群體的觀(guān)念與行為是隨著(zhù)環(huán)境在發(fā)生著(zhù)變化的。這給輔導員的工作帶來(lái)了難度,但也帶來(lái)了樂(lè )趣。變化的才是有生機的,才是有前途的,變化才能帶來(lái)挑戰的樂(lè )趣。在學(xué)生的變化中才能提升自我,感受自我實(shí)現的快樂(lè )。
3 豐富提升綜合素養的渠道是踐行“師范”之道的保證
了解“師”與“范”的含義及其關(guān)系,真正地做到“師”和“范”,作為學(xué)生輔導員就需要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平和品質(zhì)修養,塑造學(xué)生輔導員的良好形象。
第一,注意提高自身修養。作為大學(xué)生接觸最多的`學(xué)生輔導員,其肩上永遠擔負著(zhù)為人師表的責任。輔導員的一言一行都會(huì )在很大程度地影響著(zhù)學(xué)生的成長(cháng),更有甚者會(huì )在學(xué)生的人生抉擇時(shí)起到關(guān)鍵作用。古語(yǔ)說(shuō)嚴師出高徒,而在現代“以人為本”的教育理念下,一流的老師才更有可能培養出一流的學(xué)生。讀書(shū)是學(xué)生輔導員提高修養的更為直接的渠道。工作的廣泛性特點(diǎn)需要輔導員主動(dòng)地涉獵各種領(lǐng)域的知識,除了在實(shí)踐中學(xué)習之外,重視書(shū)籍的作用,讓書(shū)籍增加自己的閱歷,豐富自己的大腦,凝練自己的品質(zhì),豐富自己的知識和業(yè)務(wù)技能,提高輔導員工作的水平和能力。 第二,把反思和總結當成一種習慣。輔導員每天都會(huì )接觸很多事務(wù)性的工作,可謂事無(wú)巨細,但總起來(lái)講輔導員的工作還是有系統性的,有章可循的。無(wú)論工作多么繁忙,時(shí)間多么緊張,都要把反思和總結當成習慣,在反思中提升修養,在總結中熟練業(yè)務(wù),提高水平。
第三,強化“尊重”與“感恩”,實(shí)施“以人為本”。學(xué)生輔導員應該能夠意識到,學(xué)校為自己提供了鍛煉的舞臺,同事是自己成長(cháng)的伴侶,學(xué)生則為自己提供了成長(cháng)的機會(huì )。在尊重和感恩的觀(guān)念意識下,輔導員會(huì )轉變自身工作態(tài)度,激發(fā)工作熱情和創(chuàng )新精神,從而把學(xué)校的事情當成自己的事情,把同事的困難當成自己的困難,把學(xué)生的健康成長(cháng)真正當成自己的責任,主動(dòng)投身學(xué)生工作,解決實(shí)際問(wèn)題,輔導員自身的品位提升了,綜合素質(zhì)提高了,其形象也就樹(shù)立了。
第四,更新觀(guān)念,與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生的思想和意識不斷的發(fā)展變化,輔導員要從更高的層次上引導學(xué)生的成長(cháng),就必須與時(shí)俱進(jìn),更新觀(guān)念,對自身的工作方法、管理理念、對學(xué)生感情問(wèn)題的理解、對特殊群體的特點(diǎn)等問(wèn)題上要有自己獨到的見(jiàn)解,要跟得上時(shí)代的發(fā)展。觀(guān)念的更新取決于對新知識的獲取,對現實(shí)問(wèn)題的深層次思考,以及在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中個(gè)人總結的深度和廣度,取決于自身綜合素質(zhì)的提高。
第五,講個(gè)性,但不走極端;談創(chuàng )新,仍不忘優(yōu)良傳統。輔導員隊伍是一個(gè)富有生機的群體,是一個(gè)不斷創(chuàng )新的群體,是一個(gè)個(gè)性迥異的群體。只有他們個(gè)性的多樣化,才能塑造出許許多多具有豐富多彩品格的大學(xué)生。但有個(gè)性,不等于走極端,要學(xué)會(huì )走第三條路,走新時(shí)代的中庸之道。創(chuàng )新是發(fā)展的動(dòng)力,但是我們仍然有很多的傳統需要發(fā)揚,輔導員個(gè)性品質(zhì)中的時(shí)間觀(guān)念和效率意識是什么時(shí)候都不能忽略的,輔導員工作方法中堅持以人為本和發(fā)揚民主的等等做法也是不能改變的。這樣才能培養出適合社會(huì )發(fā)展的,有特色的合格人才。
輔導員是大學(xué)校園中不可缺少的角色,在大學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中具有不可或缺的重要作用。學(xué)校要從制度上重視,不斷加強對輔導員的教育和培養,正視輔導員群體中出現的問(wèn)題,充分發(fā)揮其積極性和創(chuàng )新性,使其真正成為黨的教育方針的直接實(shí)踐者。作為輔導員自身,也要牢記自己職責,不斷提高自身修養和業(yè)務(wù)水平,把黨的教育方針政策正確地貫徹實(shí)施,為培養出甘為黨和人民奉獻自己青春的高素質(zhì)人才而努力工作。
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高校輔導員的論文8
【論文關(guān)鍵詞】輔導員 就業(yè)指導 作用 方法
【論文摘要】當今大學(xué)生就業(yè)困難成為社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)，高校輔導員是高校從事就業(yè)指導工作的重要成員，本文論述了高校輔導員在就業(yè)指導中的作用及新形勢下高校輔導員應如何開(kāi)展就業(yè)指導工作。
一、當今大學(xué)生的就業(yè)形勢
國家對大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也越來(lái)越關(guān)注。黨的十七大提出“就業(yè)是民生之本”，并把擴大就業(yè)作為改善民生的重點(diǎn)工作之一。如何做好畢業(yè)生的就業(yè)工作，黨、國家、各級地方政府以及高校都面臨考驗。
二、高校輔導員在就業(yè)指導工作中的作用
在高校特別是高職院校中，輔導員工作既包括對學(xué)生的思想政治教育，同時(shí)還包括對學(xué)生的日常教育和管理，擔負著(zhù)對學(xué)生進(jìn)行思想引導、學(xué)習指導、心理疏導、生活輔導和成才向導的任務(wù)，盡管?chē)鴥雀鞲咝；旧隙冀⒘烁髯缘木蜆I(yè)指導中心，成立了專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導部門(mén)，但是細化并最后落實(shí)就業(yè)指導工作的，主要還是處于學(xué)生管理第一線(xiàn)的輔導員。輔導員是高校從事就業(yè)指導工作的重要成員，對大學(xué)生就業(yè)指導可以起到積極的作用。
1．職業(yè)指導作用
對于正在求職的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，求職方法與技巧是比較欠缺的。輔導員運用就業(yè)指導課程的理論知識和方法技巧，結合每位學(xué)生的個(gè)人特長(cháng)、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、表達能力等因素，幫助學(xué)生制定個(gè)性化的求職方案，掌握恰當的求職技巧，引導學(xué)生在正確認識自我的基礎上，正確認識社會(huì )客觀(guān)需求，樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)，同時(shí)積極采取措施，幫助學(xué)生拓寬就業(yè)渠道。
2．政策宣講作用
緊密結合社會(huì )就業(yè)形勢與政策，為學(xué)生做好就業(yè)指導。一方面積極宣傳和貫徹畢業(yè)生就業(yè)方針和政策，進(jìn)一步確立“市場(chǎng)導向、政府調控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)機制，使畢業(yè)生做到熟悉政策、了解市場(chǎng)、參與競爭、誠信就業(yè)。
3．發(fā)布就業(yè)信息的作用
輔導員為畢業(yè)生搜集和發(fā)布大量準確的就業(yè)信息，在舉辦人才市場(chǎng)筆試、面試、簽約辦理、派遣手續等諸多環(huán)節上，為畢業(yè)生提供全面周到的服務(wù)。一是以職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)適應性和心理個(gè)性特征測量為主要內容的網(wǎng)上就業(yè)測評服務(wù)；二是網(wǎng)上就業(yè)信息及時(shí)發(fā)布，學(xué)生可以及時(shí)上網(wǎng)了解最新就業(yè)信息。
三、輔導員做好就業(yè)指導工作的方法
1．對學(xué)生做好思想教育工作，改變就業(yè)觀(guān)念。
受傳統觀(guān)念誤導，大學(xué)生往往認為留在大城市、大單位才能體現自己的人生價(jià)值，因此擇業(yè)過(guò)程中，他們過(guò)分追求物質(zhì)待遇和地域條件，好高騖遠，重名利，輕事業(yè)，輕貢獻，缺少艱苦奮斗的精神和強烈的責任感、使命感。［2］輔導員要教育學(xué)生改變就業(yè)觀(guān)念，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，全面衡量自身的綜合素質(zhì)。在應聘走上就業(yè)崗位前，對自身素質(zhì)有多高，專(zhuān)業(yè)知識有多少，實(shí)際工作能力有多強，自己能干什么、會(huì )干什么；在步入市場(chǎng)經(jīng)濟社會(huì )后，如何尋求自己生存和發(fā)展的空間，找到自己較理想的位置，都要做到心中有數。而不應好高騖遠。對大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要切實(shí)認識到從“學(xué)生”走向“社會(huì )人”，進(jìn)而走向“職業(yè)人”的角色轉變，把社會(huì )的職業(yè)需求和個(gè)人的職業(yè)理想、職業(yè)素質(zhì)很好的結合起來(lái)。
2．樹(shù)立全程化的就業(yè)指導意識
就業(yè)指導工作是一項系統化的長(cháng)期工程，而不是一朝一夕之事，輔導員在進(jìn)行就業(yè)指導工作時(shí)，要樹(shù)立全程化的就業(yè)指導理念，將就業(yè)指導工作貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程。［3］輔導員應指導學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就明確各階段的目標：一年級，初步了解職業(yè)，提高人際溝通能力。二年級，提高基本素質(zhì)。主要內容有：通過(guò)參加學(xué)生會(huì )或社團等組織，鍛煉自己的各種能力，同時(shí)檢驗自己的知識技能；主要嘗試兼職、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，并具有堅持性；提高自己的責任感、主動(dòng)性和受挫能力。三年級，提高求職技能，搜集公司信息。主要內容有：參加和專(zhuān)業(yè)有關(guān)的暑期工作，和同學(xué)交流求職工作心得體會(huì )；學(xué)習寫(xiě)簡(jiǎn)歷、求職信。四年級，工作申請，成功就業(yè)。主要內容有：開(kāi)始畢業(yè)后工作的申請，積極參加招聘活動(dòng)，在實(shí)踐中檢驗自己的積累和準備；預習或模擬面試、參加面試等；積極利用學(xué)校提供的條件，了解就業(yè)指導中心提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進(jìn)行模擬面試等訓練，盡可能地在做出較為充分準備的情況下進(jìn)行施展演練。
3．重點(diǎn)幫扶就業(yè)困難群體
在做好就業(yè)服務(wù)的.同時(shí)，輔導員應該重點(diǎn)對特殊群體的就業(yè)進(jìn)行幫扶。由于主觀(guān)或客觀(guān)原因造成自身在就業(yè)競爭環(huán)境中處于劣勢或在競爭能力上不足的群體被定義為大學(xué)生就業(yè)困難群體。［4］對因家庭經(jīng)濟困難或心理欠健全等因素存在就業(yè)困難的畢業(yè)生，輔導員應采取提供重點(diǎn)指導、優(yōu)先提供就業(yè)信息、優(yōu)先推薦就業(yè)崗位等措施，保障就業(yè)困難群體學(xué)生充分就業(yè)。
4．建立有效的信息發(fā)布途徑
輔導員要起到企業(yè)和畢業(yè)生之間的橋梁和紐帶作用，就必須利用一切可利用的資源。通過(guò)學(xué)院與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研結合的機遇積極與企業(yè)聯(lián)系，了解企業(yè)的崗位需求；利用校園宣傳欄發(fā)布就業(yè)信息；利用網(wǎng)絡(luò )資源，了解最新的招聘信息，利用校園就業(yè)信息網(wǎng)、班級QQ群、博客、郵件、飛信等發(fā)布就業(yè)信息，可及時(shí)、便捷的將就業(yè)信息發(fā)布到學(xué)生手中。
5．做好跟蹤調查工作
學(xué)生就業(yè)并不意味著(zhù)畢業(yè)生就業(yè)工作的結束，輔導員要做好加強畢業(yè)生的跟蹤調查反饋工作，及時(shí)了解畢業(yè)生離校后的就業(yè)工作情況，聽(tīng)取用人單位和畢業(yè)生的意見(jiàn)是畢業(yè)生就業(yè)工作中極其重要的環(huán)節。它既是對前階段就業(yè)工作的檢驗，又是指導今后就業(yè)工作的依據，因此輔導員要對畢業(yè)生做好跟蹤調查的工作。
目前，做好高校大學(xué)生就業(yè)指導工作，是關(guān)乎學(xué)校的生存與發(fā)展、關(guān)乎學(xué)生的切身利益的大事。輔導員在大學(xué)生就業(yè)指導工作中，應該充分發(fā)揮自己的作用，為高校大學(xué)生就業(yè)指導工作開(kāi)創(chuàng )一個(gè)嶄新的局面。
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高校輔導員的論文9
論文導讀:：高校輔導員隊伍是大學(xué)生思想政治教育工作隊伍的主體之一。著(zhù)力建設一支高水平的輔導員隊伍［1］。就需要加強高校輔導員隊伍職業(yè)化建設。
論文關(guān)鍵詞：高校，輔導員，職業(yè)化
20xx年，中共中央國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中強調，高校輔導員隊伍是大學(xué)生思想政治教育工作隊伍的主體之一，要采取有力措施，著(zhù)力建設一支高水平的輔導員隊伍［1］。20xx年7月，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校輔導員隊伍建設規定》，又進(jìn)一步突出強調了高校輔導員隊伍建設的重要性。高校輔導員是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(cháng)的指導者和引路人［2］。但是，近年來(lái)，許多高校思想政治輔導員隊伍不穩定、職責不明確、在選拔任用上缺乏專(zhuān)業(yè)化，致使輔導員工作積極性、能力下降，學(xué)生思想教育水平開(kāi)始下滑，影響了高校的穩定工作。從某種意義上說(shuō)，輔導員隊伍建設的落后，這已不能很好的適應新形勢下加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的需要。因此，全面加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作，推動(dòng)高等教育事業(yè)穩定發(fā)展，順利實(shí)施國家戰略任務(wù)，就需要加強高校輔導員隊伍職業(yè)化建設。
一、高校輔導員隊伍建設的現狀
1.輔導員隊伍不穩定,大多數只是將輔導員崗位作為臨時(shí)跳板。
在高校，龐大輔導員隊伍，成為高校一道亮麗的風(fēng)景，是教師隊伍一個(gè)重要的組成部分，但對于多數高校而言教育管理論文，并未將輔導員隊伍建設正式提到議程上，對于輔導員在學(xué)生學(xué)習、日常生活中所發(fā)揮的重要作用認識不到位，缺少專(zhuān)門(mén)針對輔導員的科學(xué)的考評機制和職稱(chēng)晉升制度，甚至作為高校的多數部門(mén)將輔導員歸為“打雜一族”，可以揮之即來(lái)，揮之即去，凡與學(xué)生有關(guān)的芝麻綠豆的小事，都要喊上輔導員，一天下來(lái)，輔導員常常疲憊不堪。盡管輔導員如此付出，但在工資待遇、職稱(chēng)評定等方便卻遠不及專(zhuān)職教師，這種“高付出、低收入”極大的挫傷了輔導員工作的積極性，將輔導員職業(yè)看作是一個(gè)臨時(shí)跳板，這在一定程度上影響了輔導員隊伍的穩定性，進(jìn)而影響到高校的思想政治教育工作。
2.輔導員工作職責不明確，從事大量的邊緣性工作論文格式范文。
作為高校輔導員，工作主要有兩個(gè)方面：一是思想政治教育，一是學(xué)生日常管理，前者是主要方面。但是實(shí)際工作中，輔導員的核心工作——思想政治教育并沒(méi)有隨著(zhù)隊伍的擴大而加強，反而有弱化的傾向［3］。由于高校職能部門(mén)制度不健全，分工不明確，管理不規范，導致輔導員從事工作的重心往往由思想政治教育向學(xué)生日常管理工作偏移。教務(wù)處、學(xué)生處、后勤部門(mén)、公寓部門(mén)等處室隨時(shí)都可以對輔導員發(fā)號施令，輔導員往往必須是隨叫隨到，造成凡是與學(xué)生有關(guān)的大事小事都要找輔導員，學(xué)生的事事都離不開(kāi)輔導員，使得一些本該由這些行政職能部門(mén)所作的工作，在一定程度上都由輔導員代勞，輔導員沒(méi)有任何回駁的余地。在高校，輔導員既是學(xué)生的思想開(kāi)導者，又是學(xué)生的“勤雜工”，而在多數情況下，輔導員在高校扮演者“保姆”的角色，大部分的時(shí)間和精力都在從事與學(xué)生無(wú)關(guān)的雜事、瑣事，真正用于對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的時(shí)間是少之又少，更不用提用于進(jìn)行自身思想政治理論水平學(xué)習的時(shí)間了。由于長(cháng)時(shí)間大量從事與學(xué)生思想政治教育無(wú)關(guān)的工作，在一定程度上導致輔導員整體思想理論水平的下降，進(jìn)而影響到學(xué)校的思想政治理論工作水平的提高。
3.輔導員選拔任用專(zhuān)業(yè)化程度不高，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低。
目前高校輔導員的選拔任用，有兩個(gè)渠道：一是本校品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生留校擔任；另一則是通過(guò)招聘校外優(yōu)秀的應屆畢業(yè)生。這些輔導員并非全都是思想政治教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，崗前也只經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓，而這些培訓往往是粗略的，不系統的。作為輔導員，主要的工作就是從事學(xué)生的思想政治教育，而思想政治教育本身就是一門(mén)科學(xué)，需要不斷地進(jìn)行學(xué)習，不斷地進(jìn)行研究探索，不斷地進(jìn)行創(chuàng )新。由于缺乏對思想政治理論的系統學(xué)習，使得輔導員學(xué)生管理理論水平的下降。在具體從事學(xué)生管理工作的過(guò)程中，僅從老輔導員獲得的間接工作經(jīng)驗教育管理論文，還不足以彌補輔導員工作理論和經(jīng)驗的缺口。
二、加強輔導員職業(yè)化建設的建議
1.加強高校輔導員職業(yè)素質(zhì)的培養，全面提升高校輔導員的綜合素質(zhì)。
輔導員大多由優(yōu)秀的應屆畢業(yè)生擔任，在各方面便于與學(xué)生進(jìn)行溝通，但隨著(zhù)角色的轉變，在學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生管理方面的經(jīng)驗仍存在嚴重的.不足，加強高校輔導員的職業(yè)素質(zhì)的培養，全面提升輔導員的綜合素質(zhì)就迫在眉睫。各高校針對這一情況，應該有一整套系統的崗前培訓。其一，通過(guò)各種培訓，用馬克思主義理論武裝輔導員的頭腦，擁有高尚的思想道德、廣博的人文和科學(xué)知識，牢固樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的立場(chǎng)；其二，輔導員要主動(dòng)加強自身的理論學(xué)習，增強自身的辨別和分析能力，提高工作本領(lǐng)，同時(shí)在工作中注意觀(guān)察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為舉止；其三，要定期安排和組織輔導員深入社會(huì )，深入基層，在實(shí)踐中進(jìn)一步堅定信念。其四，輔導員要學(xué)習教育學(xué)和心理學(xué)方面的有關(guān)知識，并且，在選撥輔導員時(shí)，中共黨員應優(yōu)先錄用。輔導員隊伍只有具備較高的政治素質(zhì)和思想素質(zhì)，才能真正發(fā)揮思想政治教育的骨干作用，才能確保高校實(shí)現培養社會(huì )主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人任務(wù)的完成［3］。
2.加強高校領(lǐng)導的重視，有效開(kāi)展輔導員職業(yè)化建設。
“輔導員、班主任是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(cháng)的指導者和引路人論文格式范文。加強輔導員、班主任隊伍建設，是加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育和維護高校穩定的重要組織保證和長(cháng)效機制，對于全面貫徹黨的教育方針，把大學(xué)生思想政治教育的各項任務(wù)落到實(shí)處，具有十分重要的意義。我們要從戰略和全局的高度，充分認識新形勢下加強輔導員、班主任隊伍建設的特殊重要性和緊迫性”［4］。由工作的泛化到專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化是一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程，作為高校的各級領(lǐng)導要改變觀(guān)念，高度重視輔導員隊伍職業(yè)化化建設的重要性，要從宣傳、資源、工作三個(gè)方面進(jìn)行支持和幫扶。宣傳主要是在高校營(yíng)造一個(gè)實(shí)施輔導員職業(yè)化建設的良好氛圍，利用學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò )、板報、校報等宣傳工具從各個(gè)方面、各個(gè)角度、各個(gè)立場(chǎng)向全體師生宣傳實(shí)施輔導員職業(yè)化的重要性、緊迫性和必要性，把輔導員職業(yè)化建設列入高校建設的正式議程；資源支持表現在學(xué)校的一切宣傳不能只停留在口頭上，要從人力、物力、財力上給予相應的投入，保障輔導員工作的正常運行，保障輔導員勞有所得，勞有所獲，同時(shí)可以組織輔導員到兄弟院校進(jìn)行參觀(guān)、考察、調研和理論研究；工作支持表現在院系分管的領(lǐng)導要多關(guān)注、多支持輔導員職業(yè)化建設工作，在輔導員開(kāi)展工作的過(guò)程中給予關(guān)懷、支持和指導，對他們工作中存在的疑惑和困難要及時(shí)進(jìn)行開(kāi)導和幫扶，提高輔導員工作的信心。
3.加強輔導員隊伍保障機制的完善
完善保證機制，一方面要從政策進(jìn)行保障，就是指學(xué)校要制定相關(guān)的政策，確保輔導員和專(zhuān)職教師的一致性，享有同等待遇教育管理論文，同時(shí)徹底解決輔導員職稱(chēng)評定問(wèn)題。在學(xué)校進(jìn)行職務(wù)競聘、職稱(chēng)評定等方面為輔導員提供政策保障。在評定職稱(chēng)時(shí)，學(xué)校要明確解決輔導員的編制問(wèn)題，進(jìn)一步完善思想政治教育工作人員專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)系列評聘辦法，完善職稱(chēng)評聘辦法和體系，這也是穩定輔導員隊伍的一個(gè)重要措施。另一方面要從實(shí)際行動(dòng)上進(jìn)行保障，多數高校雖制定了完善的輔導員保障機制，但在制定后往往置之腦后，或在操作過(guò)程中置輔導員的利益于不顧，因此，高校在制訂了相關(guān)的政策之后，一定要隨之制定配套的督促措施，保證政策的落實(shí)。
三、加強輔導員職業(yè)化建設的意義
當今社會(huì )高等教育大眾化、全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò )化的加速，使西方文化思潮大量涌入，不同程度的沖擊著(zhù)當代大學(xué)生的思想；高校擴招后導致的各種問(wèn)題，高校體制改革，學(xué)生就業(yè)方式轉變等等所有新情況、新問(wèn)題都在一定程度上影響著(zhù)大學(xué)思想政治教育工作的順利進(jìn)行［5］。在此情況下，作為高校，必須在加強大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)教育的同時(shí)，注重加強大學(xué)生思想政治素質(zhì)，引導大學(xué)生對我國的政治制度、社會(huì )制度樹(shù)立正確的理想信念，增強政治鑒別力，有效抵御敵對勢力的思想滲透。要實(shí)現這一目標，就必須建設一支職業(yè)化的輔導員隊伍，深入大學(xué)生，關(guān)注大學(xué)生，研究大學(xué)生思想政治教育的規律，切實(shí)提高大學(xué)生思想政治教育的水平。
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高校輔導員的論文10
隨著(zhù)改革開(kāi)放和我國現代化建設事業(yè)的發(fā)展，大學(xué)生的心理層面、思想認識都發(fā)生了深刻的變化，他們所承受的心理壓力、產(chǎn)生的心理問(wèn)題遠遠超越了過(guò)去任何_個(gè)時(shí)期。大學(xué)思想政治教育工作做為學(xué)生知、情、行等方面的健康發(fā)展的重要內容，勿庸置疑地要承擔起調適學(xué)生心理、引導學(xué)生心理健康的任務(wù)，使學(xué)生在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展,具備健全的人格和良好的社會(huì )適應能力。
1高校輔導員開(kāi)展心理健康教育的意義
開(kāi)展心理健康教育，培養全面素質(zhì)的人才，是_項跨世紀的工程，是關(guān)系到民族未來(lái)、祖國興衰的一項艱巨而迫切的任務(wù)，是十分必要的。只有充分認識高校心理健康教育的必要性，才能堅定工作信念，才能感受到工作樂(lè )趣。
1.1心理健康教育是新時(shí)期教育的重要內容面向21世紀的教育，更注重提高學(xué)生的全面素質(zhì),心理健康教育在素質(zhì)教育中有著(zhù)重要的不可替代的地位，可以說(shuō)是素質(zhì)教育的基礎工程。心理健康教育，是學(xué)生自我健康發(fā)展的需要,也是提高未來(lái)勞動(dòng)者素質(zhì)的一項重要舉措，心理素質(zhì)的好壞,直接關(guān)系到未來(lái)民族的素質(zhì)好壞和祖國的興衰。
1.2心理健康教育是高校學(xué)生思想政治教育的重要組成部分高校學(xué)生思想政治教育是一項綜合的系統工程，社會(huì )、學(xué)校、家庭等環(huán)境中的多種因素影響和制約著(zhù)大學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展，尤其是隨著(zhù)社會(huì )變革進(jìn)程加快，來(lái)自學(xué)業(yè)、情感、人際關(guān)系、就業(yè)等等諸多方面因素的影響構成學(xué)生無(wú)法回避的心理壓力�？茖W(xué)的心理健康教育作為一種行之有效的教育手段并沒(méi)有被廣大的思想教育工作者所掌握，以至于在工作中常常把學(xué)生出現的某些心理問(wèn)題當作思想品行問(wèn)題來(lái)處理，結果不僅不能解決問(wèn)題達到教育學(xué)生的目的，還會(huì )進(jìn)一步給學(xué)生造成心靈的誤傷。
1.3心理健康教育是實(shí)施思想政治教育的有效心理背景對大學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)的培養，首先應該使大學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，即大學(xué)生能夠正確地認識自己、悅納自己;對環(huán)境刺激反應適度，成功地與人交往;有協(xié)調控制情緒的能力;具備較強的挫折耐受力等，這是實(shí)施思想教育的基本心理條件。
2高校輔導員開(kāi)展心理健康教育應具備的條件
2.1良好的心理素質(zhì)輔導員在參與學(xué)生的心理健康教育工作的時(shí)候定要確保自身具有良好的心理品質(zhì)。輔導員首先需要建構好自身積極健康的內心世界，樹(shù)立起適應時(shí)代的、正確的道德觀(guān)、人生觀(guān)與世界觀(guān)。這樣輔導員才能承擔起有效輔導學(xué)生,使其心理健康的責任。
其次，輔導員要做好心理輔導的工作，就需要在認識上擺正自己的角色位置，更好地理解自己與學(xué)生，自己與學(xué)校相關(guān)部門(mén)之間的相互關(guān)系，能在工作中學(xué)會(huì )從他人的視角看世界,學(xué)會(huì )正確認識出現的矛盾根源和問(wèn)題的性質(zhì)。
2.2良好的形象和人格魅力輔導員要做學(xué)生的表率，就必須首先要求自己有積極向上的人格魅力。輔導員應該具有堅定的政治信仰、無(wú)私的奉獻精神和良好的性格特點(diǎn)。其次要有一定的學(xué)術(shù)水平，要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究，保持學(xué)術(shù)上睿智的思索與創(chuàng )新，這是新時(shí)期輔導員人格魅力中必備的因素。
2.3具備一定的心理學(xué)知識輔導員要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，對每一個(gè)學(xué)生的品德、學(xué)習、生活、行為習慣、性格、興趣愛(ài)好等要了如指掌;要掌握大學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙及特殊群體發(fā)展的_般規律，以便對大學(xué)生的相關(guān)心理障礙進(jìn)行敏銳的判斷，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)千預;要掌握一定的心理咨詢(xún)的原理與溝通技巧，包括了解心理咨詢(xún)的基本原理，心理咨詢(xún)過(guò)程中的技巧，并注意方法的靈活性,采取適當的工作方法，做到事半功倍。
3高校輔導員進(jìn)行心理健康教育的途徑和方法
3.1加強心理投入和心理溝通生活閱歷不等、環(huán)境影響不同、性格特征各異的學(xué)生組合在一起構成了一個(gè)集體。能否激發(fā)他們對集體建設目標的認同感、責任感和使命感，調動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，在很大程度上取決于教師(特別是輔導員的心理投入。心理投入是心理溝通的基礎前提，是集體內每個(gè)成員出于對集體的關(guān)心，以主人翁的態(tài)度來(lái)實(shí)現集體目標時(shí)所表現出來(lái)的自覺(jué)心理狀態(tài)。因此，輔導員要加強集體目標建設和集體日常管理的心理投入，從而產(chǎn)生師生間的心理相容、認識一致，建立起民主、平等的師生關(guān)系，形成學(xué)生對集體的歸屬感和依附感以及對教師的崇敬感和親切感。
3.2注意心理?yè)Q位我們需要用青年學(xué)生的.眼光和思維去看世界，去欣賞他們的游戲，去理解他們的思想，去體驗他們的感情，走入他們的內心世界，成為他們的朋友。作為輔導員，平時(shí)就應該指導學(xué)生學(xué)會(huì )理解他人，在處理師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、朋友關(guān)系問(wèn)題上，其具體的做法就是“心理?yè)Q位”學(xué)著(zhù)用對方的觀(guān)點(diǎn)去分析考慮問(wèn)題，這樣,許多矛盾便會(huì )被化解、消除。
3.3加強對學(xué)生的自主性、自律性和心理適應能力等方面的教育和指導多途徑、多方法地指導和訓練學(xué)生學(xué)會(huì )獨立探索、規劃自己的學(xué)業(yè)和生活，制定適合自己的學(xué)習目標，合理安排課余時(shí)間和課余生活;學(xué)會(huì )自我管理，自我約束，自覺(jué)抵制生活中尤其是網(wǎng)絡(luò )中的負面誘惑、消極影響,做自我的主人，指導他們在學(xué)習、生活的各個(gè)層面，有意識地磨煉自己的心理承受能力，刻意培養個(gè)人的心理適應能力，努力提高自己的心理調適能力。
3.4加強心理健康教育的宣傳加大宣傳力度，使更多的學(xué)生了解心理咨詢(xún)和心理健康的重要性。21世紀的大學(xué)生經(jīng)受著(zhù)成長(cháng)的壓力、時(shí)代的壓力和環(huán)境的壓力。這三重壓力構成了對個(gè)人心理健康最嚴峻的考驗。此時(shí)，他們尤其需要心理疏導和幫助，但多數人主動(dòng)求助的意識較弱。因此我們要加強心理健康教育的宣傳,充分利用學(xué)校廣播站、校報、櫥窗、板報等宣傳媒介，開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，大力宣傳普及心理健康知識,強化學(xué)生的參與意識，提高廣大學(xué)生的興趣。
3.5規范突出心理問(wèn)題學(xué)生的檔案進(jìn)一步加強心理健康教育和心理健康指導工作,深入調查了解學(xué)生心理狀況，發(fā)現學(xué)生中存在的心理隱患(例如：學(xué)習壓力大、經(jīng)濟特困、男女交友、上網(wǎng)成癮、性格怪異等)進(jìn)行及時(shí)的心理疏導，化解學(xué)生心理問(wèn)題。突出心理問(wèn)題學(xué)生的管理以名冊、檔案、重點(diǎn)案例分析等形式為主，進(jìn)一步規范，并要求各系對重點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行定期追蹤觀(guān)察。摘要：面對世界經(jīng)濟全球化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的21世紀，計算機作為現代工具已非常廣泛地應用于社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，對人類(lèi)社會(huì )的文明進(jìn)步與生活工作方式產(chǎn)生了深遠的影響，同時(shí)對高等職業(yè)院校計算機基礎教育教學(xué)也堤出了新的挑戰和要求。本文就針對計算機基礎教學(xué)的現狀進(jìn)行了分析和探討，并對如何堤高計算機基礎的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了深入的思考
隨著(zhù)計算機技術(shù)的飛速發(fā)展和以網(wǎng)絡(luò )資源檢索的新的信息獲取方式變革，客觀(guān)要求學(xué)生應在同樣時(shí)間內掌握比過(guò)去更多的知識和技術(shù)，同時(shí)有了更為方便的信息獲取方式，使得原有的學(xué)習方式也應該適應新的時(shí)代背景的特點(diǎn)，以進(jìn)_步提高學(xué)習效率。當前計算機學(xué)科的總的特點(diǎn)是知識的更新與應用的緊密結合。知識的快速更新要求不斷的掌握新的知識，與應用的緊密結合又要求能快速的消化所學(xué)知識，而按照傳統的教育方式短短的三年時(shí)間內這兩個(gè)目標的實(shí)現是困難的，這是導致畢業(yè)生所學(xué)知識陳舊和實(shí)際應用能力差的原因，解決這_問(wèn)題的根本途徑就是改革計算機學(xué)現有教學(xué)模式，充分利用新的歷史條件下高效的獲取優(yōu)勢，提高學(xué)生知識獲取和消化吸收的效率。計算機基礎課程改革在這一教學(xué)模式改革中起導火索的作用，能讓學(xué)生一踏入高校校門(mén)就與這一浪潮同步，即有利于學(xué)生學(xué)習效率的提高，又提高高校資源的利用率，使得三年的學(xué)習真正與社會(huì )接軌。
4教學(xué)改革的意義與當前面臨的問(wèn)題
4.1計算機基礎教學(xué)改革的方向及意義在高等學(xué)校開(kāi)設計算機基礎課程是我國高教司明文規定的各專(zhuān)業(yè)必修課程要求。主要內容是使學(xué)生初步掌握計算機的發(fā)展歷史，學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的使用操作系統，文字處理，表格處理功能和初步的網(wǎng)絡(luò )應用功能。但現階段,隨著(zhù)計算機應用的日益普及和計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)習的培養目標，它在計算機系課程中的作用應是:讓學(xué)生較為全面的了解計算機學(xué)科的發(fā)展，清晰的把握計算機學(xué)科研究的方向，發(fā)展的前沿及每一個(gè)課程在整個(gè)學(xué)科體系中所處的地位。搞清各學(xué)科的學(xué)習目的，學(xué)習內容，應用領(lǐng)域。使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習初期就對整個(gè)學(xué)科有_個(gè)整體的認識，以做到在今后的學(xué)習中清楚要學(xué)什么,怎么學(xué)。計算機基本應用技能的位置應當放在第二位或更靠后，因為對于本學(xué)科的學(xué)生應當有這個(gè)摸索能力，這_點(diǎn)很重要。
4.2面臨的問(wèn)題近些年來(lái)，隨著(zhù)高等學(xué)校的不斷擴大招生，職業(yè)學(xué)校生源的素質(zhì)不斷下降，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現在的學(xué)生。另外對于企業(yè)來(lái)說(shuō),他們越來(lái)越希望錄用的新員工能夠直接上崗參加企業(yè)的日常工作，而不用進(jìn)行培訓。為此，必須想辦法進(jìn)行教學(xué)改革，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生的各種能力，使其能夠符合企業(yè)的需要和社會(huì )發(fā)展的需求。
5高等職業(yè)院校計算機基礎課程教學(xué)改革的思考與實(shí)踐
5.1結合系統化教學(xué)，構建立體化的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺高等學(xué)校計算機基礎課不僅要有傳統的書(shū)面教材，而且需要充分利用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺拓展教學(xué)資源,這是對課堂教學(xué)的重要補充，也是課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的延伸。我們應開(kāi)發(fā)和完善基于網(wǎng)絡(luò )的數字教學(xué)平臺，將課程的電子教案、網(wǎng)絡(luò )課件、視頻錄像、實(shí)踐工具軟件、實(shí)踐指導以及試題庫進(jìn)行網(wǎng)上發(fā)布，配合網(wǎng)上答疑、討論、網(wǎng)上作業(yè)提交等,從而為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和可供自主選擇的學(xué)習方式。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺使每個(gè)學(xué)生可以自主確定學(xué)習的時(shí)間、內容和進(jìn)度，隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺構建了課堂教學(xué)與自學(xué)、師生雙向互動(dòng)、校內與校外資源共享的教學(xué)支持環(huán)境;豐富的教學(xué)資源為學(xué)生自主
學(xué)習提供了保障，與傳統的教學(xué)方式相比，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺給不同地點(diǎn)、不同空間的學(xué)生和教師帶來(lái)了相互溝通和交流的機會(huì )，能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，收到事半功倍的效果。
5.2計算機基礎教學(xué)應結合教學(xué)、合理規劃實(shí)驗要上好計算機基礎課,必須將實(shí)驗和教學(xué)緊密結合。首先要合理分配教學(xué)時(shí)數，規定教學(xué)計劃及實(shí)驗教學(xué)大綱，按照河南省計算機等級考試要求，達到計算機應用知識和能力考試_級水平，_學(xué)年不能少于60學(xué)時(shí)，(其中上機實(shí)驗為20—25學(xué)時(shí)根據我校文理科專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，目前學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)。在合理分配學(xué)時(shí)的同時(shí)，采取了上機上課各為36學(xué)時(shí)的方法，即滿(mǎn)足了規定學(xué)時(shí)的要求，又加強了學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉。除此之外，根據學(xué)生知識掌握情況，還會(huì )再有的放矢地增加上機時(shí)間。實(shí)踐證明，這樣對增強學(xué)生的創(chuàng )新發(fā)展能力大有好處。事實(shí)證明，實(shí)驗教學(xué)在計算機基礎教學(xué)中占有很重要的地位。離開(kāi)了實(shí)驗,計算機課程就變得單調枯燥。所以,我們確定了實(shí)驗教學(xué)目標，并對教學(xué)內容統一安排,進(jìn)一步確定實(shí)驗模式，選擇實(shí)驗軟件，安排實(shí)驗內容，制訂實(shí)驗步驟。
5.2.1不斷更新教學(xué)內容,緊跟科技發(fā)展步伐隨著(zhù)電腦軟件的不斷更新，計算機實(shí)驗教學(xué)需要不斷更新教學(xué)內容。在操作系統方面，淘汰了DOS，引入了WindowsXP在應用軟件方面，淘汰了WPS及Basic語(yǔ)言，FoxBase數據庫系統，引入了Office20xx以及網(wǎng)絡(luò )基礎知識、C語(yǔ)言程序設計及FoxPro數據庫程序設計等我院理科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須開(kāi)設的課程，以便使學(xué)生盡快掌握計算機的新的應用軟件、新技術(shù)、新方法。
5.2.2根據學(xué)生特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地安排實(shí)驗內容我校是是市屬高職高專(zhuān)院校，大多數學(xué)生來(lái)自農村，計算機領(lǐng)域對他們來(lái)說(shuō)是全新的，因此，開(kāi)始的入門(mén)實(shí)驗很簡(jiǎn)單直接,使學(xué)生即有收獲又有興趣，由淺入深，循序漸進(jìn)，在實(shí)驗進(jìn)行中對初學(xué)者首先分組熟悉計算機構造原理，了解外設、主機、鍵盤(pán)、驅動(dòng)器等硬件概念，然后熟悉開(kāi)關(guān)機，啟動(dòng)CAL應用軟件、練習打字;然后熟悉掌握WindowsXP操作系統，再熟悉Office20xx辦公系統,Word文字處理、Exce丨表格處理、PowPoint電子幻燈、C語(yǔ)言、高級程序設計及FoxPro數據庫程序,這樣逐步深入，讓學(xué)生迅速而牢固地掌握計算機知識的技能。
5.3考核方式的改革考核是改變期末一次書(shū)面考試定成績(jì)的做法，注意對學(xué)生學(xué)習狀況及過(guò)程檢查評價(jià)。在本門(mén)課教學(xué)過(guò)程中可根據討論、作業(yè)、實(shí)踐及平時(shí)測驗中的表現，計入課程總成績(jì)。期末考試占總成績(jì)的比例_般不超過(guò)60%,提倡開(kāi)卷式、部分開(kāi)卷式、論文式、口語(yǔ)式的考核方式，也可以按過(guò)程檢查評定成績(jì),重視學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養。
計算機基礎教育在整個(gè)高職基礎教育中占有重要的地位，我們必須緊跟時(shí)代的步伐，不斷更新教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)內容,探索新的教學(xué)方法和手段，以提高教學(xué)質(zhì)量，最終達到培養學(xué)生信息素養,提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
高校輔導員的論文11
一、構建網(wǎng)絡(luò )輔導平臺
網(wǎng)絡(luò )克服了空間距離的障礙和避免了個(gè)別情況下面對面交流的尷尬，不僅實(shí)現了資源共享，而且緩解了現有心理健康教育資源緊張與大學(xué)生心理需求旺盛的矛盾。心理健康教育與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)結合，輔導員通過(guò)多媒體技術(shù)，建立心理健康咨詢(xún)、教育網(wǎng)站，制作心理健康教育網(wǎng)頁(yè)，將心理健康教育內容劃分為不同的信息版塊，輔導員、心理咨詢(xún)教師在網(wǎng)上和學(xué)生交流跨越了時(shí)空界限，加強與大學(xué)生的對話(huà)和溝通，提高了工作效果和效率。
二、嘗試朋輩輔導
類(lèi)似于教學(xué)活動(dòng)中常說(shuō)的師生之間的“教學(xué)相長(cháng)”，它是指年齡相仿者利用自身積累的生活經(jīng)驗對周?chē)枰睦韼椭耐瑢W(xué)、朋友給予心理疏導，提供等同于心理咨詢(xún)功能的幫助，同時(shí)通過(guò)這種方法促進(jìn)輔導者自身心理的健康發(fā)展。高校輔導員是學(xué)生在學(xué)習、生活上最親近的人，通過(guò)組織朋輩輔導，一方面可以緩解高校大學(xué)生心理健康教育人才的匱乏；另一方面，朋輩輔導員就是“同在屋檐下”，生活在大學(xué)生中間的學(xué)生，容易發(fā)現問(wèn)題，能更及時(shí)提供幫助，彌補了空間距離使得心理健康教育工作者難于獲取學(xué)生信息的缺陷，提高了大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。黃淮學(xué)院信息工程學(xué)院的輔導員在學(xué)校心理健康教育中心的指導下充分發(fā)揮學(xué)生干部、學(xué)生社團的積極作用，挑選心理陽(yáng)光健康、思想素質(zhì)好、專(zhuān)業(yè)素養強、熱心幫助同學(xué)的學(xué)生干部組建“太陽(yáng)花”、“心橋社”等社團，并及時(shí)對組織成員進(jìn)行心理健康專(zhuān)業(yè)知識培訓，參與到大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)中。
三、豐富輔導方法
首先，將群體教育與個(gè)體教育有機結合起來(lái)。很多學(xué)生的心理問(wèn)題是日常積累、發(fā)酵而來(lái)的，一些小的問(wèn)題一旦遇到茫然、失望、空虛、無(wú)助等心理問(wèn)題的導火索，就有可能釀成不堪收拾的嚴重后果。但這些小問(wèn)題只要及時(shí)給予引導、溝通、疏散，大多數的心理陰霾很快就會(huì )煙消云散。其次，輔導員因為學(xué)習、生活上能夠密切接觸學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可考慮從最基礎的、最實(shí)際的小事出發(fā)，信息工程學(xué)院利用班級心理委員和班委及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，并負責解決同學(xué)之間的.思想小疙瘩，解決不了的隨時(shí)上報班級輔導員和院系心理輔導老師，棘手的心理問(wèn)題上報學(xué)校心理輔導中心。最后，通過(guò)定期召開(kāi)年級例會(huì )、班會(huì )，積極開(kāi)展思想教育，從人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、就業(yè)觀(guān)及學(xué)生敏感的愛(ài)情觀(guān)分析人生、剖析生活，將學(xué)生的注意力引導、集中到健康積極學(xué)習、生活軌道上來(lái)。心理健康教育工作是一個(gè)人力、物力、財力投入高、見(jiàn)效慢的教育活動(dòng)�；谛睦斫】到逃A防重于治療的特點(diǎn)，學(xué)生心理問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現與盡早解決非常重要，僅憑輔導員一個(gè)人的工作是遠遠不能滿(mǎn)足需要的，高校還要注重發(fā)揮學(xué)生干部的作用，強化輔導員樹(shù)立終生學(xué)習的理念，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，配合高校從臨時(shí)處理到常規教育轉變心理教育策略，力圖為高校大學(xué)生的心理輔導工作添磚加瓦。
高校輔導員的論文12
一、輔導員核心價(jià)值觀(guān)的隱性教育蘊涵
�。ㄒ唬┮院竦掠藶楸碚鞯钠返滦摒B教育
輔導員在黨的優(yōu)良傳統和中華民族傳統美德滋養中成長(cháng)，時(shí)代賦予其職業(yè)勞動(dòng)培養“理想信念堅定、思想道德過(guò)硬的高質(zhì)量人才，著(zhù)力提高大學(xué)生服務(wù)國家、人民和社會(huì )的責任感勇于探索的創(chuàng )新精神，以及善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，真正培養出德智體美全面發(fā)展的社會(huì )主義合格建設者和可靠接班人�！边@個(gè)職業(yè)特點(diǎn)造就了輔導員“厚德育人”品德修養。在校園文化建設中，體現在輔導員身上是既理解學(xué)生又堅持原則、既熱愛(ài)學(xué)生又嚴格要求、既教育學(xué)生又以身作則、既服務(wù)學(xué)生又兢兢業(yè)業(yè)、既寬以待生又嚴于律己、既是非分明又立場(chǎng)堅定的良好道德品質(zhì)。輔導員的這些高尚人格品質(zhì)和育人本領(lǐng)贏(yíng)得學(xué)生的信任和認可，成為學(xué)生效仿的對象，既和諧了師生關(guān)系又提升了學(xué)生的道德判斷和道德水平，使其自覺(jué)完善人格、全面發(fā)展。
�。ǘ┮跃礃I(yè)愛(ài)生為旨向的價(jià)值觀(guān)教育
人生價(jià)值觀(guān)是以人生活動(dòng)中客體與主體的價(jià)值關(guān)系的反映，產(chǎn)生于一定社會(huì )環(huán)境和長(cháng)期的生活實(shí)踐并經(jīng)過(guò)經(jīng)驗總結和社會(huì )的認同而形成�！叭说谋举|(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現實(shí)性上，它是一切社會(huì )關(guān)系的總和”，因而決定了人必須受到社會(huì )關(guān)系的規定。輔導員為高等教育辦學(xué)目標服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的性質(zhì)，決定了其“關(guān)愛(ài)學(xué)生、傾心育人”的價(jià)值追求。輔導員的價(jià)值觀(guān)特質(zhì)成就了輔導員將高尚的道德情操、健康的身心素質(zhì)、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力融入校園文化活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節，使人格的感染力、生命的表現力、工作的創(chuàng )造力展現在勤勤懇懇關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生的奉獻之中。傳遞給學(xué)生作為一名教師的歷史責任感和作為一名公民的勇于擔當。使學(xué)生在師生共建的校園文化中，正確感悟人生的意義和價(jià)值，在責任和擔當中實(shí)現個(gè)人價(jià)值和社會(huì )價(jià)值的統一，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)。
�。ㄈ┮詣顚W(xué)篤行為基石的專(zhuān)業(yè)素養教育
勵學(xué)是“知”的過(guò)程。篤行是“行”的過(guò)程。知是行的前提，行是知的目的。輔導員的工作對象是思想活躍、求知欲強、崇尚新潮的青年學(xué)生，作為人生導師和心理健康指導者要“知行合一”。要具備敏銳的政治素質(zhì)明確黨的方針政策、跟上時(shí)代的發(fā)展步伐、掌握學(xué)生的思想脈搏、了解學(xué)生的求知重點(diǎn)、具備淵博的學(xué)識水平和踏實(shí)務(wù)實(shí)精神，以學(xué)識淵博、處事干練、經(jīng)驗豐富等人格魅力特質(zhì)吸引學(xué)生“親其師、信其道”，使學(xué)生形成自覺(jué)學(xué)習科學(xué)文化知識，掌握先進(jìn)科學(xué)技能本領(lǐng)，勇于探索和實(shí)踐的良好素養，為今后投身建成小康社會(huì )的偉大實(shí)踐打下良好的專(zhuān)業(yè)基礎和實(shí)踐能力。
二、輔導員核心價(jià)值觀(guān)與校園文化建設的關(guān)系
�。ㄒ唬┬@文化是培育輔導員核心價(jià)值觀(guān)的文化載體
文化是社會(huì )的“精神鏈結物”（黑格爾語(yǔ)），因為有了文化人類(lèi)才能不斷自我總結、自我繼承、自我揚棄和自我完善，從而不斷進(jìn)步和發(fā)展[6]。發(fā)展文化、創(chuàng )造良好地文化環(huán)境，是幫助人們樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)的基本前提。校園文化是一所學(xué)校發(fā)展的靈魂，是學(xué)校的歷史和大學(xué)精神的積淀，是在長(cháng)期辦學(xué)實(shí)踐中形成的校園內全體人員共同遵守的道德信念、價(jià)值標準，是凝聚人心、展示形象、提高文化精神的重要體現，對輔導員核心價(jià)值觀(guān)的形成產(chǎn)生深刻影響。從培育輔導員核心價(jià)值觀(guān)角度出發(fā)，校園文化是培育輔導員核心價(jià)值觀(guān)的載體�！叭耸且环N文化存在,”[6]建設什么樣的校園文化給輔導員內在的精神世界和精神需求以合理的定位和應有的價(jià)值。因此，建設社會(huì )主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)下的校園物質(zhì)文化、精神文化及制度文化是輔導員核心價(jià)值觀(guān)確立的支點(diǎn)。第一，校園物質(zhì)文化是輔導員核心價(jià)值觀(guān)形成的基礎。物質(zhì)文化屬于校園文化的硬件，是校園文化設施、校園文化媒體、校園文化環(huán)境等有形的看得見(jiàn)摸得著(zhù)的東西。校園物質(zhì)文化的一個(gè)個(gè)實(shí)體，以及各實(shí)體間結構的關(guān)系，表現出校園整體精神的價(jià)值取向，反映了一定的教育價(jià)值觀(guān)。教育社會(huì )學(xué)家科爾魯指出“物體在空間里的擺設并不是隨心所欲的，房間以其物質(zhì)形式表示著(zhù)該場(chǎng)所與機構的精神與靈魂。一位教師的房間可以告訴我們他的性格以及他正在干什么�！盵7]因此，校園物質(zhì)文化以一種無(wú)形的力量滲透于輔導員的思想教育及管理等校園實(shí)踐活動(dòng)，是輔導員核心價(jià)值觀(guān)形成的基礎條件。第二，校園精神文化是輔導員核心價(jià)值觀(guān)形成的核心。精神文化的核心是價(jià)值觀(guān)，校園精神文化是校園文化的最高層次。校園精神文化環(huán)境是通過(guò)學(xué)校成員共同的實(shí)踐活動(dòng)并經(jīng)歷史的積淀、選擇、凝練發(fā)展而成，代代傳承的校園精神文化，是激發(fā)輔導員核心價(jià)值觀(guān)形成的內在動(dòng)力。全體員工實(shí)事求是、團結協(xié)作、艱苦奮斗、高效嚴謹、細心耐心的工作作風(fēng)；全體教師為人師表、敬業(yè)愛(ài)生、耐心細致、嚴謹求實(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取的教風(fēng)；大學(xué)生積極向上、勤奮學(xué)習、尊師重教、求真求善、遵紀守法、文明禮貌的`優(yōu)良學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，集中體現學(xué)校成員共同的目標追求、價(jià)值體系、道德情感、行為模式，激勵著(zhù)輔導員成長(cháng)。校園精神文化所傳載、倡導的道德價(jià)值賦予輔導員特有的個(gè)性魅力，形成輔導員群體文化，是輔導員核心價(jià)值觀(guān)形成的文化核心。第三，校園制度文化是輔導員核心價(jià)值觀(guān)形成的保障。制度文化是校園文化建設的保障系統，完善的規章制度（包括學(xué)校領(lǐng)導體制、組織管理模式、獎懲評價(jià)制度）體現著(zhù)學(xué)校成員的思想意識、價(jià)值觀(guān)念。學(xué)校的各種制度對輔導員核心價(jià)值觀(guān)的形成不僅起著(zhù)導向、約束、矯正、激勵、保障作用，而且學(xué)校的管理體制是否民主，集體生活制度是否健全、各項規章制度是否合理都對輔導員的政治品質(zhì)和道德品質(zhì)的形成產(chǎn)生重要影響，是輔導員核心價(jià)值觀(guān)形成的制度保障。
�。ǘ┹o導員核心價(jià)值觀(guān)助推校園文化建設健康發(fā)展
第一，輔導員的核心價(jià)值觀(guān)對校園文化建設產(chǎn)生必然影響。輔導員核心價(jià)值觀(guān)是輔導員個(gè)人價(jià)值觀(guān)的群體化，輔導員的價(jià)值觀(guān)在一定程度上影響校園文化的主導價(jià)值觀(guān)，校園文化建設是形成校園文化主導價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，輔導員在組織校園文化建設中，必然對大學(xué)生價(jià)值觀(guān)進(jìn)行篩選、揚棄，倡導正確的價(jià)值觀(guān)，輔導員的這種行為過(guò)程受到其自身價(jià)值觀(guān)的支配。校園文化所承載的德育內容，本質(zhì)上是教育者遵循黨的教育方針創(chuàng )造出來(lái)的精神財富。校園文化建設是輔導員的德育活動(dòng)之一，輔導員必須根據培養目標和辦學(xué)定位指導大學(xué)生建設相應的校園文化，使之符合社會(huì )主義核心價(jià)值體系的方向和目標。因此，輔導員核心價(jià)值觀(guān)對校園文化建設產(chǎn)生必然影響。第二，輔導員核心價(jià)值觀(guān)對校園文化建設的提升起到助推作用。社會(huì )經(jīng)濟文化的發(fā)展對大學(xué)生的健康成長(cháng)提出了現實(shí)要求。而大學(xué)生的健康成長(cháng)需要有滋養健全人格、充滿(mǎn)高尚理想的真、善、美的校園文化環(huán)境。在校園文化建設實(shí)踐中，輔導員既是校園文化建設的引領(lǐng)者又是校園文化建設的創(chuàng )造者。（1）以矢志忠誠的理想信念把握校園文化建設的發(fā)展方向。開(kāi)展各種校園文化活動(dòng)“最重要的是人的團結，要團結就要有共同的理想和堅定的信念……沒(méi)有這樣的信念，就沒(méi)有凝聚力。沒(méi)有這樣的信念，就沒(méi)有一切�！毙拍钭鳛槿说闹饔^(guān)意識核心，是校園文化建設的靈魂。輔導員矢志忠誠的理想信念的重要價(jià)值在于通過(guò)校園文化建設活動(dòng)，引導大學(xué)生思想政治教育方向和有效傳遞正確價(jià)值觀(guān)念的方式。（2）以厚德育人的職業(yè)追求滋養學(xué)生健全人格。師德是輔導員人格的實(shí)質(zhì)性體現。師德本身就是一種無(wú)聲的教育力量，輔導員厚德育人的高尚德行在校園文化建設中起到潛移默化滋養學(xué)生健全人格的作用。（3）以敬業(yè)愛(ài)生的奉獻精神提煉校園文化的核心。我國現代教育家曾說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！陛o導員對教育事業(yè)的愛(ài)、對學(xué)生的愛(ài)體現的是對祖國和民族的“大愛(ài)”，敬業(yè)愛(ài)生是輔導員熱愛(ài)自己的工作并意識到自己肩負的責任而表現出來(lái)的行動(dòng)，這種行動(dòng)具有超功利主義的“獨特魅力”。（4）以勵學(xué)篤行的專(zhuān)業(yè)素養凝練校園文化的真善美。輔導員努力成為學(xué)生的“人生導師”和“知心朋友”，不僅要鉆研學(xué)生而且要博覽群書(shū)；不僅要學(xué)習理論知識而且要身體力行，才能真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，從而凝練校園文化的真善美。因此，輔導員核心價(jià)值觀(guān)體現在整個(gè)校園文化建設育人活動(dòng)中，推動(dòng)校園文化建設的健康發(fā)展。
三、輔導員核心價(jià)值觀(guān)融入校園文化建設的實(shí)踐舉措
�。ㄒ唬┮暂o導員核心價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)校園文化建設正確方向
在當前社會(huì )大變革、大轉型，社會(huì )形態(tài)多元化、社會(huì )群體多元化、社會(huì )思潮異�；钴S、價(jià)值取向復雜多樣的形勢下，校園文化也呈現出多元、多樣、多變、交融、交流的特點(diǎn)。因此，堅持以社會(huì )主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)校園文化建設方向，成為了輔導員的重要任務(wù)。以矢志忠誠的堅定信念引導學(xué)生的政治思想。通過(guò)采取多種形式與學(xué)進(jìn)行政治理論、國家政策、國際國內形勢的探討、交流；通過(guò)對學(xué)生黨員、團員、積極分子、學(xué)生干部的培訓及組織開(kāi)展黨支部、團支部豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中貫徹社會(huì )主義核心價(jià)值體系的內容，深化學(xué)生對黨的理論創(chuàng )新成果的理解并內化為堅定的政治信仰、正確的思想方向。以厚德育人的品德修養引導學(xué)生的道德修養。通過(guò)加強校園優(yōu)良文化傳統活動(dòng)（尊師活動(dòng)、感恩活動(dòng)、義工活動(dòng)、大手拉小手等）的開(kāi)展，引領(lǐng)學(xué)生繼承優(yōu)秀的民族傳統，首先學(xué)會(huì )做一名合格的公民。以敬業(yè)愛(ài)生的價(jià)值追求引導學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng )新精神。輔導員活躍在學(xué)生中間，既是師長(cháng)、又是家長(cháng)還是學(xué)長(cháng)，他們以自身的率先垂范和身體力行甚至大愛(ài)無(wú)疆的敬業(yè)愛(ài)生精神鑄就校園文化精神。在學(xué)生日常管理中，哪里有學(xué)生那里就有他們，學(xué)生什么時(shí)候需要他們就出現在學(xué)生面前，工作時(shí)間沒(méi)有“八小時(shí)”之分。他們表現出的敬業(yè)、無(wú)私、沉著(zhù)、睿智、果敢、堅定潛移默化影響學(xué)生的成長(cháng)成才。以勵學(xué)篤行的專(zhuān)業(yè)素養引領(lǐng)學(xué)生的和諧人格。輔導員兼具教師和管理者的雙重身份，作為教師要博學(xué)，作為管理者要多才多藝，其人格品質(zhì)還要博得學(xué)生的敬佩，達到這一要求就必須以勵學(xué)篤行為基礎，才能在學(xué)生良好行為習慣養成及和諧人格塑造上發(fā)揮出應有的育人作用。
�。ǘ┮暂o導員核心價(jià)值觀(guān)指導校園文化建設活動(dòng)開(kāi)展
校園文化常常以校內外文化建設活動(dòng)作為載體，輔導員首當其沖是校園文化建設活動(dòng)的組織者、指導者。在校園文化建設活動(dòng)開(kāi)展的整個(gè)過(guò)程中，輔導員以自身堅定的理想信念和政治理論水平，把控著(zhù)校園文化建設活動(dòng)的發(fā)展方向朝著(zhù)健康向上的態(tài)勢。例如：指導黨支部、團支部開(kāi)展政治學(xué)習；舉辦理論學(xué)習沙龍；舉辦時(shí)事政治知識競賽；開(kāi)展以愛(ài)國主義教育為內容的活動(dòng)。以厚德育人和敬業(yè)愛(ài)生的高尚品德和奉獻精神參與校園文化建設活動(dòng)。例如：利用網(wǎng)絡(luò )加強與學(xué)生的對話(huà)交流；參加學(xué)生的社團活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)、志愿者行動(dòng)等和學(xué)生親密接觸，以自己豐富的人生閱歷把握學(xué)生的情緒和情感，從而有效地提高校園文化建設活動(dòng)效果。以勵學(xué)篤行的專(zhuān)業(yè)素養指導校園文化建設活動(dòng)的開(kāi)展。輔導員以自己“知行合一”的表現投入到校園文化建設中去，指導學(xué)生開(kāi)展物質(zhì)文化建設（如：教室的布置、宿舍的建設等）、精神文化建設（豐富多彩的文體活動(dòng)）、制度文化建設（公平合理的獎懲制度），培養道德情感和民主意識，磨煉耐受挫折和勇于克難的堅強意志。使學(xué)生在活動(dòng)中增長(cháng)成才本領(lǐng)。通過(guò)指導校園文化建設活動(dòng)的開(kāi)展提高育人實(shí)效。
�。ㄈ┮暂o導員核心價(jià)值觀(guān)培育校園文化精神養成
校園文化精神是學(xué)校在長(cháng)期教育實(shí)踐中凝聚成的價(jià)值取向、信念追求和精神氣質(zhì)，是學(xué)校凝聚力、感召力和生命力的體現。校園文化精神透視著(zhù)一所學(xué)校的傳統，凝聚著(zhù)學(xué)校的辦學(xué)理念及價(jià)值追求。輔導員和學(xué)生共建的豐富多彩、各具特色的校園文化活動(dòng)是彰顯校園文化精神的平臺，也是凝練輔導員核心價(jià)值觀(guān)的重要載體。輔導員核心價(jià)值觀(guān)滲透到每位輔導員的理想信念和日常行為養成中，并通過(guò)校園文化建設活動(dòng)傳遞給學(xué)生。通過(guò)輔導員評價(jià)學(xué)生、學(xué)生評價(jià)輔導員；星級班集體、十佳大學(xué)生、優(yōu)秀輔導員評選；優(yōu)秀學(xué)生標兵、品牌輔導員設立等制度體系的建立，均體現輔導員核心價(jià)值觀(guān)在校園文化精神養成中的科學(xué)態(tài)度、人文關(guān)懷和實(shí)踐效能。使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到洋溢著(zhù)輔導員核心價(jià)值觀(guān)的校園文化建設氛圍的熏陶和感染，形成求真求實(shí)的嚴謹態(tài)度、真善美的價(jià)值追求、健康向上的理性人格、開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng )造精神。
高校輔導員的論文13
一、Evernote的特點(diǎn)與輔導員信息管理工作的需求分析
(一)Evernote背景介紹
Evernote是一個(gè)記錄和歸檔“筆記”的集成軟件和服務(wù)套裝。一個(gè)筆記可以有多種形式，包括一段格式化的文本、一段手寫(xiě)的“墨跡”筆記、一個(gè)完整的或者節選的網(wǎng)頁(yè)、一張圖片、一段語(yǔ)音記錄或者一段視頻。不同的筆記被放在不同的筆記本中，可以同時(shí)被貼標簽、注釋、編輯排版、評論、被搜索或者轉移，導出到筆記本的其他地方［3］。Evernote支持一系列的操作系統平臺，其中包括蘋(píng)果OSX平臺、蘋(píng)果移動(dòng)端iOS平臺、Google推出的ChromeOS平臺和Android平臺、微軟的Windows、WindowsPhone平臺以及小眾一些的BlackBerry或WebOS平臺。Evernote在跨平臺的基礎上可以實(shí)現在線(xiàn)同步和遠程云端數據備份功能。
(二)Evernote特點(diǎn)介紹
1．靈活的信息搜集機制由于Evernote的跨平臺兼容性強，使得通過(guò)Evernote進(jìn)行數據的搜集有著(zhù)其他服務(wù)和工具不具備的便利性。高校學(xué)生管理工作中有大量工作是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )信息的摘取和傳達。為了與時(shí)俱進(jìn)，輔導員老師需要頻繁地登錄各大網(wǎng)站。比如:登錄國家相關(guān)網(wǎng)站獲取教育方面最新國家政策;登錄各大公司和招聘網(wǎng)站獲得工作最新發(fā)展近況，為學(xué)生提供最新最全面就業(yè)信息和相關(guān)咨詢(xún);登錄所在學(xué)校網(wǎng)站獲取各類(lèi)最新通知、制度、規定等�，F已進(jìn)入微博微信時(shí)代，信息來(lái)源渠道不僅僅是電腦終端上的瀏覽器，越來(lái)越大比重的信息會(huì )來(lái)自于各種各樣網(wǎng)絡(luò )信息提供渠道。如果利用傳統的信息搜集方式，無(wú)論是記事本還是包含大量“復制粘貼”的計算機操作歸檔，效率都非常低下。并且由于手邊工具及記錄地點(diǎn)的限制，會(huì )導致很多信息得不到及時(shí)準確統計。Evernote的跨平臺特性就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。Evernote的WebClipper技術(shù)使得對于任何瀏覽器上的網(wǎng)頁(yè)信息的獲得和歸檔只需要不超過(guò)三次點(diǎn)擊操作。其跨移動(dòng)平臺的使用，使得通過(guò)手機可進(jìn)行文字、圖形圖像、聲音甚至是影像的快速搜集，不僅大大提高了信息搜集的靈活性，使得傳統信息搜集的地域限制大大降低。更重要的是，由此各種多媒體信息就能以附屬文件或鍵入對象的形式存在于筆記當中。Evernote提供了多種高效的媒體信息搜索方式，大大提高了信息的`整合度和利用效率。
2．信息的多維度整合高校輔導員工作需要處理的信息來(lái)源廣信息量大，信息形式更是各種各樣。那么如何更好地整理存放這些信息，就成了一個(gè)重要且關(guān)鍵的問(wèn)題。傳統的文件夾結合文件柜的形式固然可行，但已無(wú)法解決信息化社會(huì )很多實(shí)際工作中會(huì )出現的問(wèn)題。一個(gè)最典型的例子就是處在不同物理位置的文件在邏輯上暫時(shí)會(huì )同屬一個(gè)類(lèi)型，這種關(guān)系由于文件物理特性的限制，基本上無(wú)法合理地表現出來(lái)。相比傳統的文件夾、文件柜這種樹(shù)狀的信息整合方式，Evernote除保留傳統筆記本文件夾的樹(shù)狀信息整合方式之外，還提供了一種更加靈活的信息整合方式———標簽整合。一個(gè)筆記可以被標記上一個(gè)或者多個(gè)標簽，處在不同筆記本上的筆記可以有同一個(gè)標簽，這樣結合標簽筆記的快速搜索功能就可以實(shí)現快速整合定位信息。
3．快速的信息檢索在完成了對海量數據信息的搜集和分類(lèi)匯總之后，輔導員老師就擁有了一個(gè)多媒體數據信息庫以滿(mǎn)足日常工作的各種數據需求。但問(wèn)題也由此產(chǎn)生。大量不同類(lèi)型的信息以不同的維度存儲在數據庫中，如何在短時(shí)間內獲取想要的數據就成為決定Evernote實(shí)用性的核心問(wèn)題。如輔導員工作中一個(gè)非常重要的環(huán)節是對某個(gè)學(xué)生的表現進(jìn)行綜合評價(jià)。關(guān)于學(xué)生的各種信息如請假記錄、缺勤違規記錄、溝通記錄、身份相關(guān)信息、獲獎情況、參與活動(dòng)情況、平時(shí)成績(jì)等都是評價(jià)學(xué)生表現的參考依據。然而這些數據信息的匯總，按照傳統的信息搜集和檢索方式幾乎無(wú)法快速和完整實(shí)現。大量的類(lèi)似工作就重點(diǎn)依賴(lài)了輔導員老師對該同學(xué)平時(shí)的印象和班委的反饋，顯然這樣的方式不夠全面。Evernote的引入就很好地解決了輔導員信息匯總工作的信息量和速度的關(guān)系問(wèn)題。相比現在市場(chǎng)上的多種云筆記軟件，搜索是Evernote的核心優(yōu)勢，它提供的搜索模式可以概括為以下四類(lèi):
(1)文字信息的全文搜索。在筆記中存在的所有文字信息都被作為搜索對象，凡是有滿(mǎn)足搜索條件的文字筆記都會(huì )以列表的形式出現在搜索結果當中。
(2)圖片的文字識別。圖片信息是輔導員所需信息中非常重要的一類(lèi)信息，因為無(wú)紙化工作的一個(gè)基礎就是掃描照片等各類(lèi)文檔文件，而這些文件在Evernote中都是以圖片的形式存在的。一個(gè)最典型的例子就是學(xué)生的身份證照片�？焖佾@得某一個(gè)地區的所有學(xué)生信息，這在以前是無(wú)法實(shí)現的功能。但是通過(guò)Evernote對圖片的文字識別能力，當圖片中若有滿(mǎn)足搜索條件文字的時(shí)候，包含該圖片的筆記就被提供在搜索結果列表之中。
(3)類(lèi)型文檔的搜索。對于其他多媒體內容的筆記(包括圖片)，Evernote提供了針對文件類(lèi)型的搜索功能，這就使文件類(lèi)型的大范圍搜索成為可能，進(jìn)而可以搜索所有搜集的影視素材或者語(yǔ)音素材。
(4)多條件高級搜索以及搜索保存。高級公式搜索把Evernote提供的基礎搜索結合在一起，為用戶(hù)的各種需求提供強大的搜索支持［5］。通過(guò)Evernote可以輕松實(shí)現如下搜索:找到1班(1班筆記本)中來(lái)自于XXX地區(文字識別身份證)的所有同學(xué);所有近兩天之內(基于時(shí)間搜索)處理的請假信息(掃描的圖片文件)。Evernote提供的特有搜索過(guò)程保存功能，可以實(shí)現把搜索公式保存為一個(gè)快捷鍵，使得下一次進(jìn)行類(lèi)似高級搜索的時(shí)候，只需要點(diǎn)擊快捷鍵即可完成搜索�；谝陨厦枋隹梢�(jiàn)，Evernote提供的對大規模數據庫強大的搜索功能，可以大幅度提高輔導員信息管理工作的效率和工作質(zhì)量。
4．團隊成員共享的信息溝通平臺高校輔導員老師工作是繁重的，其中一個(gè)重要原因，就是每位輔導員都擔負著(zhù)管理至少200名以上大學(xué)生的生活、學(xué)習等任務(wù)。為了更好地實(shí)現對自己團隊的管理，由每個(gè)班委構成的金字塔管理體系被廣泛應用于輔導員對班級的管理體系中。團隊的加入可以在很大程度上提高信息搜集、存儲和整理的效率。比如在新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校要求每個(gè)學(xué)生提交各種信息，其中包括個(gè)人身份證的復印件。傳統的紙質(zhì)搜集方式，在搜集信息過(guò)程當中會(huì )出現各種問(wèn)題。如有些同學(xué)身份證丟失，有些同學(xué)無(wú)法聯(lián)系上，有些同學(xué)的身份證信息有誤等。想要及時(shí)解決很多類(lèi)似突發(fā)性和普遍性的問(wèn)題，電話(huà)的溝通是唯一方式。然而其弊端很明顯:第一，清晰性。很多事情只通過(guò)電話(huà)溝通是說(shuō)不清楚的，需要“眼見(jiàn)為實(shí)”。第二，時(shí)效性。雖然輔導員的電話(huà)是24小時(shí)開(kāi)機，但在溝通上難免由于溝通沖突、信號故障等原因出現問(wèn)題，進(jìn)而致使問(wèn)題無(wú)法在第一時(shí)間得到解決。第三，缺乏歷史記錄。輔導員的工作是繁雜而瑣碎的，這使得對溝通進(jìn)行必要的記錄顯得尤為重要。電話(huà)的溝通固然方便，但馬上進(jìn)行相關(guān)記錄的要求顯然在很多時(shí)候是不能滿(mǎn)足的。為了解決以上問(wèn)題，在當今社會(huì )信息化的發(fā)展形勢下，短信、微信和QQ等工具的使用就成為輔導員與學(xué)生溝通的首選工具。但即使能彌補以上提到的電話(huà)功能的不足，其溝通內容與資料的隔離性，會(huì )使輔導員老師在很多時(shí)候疲于切換窗口，而不是在做任何實(shí)際的工作。Evernote就很好地解決了以上的所有問(wèn)題，構建了類(lèi)似于QQ的信息溝通平臺，使得參與合作的團隊成員都可以在Evernote平臺中進(jìn)行充分而專(zhuān)注的信息交流，而筆記本中的任何筆記也能直接用于信息溝通的無(wú)縫連接，其高效性、清晰性、時(shí)效性和充分的歷史記錄的特點(diǎn)不言而喻。
二、結語(yǔ)
綜上所述，可以看出計算機軟件Evernote在高校日常教育教學(xué)管理工作中，可以協(xié)助輔導員老師進(jìn)行有效率的工作。在信息時(shí)代飛速發(fā)展的今天，信息體現出渠道廣泛、容量巨大、傳輸速度快且形式多樣等特點(diǎn)，而Evernote則高效地滿(mǎn)足了高校輔導員管理工作的信息搜集、整合、檢索以及團隊合作的需求。隨著(zhù)個(gè)人移動(dòng)終端、云服務(wù)、大數據等技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，Evernote將會(huì )在高校教育管理尤其在輔導員的信息管理工作中，成為信息搜集和處理必不可少的工具。
高校輔導員的論文14
高效的輔導員是一個(gè)較為特殊的人力資源群體，其既沒(méi)有一個(gè)明確的體系來(lái)對其服務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行相關(guān)的評價(jià)，也沒(méi)有一個(gè)較為精準的指導方向增強其工作效率，所以對于當前的高效輔導人員，要能夠提出其在人力資源管理方面改進(jìn)，以能夠更加科學(xué)的提高管理的質(zhì)量。本文主要針對西藏大學(xué)的人力資源管理體系，對其以人為本管理體系的構建進(jìn)行分析。
就目前為止，高校輔導員的管理依然是各個(gè)學(xué)校建設的核心，但是輔導員人力資源管理上的不夠健全導致了其在管理中容易出現滯后的現象，所以，為了能夠更好的完善高校輔導員的管理制度，要能夠從西藏大學(xué)輔導員人本管理中的問(wèn)題入手，然后針對問(wèn)題更好的構建人力資源管理體系。
一、高效輔導人員人力資源管理的問(wèn)題
首先是輔導員的工作職能不夠明確，其考核體系不夠完善。輔導員的職責大多主要表現在兩個(gè)方面，即對學(xué)生做一些思想教育工作以及日常的管理工作，但是這些工作所涉及的內容較為廣泛，并且跨度較大，所以雖然西藏大學(xué)同樣也建立一個(gè)輔導員的考核評價(jià)體系，但是對于評價(jià)的內容和方法仍不夠健全和科學(xué)。
然后是沒(méi)有一個(gè)良好的激勵制度，激勵制度能夠充分的保證輔導人員工作的積極性，但是，對于激勵制度的建立和實(shí)施，西藏大學(xué)在此方面的不足主要表現在物質(zhì)獎勵的數量較少并且單一，二是精神激勵不足，輔導員的工作得不到有效的認可，并且晉升的'空間較窄。
最后是輔導員隊伍不夠穩定，其流動(dòng)性較大，輔導員是保證學(xué)生政治思想工作良好的主要力量，其承擔著(zhù)學(xué)生成長(cháng)引導的重要職責嗎，在國外，輔導員的工作多是一些專(zhuān)業(yè)的教授進(jìn)行承擔，但是在我國，該職業(yè)的非職業(yè)化傾向較為嚴重，據相關(guān)的調查顯示，西藏大學(xué)輔導員的任職一般是4～5年，更有些教師將輔導員的工作作為一個(gè)過(guò)渡性的工作，這種現象也嚴重的影響輔導員人力資源管理的穩定性。
二、人力資源體系的構建
(一)理念上“以人為本”的進(jìn)行管理工作
將輔導員作為管理的主要核心，從實(shí)際出發(fā)關(guān)心、相信輔導員。在一定層面上給予輔導員足夠的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行學(xué)生事務(wù)的管理工作，要尊重輔導員，尊重其人格，關(guān)心其勞動(dòng)成果，對于輔導員內心需求要能夠有針對性的進(jìn)行滿(mǎn)足，實(shí)現激勵的效果，要關(guān)注輔導員的發(fā)展情況，為其提供更多的培訓機會(huì )，以輔助其不斷的自我提升。
(二)隊伍結構的建設
一是專(zhuān)業(yè)互補，讓不同專(zhuān)業(yè)的輔導員從事相對應的工作，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，互補效率高;二是專(zhuān)兼互補，即以專(zhuān)職為主、專(zhuān)兼相結合的方式共同完成工作目標;三是能力互補，在輔導員隊伍中，每個(gè)人的能力都有所差異，但如果能夠在一個(gè)部門(mén)內部群體中實(shí)現個(gè)體在能力類(lèi)型、能力大小方面實(shí)現互補，則易形成組合優(yōu)勢;四是性格互補，輔導員隊伍中如果男女性別比例搭配恰當，有利于形成穩定的心理環(huán)境，從而形成穩定的人際氛圍。
(三)制度的建設
鼓勵高校輔導員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研修深造及參加各類(lèi)職業(yè)培訓。時(shí)事政策、管理學(xué)、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專(zhuān)業(yè)化輔導與培訓，提高輔導員的專(zhuān)業(yè)化水平。同時(shí)，支持和鼓勵輔導員依據實(shí)際情況攻讀相關(guān)學(xué)位和進(jìn)修深造，即積極鼓勵現有的學(xué)歷稍低的輔導員攻讀博士學(xué)位、進(jìn)修和出國訪(fǎng)學(xué)等。
(四)考評的構建
主要的考核內容是輔導員對自身工作職責的履行情況，其實(shí)際工作的成效等等，要注意考核的多種方式組合，并注重學(xué)生評價(jià)以及同時(shí)評價(jià)等，要能夠以人為本的開(kāi)展考核方式和考核內容，以督促輔導員的進(jìn)步為主要目的的進(jìn)行相關(guān)考評的構建，但是需要注意的是，考評的結果不是輔導員晉升和加薪的主要依據，而是輔導員提升自我的重要途徑。
(五)激勵機制的建立
輔導員的激勵機制主要分為物質(zhì)激勵和精神激勵，以?xún)煞N相結合的方式來(lái)對輔導員的獎金、晉升等進(jìn)行調配，對于符合條件的輔導員要給予獎勵，對于沒(méi)有能夠達到要求的輔導員也要能夠采取某些必要的措施，只有賞罰分明才能夠更好的促進(jìn)考評制度作用的發(fā)揮。
(六)管理目標的構建
在以人為本的理念下對高校輔導員的工作進(jìn)行提升和加強，通過(guò)隊伍、制度、考評等方面機制的建立來(lái)構建一個(gè)和諧的人力資源管理體系，要能夠在管理的過(guò)程中強調學(xué)校發(fā)展和輔導員工作的結合，最終實(shí)現雙贏(yíng)。
三、結語(yǔ)
人本管理的核心就是以人為本的進(jìn)行科學(xué)的管理，并以此來(lái)更好的增強管理的效果。其在進(jìn)行應用的過(guò)程中，要能夠將管理工作作為主要的工作對象，針對更好的提高人們對工作的積極性為主要探索活動(dòng)，實(shí)施人文關(guān)懷，以能夠更加及時(shí)的找出問(wèn)題的所在，要能夠很好的維護相關(guān)學(xué)生以及輔導人員的人格尊嚴，以此來(lái)增加學(xué)校人員之間的凝聚力，要能過(guò)真正的了解人員的需求，做到關(guān)注和重視人員的合理需求，只有需求得到滿(mǎn)足后，管理人員才會(huì )更加積極的進(jìn)行工作，更加認真的完成相關(guān)任務(wù)。
高校輔導員的論文15
［摘要］高校改革盛行給高校輔導員帶來(lái)了全新的發(fā)展機遇同時(shí)也面臨前所未有的挑戰和壓力，在高校改革背景下對輔導員心理問(wèn)題進(jìn)行探析，有利于提高輔導員的心理健康水平，更好地促進(jìn)輔導員、學(xué)生、學(xué)校的良性互動(dòng)和發(fā)展，對高校改革的順利深入開(kāi)展非常重要。文章以高校改革為契機，研究了輔導員心理健康問(wèn)題并提出了具體對策。
［關(guān)鍵詞］高校輔導員心理健康
�。壑袌D分類(lèi)號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］20xx-3437（20xx）06-0039-02
高校輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，是大學(xué)生健康成長(cháng)的指導者和引路人。高校輔導員的心理健康不僅關(guān)系著(zhù)輔導員的自身發(fā)展，更關(guān)系著(zhù)大學(xué)生的成長(cháng)、成才。然而，目前高校改革盛行，人事制度、職稱(chēng)評聘、考核提拔、收入分配等對輔導員的影響很大,系列改革給輔導員帶來(lái)了全新的發(fā)展機遇，也面臨著(zhù)前所未有的挑戰和壓力。學(xué)生工作的責任重于泰山，高校改革帶來(lái)的個(gè)人發(fā)展壓力無(wú)與倫比，在實(shí)際工作中輔導員往往身兼數職，精神長(cháng)期處于高度緊張的應激狀態(tài)，但高校輔導員的心理健康狀況卻被學(xué)校和社會(huì )普遍忽視。本文研究了改革背景下輔導員心理健康問(wèn)題及提升路徑，旨在更好地促進(jìn)輔導員、學(xué)生、學(xué)校的良性互動(dòng)和發(fā)展。
一、高校改革背景下輔導員心理健康問(wèn)題的主要表現
（一）失落感與自卑心理
高校收入分配制度改革以來(lái)，定崗定編等級與收入待遇直接掛鉤，輔導員只有通過(guò)提升學(xué)歷、晉升職稱(chēng)方能增加福利待遇（進(jìn)修機會(huì )等）和經(jīng)濟收入。但實(shí)際工作中，輔導員不僅要面對繁重的日常學(xué)生管理工作壓力，還要面對同級教師帶來(lái)的巨大發(fā)展競爭壓力，不僅要處理好個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展與擔任輔導員工作產(chǎn)生的多重角色間的關(guān)系，還要面對缺乏專(zhuān)業(yè)進(jìn)修機會(huì )、缺乏學(xué)術(shù)發(fā)展環(huán)境和科研經(jīng)費的巨大壓力，而這些卻是高校教師評聘職稱(chēng)的關(guān)鍵。以上問(wèn)題的出現必然導致輔導員心理失衡，自我價(jià)值感降低，心理壓力巨大，產(chǎn)生自卑心理。
（二）人際關(guān)系障礙
高校改革是利益的重新分配過(guò)程，高校教師間收入檔次目前以職稱(chēng)為基礎拉開(kāi)差距。不同職稱(chēng)、不同崗位、不同學(xué)院職工的收入和個(gè)人發(fā)展機會(huì )的差距比較大。輔導員工作量多，工作壓力大，而收入與個(gè)人發(fā)展機會(huì )卻普遍低于同級別專(zhuān)業(yè)教師和教輔人員。同樣的工作性質(zhì)，不同學(xué)院輔導員也存在較大收入差距。這些現實(shí)情況均使輔導員產(chǎn)生埋怨、不公、嫉妒、懈怠等心理而導致內心沖突，引起人際關(guān)系失調。同時(shí)，大學(xué)生出現思想多元化、個(gè)人化趨勢，輔導員在師生交往中易與學(xué)生產(chǎn)生對立，出現關(guān)系緊張。久而久之，輔導員對自我的認可度降低，不愿與外界交流，出現焦慮、偏激、無(wú)助、消沉等不良情緒，易于引發(fā)不健康心理。
（三）自我期待與角色沖突
輔導員工作內涵廣、內容繁瑣多雜、技術(shù)含量低，不易出成績(jì)，由此造成許多輔導員對自己的工作角色不認可。而校院二級改革后，高校各個(gè)部門(mén)的各項工作落實(shí)到學(xué)生層面執行者都是輔導員。輔導員實(shí)際工作中往往都身兼數職，其工作職責更多地強調奉獻與責任，卻忽略了輔導員作為普通人的多元化需求。輔導員作為高校教師中的特殊群體，所處地位尤為尷尬，許多高校對輔導員重使用、輕培養，重政治教育、輕在職培訓，社會(huì )地位、待遇方面往往與工作職責和實(shí)際付出不相稱(chēng)，造成輔導員心理失衡，自我價(jià)值感缺失。多重角色期待和自身發(fā)展的需求使高校輔導員焦慮心理嚴重，心理壓力巨大。
（四）身心疲憊，職業(yè)倦怠感存在
“上面千條線(xiàn)，下面一根針”、“兩眼一睜，忙到熄燈” 是輔導員工作的形象體現，許多輔導員分管人數遠遠超過(guò)兩百甚至高達六百，工作內容和范圍也不斷擴大，且“學(xué)生事情無(wú)小事，事事都需負責任”、“出了問(wèn)題，一票否決”、“呼之即來(lái)，24H待命”所帶來(lái)的高度緊張心理，輔導員“時(shí)刻警惕著(zhù)”，其精神長(cháng)期處于超負荷的應激狀態(tài)，身心疲憊，而各個(gè)工作技術(shù)含量低、難出成績(jì)，讓輔導員成就感低、情緒低落、厭倦工作、自我評價(jià)低，不安本職工作，謀求向專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展。
二、高校改革背景下輔導員心理健康的影響因素
（一）學(xué)生工作性質(zhì)的影響
高校改革以來(lái)，學(xué)生工作內涵不斷擴展和深化，輔導員的工作壓力越來(lái)越大。從心理健康、思想政治教育到黨建、班級建設、干部隊伍建設，從學(xué)生學(xué)習、生活起居、戀愛(ài)交友、休閑娛樂(lè )、實(shí)習就業(yè)到安全責任，輔導員一直處于忙碌、緊張、超負荷狀態(tài)，在一定程度上扮演著(zhù)學(xué)生的全方位保姆。校院二級改革后，各個(gè)職能部門(mén)與學(xué)生相關(guān)的工作大多由輔導員落實(shí)、執行。輔導員的工作瑣碎、無(wú)技術(shù)含量、無(wú)成就感，卻責任巨大，使其身心承受著(zhù)巨大的壓力。此外，隨著(zhù)高校擴招，學(xué)生人數劇增，學(xué)生思想多元化，輔導員配備比例不足，更加大了輔導員的工作壓力。
（二）角色期望值與現實(shí)情況的沖突
校院二級改革后，通過(guò)定崗定編，輔導員普遍成為“教師崗”，但也僅僅是名義上的教師，實(shí)質(zhì)性的輔導員工作職能并沒(méi)有改變，輔導員隊伍建設也沒(méi)有真正納入高校師資隊伍建設之列，在人才培養等制度上，輔導員只能望而生畏。輔導員與高校專(zhuān)業(yè)教師或專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員相比，在科研、教學(xué)、職稱(chēng)評聘、進(jìn)修培訓、收入待遇等方面都處于比較尷尬的位置。以職稱(chēng)評聘為例，輔導員雖然是教師系列，但承擔著(zhù)大量的學(xué)生管理工作，在教學(xué)和科研上無(wú)法與專(zhuān)職教師相比，而職稱(chēng)評聘標準卻與專(zhuān)職教師一致，輔導員與專(zhuān)職教師在有限的職稱(chēng)崗位和定級中競爭，無(wú)疑是無(wú)競爭力的，這使輔導員精神壓力巨大，產(chǎn)生失落、迷茫和自卑心理，負性情緒不斷積聚，心理問(wèn)題逐漸產(chǎn)生。
（三）自身情況的變化
首先，輔導員呈年輕化趨勢，他們多是學(xué)生時(shí)代的佼佼者，對自身要求較高，希望工作后有突出表現，而實(shí)際工作性質(zhì)往往會(huì )讓其產(chǎn)生失落感，由此帶來(lái)的'壓力、焦慮情緒會(huì )影響到他們的身心健康。其次，高校輔導員忙于處理各類(lèi)學(xué)生管理和行政事務(wù)，疏于調適自身的心理問(wèn)題，當心理健康狀況不佳時(shí)缺乏可求助的相關(guān)機構。再次，輔導員的工作性質(zhì)特殊，“24小時(shí)不關(guān)機”，“24小時(shí)陪同特殊問(wèn)題學(xué)生”等使輔導員的工作與家庭產(chǎn)生一定程度的沖突，如果不能妥善處理工作和家庭的關(guān)系，易產(chǎn)生巨大的心理壓力。
三、高校改革背景下輔導員心理問(wèn)題緩解路徑
（一）完善主觀(guān)內部環(huán)境
輔導員要加強自身的心理健康水平，練好內功應對心理壓力和應激，加強自我調適。首先，要學(xué)會(huì )關(guān)注自我心理健康，保持積極的個(gè)人心態(tài)，及時(shí)進(jìn)行自我疏導，培養積極心理行為模式。第二，堅持學(xué)習，更新觀(guān)念，相信自己的職業(yè)價(jià)值，關(guān)注并欣賞工作中的美好，積極主動(dòng)參與輔導員沙龍、輔導員加油站等團體，積累和沉淀工作經(jīng)驗，不斷提高個(gè)人的職業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)水平。第三，加強交流，多與家人、學(xué)生、同事溝通，緩和人際關(guān)系，贏(yíng)得各方的理解和支持。
（二）改善客觀(guān)外部環(huán)境
輔導員是學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(cháng)的指導者和引路人。社會(huì )要關(guān)注高校輔導員群體的心理健康狀況，建立學(xué)�！獙W(xué)生—家庭—社會(huì )四位一體的支持模式，給予輔導員全方位的理解和支持，并建立輔導員群體心理健康服務(wù)模式，以改善外部環(huán)境，消除輔導員心理壓力。
隨著(zhù)高校改革步伐的加快，高校改革涉及面廣、力度大，勢必給輔導員這類(lèi)多重角色的邊緣教師帶來(lái)更大的心理壓力,所以高校大膽改革的同時(shí)要酌情考慮輔導員這一特殊群體的心理承受能力。首先，要以改革為契機，真正將輔導員隊伍納入人才培養中，建立針對輔導員群體的人事管理機制、激勵保障機制，為輔導員創(chuàng )造良好工作環(huán)境和發(fā)展提升空間，如職稱(chēng)評聘、定崗定編等級方面，根據輔導員的特殊工作性質(zhì)在政策上給予傾斜，教學(xué)安排、科研工作、進(jìn)修培養方面給予政策傾斜，收入分配制度方面，輔導員的超工作量納入績(jì)效，提高工作信心和職業(yè)期待，盡量使輔導員工作、生活、個(gè)人發(fā)展等方面通過(guò)改革得到更多改善。其次，改革要結合績(jì)效考核，進(jìn)一步明確輔導員工作職責，使其更多地從事思想教育、學(xué)生管理的研究，引導學(xué)生成長(cháng)成才。同時(shí)，要將學(xué)生管理工作當做學(xué)校整體的工作一部分，各個(gè)部門(mén)、各位教師要參與承擔相應職責，而不能只看成是輔導員的工作和責任，形成人人關(guān)心學(xué)生，人人參與教育管理工作的氛圍，積極實(shí)行專(zhuān)業(yè)教師擔任兼職班主任的制度,給予輔導員全方位的理解、支持和減負，提高輔導員工作效率，緩解身心壓力，提高自我成就感。最后，要充分了解輔導員心理健康問(wèn)題，及時(shí)通過(guò)專(zhuān)業(yè)輔導、心理宣泄、心理知識培訓等形式進(jìn)行心理干預，如采用積極心理學(xué)方法，引導輔導員緩解壓力和不快，專(zhuān)注積極方面，培養輔導員的自信和自尊。
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