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科學(xué)論文大全【15篇】
在日常學(xué)習和工作生活中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編整理的科學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
科學(xué)論文1
一、研究對象和方法
在婦產(chǎn)科學(xué)專(zhuān)家指導下設計問(wèn)卷調查表，對昆明醫科大學(xué)第二臨床學(xué)院20xx級臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)30名學(xué)生進(jìn)行預調查，根據結果對問(wèn)卷進(jìn)行修改完善，于學(xué)期末再對班級共250名學(xué)生進(jìn)行調查，回收有效問(wèn)卷229份。利用EpiData3．1建立數據庫并進(jìn)行雙錄入，導入SPSS17．0軟件進(jìn)行統計分析，對開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行文字總結。
二、結果
(一)一般情況
調查對象年齡分布在20-23歲之間;女生占65．5%;74．4%的同學(xué)來(lái)自農村;74．7%、17．5%的同學(xué)分別通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級、六級。
(二)課堂教學(xué)效果
1．學(xué)生對婦產(chǎn)科學(xué)感興趣的程度及對婦產(chǎn)科學(xué)難易程度的評價(jià)
98．3%的同學(xué)對婦產(chǎn)科學(xué)感興趣，其中最感興趣內容所占比例排序為:生理產(chǎn)科學(xué)(32．8%)、不孕癥與輔助生殖、婦科疾病、婦產(chǎn)科學(xué)基礎，病理產(chǎn)科學(xué)、計劃生育;最難掌握內容中以病理產(chǎn)科學(xué)所占比例最大，為30．6%。
2．學(xué)生綜合能力的提高情況
學(xué)生不同能力得到提高，認為專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)得到提高的人數最少。
3．?huà)D產(chǎn)科課堂教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)
99．6%的學(xué)生認為婦產(chǎn)科課程內容安排合理;85．7%的學(xué)生認為課時(shí)過(guò)少;與內、外、兒科對比，72%(165/229)的同學(xué)認為婦產(chǎn)科課堂教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn):教師采用典型案例式教學(xué);采用動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體技術(shù)，將抽象內容具體化;大部分老師結合自己的臨床經(jīng)驗講解，提高學(xué)生興趣;教學(xué)態(tài)度嚴謹，條理清楚，富有激情;同時(shí)75%(172/229)的同學(xué)指出婦產(chǎn)科教學(xué)存在以下不足:個(gè)別教師教學(xué)效果不夠理想，師生互動(dòng)不足，課堂氣氛不夠活躍。
(三)教學(xué)需求的調查結果
1．對推薦課外書(shū)籍的看法
57．2%的學(xué)生認為需要推薦關(guān)于婦產(chǎn)科學(xué)新進(jìn)展、婦產(chǎn)科學(xué)臨床病例分析的書(shū)籍及教學(xué)視頻。
2．對課程中適當增加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課比例的看法
58．1%的學(xué)生認為不需要增加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在教學(xué)中所占的比例，主要原因是學(xué)習時(shí)間緊、外語(yǔ)基礎不好。
(四)學(xué)生對教學(xué)方法的看法
1．教學(xué)方法重要性排序
更多學(xué)生認為充分利用多媒體技術(shù)(視頻、動(dòng)畫(huà)等)、教學(xué)模型及授課教師結合臨床經(jīng)驗或科研經(jīng)驗，講述經(jīng)典案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣最為重要。
2．對改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的建議或意見(jiàn)
88%(202/229)的'同學(xué)對改進(jìn)婦產(chǎn)科教學(xué)提出了以下建議:
(1)增加學(xué)生討論及進(jìn)入臨床觀(guān)摩的機會(huì );
(2)增加課時(shí)，提高部分教師的教學(xué)效果;
(3)采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)師生互動(dòng)。
三、對策初探
(一)提高師資隊伍的實(shí)力，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎
由調查可知，學(xué)生最感興趣內容是生理產(chǎn)科學(xué)，學(xué)生也指出教師充分利用多媒體將分娩過(guò)程等抽象內容具體化�？梢�(jiàn)，良好的教學(xué)方法和高質(zhì)量的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的動(dòng)力和源泉。教研室集體備課，教師們相互交流，針對每個(gè)疾病制定一個(gè)更好、更符合教學(xué)實(shí)際的系統授課方案，提高每一位授課教師的，為改善教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。
(二)改進(jìn)教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)方法，從多方面增加學(xué)生學(xué)習興趣和提高學(xué)習效率
多元化教學(xué)是21世紀教學(xué)改革的核心理念，指教師充分利用現有的教學(xué)方法，結合授課內容與學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)策略的調整與轉換，從而最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。在婦產(chǎn)科教學(xué)中實(shí)行多元化教學(xué)，就是要立足于婦產(chǎn)科學(xué)的特點(diǎn)，在深入分析教學(xué)內容以及教學(xué)條件的基礎上，考慮學(xué)生的理解程度與吸收狀況，采用并變換多種教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)的過(guò)程。在教學(xué)需求的調查中，部分學(xué)生希望教師推薦關(guān)于婦產(chǎn)科新進(jìn)展的書(shū)籍及采用多種方法進(jìn)行教學(xué):增加新知識新的講解，利于培養學(xué)生獲取新知識的能力及創(chuàng )新意識;多媒體、模型等教學(xué)工具有助于將抽象內容形象化，還可以增加課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性;結合調查對象中有25．3%的學(xué)生未通過(guò)四級、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力提升較少及醫學(xué)信息全球化的現狀，教學(xué)中應加大專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)授課比例。此外，課間增加病案討論內容、小組討論與教師指導等多形式教學(xué)有助于提高學(xué)生的積極性，在教學(xué)實(shí)踐中可適當運用并推廣開(kāi)來(lái)。
(三)活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位
由于大部分學(xué)生(74．4%)來(lái)自農村，對實(shí)施課堂提問(wèn)看法中，部分學(xué)生不愿意課堂提問(wèn)是因為性格內向、易緊張、不善于在公共場(chǎng)合發(fā)言，因此課堂教學(xué)中要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加師生的互動(dòng)，提高學(xué)生的表達能力。另外，采取多種形式如回憶式、啟發(fā)式、混淆是非及加深記憶性提問(wèn)能夠幫助提高學(xué)生的注意力，快速提高學(xué)生的學(xué)習效率。PPS教學(xué)法是20世紀70年代源自美國合作性學(xué)習的一種教學(xué)方法，主要包括項目選擇(Project)、課堂展示(Presen-tation)、組織研討(Seminar)三步教學(xué)，在醫學(xué)教育改革中廣泛應用，可采取PPS教學(xué)法，于每學(xué)期中后期舉行小組講課，全面考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，培養學(xué)生獲取新知識的能力、團隊合作意識及學(xué)生的交際協(xié)作、口頭表達等能力�？傊�，從學(xué)生對教學(xué)需求的角度出發(fā)，針對調查結果發(fā)現的婦產(chǎn)科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題(如大多數學(xué)生來(lái)自農村比較內向、外語(yǔ)基礎不好、課堂氣氛不夠活躍、教師教學(xué)效果不一等)，圍繞21世紀醫學(xué)生的培養要求，不斷提高師資隊伍建設，采取多種教學(xué)方法，發(fā)揮教師在課堂提問(wèn)中主持者、觀(guān)察者、組織者和引導者的角色，讓學(xué)生的主體能動(dòng)作用得到最大限度的發(fā)揮，為培養全面發(fā)展的優(yōu)秀醫學(xué)人才而努力。
科學(xué)論文2
一、小學(xué)科學(xué)教材與教學(xué)現狀分析
1.關(guān)于教材
現在小學(xué)科學(xué)教材在很多方面都沒(méi)有體現出學(xué)科的特點(diǎn)，教材在選擇和編排方面的科學(xué)性不強，教材中的很多內容不利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習�？茖W(xué)課主要在于增加學(xué)生的科學(xué)知識，并且掌握一定的科學(xué)概念，但是在小學(xué)的科學(xué)教材中，教師由于受到教學(xué)條件的限制，不能選擇符合新課程要求的教材，很多教材不僅排版的質(zhì)量比較差，而且其難易程度與學(xué)生的接受能力不相符。教材的選擇需要考慮學(xué)校所在的地區特色，這樣教師才能充分利用學(xué)生的生活背景開(kāi)展教學(xué)。2.關(guān)于教學(xué)現在小學(xué)在開(kāi)展科學(xué)課的時(shí)候都沒(méi)有系統的規范，很多科學(xué)課的教師并不是具體的專(zhuān)業(yè)人員，科學(xué)課知識作為一門(mén)副課在大多數的小學(xué)存在，班級里學(xué)生的數量較多，在這種情況下，教師不僅負擔的學(xué)生人數較多，而且需要跨年級進(jìn)行備課，這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，而且需要學(xué)校提供大量活動(dòng)器材和實(shí)物材料，并且配備相應的教具和學(xué)具，這對科學(xué)課教師而言，他們要承擔的任務(wù)更是重上加重。學(xué)校的重視程度不足，相關(guān)的教學(xué)設施欠缺，這些因素不利于教師將規定的內容有效地傳遞給學(xué)生。
二、有關(guān)小學(xué)科學(xué)教材與教學(xué)現狀問(wèn)題的對策探討
1.通過(guò)不斷研究編寫(xiě)科學(xué)教材
現在很多小學(xué)運用的科學(xué)教材都是結論性知識偏多的版本，這些內容對于小學(xué)生而言有很大的理解難度，純粹知識的學(xué)習是違背小學(xué)生的心理特點(diǎn)的，因此教師可以根據本地的實(shí)際需求編寫(xiě)更加有針對性的教材，在呈現知識的同時(shí)可以配置一些插圖，這樣形象化的編排能夠活躍學(xué)生的思維。教師在上課之前還可以自制一些科學(xué)的教具，將科學(xué)的內容以實(shí)驗的形式來(lái)進(jìn)行，這樣的方式可以加強學(xué)生對一些抽象知識的理解。
2.加強對教師的培訓和指導
科學(xué)教師的成長(cháng)需要學(xué)校提供更多的學(xué)習機會(huì )，在日常的教學(xué)中，教師很容易產(chǎn)生困惑，再加上有些小學(xué)缺少教學(xué)資源來(lái)提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，因此積極地參加不同形式的.培訓就顯得十分重要，科學(xué)教師通過(guò)培訓可以充分學(xué)習其他優(yōu)秀教師的教學(xué)模式，并且可以提出自己在科學(xué)課堂中遇到的問(wèn)題，通過(guò)分析和討論，這些問(wèn)題可以得到更多的解決方案。
3.學(xué)校要重視科學(xué)課
學(xué)校要改變對科學(xué)課的態(tài)度，在科學(xué)課教師的配置方面，不能把其他學(xué)科的教師安排在科學(xué)課中，因為科學(xué)課需要專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)開(kāi)展，而且學(xué)校應該注重科學(xué)教師提出的意見(jiàn)，投入資金來(lái)購買(mǎi)必要的教學(xué)設備，積極支持各種形式的科學(xué)活動(dòng)，這樣的科學(xué)課才能夠達到新課程規定的要求，學(xué)生才能夠真正地培養科學(xué)的學(xué)習態(tài)度。
三、總結
綜上所述，教師的科研能力很大程度上受其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的影響，作為一個(gè)小學(xué)科學(xué)教師，不僅要有豐富的科學(xué)知識，而且還要有不斷學(xué)習的科學(xué)態(tài)度。僅僅靠有限的教學(xué)經(jīng)驗是不夠的，教師在課程改革的背景下還要加大科學(xué)研究的力度，這樣才能適應時(shí)代的變化及教學(xué)要求。
科學(xué)論文3
地球的生命起源一直困擾著(zhù)科學(xué)界，雖然有著(zhù)多種學(xué)說(shuō)，可惜的是都缺乏有說(shuō)服力的證據。不過(guò)NSASA的一位科學(xué)家卻表示他已經(jīng)解開(kāi)了
地球的生命起源一直困擾著(zhù)科學(xué)界，雖然有著(zhù)多種學(xué)說(shuō)，可惜的是都缺乏有說(shuō)服力的證據。不過(guò)NSASA的一位科學(xué)家卻表示他已經(jīng)解開(kāi)了這個(gè)千古謎題，而且擁有直接的證據證實(shí)地球生命起源于外星。
科學(xué)家們此前也對地球生命可能起源于外星做過(guò)推測，但是人類(lèi)的歷史比起浩瀚宇宙來(lái)簡(jiǎn)直是無(wú)比渺小，因此也只有通過(guò)地球上現存的蛛絲馬跡來(lái)進(jìn)行推測，偏遠的地區未遭人類(lèi)或者其他生物體破壞，這也成了科學(xué)家們發(fā)現“地球密碼”的所在地。
這位名叫理查德-胡佛的博士是美國宇航局的工作人員，他主要負責研究小行星在撞擊地球之后所引起的一系列的'變化。目前為止，他已經(jīng)在這一崗位上工作超過(guò)了10年之久，在這10年里他走訪(fǎng)了全球的各種發(fā)現隕石的偏遠地區，試圖尋找早期地球的一些真相。
胡佛博士在走訪(fǎng)了南極洲、西伯利亞和阿拉斯加之后發(fā)現了一種極其罕見(jiàn)的球粒狀隕石，這些隕石中含有多種細菌的化石，而里面只有9種是存在于地球上的，其他則是地球目前未曾發(fā)現的。通過(guò)顯微鏡觀(guān)察這些細菌化石，胡佛博士表示除了這9種地球已知的細菌，其他的細菌有的和地球上現有的細菌類(lèi)似，而有些則是完全不一樣，這說(shuō)明他們的確是來(lái)自外星。
當然，這僅是胡佛博士發(fā)現的一個(gè)重要環(huán)節之一。在一個(gè)案例中，他還發(fā)現了一顆小型的有機體隕石，里面所含有的細菌都已經(jīng)在地球上找到。他表示，這說(shuō)明生命的起源可能要超乎我們的想象，比我們狹窄的定義要寬泛的多。
胡佛博士說(shuō)道：“可能對于這一點(diǎn)很多科學(xué)家不能接受，但這一領(lǐng)域的研究是必不可少的，細菌不僅在多數情況下相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)它們和地球上現有的物種也有密不可分的聯(lián)系�！�
這份研究結果將會(huì )發(fā)表在三月版的《宇宙學(xué)》雜志上，同時(shí)雜志社邀請了科學(xué)界的多位專(zhuān)家對胡佛的這一分析結果進(jìn)行回應。主編魯迪博士說(shuō)：“我們走訪(fǎng)了100位專(zhuān)家并對這些研究結果進(jìn)行一項一項的分析，為專(zhuān)家們提供批駁胡佛博士的機會(huì )�！�
供職于SETI(地外文明搜索)的高級天文學(xué)家賽斯博士說(shuō)道：“如果這一理論是正確的，那么將會(huì )深遠的影響科學(xué)領(lǐng)域，同時(shí)對天文學(xué)也是一次巨大的沖擊，生命體可能誕生于彗星上，只是降落于地球，我們至少應該將眼光瞄準太陽(yáng)系，而不是僅僅認為地球上的生命是地球自行產(chǎn)生的�！�
科學(xué)論文4
【摘 要】生物科學(xué)史揭示了科學(xué)家科學(xué)研究的歷程，是人類(lèi)認識、探索和改造自然的探究史。分析了教師在生物教學(xué)中要充分利用生物科學(xué)史的趣味性、漸進(jìn)性、經(jīng)典性和嚴謹性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情、突破重難點(diǎn)知識，提高探究學(xué)習能力，培養科學(xué)素養。
【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)史 生物教學(xué) 教學(xué)價(jià)值
生物科學(xué)史全方位地展示了生命科學(xué)產(chǎn)生、形成、發(fā)展、演變的歷程，它包含著(zhù)實(shí)驗探索、理論形成的科學(xué)規律與方法，每個(gè)科研成果的背后也蘊涵著(zhù)科學(xué)家偉大的科學(xué)精神與人格魅力�！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》中提出：“學(xué)習生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家探索生物世界的道路，學(xué)習科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習科學(xué)家獻身科學(xué)的精神，這對提高學(xué)生的科學(xué)素養是很有意義的�！痹谏锝虒W(xué)過(guò)程中，教師應該重視生物科學(xué)史的教學(xué)，以趣味的科學(xué)故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，以經(jīng)典的科學(xué)實(shí)驗幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識和提高探究能力，以科學(xué)家嚴謹務(wù)實(shí)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度陶冶學(xué)生的科學(xué)精神，從而實(shí)現生物教學(xué)的目的。對此，文章從以下四個(gè)方面探討生物科學(xué)史在生物教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值。
一、利用生物科學(xué)史的趣味性提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)其學(xué)習熱情
在學(xué)習生物科學(xué)知識的過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì )覺(jué)得枯燥乏味，甚至深奧難懂，因而對生物學(xué)習缺乏興趣。事實(shí)上，生物科學(xué)史中不乏逸聞趣事，教師應在課堂上結合教學(xué)內容，列舉一些有趣的事例，吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，就會(huì )提高其學(xué)習的積極性，從而提高學(xué)習效率。在生物課堂教學(xué)中，教師利用生物科學(xué)史導入新課，除了能夠迅速使學(xué)生集中注意、激發(fā)認知需求外，還能促使學(xué)生形成學(xué)習期待。例如，在講授細胞結構的知識點(diǎn)時(shí)，可以向學(xué)生講述英國物理學(xué)家和天文學(xué)家羅伯特虎克發(fā)現細胞的故事來(lái)導入;在講解條件反射知識點(diǎn)時(shí)，可以向學(xué)生介紹俄國生理學(xué)家伊萬(wàn)巴甫洛夫通過(guò)觀(guān)察狗吃食物發(fā)現非條件反射的故事等�？梢�(jiàn)，教師應善于收集一些與生物教學(xué)有關(guān)的故事情節，在課堂上將生物科學(xué)史與生物教學(xué)巧妙融合，增加生物學(xué)知識的趣味性和故事性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促使其主動(dòng)學(xué)習。
二、利用生物科學(xué)史的漸進(jìn)性理解生物學(xué)知識，突破重難點(diǎn)
生物科學(xué)史是生命科學(xué)研究成果的發(fā)現過(guò)程，是揭示生命奧秘的過(guò)程。在生物教學(xué)的過(guò)程中，以科學(xué)史作為教學(xué)材料，能夠順理成章地展現生物科學(xué)知識的形成過(guò)程，有助于學(xué)生全面理解生物學(xué)基礎知識，構建完整的知識體系，這也符合學(xué)生的認知規律。另外，層層遞進(jìn)的科學(xué)史知識，能夠幫助學(xué)生深入地理解生物課堂上的.重難點(diǎn)內容。
通過(guò)科學(xué)史可以全面了解生物科學(xué)的具體研究方法和思維方法，從而積累更多的知識經(jīng)驗，拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生突破重難點(diǎn)知識的綜合能力。例如，在講授高中生物《光合作用》的內容時(shí)，教師可將光合作用的發(fā)現史貫穿在課堂教學(xué)中，如講授光合作用的產(chǎn)物時(shí)，可結合1864年德國科學(xué)家薩克斯的綠葉遮光實(shí)驗來(lái)講解;講授光合作用的場(chǎng)所時(shí)，可通過(guò)1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼用水綿實(shí)驗來(lái)講解;講授光反應中氧氣的來(lái)源時(shí)，可以結合1939年美國科學(xué)家魯賓和卡門(mén)的氧同位素標記的實(shí)驗來(lái)講解�？梢�(jiàn)，不同的實(shí)驗體現了不同的研究方法和思維方法，可加深學(xué)生對單一變量、對照等實(shí)驗原則的理解，以及對同位素標記法等科學(xué)研究方法的掌握，從而使生物教學(xué)的重難點(diǎn)知識得以突破，提高學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。
三、利用生物科學(xué)史的經(jīng)典性體驗科學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的探究能力
生物科學(xué)史中的一些經(jīng)典實(shí)驗，蘊涵著(zhù)獨特的生物學(xué)思維和科學(xué)研究方法。利用科學(xué)史上的經(jīng)典實(shí)驗進(jìn)行教學(xué)，是培養學(xué)生探究學(xué)習能力的一個(gè)有效措施。在生物科學(xué)史課堂中，教師要靈活運用科學(xué)史，引用科學(xué)史資料來(lái)導入新課，創(chuàng )設探究情景、營(yíng)造探究氛圍，以發(fā)散學(xué)生思維，提高其科學(xué)探究能力。生物科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史，在教學(xué)中可普及一些科學(xué)史的知識，讓學(xué)生從中體驗科學(xué)探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。教師把經(jīng)典的科學(xué)探究實(shí)驗引入生物課堂，讓學(xué)生身臨其境地思考與探索，自主設計實(shí)驗方案，感悟科學(xué)探究過(guò)程，理解科學(xué)家發(fā)現、探索和解決問(wèn)題的科學(xué)精神。例如，在講授“遺傳定律”的內容時(shí)，可以融入奧地利生物學(xué)家格里哥孟德?tīng)柦?jīng)典豌豆實(shí)驗的科學(xué)史，按照“假設――演繹法”的推理探究模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在體驗遺傳規律探究發(fā)現的過(guò)程中，不斷深化對遺傳定律基礎知識的認識，掌握科學(xué)探究的基本方法，提高探究學(xué)習的能力�？梢�(jiàn)，教師在生物課堂上可以通過(guò)具體的科學(xué)史實(shí)例，讓學(xué)生親身體驗科學(xué)探究的一般過(guò)程，即觀(guān)察科學(xué)現象――提出科學(xué)假設――設計科學(xué)實(shí)驗――假設的證實(shí)或證偽，培養學(xué)生的發(fā)散思維，提高其探究能力。
四、利用生物科學(xué)史的嚴謹性樹(shù)立學(xué)生的科學(xué)觀(guān)念，培養其科學(xué)素養
科學(xué)素養包括兩個(gè)層面：一是對知識、情感和技能的掌握程度，二是在原有的基礎上不斷提升自身科學(xué)素養的能力。新課程改革的理念倡導轉變學(xué)生的學(xué)習方式變被動(dòng)為主動(dòng)，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè )于探究，注重培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養。學(xué)習生物科學(xué)史，就是追尋科學(xué)家探索生物奧秘的腳步，深入地理解生物科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。生物科學(xué)史的故事中蘊涵了科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度及精神，例如，青霉素的發(fā)現是1928年英國細菌學(xué)家弗萊明嚴謹不茍、求真務(wù)實(shí)態(tài)度的成果;自然選擇學(xué)說(shuō)的創(chuàng )立是英國生物學(xué)家達爾文合理質(zhì)疑、勇于創(chuàng )新意識的指引;奧地利生物學(xué)家格里哥孟德?tīng)枬撔难芯苛税四甑闹参镫s交實(shí)驗，最終總結出重要的孟德?tīng)栠z傳規律，也體現出科學(xué)研究需要堅持不懈、一絲不茍的科學(xué)精神。在課堂教學(xué)中，教師應滲透這些生物科學(xué)史教育，有助于學(xué)生養成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，讓學(xué)生在理解科學(xué)實(shí)驗的發(fā)展過(guò)程中，提高學(xué)生發(fā)現、探索與解決問(wèn)題的能力。因此說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗的嚴謹性滲透在科學(xué)史中，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)觀(guān)念，培養其科學(xué)素養。
綜上，生物科學(xué)史中蘊涵著(zhù)科學(xué)家對生命世界探索的精彩片段，有效的生物科學(xué)史教學(xué)應選擇適合的材料、運用恰當的手段，才能達到最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生身臨其境般地感受和領(lǐng)悟科學(xué)探索的過(guò)程。生物科學(xué)史是一部揭示生命科學(xué)發(fā)展歷程的探究史，科學(xué)史的學(xué)習將知識傳授、能力培養和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的發(fā)展等三個(gè)方面的教育融合起來(lái)，其趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)地沿著(zhù)科學(xué)家探索生物奧秘的道路去發(fā)現與解決問(wèn)題，真正理解生物科學(xué)的本質(zhì)，感受生物科學(xué)蘊涵的精神，從而培養學(xué)生的科學(xué)思維方法和科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)而全面的發(fā)展，對培養學(xué)生的科學(xué)素養具有重要作用。
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科學(xué)論文5
初中科學(xué)是初中的一門(mén)綜合課程，新課程下的科學(xué)教學(xué)注重培養學(xué)生科學(xué)素養、科學(xué)精神。在科學(xué)教學(xué)中，有多種教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法也叫發(fā)現法，首先由美國教育心理學(xué)家布魯納提出的，是一種有效的課堂教學(xué)方法。美國教育心理學(xué)家布魯納提出：學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是積極的探索者，他們要掌握學(xué)習該學(xué)科的基本方法，其中發(fā)現的方法和態(tài)度是最為重要。他所指的發(fā)現“不只局限于發(fā)現人類(lèi)尚未滯銷(xiāo)的事物行為，而是包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式”。
但我們教師在使用問(wèn)題教學(xué)法存在不少問(wèn)題，比如說(shuō)：在活動(dòng)過(guò)程中設計的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不需要動(dòng)腦筋；在課堂教學(xué)過(guò)程中，由于教師問(wèn)題設計不周密，指導不夠，使學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手；學(xué)生缺乏必要的知識或技能不能很好地收集到有關(guān)資料而不能解決問(wèn)題，失去了對科學(xué)的興趣；有部分學(xué)生尚不具備獨立研究問(wèn)題的能力，導致只有極個(gè)別學(xué)生能把發(fā)現活動(dòng)進(jìn)行到底，大多數學(xué)生在缺乏教師鼓勵下半途而廢。為了真正將“為了學(xué)生的全面發(fā)展”的新課程理念貫徹到教學(xué)實(shí)際中來(lái)，實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，我們構建了優(yōu)化問(wèn)題教學(xué)法。
優(yōu)化問(wèn)題教學(xué)法基本的過(guò)程：
一、提出問(wèn)題
教師所提出的問(wèn)題，應圍繞學(xué)生達到一定的知識和技能后，能解決學(xué)生在學(xué)習中碰到的實(shí)際問(wèn)題，以與學(xué)生學(xué)習、生活密切相關(guān)的問(wèn)題為學(xué)習活動(dòng)的載體。簡(jiǎn)要提出課題的方向，教師也可在此階段先幫助學(xué)生復習和回憶科學(xué)概念、原理與過(guò)程。在“問(wèn)題教學(xué)法”中，提出問(wèn)題是最重要的環(huán)節。我認為要提出好的問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面考慮：
�。�1）要符合學(xué)生的實(shí)際
問(wèn)題設計既要考慮學(xué)生的已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，又要考慮學(xué)生的認知特點(diǎn)和規律，讓學(xué)生“跳一跳就能夠得著(zhù)”。應該讓學(xué)生“跳一跳”，即通過(guò)努力，“夠得著(zhù)”，即學(xué)生能最終解決。這樣的問(wèn)題既能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，又能讓學(xué)生體驗問(wèn)題解決后的愉悅。
�。�2）要有梯度，可層層推進(jìn)
問(wèn)題要有系統性，對于主問(wèn)題，應作適當的分解，由簡(jiǎn)單到復雜層層遞進(jìn)，形成脈絡(luò )清晰、層次分明、梯度推進(jìn)的問(wèn)題群。在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生根據提供的素材發(fā)現問(wèn)題或激發(fā)學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題，并把其分解為若干需要回答的疑問(wèn)，按照學(xué)生的興趣由淺入深進(jìn)行排列，寫(xiě)在黑板或幻燈片上，明確發(fā)現的目標。這樣通過(guò)幾個(gè)連貫的問(wèn)題，使過(guò)渡顯得自然，既激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，又突破了難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生深層的情感體驗，也能訓練其思維的嚴密性和邏輯性。
�。�3）問(wèn)題要有開(kāi)放性、拓展性
問(wèn)題的設計不僅是為了解決文本知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，因此，要關(guān)注問(wèn)題的開(kāi)放性和拓展性，跳出教材甚至學(xué)科，設置一些綜合性問(wèn)題。具有開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生可以從不同的角度去思考，這樣不僅可以培養學(xué)生的知識技能，還可以培養學(xué)生的想象力。
設計問(wèn)題時(shí)，還要把握問(wèn)題設計的切入點(diǎn)。問(wèn)題的切入點(diǎn)可以是教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、矛盾點(diǎn)等；從學(xué)生的角度看，問(wèn)題的切入點(diǎn)有學(xué)生新舊知識的銜接點(diǎn)、認知的沖突點(diǎn)等。在具體設計問(wèn)題時(shí)，應該將兩方面有機結合。
二、組織小組合作
同伴教學(xué)（生生互教）是新課程教學(xué)中教師經(jīng)常運用的一種有效方式，而且它對互教雙方都有好處。在同伴教學(xué)中，學(xué)習者可以獲得印象深刻的個(gè)人體驗，還可以促進(jìn)人與人之間的直接交流、使個(gè)體更真實(shí)和更獨立，增加對他人的理解的接受程度。
當學(xué)生之間通過(guò)合作，解決了問(wèn)題，會(huì )非常興奮，如果他們未達到目的地，他們會(huì )共同找原因，或求助其他組學(xué)生、老師。同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生考慮問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，在小組討論學(xué)習中，同學(xué)們探索出了不少新的知識，新的方法。這種以問(wèn)題解決方式的學(xué)習，增強了學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習的意識，增加了學(xué)生的自信心，我們還發(fā)現，有的同學(xué)自己剛從別的同學(xué)那里學(xué)來(lái)，轉身又成了另外同學(xué)的“老師”了，使自己的知識和能力都得到了提升。
三、創(chuàng )設互動(dòng)氛圍、互相交流
要求學(xué)生在明確問(wèn)題后，應創(chuàng )設讓學(xué)生探索研究學(xué)習的.空間和時(shí)間，鼓勵學(xué)生自主探索。要求教師在課堂教學(xué)中應為學(xué)習者創(chuàng )設互動(dòng)氛圍，創(chuàng )設學(xué)習者互動(dòng)交流的空間，為解決問(wèn)題奠定基礎。在這一階段教師要給學(xué)習者提供適當的指導和幫助，使學(xué)生根據問(wèn)題目標，沿著(zhù)正確的方向去探索行動(dòng)。
在這階段教師，一定要給足學(xué)生思考和講述的時(shí)間，鼓勵學(xué)生講出自己的想法并耐心來(lái)傾聽(tīng)。不要輕意肯定或否定學(xué)生的成果，應讓學(xué)生暢所欲言，對不足之處，盡量由本小組或其他小組成員來(lái)評價(jià)，教師更多應充當聆聽(tīng)者的角色，當然，在適當的時(shí)候可給予適當的幫助、指導。
四、教師總結
由學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)或小組合作生成的知識，教師對其進(jìn)行評價(jià)與補充。在此階段學(xué)生利用自己原有認知結構中的有關(guān)知識與經(jīng)驗，在教師的指導下學(xué)習到的新知識，掌握新技能；也可對原有認知結構進(jìn)行改造與重組。
五、知識、技能的運用
課堂內教師通過(guò)口頭或者書(shū)面練習或變式的練習，當學(xué)生實(shí)際表現應用概念或規則是一旦習得內容的回憶涉及到在新問(wèn)題中應用的情況時(shí)，就會(huì )發(fā)生學(xué)習遷移。課堂外布置一些適量、分層練習和變式練習，促進(jìn)知識的類(lèi)化和遷移。
在使用“問(wèn)題教學(xué)法”時(shí)，應注重問(wèn)題的設計，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，再對學(xué)生的成果進(jìn)行互相交流，然后總結出本堂課的新知識，通過(guò)練習和作業(yè)使學(xué)生會(huì )運用新知識、技能。教學(xué)有法、教無(wú)定法，因此科學(xué)教師在制定教學(xué)策略時(shí)首先應選擇好合適的教學(xué)模式，學(xué)會(huì )具體情境具體分析，找到最適合本堂課的教學(xué)方法。
科學(xué)論文6
一、迷你實(shí)驗———簡(jiǎn)易探究，訓練科學(xué)技能
迷你實(shí)驗在學(xué)習過(guò)程中出現，在中譯本中均置于旁欄，每個(gè)迷你實(shí)驗僅由實(shí)驗過(guò)程和分析兩部分組成，展現了實(shí)驗的核心內容，可在實(shí)驗室或者家庭中完成，簡(jiǎn)單易行，側重于從訓練學(xué)生的科學(xué)技能角度強化補充概念，貼近學(xué)生的生活。相對導航實(shí)驗而言，迷你實(shí)驗的實(shí)驗過(guò)程和分析更加具備了科學(xué)探究的一般過(guò)程，很明顯，迷你實(shí)驗也是作為一種科學(xué)方法的線(xiàn)索來(lái)體現的。迷你實(shí)驗大多以模擬動(dòng)手操作的實(shí)驗為主。迷你實(shí)驗在全套5本教材中共有52個(gè)，是幾類(lèi)實(shí)驗設置中數量最多的一種，大致可分為模型建構型、技能探究型、知識運用型。例如，在《生命科學(xué)人體》這一冊中共有迷你實(shí)驗14個(gè)，涵蓋了上述3種不同的類(lèi)型。在模型建構型迷你實(shí)驗中，有圖表繪制類(lèi)（如繪制激素水平圖，將一段時(shí)間內的激素水平數據轉變?yōu)榍�(xiàn)圖）；有模擬類(lèi)（如模擬小腸內的吸收過(guò)程、模擬疤的形成、模擬腎的功能）。在“確定繁殖速度”這一迷你實(shí)驗中，利用硬幣來(lái)模擬細菌的分裂，并且要求將數據繪制成圖表。這個(gè)實(shí)驗基本上可以說(shuō)是人教版教材高中生物“探究酵母菌數量的動(dòng)態(tài)變化”這一探究實(shí)驗的模擬版本，但操作更簡(jiǎn)單，結論更直觀(guān)。在技能探究型迷你實(shí)驗中，通過(guò)觀(guān)察、比較、感受、體驗等得出有關(guān)結論，從而訓練并提高學(xué)生相關(guān)的探究技能，特別是訓練學(xué)生與整個(gè)探究過(guò)程相關(guān)的某一技能，如“比較食物的脂肪含量”這一迷你實(shí)驗，將3份不同的食物依次放在牛皮紙包裝袋上，放置30min后移走食物，觀(guān)察牛皮紙上的油膩印跡和濕的印跡來(lái)比較不同食物中脂肪的含量。
二、實(shí)驗室———完整實(shí)驗，強調科學(xué)方法運用
相比于導航實(shí)驗設計和迷你實(shí)驗而言，“實(shí)驗室”在教材目錄中已經(jīng)呈現，這充分顯示了“實(shí)驗室”在美國生物教材中的重要性，同樣，“實(shí)驗室”在實(shí)驗整個(gè)的設計流程上顯得正規而完整，一般有“現實(shí)世界的問(wèn)題”、“實(shí)驗過(guò)程”、“結論和運用”等。根據不同的目的，有的實(shí)驗還有“制定計劃”、“執行計劃”、“分析數據”等實(shí)驗過(guò)程。同時(shí)，“實(shí)驗室”強調科學(xué)方法運用概念解決現實(shí)世界的問(wèn)題，如“色盲測試———形成一個(gè)關(guān)于男女色盲的普遍性的假說(shuō)”，還有利用互聯(lián)網(wǎng)、模型建構等方法進(jìn)行的實(shí)驗。這些實(shí)驗都強調了科學(xué)方法的運用，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗來(lái)解決現實(shí)生活中的問(wèn)題。在《生命科學(xué)人體》這一冊中共有“實(shí)驗室”實(shí)驗14個(gè)，平均分布于七章，每章兩個(gè)。具體的14個(gè)實(shí)驗是：測量皮膚的面積、利用互聯(lián)網(wǎng)、測定維生素C的含量、顆粒大小與吸收、心臟如同一個(gè)泵、自主設計———血型反應、腎的結構、模型和發(fā)明、提升反應時(shí)間、自主設計———皮膚敏感度、解釋插圖、改變身體比例、微生物和疾病、自主設計———有抵抗作用的唾液。在這些實(shí)驗中，無(wú)一例外地都是先提出現實(shí)世界的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生思考，再提出實(shí)驗目標，提供備選的實(shí)驗材料，按照提供的實(shí)驗過(guò)程來(lái)進(jìn)行操作，然后得出結論并加以應用。因為這套教材對應的是美國初中階段的學(xué)生，所以大多數“實(shí)驗室”中的實(shí)驗并沒(méi)有對學(xué)生有實(shí)驗方案設計方面的要求，但對于實(shí)驗的結論和應用，已經(jīng)蘊含著(zhù)一定的理科思維，將實(shí)驗提升到了一個(gè)新的高度。如“測定維生素C的含量”實(shí)驗，其結論和應用一是比較所檢測的橙汁中維生素C的含量；二是推測為什么維生素C的含量有差異？另外，必須要提到的是，在“實(shí)驗室”中有部分實(shí)驗是“自主設計”，如《生命科學(xué)人體》這一冊14個(gè)“實(shí)驗室”實(shí)驗中有“自主設計”實(shí)驗4個(gè)，在這些“自主實(shí)驗”中，一般的流程是：現實(shí)世界的問(wèn)題———形成假設———驗證假設———分析數據———結論和運用。很明顯，“自主實(shí)驗”的要求要遠遠高于其他的“實(shí)驗室”實(shí)驗，已經(jīng)有了實(shí)驗方案設計上的要求，對學(xué)生綜合能力的.要求也更高，旨在通過(guò)讓學(xué)生自己去體會(huì )科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程，培養他們形成自主學(xué)習和探究的能力。
三、家庭實(shí)驗室———拓展延伸，提高科學(xué)探究能力
導航實(shí)驗屬于學(xué)習前實(shí)驗，由學(xué)生在家中完成；迷你實(shí)驗屬于學(xué)習中的實(shí)驗，大多由學(xué)生在家中完成，少部分在學(xué)校完成；實(shí)驗室實(shí)驗由于其要求的增加，基本上都是在學(xué)校完成。而“家庭實(shí)驗室”則是在書(shū)末單獨列出，是來(lái)自廚房、裝廢品的抽屜或者庭院的實(shí)驗設計，明確要求學(xué)生在家中自主完成。家庭實(shí)驗室在每?jì)詴?shū)中通常有4～7個(gè)，這些實(shí)驗通過(guò)解決現實(shí)世界的問(wèn)題，提示科學(xué)概念是日常生活中常會(huì )用到的，它不僅僅用于課堂，也在生活中無(wú)處不在。在《生命科學(xué)人體》中共有家庭實(shí)驗室7個(gè)：測量黑色素、維生素調查、血液的組成、構建葡萄糖模型、瞳孔的本領(lǐng)、辨識碘、酸性防護。從實(shí)驗流程上看，都是相似的：現實(shí)世界的問(wèn)題———實(shí)驗過(guò)程———結論和應用。從實(shí)驗內容上看，有的是調查和數據收集（如維生素調查），有的是測量（如測量黑色素），有的是模擬實(shí)驗（如血液的組成、構建葡萄糖模型等）。作為上述3類(lèi)實(shí)驗的補充，“家庭實(shí)驗室”基本上涵蓋了實(shí)驗的各種類(lèi)型，但實(shí)驗材料更加容易得到，實(shí)驗過(guò)程更加簡(jiǎn)單直觀(guān)，實(shí)驗結論更加清晰明了，實(shí)驗應用更加聯(lián)系生活實(shí)際。這些“家庭實(shí)驗室”更進(jìn)一步地增強了學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)最后的“結論和應用”，也將學(xué)生的科學(xué)探究能力提升到了一個(gè)新的層次和高度。綜上所述，美國中學(xué)生物教材強調在實(shí)驗中體驗學(xué)習，體現了“通過(guò)做實(shí)驗來(lái)解決生活中的問(wèn)題”的理念。美國中學(xué)核心理科教材《生命科學(xué)》中實(shí)驗欄目的設計，從引領(lǐng)學(xué)習，進(jìn)行實(shí)驗后批判性思考的“導航實(shí)驗”到簡(jiǎn)易探究，訓練科學(xué)技能的“迷你實(shí)驗”，再到通過(guò)完整的實(shí)驗流程，強調科學(xué)方法運用的“實(shí)驗室”，然后以“家庭實(shí)驗室”作為拓展延伸，提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力。這些實(shí)驗設計符合學(xué)生的認知過(guò)程，凸現了生物學(xué)科的理科性，培養了學(xué)生的理科思維。所以說(shuō)，該教材從解決現實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引導學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究，及時(shí)修正錯誤概念，最終實(shí)現提高學(xué)生的生物科學(xué)素養這一目標。這些實(shí)驗設計的理念與操作，對中國中學(xué)生物的實(shí)驗教學(xué)有很大的借鑒和幫助。
科學(xué)論文7
一、理論教學(xué)模式安排
婦產(chǎn)科學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)5年的理論學(xué)習和臨床實(shí)習，學(xué)生需要保持臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)基本特色和要求，同時(shí)具備婦產(chǎn)科學(xué)專(zhuān)業(yè)特色�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面加以完善:
(一)加大人文知識學(xué)習
醫學(xué)生綜合能力是指具備人文知識、專(zhuān)業(yè)知識、社會(huì )適應能力和溝通能力。［1－3］在課程學(xué)習時(shí)，安排系列人文選修課包括醫學(xué)發(fā)展史、醫學(xué)導論、醫學(xué)心理學(xué)、醫學(xué)倫理學(xué)、衛生法學(xué)、人際關(guān)系與溝通技能、循證醫學(xué)和醫學(xué)思維與創(chuàng )新等課程，培養學(xué)生吃苦耐勞的精神，為人民服務(wù)的優(yōu)良品德，以及良好的溝通能力，讓學(xué)生了解社會(huì )，懂得醫生的特殊社會(huì )角色和地位，充分理解醫生的職責是救死扶傷，解除人類(lèi)病痛。在教學(xué)過(guò)程中始終將醫學(xué)素質(zhì)教育貫穿其中，培養他們追求正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)和社會(huì )責任感，具有誠實(shí)、嚴謹和正直的科學(xué)態(tài)度。一旦進(jìn)入社會(huì )，能夠很快適應醫生的角色。在學(xué)習臨床課過(guò)程中，設定師生交流的固定時(shí)間，促進(jìn)教師和學(xué)生學(xué)習過(guò)程的交流。在強化人文課程學(xué)習的同時(shí)，強化外語(yǔ)學(xué)習，并設置包括臨床研究方法、醫學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、臨床醫學(xué)進(jìn)展、英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )自學(xué)等課程，為將來(lái)學(xué)生自主學(xué)習能力的培養打下基礎，有助于促進(jìn)知識的全面發(fā)展。
(二)理論課模塊的建立
臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，如何在有限的學(xué)習時(shí)間內安排輔修內容學(xué)習，而且不影響臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)主要課程學(xué)習，這是醫學(xué)教育存在的共同矛盾。輔修婦產(chǎn)科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)三年級臨床課學(xué)習婦產(chǎn)科課程時(shí)，可以把婦產(chǎn)科學(xué)一門(mén)課程拓展為婦產(chǎn)科學(xué)課程模塊，婦產(chǎn)科學(xué)課程模塊包括產(chǎn)科學(xué)、婦科學(xué)、婦產(chǎn)科手術(shù)與治療學(xué)、生殖醫學(xué)與計劃生育，通過(guò)婦產(chǎn)科學(xué)課程模塊的學(xué)習，拓展輔修學(xué)生的婦產(chǎn)科專(zhuān)業(yè)知識，夯實(shí)婦產(chǎn)科學(xué)基礎知識，提供最新婦產(chǎn)科學(xué)知識進(jìn)展，使輔修婦產(chǎn)科課程的學(xué)生在婦產(chǎn)科知識結構方面達到住院醫師水平，有利于畢業(yè)后從事臨床工作。
(三)加強課程學(xué)習過(guò)程中評估
國內醫學(xué)生學(xué)習過(guò)程中往往存在這樣的情況，一門(mén)課程的學(xué)習只在課程結束時(shí)進(jìn)行一次考試，平時(shí)缺少對學(xué)生知識掌握程度的評估和監控，有些學(xué)生往往平時(shí)不注意知識的積累，只是學(xué)期末才突擊，因而知識的掌握往往不盡如意，為了改變這種狀況，在輔修婦產(chǎn)科學(xué)生婦產(chǎn)科模塊課程學(xué)習過(guò)程中，最終成績(jì)由多個(gè)部分構成，在課程學(xué)習過(guò)程中安排兩次測驗，各占總成績(jì)20%，期末考試占60%，以促進(jìn)學(xué)生自我努力，不斷學(xué)習。
二、臨床實(shí)踐教學(xué)模式
醫學(xué)生綜合能力培養包括人文知識、專(zhuān)業(yè)理論知識和實(shí)踐技能。臨床實(shí)踐技能包括臨床疾病診斷和處理能力［6，7］。實(shí)踐教學(xué)是培養合格臨床醫師的關(guān)鍵途徑，同時(shí)也是醫學(xué)教育中的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中主要采取以下措施來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐技能。
(一)調整現有的.教學(xué)大綱和教學(xué)計劃
緊緊圍繞執業(yè)醫師考試內容和教育部和衛生部頒布的《本科醫學(xué)教育標準—臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)(試行)》，調整和安排理論考試模式、題型使其與執業(yè)醫師考試接軌。建立了婦產(chǎn)科學(xué)試題庫、試卷庫從而使得考教分離，并優(yōu)化教學(xué)資源，鼓勵教師開(kāi)展引入PBL教學(xué)法，在婦產(chǎn)科課程開(kāi)展以臨床病例為主導的教學(xué)法以提高教學(xué)效果，使學(xué)生覺(jué)得婦產(chǎn)科課程學(xué)習生動(dòng)有趣;融合臨床醫學(xué)基礎課知識如解剖學(xué)與婦產(chǎn)科手術(shù)，組織胚胎學(xué)與妊娠、流產(chǎn)、不孕癥的發(fā)病機制、臨床表現和臨床處理聯(lián)系起來(lái)，有助于臨床理論知識的貫穿和了解，并易于掌握。
(二)安排學(xué)生參加暑期社會(huì )實(shí)踐，早接觸臨床
安排學(xué)生在大二和大三暑期到醫院了解和熟悉醫院的工作流程，體驗醫院工作氛圍，特別是與病人的溝通技能，通過(guò)暑期在醫院的短期社會(huì )實(shí)踐，讓學(xué)生了解婦產(chǎn)科工作的復雜性、嚴謹性，同時(shí)也為后期的婦產(chǎn)科課程學(xué)習打下基礎。安排學(xué)生參與查房、門(mén)診及手術(shù)，通過(guò)早接觸臨床病例，使學(xué)生得以改善理論學(xué)習與實(shí)踐脫節的情況，在臨床實(shí)踐中增加感性認識，增強責任感和愛(ài)心，培養與病人交流的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)習興趣，培養他們主動(dòng)了解和掌握臨床技能的意識。
(三)實(shí)施四級技能培訓
當前，社會(huì )醫療環(huán)境不太寬松，學(xué)生在臨床動(dòng)手機會(huì )明顯減少，為了給學(xué)生搭建一個(gè)良好的臨床技能學(xué)習和訓練平臺，培養學(xué)生動(dòng)手能力，在教學(xué)過(guò)程中設置了臨床四級技能培訓，將基礎護理學(xué)、診斷學(xué)、內科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)及兒科學(xué)常用診療技術(shù)整合分成四級培訓內容，在技能實(shí)驗室進(jìn)行內外婦兒各項臨床操作培訓，突出臨床技能的基本功訓練，體現臨床技能培訓的階段性、層次性和整體性，在不同的學(xué)期開(kāi)設不同的訓練課程，讓學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習之前就通過(guò)訓練初步熟悉臨床技能。
(四)實(shí)習前培訓
在進(jìn)入長(cháng)達一年的臨床實(shí)習之前，對學(xué)生進(jìn)行短暫的實(shí)習前培訓，內容包括實(shí)習前教育，再次利用模擬器具強化臨床基本功訓練和規范化培養，有利于學(xué)生進(jìn)入臨床后能很快進(jìn)入實(shí)習醫生的角色，適應臨床工作。
(五)強化臨床技能培訓
輔修婦產(chǎn)科學(xué)生按照實(shí)習大綱，在婦產(chǎn)科科室實(shí)習長(cháng)達4個(gè)月，強化婦產(chǎn)科臨床技能培訓，分別安排在婦科、產(chǎn)科、計劃生育手術(shù)室輪轉，實(shí)行導師制一對一帶教，使其完成實(shí)習教學(xué)計劃規定的實(shí)習任務(wù)，熟練和掌握婦產(chǎn)科臨床基本操作技能，出科考試包括婦產(chǎn)科臨床基本理論和基本操作技能如產(chǎn)科的四部觸診、骨盆檢查、婦科的雙合診、后穹窿穿刺等。
三、多種考核模式
輔修婦產(chǎn)科學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的考核包括理論和實(shí)踐能力考核。除以上多種理論考核方法，在臨床實(shí)踐環(huán)節采取以下方法來(lái)評估實(shí)習過(guò)程和結果。
(一)監控實(shí)習帶教質(zhì)量
每年至少召開(kāi)一次輔修婦產(chǎn)科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )會(huì )議和輔修婦產(chǎn)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生座談會(huì )，了解和發(fā)現學(xué)生培養過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)予以調整和完善培養體系，使教學(xué)和管理更科學(xué)化和合理化。在學(xué)生一年的臨床實(shí)習期間，要求實(shí)習學(xué)生按照實(shí)習大綱完成相應的臨床工作，如20份以上臨床病歷的書(shū)寫(xiě)，參加外科、婦產(chǎn)科手術(shù)及內科、兒科操作，具體到每一項操作如胸腔穿刺、腹腔穿刺、骨髓穿刺的數量、參加手術(shù)的種類(lèi)和次數，所有這些操作均需記錄在實(shí)習手冊上，并要求老師簽字。
(二)分階段考核及綜合
在實(shí)習期間，進(jìn)行三輪理論實(shí)習考試，考核通過(guò)不同時(shí)間、不同科室實(shí)習所需掌握的臨床診斷、鑒別診斷及處理能力，最終作為實(shí)習理論畢業(yè)考試成績(jì)，畢業(yè)考試不及格則延長(cháng)實(shí)習時(shí)間推遲畢業(yè)。
(三)畢業(yè)前培訓和考試
在學(xué)生畢業(yè)之前按照國家執業(yè)醫師考試內容和形式，再次對學(xué)生進(jìn)行臨床基本操作技能進(jìn)行強化培訓和考核。通過(guò)培訓和模擬考試，使學(xué)生熟悉國家執業(yè)醫師考試的形式和內容，有利于畢業(yè)一年后能順利通過(guò)國家執業(yè)醫師考試。為適應醫學(xué)模式的轉變和我國社會(huì )主義現代化建設的需要，特別在我國這樣的人口大國，對婦產(chǎn)科醫生需求量逐漸增加的今天，培養出臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)中具有婦產(chǎn)科學(xué)特色的將來(lái)從事婦產(chǎn)科工作的學(xué)生，具有較深遠的現實(shí)意義和歷史意義。只有不斷探索，才能培養出符合時(shí)代發(fā)展需要，具有高尚情操、牢固的醫學(xué)知識和技能婦產(chǎn)科醫生，來(lái)滿(mǎn)足國家和社會(huì )的不斷發(fā)展的需要。
科學(xué)論文8
一、完整的生物史觀(guān)的初步建立
春秋戰國以后古代生物學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，《山海經(jīng)》中就有了較為詳細的動(dòng)植物名稱(chēng)和形態(tài)的記錄，并論及它們的用途。對藥用動(dòng)植物的研究是我國古代傳統生物學(xué)的重要組成部分，宋代的《圖經(jīng)本草》就是全國性藥用動(dòng)植物的普查，不但有圖譜，同時(shí)也著(zhù)錄了形態(tài)特征，代表了當時(shí)世界的最高水平，也表現了中國生物科學(xué)發(fā)展的實(shí)用性?xún)r(jià)值。第三，遺傳學(xué)的萌芽。戰國時(shí)期的《呂氏春秋用民篇》中就有“夫種麥而得麥，種稷而得稷，人不怪也”，這說(shuō)明古代已經(jīng)有了對生物性狀遺傳穩定性的認識。中國古代哲學(xué)家王充的著(zhù)作《論衡》中就提出了對物種遺傳變異的明確論述，批判當時(shí)的迷信思想，20xx多年前提出的“本種”的概念與18世紀分類(lèi)學(xué)家林奈的“種”的概念相似。因此，現代生物學(xué)需要辯證地吸收和借鑒歷史上各國的生物科學(xué)思想，并將現代科學(xué)推向前進(jìn)�？v觀(guān)歷史的發(fā)展，科學(xué)史和科學(xué)思想的發(fā)展都是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它隨著(zhù)時(shí)間的發(fā)展不斷發(fā)生變化。而教材中向學(xué)生展示的是靜態(tài)的、經(jīng)過(guò)提煉的科學(xué)成果，其中略去了科學(xué)思想和理論的形成與產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生往往會(huì )認為教科書(shū)上的結論與生俱來(lái)就是正確的，是亙古不變的永恒真理。同時(shí)，編寫(xiě)教材基本都參照西方國家的思路，用的例子或者史實(shí)大多是西方的，這易導致小學(xué)生對我國歷史尤其是生物等自然科學(xué)、技術(shù)史缺乏了解和認識，造成他們更認同西方而不認同我國生物發(fā)展乃至科學(xué)發(fā)展的史實(shí)過(guò)程，形成不正確或者不完全的歷史觀(guān)。對小學(xué)生而言，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養遠比給他們遠離生活的、純學(xué)術(shù)的知識更為重要。要培養孩子健康地生活，并樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。如果在小學(xué)科學(xué)中引入一些我國古代科學(xué)史的內容，讓學(xué)生從自己每天吃的糧食和身邊可能發(fā)生的事情出發(fā)，了解我國原始社會(huì )就孕育和萌芽的生物學(xué)知識、栽培作物的悠久歷史、豐富的生物多樣性，充分認識中華傳統科學(xué)思想對人類(lèi)文明發(fā)展中的重要作用，讓他們能樹(shù)立自信、樹(shù)立愛(ài)國精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感和民族自豪感。
二、責任感教育：倫理與遺產(chǎn)價(jià)值觀(guān)的呈現
首先，人類(lèi)在道義上有義務(wù)不去消失其他形式的生命。早在數千年前，生物學(xué)的科學(xué)知識已在我國孕育和萌芽，《詩(shī)經(jīng)》中很生動(dòng)地描述了當時(shí)的農業(yè)情況，并提到200種以上的動(dòng)植物。這些在甲骨文和《詩(shī)經(jīng)》中記載的動(dòng)植物形態(tài)、分類(lèi)和生態(tài)習性方面的豐富知識對于后人了解當時(shí)環(huán)境下的生物多樣性有及其重要的價(jià)值�！犊茖W(xué)標準(實(shí)驗稿)》中要求學(xué)生：“能說(shuō)出周?chē)Ｒ?jiàn)植物的名稱(chēng)，并對常見(jiàn)植物進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi);了解當地的植物資源，能意識到植物與人類(lèi)生活的密切關(guān)系”;“知道生活中常見(jiàn)的動(dòng)物名稱(chēng)。能用不同的標準對動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi);了解保護動(dòng)物特別是保護瀕危動(dòng)物的重要性”。但今天的人類(lèi)正明顯地受到滅種的威脅，許多與人類(lèi)一同生活在這個(gè)星球上的生物在科學(xué)還未能對他們加以描述之前就已經(jīng)滅絕了。塑料制品鋪天蓋地，熱帶雨林正在被毀滅，珊瑚礁正在消失。目前的統計結果顯示：我國的物種數量約占世界物種總數的10%左右，居世界第8位，北半球第1位。我國有高等植物約3000種(占世界總數的10.5%)，哺乳動(dòng)物約500種(占世界總數的11.9%)，魚(yú)類(lèi)約2800種(占世界總數的13.1%)。讓學(xué)生感受我國豐富的生物資源的同時(shí)更能激發(fā)其責任感和保護資源的意識，并從中領(lǐng)略中國古代科學(xué)思想的生物倫理學(xué)核心價(jià)值。第二，根據代際公平的原則，我們有義務(wù)向孩子們交接我們所接收到的東西。生物是隨著(zhù)地球環(huán)境的演化而發(fā)生并發(fā)展的，一方面生物從環(huán)境中獲取生活所必須的物質(zhì)和能量，并且受各種環(huán)境因素的影響和制約;另一方面，生物在長(cháng)期的.進(jìn)化過(guò)程中，對其生存的環(huán)境產(chǎn)生一定的適應性，并對環(huán)境的發(fā)展演化產(chǎn)生影響。生物與環(huán)境是互為依存、協(xié)同進(jìn)化的。自有人類(lèi)以來(lái)就產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題，以狩獵和采集為主要生存手段的時(shí)期無(wú)疑對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生一定的破壞。人類(lèi)文明即是在一定的生態(tài)環(huán)境中形成和發(fā)展的，為了使人類(lèi)文明持續發(fā)展下去，必須保護人類(lèi)文明賴(lài)以發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，這已成為全人類(lèi)的共同心聲。保護生態(tài)環(huán)境、珍愛(ài)環(huán)境是為了人的生存，也是為人類(lèi)文明的延續和發(fā)展。我國古代人們就認識到，要想利用環(huán)境就必須保護環(huán)境資源，合理開(kāi)發(fā)，反對過(guò)渡利用�！妒酚浺蟊炯o》中有商湯愛(ài)鳥(niǎo)“網(wǎng)開(kāi)三面”的故事，在捕獵鳥(niǎo)的時(shí)候讓捕鳥(niǎo)人撤掉三面網(wǎng)，不進(jìn)行破壞性的捕獵，這也是生態(tài)環(huán)境保護思想的萌芽�！盾髯印访鞔_提出生物與環(huán)境相互依存的關(guān)系：“川淵深，而魚(yú)鱉歸之，山林茂，而鳥(niǎo)獸歸之……川淵枯，則龍魚(yú)去之，山林險，則鳥(niǎo)獸去之”。讓人們合理利用環(huán)境，利用生物資源的消長(cháng)規律。充分合理的開(kāi)發(fā)利用不但能獲得利益而且不使資源枯竭。荀子是從治國安邦、發(fā)展經(jīng)濟的角度出發(fā)明確了保護資源的目標和要求�！秴问洗呵铩分袆t有文字記載的法律條文規定，在“月令”中有詳細的規定禁采的動(dòng)植物。明確了保護生物資源的再生性，“竭澤而漁，豈不獲得，而明年無(wú)魚(yú);焚藪而田，豈不獲得，而明年無(wú)獸”。由于人口壓力的不斷增加，對環(huán)境資源破壞日趨嚴重，保護環(huán)境資源才逐漸為人們所關(guān)注。這些古代早期的環(huán)境資源保護思想對后世產(chǎn)生積極的影響。第三，生物多樣性被賦予價(jià)值的準則，它是自然地、脆弱的，對人類(lèi)和人類(lèi)的延續是有意義的。生物多樣性是生命系統的基本特征，既包括植物、動(dòng)物、微生物，生物所擁有的基因，也包含生物與其生存環(huán)境形成的復雜的生態(tài)系統和生態(tài)過(guò)程，生物多樣性表現為四個(gè)層次———遺傳多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統多樣性和景觀(guān)多樣性。孩子們從小學(xué)階段就要了解地球上存在不同的動(dòng)物、植物，動(dòng)植物的生存環(huán)境與其數量是相關(guān)的。建設社會(huì )主義生態(tài)文明就是生態(tài)環(huán)境和人類(lèi)文明發(fā)展相融合，使中華文明永遠持久延續，古代文明因生態(tài)環(huán)境而孕育發(fā)展，現代文明更要與生態(tài)環(huán)境相和諧�！犊茖W(xué)標準(實(shí)驗稿)》就要求在課程中探討人與自然如何和諧相處，保持可持續發(fā)展：知道環(huán)境對生物生長(cháng)、生活習性等多方面有影響;能認識到人類(lèi)是自然的一部分，既依賴(lài)于環(huán)境，又影響環(huán)境，影響其他生物的生存。人教版《科學(xué)》六年級下冊“探討動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系”用一張圖片表示“草場(chǎng)上過(guò)度放牧會(huì )加快草場(chǎng)退化，甚至會(huì )破壞土壤結構，導致土壤沙化�！币寣W(xué)生們了解：對生物擴張與進(jìn)行控制的自創(chuàng )生傾向，少買(mǎi)一些袋裝的塑料制品，少將一些礦物燃料用于交通運輸中，少進(jìn)行一些其他破壞環(huán)境的舉動(dòng)，地球就能逐漸可持續發(fā)展起來(lái)。
三、結語(yǔ)
小學(xué)科學(xué)課的課程性質(zhì)中，科學(xué)探究及創(chuàng )新能力關(guān)系到學(xué)生學(xué)習其他學(xué)科和今后的發(fā)展，在其學(xué)科性質(zhì)中具有很強的思想性�？茖W(xué)與人文的整合，正是傳統經(jīng)典與育人相結合的運行機制和理想境界。我國古代的科學(xué)思想家們具有豐厚的科技成果和思想，對其科學(xué)思想進(jìn)行現代的轉換與傳遞就是充分繼承和發(fā)揚中國古代輝煌的科學(xué)文化，這些科學(xué)思想既體現在價(jià)值觀(guān)，又有方法論和科學(xué)觀(guān)以及滲透在各個(gè)層次上的概念、猜想與判斷。傳統文化的價(jià)值不僅體現在人文，自然科學(xué)對社會(huì )的影響將更為深遠�！犊茖W(xué)標準(實(shí)驗稿)》指出：學(xué)生要了解人類(lèi)活動(dòng)對所在地區自然環(huán)境、生活條件以及社會(huì )變遷的影響;了解社會(huì )需求是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的強大動(dòng)力，科學(xué)技術(shù)在當代社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展中已成為一種重要的力量。如何把古代樸素的科學(xué)技術(shù)以及獨特的科學(xué)思想融入到小學(xué)科學(xué)教育中，融入內容的選擇、比例如何、教師該以何種方式向學(xué)生呈現，這都是今后研究中應該思考的。
科學(xué)論文9
論文題目：《大氣科學(xué)概論》課程教學(xué)改革探討
摘 要： 《大氣科學(xué)概論》是大氣科學(xué)基礎教育的一門(mén)啟蒙課程，其重要作用在于使學(xué)生對大氣科學(xué)有全面、概略的了解，起著(zhù)構筑專(zhuān)業(yè)知識結構基本框架的作用。根據《大氣科學(xué)概論》的課程特色和所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，探討多種方式開(kāi)展教學(xué)，旨在調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習大氣科學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎知識的積極性，培養學(xué)生的認知能力和思維能力，為學(xué)生將來(lái)的業(yè)務(wù)需求和科學(xué)研究打下基礎。
關(guān)鍵詞： 《大氣科學(xué)概論》 課程建設 人才培養
《大氣科學(xué)概論》是大氣科學(xué)基礎教育的一門(mén)啟蒙課程，通過(guò)介紹大氣科學(xué)的基本概念和基本知識，對專(zhuān)業(yè)課程中詳細討論的大氣現象及其本質(zhì)進(jìn)行初步的描述和解釋?zhuān)瑢⒖茖W(xué)性和趣味性相結合，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習大氣科學(xué)的熱情和興趣，使學(xué)生形成正確的大氣觀(guān)，形成人與環(huán)境協(xié)調、可持續發(fā)展的科學(xué)素質(zhì)，最終為后續的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習和知識框架搭建打下基礎。大氣科學(xué)是一門(mén)綜合性很強的課程，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，是靠多學(xué)科滲透和交叉發(fā)展起來(lái)的，不僅涉及物理、化學(xué)、流體力學(xué)、數學(xué)等學(xué)科，還與地球科學(xué)、社會(huì )科學(xué)、生態(tài)科學(xué)等方面有著(zhù)密不可分的關(guān)系[1]。因此，這門(mén)課既可以作為大氣科學(xué)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎課，又可以作為環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、遙感科學(xué)及雷電科學(xué)等其他專(zhuān)業(yè)的選修課。教師教好該課程，注重課程教學(xué)的改革，對培養優(yōu)秀大氣人才有著(zhù)重要的作用。筆者根據近兩年在本科課程教學(xué)中的經(jīng)驗，分析課程現狀，探討教學(xué)中待解決的問(wèn)題，以期強化該課程的教學(xué)效果。
一、教學(xué)內容的安排
在教材的選取上，南京信息工程大學(xué)大氣物理學(xué)院已結合自身的學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢，聯(lián)和中國氣象局共同撰寫(xiě)了精品教材《大氣科學(xué)概論》。同時(shí)根據不同大氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃結合其他課程如大氣物理學(xué)、大氣環(huán)境學(xué)、大氣探測學(xué)和大氣化學(xué)等相關(guān)知識，給予一定的內容拓展，使得上課內容和后續專(zhuān)業(yè)課程有機聯(lián)系。課程組按照教學(xué)大綱確定教學(xué)內容，制作專(zhuān)業(yè)的PPT、Flash課件，有利于學(xué)生理解知識點(diǎn)。課件要直接，形象生動(dòng)，條理性強，并多插入圖片以豐富內容，吸引學(xué)生的注意力。搭建專(zhuān)門(mén)課程網(wǎng)頁(yè)，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、思考題、指導書(shū)、試題等實(shí)現上網(wǎng)并免費開(kāi)放，同時(shí)爭取將課件、授課錄像等上網(wǎng)開(kāi)放。學(xué)生們還可以利用網(wǎng)絡(luò )與教師進(jìn)行交流、答疑。
該門(mén)課程分為四大部分：基礎篇、探測篇、預報篇和應用篇�；A篇包括大氣成分與結構、大氣現象、大氣系統的能力收支與平衡、大氣運動(dòng)的規律與特征；探測篇包括常規氣象觀(guān)測、天氣雷達、氣象衛星原理及應用、大氣探測新技術(shù)；預報篇包括氣旋和反氣旋、氣團和鋒、天氣預報的基本方法和技術(shù)、季風(fēng)和中國雨帶、厄爾尼諾與南方濤動(dòng)、氣候變化；應用篇包括農業(yè)氣象、氣象能源、交通氣象、健康氣象、防災減災等內容。課程的教學(xué)內容根據專(zhuān)業(yè)不同，進(jìn)行內容體系的構建與取舍。大氣科學(xué)專(zhuān)業(yè)為32課時(shí)，其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)為16課時(shí)。在講授過(guò)程中重視課本知識與科學(xué)研究工作的有機結合，及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，鼓勵教師參加和關(guān)注科研動(dòng)態(tài)及新技術(shù)、新方法的應用效果，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗。
二、教學(xué)手段和方法的改革
《大氣科學(xué)概論》課程內容相對枯燥繁雜，高效的教學(xué)手段和方法在教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。
首先，在教學(xué)過(guò)程中注重遵循啟發(fā)式教學(xué)原則。為了強化教學(xué)效果，在每個(gè)章節開(kāi)講之前，先以提要的形式對本章內容興趣性引入，并將章節中的重點(diǎn)、難點(diǎn)告知學(xué)生。各章結束之后，布置思考題和練習題，加強課堂知識的鞏固。面對大氣科學(xué)大量的知識內容，在有限的課時(shí)內，如果各個(gè)知識點(diǎn)都講得面面俱到，學(xué)生反而就會(huì )學(xué)得吃力，學(xué)習興趣下降。因此，教師在備課時(shí)先對授課內容進(jìn)行分析，篩選出哪些內容必須在課堂上詳細講解，哪些內容學(xué)生課下可以自學(xué)完成。教師要引導學(xué)生認識本門(mén)課的重要性，注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種方法可以摒棄過(guò)去所有章節都在課堂上詳細講解“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，在有限的學(xué)時(shí)內極大地豐富了教學(xué)內容，使教學(xué)內容分出層次，并取得了好的教學(xué)效果。
其次，在教學(xué)過(guò)程中注意培養學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )新能力。針對一些學(xué)生缺少學(xué)習主動(dòng)性的情況，采取設疑、課堂討論等方式活躍課堂氣氛。引導學(xué)生閱讀，查找資料，培養學(xué)生的基本科學(xué)素養。將學(xué)生分為若干個(gè)小組，由教師提供研究專(zhuān)題，每組同學(xué)根據自己的所選課程專(zhuān)題去圖書(shū)館或上網(wǎng)搜集材料，制作PPT，在課堂上將專(zhuān)題小組的研究成果講演給其他同學(xué)，挖掘學(xué)生的'學(xué)習潛力，鍛煉學(xué)生之間相互協(xié)作的能力。
再次，在教學(xué)過(guò)程中緊跟相關(guān)學(xué)科的發(fā)展前沿，隨時(shí)更新相關(guān)的教學(xué)內容。教師應時(shí)刻關(guān)注國內外最新的、最具有代表性的研究成果，并將這些內容及時(shí)介紹給學(xué)生。在不影響大綱要求的課程結構的前提下保持課程內容的生動(dòng)性。利用多媒體教學(xué)方式，如播放一些有關(guān)氣象的電視錄像片《龍卷風(fēng)》、《北極光》等，給學(xué)生提供了感性材料，使教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)。
三、師資隊伍建設
師資隊伍是教學(xué)主體之一，師資梯隊的建立是保證教學(xué)過(guò)程穩定和連續的基本條件。教學(xué)和教研活動(dòng)以《大氣科學(xué)概論》課程小組為單位統一安排、集中處理。課程由學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授作為課程組長(cháng)，指導具有研究生學(xué)歷的青年教師，逐步形成一支高級、中級、初級職稱(chēng)結構分布合理、教學(xué)水平高、可持續發(fā)展的教師梯隊。同時(shí)要提高教師的業(yè)務(wù)素養�？茖W(xué)研究及氣象業(yè)務(wù)需求要求高校教師在教學(xué)過(guò)程中必須不斷提高自身教學(xué)水平，不斷用最新的科研成果武裝自己，這就需要教師開(kāi)展一定的科學(xué)研究。教師通過(guò)嚴謹的科研工作可以提高對課本知識點(diǎn)的認識，加深理解，將有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、課程考核方式的改革
作業(yè)和考試是鞏固教學(xué)內容和檢驗教學(xué)效果的必要手段。對教學(xué)中的重點(diǎn)內容，通過(guò)課堂練習與課外作業(yè)的形式加強鞏固，考試的內容是平時(shí)作業(yè)所涉及內容中的重點(diǎn)。針對前沿科學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)文獻閱讀與小組討論，完成讀書(shū)報告一篇。改變過(guò)去一次性考試定成績(jì)的考試模式，注重考核學(xué)生對知識的應用能力、綜合能力和創(chuàng )新能力。將理論課成績(jì)分為兩部分：平時(shí)成績(jì)占30%，其中作業(yè)占10%，討論占10%，課程論文占10%；期末閉卷筆試占70%。依據《大氣科學(xué)概論》課程的特點(diǎn)，期末考題共分為七類(lèi)：填空、單項選擇、判斷正誤、名詞解釋、簡(jiǎn)述、論述、計算題，各類(lèi)之間可重新組合。題庫包含各類(lèi)考題約400道，可以滿(mǎn)足對學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行考查的要求。通過(guò)考試，可以檢驗學(xué)生對所學(xué)內容的掌握程度，也可以反映教師在教學(xué)過(guò)程中存在的若干問(wèn)題。
五、結語(yǔ)
《大氣科學(xué)概論》是大氣科學(xué)基礎教育的一門(mén)啟蒙課，該課程以傳播大氣科學(xué)基礎理論知識為主，是大氣科學(xué)教學(xué)體系中的先導性課程，起著(zhù)構筑專(zhuān)業(yè)知識基本框架的作用。一名合格的授課教師在具有扎實(shí)的基礎理論和科研實(shí)踐經(jīng)驗的同時(shí)，還應不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，采取有效的教學(xué)方式調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
參考文獻：
[1]何金海，郭品文，銀燕，申雙和編著(zhù).大氣科學(xué)概論.氣象出版社，20xx，（5）.
科學(xué)論文10
1.從工廠(chǎng)綠化案例剖析資陽(yáng)電力機車(chē)廠(chǎng)區綠化設計
工廠(chǎng)的綠化在當今隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展也在不斷地提高要求，從原來(lái)的單純草坪到現在的植物景觀(guān)。
2.總體規劃
2.1設計理念
該工廠(chǎng)在綠化上的設計原則是以作業(yè)建筑為主體的環(huán)境凈化、美化。要體現廠(chǎng)區綠化的特點(diǎn)與風(fēng)格,充分發(fā)揮綠化的整體效果。根據廠(chǎng)區的規模、行業(yè)特點(diǎn),建筑物格局所處的環(huán)境,庭園使用的對象,布置的風(fēng)格和竟境等因素,表現出新時(shí)代的精神風(fēng)貌,襯托出廠(chǎng)區的敞朗、整齊、宏偉,使廠(chǎng)容廠(chǎng)貌格調高雅,面目鼎新。
2.2功能分區
資陽(yáng)電力機車(chē)廠(chǎng)區劃分為三個(gè)功能區：
2.2.1廠(chǎng)前區包括主要入口、廠(chǎng)前建筑群、廠(chǎng)前廣場(chǎng)綠化
廠(chǎng)前區在一定程度上代表著(zhù)工廠(chǎng)的形象,體現工廠(chǎng)的面貌,是職工上下班集散的場(chǎng)所,是給賓客參觀(guān)創(chuàng )造第一印象之處,綠化布置應考慮到建筑的平面布局,主體建筑的特點(diǎn),色彩、風(fēng)格,與城市道路的關(guān)系等,多數采用規則式和混合式相結合的布局。
2.2.2工廠(chǎng)辦公區綠化景觀(guān)
工廠(chǎng)辦公區是該公司的行政地點(diǎn)，也是接待客戶(hù)的地方，所以在設計時(shí)運用了多種植物，以少量的喬木和一部分的'灌木做成帶狀形的色塊來(lái)增強了綠化的多元性。
2.2.3工廠(chǎng)生產(chǎn)車(chē)間的綠化
高溫車(chē)間周?chē)木G化，該工廠(chǎng)充分利用其附近空地，廣泛栽植高大的落葉喬木和灌木，以構成濃蔭蔽日、色彩淡雅、芳香沁人的涼爽、幽靜環(huán)境、便于消除疲勞。
2.3道路規劃
2.3.1車(chē)行系統
廠(chǎng)內道路是連接內外交通的紐帶,職工上下班人流集中,車(chē)輛來(lái)往頻繁,地上地下管道,電線(xiàn)縱橫交叉。工廠(chǎng)綠化設計上是要本著(zhù)適地適樹(shù)的原則,選擇植物,不能只考慮美觀(guān)等效果,要選擇那些既抗污染,又能滯塵,且易繁殖,便于管理的植物。
2.3.2人行系統
工廠(chǎng)在人行系統上作有少量的草地汀步，這是為了增強工廠(chǎng)內的文化內涵。在工廠(chǎng)的行車(chē)道的兩邊都設有一至兩米的人行道，這樣既保證了車(chē)輛的暢通也保證了廠(chǎng)區人員的安全。在人行道一旁種有小葉榕常綠植物，這樣不僅為廠(chǎng)區綠化起到作用而且也為廠(chǎng)區工人起到遮蔭的功能。
2.4綠化帶植物配置
該工廠(chǎng)注重植物的搭配與功能的作用，在植物上上層植物為喬木，主要有雪松、廣玉蘭、小葉榕，而下層種植的小橋木為油松、白皮松、大葉女貞、銀杏等等。因為綠化帶長(cháng)有的地方還以色塊為主。
3.特殊景觀(guān)詳細規劃
廠(chǎng)區大門(mén)口工廠(chǎng)大門(mén)口是工廠(chǎng)的形象，一個(gè)好的工廠(chǎng)因在其工廠(chǎng)大門(mén)口體現出其工廠(chǎng)的內涵。在植物上應有特別的布置，不能是見(jiàn)地栽樹(shù)、種草。應該在已有的地塊中種植樹(shù)木并合理的布置灌木和矮喬木來(lái)營(yíng)造景觀(guān)效果。
4.設計方案評價(jià)及討論
4.1方案評價(jià)
4.1.1功能綠化分區明確
整套設計方案遵循了把握全局，局部精細的設計原則，功能綠化分區明確，各功能分區在植物配置以及其他構成要素上突出了各自的特色，并滿(mǎn)足了不同的使用功能。
4.1.2工廠(chǎng)景觀(guān)具有整體性
各分區以共有的元素相連，加強了整個(gè)地塊園林景觀(guān)的整體性。設計方案本著(zhù)局部精細的原則，對于細部的處理不論是材質(zhì)還是施工工藝都提出了明確的要求。
4.1.3設計具有工廠(chǎng)代表性地方特色
工廠(chǎng)設計中不僅遵守了工廠(chǎng)的設計要求，而且在在設計中具有地方性特色，布置是以資陽(yáng)市大體運用的工廠(chǎng)配置原則。植物上采用了當地資陽(yáng)市的當地樹(shù)種，這樣是增強了一個(gè)工廠(chǎng)的當地特色的重要手法之一。
4.2方案討論
4.2.1主景過(guò)于突出
叢整個(gè)地塊的設計上看，結合實(shí)際情況，該設計的布局因地制宜，巧妙的結合當地的自然條件，也考慮到的功能上具有共性的一些問(wèn)題。但是在整體效果上欠缺了一點(diǎn)整體協(xié)調性，主景過(guò)于搶眼，而導致了總體景觀(guān)的不一致性。
4.2.2植物配置過(guò)于繁瑣
在資陽(yáng)電力機車(chē)工廠(chǎng)綠化布局樹(shù)木或植被在布局中，更具可利用程度和觀(guān)賞價(jià)值，最大限度地組織到構圖中去了，但是在植物的布局中，沒(méi)有了解植物的生物學(xué)特性，沒(méi)有考慮遠期效果，只兼顧當前的使用功能。過(guò)于多的用了不必要的植物，這不僅提高了綠化的成本還復雜了綠化功能。
5.結語(yǔ)
資陽(yáng)電力機車(chē)廠(chǎng)綠化濃縮了固有工廠(chǎng)的綠化方式有把當地特色融入其中，給人以地方品牌的效應。雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的車(chē)廠(chǎng)綠化，從中也能看出地方的發(fā)展水平和發(fā)展實(shí)力。從簡(jiǎn)單的植物配置中能做出代表一方的特色，這是一個(gè)不錯的廠(chǎng)區綠化，可以作為一方的模板，把今后的工廠(chǎng)綠化帶領(lǐng)到一個(gè)新的臺階。
科學(xué)論文11
周末到了，媽媽讓我把家里的皮鞋擦一下，我順口答應了。走到鞋柜前，看著(zhù)這些沾滿(mǎn)塵土的皮鞋，我馬不停蹄的擦起來(lái)。忽然，我腦子里閃過(guò)一道問(wèn)題，為什么皮鞋會(huì )越擦越亮？
實(shí)驗：我找了同樣牌子同樣款式的新舊兩雙皮鞋進(jìn)行比較觀(guān)察。我先用手觸摸兩雙皮鞋的鞋面，發(fā)現新皮鞋的'表面比舊皮鞋的表面光滑得多。舊皮鞋涂上鞋油，仔細擦過(guò)后，雖然亮了許多，但仍無(wú)法與新皮鞋相比。皮鞋的亮度是否與鞋面的光滑程度有關(guān)呢?
我取來(lái)一雙沒(méi)擦過(guò)的舊皮鞋，在放大鏡下鞋面顯得凹凸不平的。然后，我把一只鞋涂上鞋油并仔細擦拭，另一只不涂鞋油作空白對照。我發(fā)現第一只擦拭后，表面明顯變光滑了許多，而且放在陽(yáng)光下也比另一只有光澤。為什么兩者會(huì )產(chǎn)生這樣的差別呢?
答案：經(jīng)過(guò)從網(wǎng)上的搜索，我得知皮鞋的表面原先就不是絕對的光滑，如果是舊皮鞋，它的表面當然更加的不平，這樣它就不能在必須的方向上產(chǎn)生反射，所以看上去沒(méi)有什么光澤。而鞋油中有一些小顆粒，擦鞋的時(shí)候這些小顆粒正好能夠填入皮鞋表面的凹坑中。如果再用布擦一擦，讓鞋油涂得更均勻些，就會(huì )使皮鞋的表面變得更光滑、平整，反射光線(xiàn)的潛力也加強了。
我最后明白皮鞋為什么越擦越亮了。原先生活中的“問(wèn)號”還真不少呢！
科學(xué)論文12
1、遠程教育資源與學(xué)科課程整合概念
所謂整合就是綜合、融合、集成、成為整體、一體化。遠程教育資源與課程資源整合的基本思想是指在課堂教學(xué)中把遠程教育提供的資源與課程資源有機結合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。遠程教育資源的應用要達到一個(gè)目的：全面提升教育質(zhì)量；解決三個(gè)問(wèn)題：解決“不足、不高、不通”的問(wèn)題。即教師數量不足、教學(xué)水平不高、農村條件艱苦信息閉塞交通不便。
整合是有機的融合，不是簡(jiǎn)單的“拼合”。是在體現學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，改革傳統教學(xué)的基礎上將遠程教育資源與學(xué)科資源緊密地結合起來(lái)，將遠程教育資源信息和技術(shù)溶入到課程教學(xué)過(guò)程與方法的各個(gè)環(huán)節。包括：理論的整合；思維的、知識的整合；方法的整合；資源的整合；是教的整合、學(xué)的整合，也是教與學(xué)的整合。他充分體現了以學(xué)生的能力發(fā)展為宗旨、以學(xué)科教學(xué)水平及教師專(zhuān)業(yè)水平提高為根本。
2、遠程教育資源與學(xué)科課程整合的方式
�、僬险n堂導入資源和情境體驗資源
導入資源：遠程教育資源為我們提供了許多頗具趣味性、針對性和實(shí)用性的課題導入信息，有了它，我們無(wú)需再用干癟無(wú)味的語(yǔ)言文字來(lái)導入，只要將“教學(xué)資源”欄內形象生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫(huà)材料和豐富多彩的視頻資源進(jìn)行有的放矢的選擇、剪切、組合，就能創(chuàng )造出課堂導入的最佳素材。例如，在短小視頻作為課堂的導入材料，就激起了全班學(xué)生求知的欲望。
情境體驗資源。情境體驗包括情感體驗、環(huán)境體驗、原理演示體驗和實(shí)驗體驗等。讓學(xué)生在教學(xué)中身臨其境地體驗知識，是幫助學(xué)生理解，加深學(xué)生印象的有效方法。我們可以從遠教資源中的學(xué)科“教學(xué)資源”欄內精選出大量的情景體驗材料，如物理、化學(xué)中的原理演示及實(shí)驗演示資源等都是學(xué)生情景體驗的重要素材，只要我們把這些資源和學(xué)生的實(shí)際互動(dòng)整合在一起，就會(huì )讓課堂教學(xué)事半功倍。
�、谡辖虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)資源
根據現代教育理念的要求，教師突破教學(xué)重難點(diǎn)，應該輔以多種教具、媒體，通過(guò)疏導點(diǎn)撥、巧設疑問(wèn)、參與討論等多種方式來(lái)實(shí)現，以體現學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與、合作、探究和創(chuàng )新。遠程教育資源中的“教案示例”、“媒體展示”和“示范課例”等欄目，提供了許多學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)的突破資源，只要把它們充分整合于課堂教學(xué)，就能讓重難點(diǎn)的突破左右逢源。如“教案示例”有關(guān)教學(xué)重難點(diǎn)的`確定及突破方法值得我們借鑒；“媒體展示”常常把教學(xué)重難點(diǎn)所涉的具體內容用圖表、動(dòng)畫(huà)、實(shí)驗和問(wèn)題等方式展示出來(lái)，需要我們去精選；“示范課例”內的課堂實(shí)錄和教師講評，對我們總結教學(xué)藝術(shù)、改進(jìn)教學(xué)方法和掌握重難點(diǎn)突破技巧大有裨益。
�、壅蠈W(xué)生活動(dòng)資源
課堂練習、研討活動(dòng)和課外拓展是學(xué)生學(xué)習的重要環(huán)節、是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的重要資源，豐富的遠程教育資源為這一環(huán)節的繁榮帶來(lái)了無(wú)限生機與活力。作為農村教師，以前都曾因為資源的缺乏和煩瑣的抄寫(xiě)而一籌莫展，現在，教師在有關(guān)習題、研討、拓展資源的欄目?jì)饶芎芸焱ㄟ^(guò)精選、組合、補充，把它們有機地整合于課堂，不僅減輕了教師的負擔，讓學(xué)生受益無(wú)窮，而且有利于創(chuàng )新課堂教學(xué)，提高課堂效率。
�、苷线h教資源與Internet教學(xué)資源
遠教資源的自身不足，如小學(xué)數學(xué)，我們用的是西師版，而遠程教育接收的是以人教版為主，給學(xué)科資源利用帶了一定的難度。Internet 網(wǎng)上有豐富的學(xué)科資源，如：12999數學(xué)網(wǎng)站�？梢詮浹a遠教資源的不足，教師從網(wǎng)絡(luò )上尋找的教育資源和遠教資源進(jìn)行整合，可相互補充，發(fā)揮最大的教學(xué)效益。
古語(yǔ)說(shuō)：“千里之行、始于足下”，我們的遠程教育之旅才邁出了探索性的一步，還處于起步階段，但我們有良好的愿望。我們相信，只要我們立足于學(xué)校和師生的實(shí)際，整合、創(chuàng )新運用遠教資源，就一定能讓遠程資源在窮鄉僻壤的四、第四個(gè)時(shí)期（20xx～至今）這一時(shí)期，較完善的科學(xué)教材教法體系開(kāi)始形成，新的科學(xué)教材處于實(shí)驗階段。20xx年初，國家教育部開(kāi)始組織編寫(xiě)新的《國家小學(xué)科學(xué)課程標準》。根據新的課程標準，學(xué)科的名稱(chēng)由原來(lái)的“自然”改為“科學(xué)”。這一改動(dòng)不僅反映了教學(xué)內容上的擴展，從以自然現象、事物為主拓展到整個(gè)自然科學(xué)領(lǐng)域，包括與自然科學(xué)有關(guān)的人文精神、價(jià)值觀(guān)以及科學(xué)技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系（ＳＴＳ）等等，而且還包含了科學(xué)探究的方法與過(guò)程。20xx年全國《科學(xué)》課改實(shí)驗區38個(gè)，20xx年在對實(shí)驗教材進(jìn)行修訂后全國實(shí)驗區增加至380個(gè)，學(xué)生人數達1/3；20xx～20xx年將進(jìn)入課改推廣階段，20xx年學(xué)生人數要達2/3，20xx年人數將達100%。作為這次《科學(xué)》課改的指南———《國家小學(xué)科學(xué)課程標準》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》），從培養全體小學(xué)生的科學(xué)素養，進(jìn)而促進(jìn)全民科學(xué)素養提升的良好愿望出發(fā)，在結構、內容、體例、表述等方面都作了一些探索和革新，其主要特點(diǎn)如下：一是與時(shí)俱進(jìn)�！稑藴省肥种匾曉跁r(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步、教育改革的大背景下，確定學(xué)科定位，提出“小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”。這一提法既體現了當前知識經(jīng)濟初現端倪，以信息技術(shù)為標志的現代科技高速發(fā)展，對生活在這樣時(shí)代的人所必須具有的科學(xué)素養的高度關(guān)注，又體現了以創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育對學(xué)校教育的全面性要求，即不但要讓學(xué)生學(xué)習基本知識與技能，更要全面發(fā)展包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、方法、能力等方面的整體素質(zhì)，真正體現了“與時(shí)俱進(jìn)”。二是高瞻遠矚�！稑藴省肥羌绹�、英國、澳大利亞、新西蘭、日本、加拿大、俄羅斯、香港、臺灣等國家與地區的科學(xué)課程標準與教材和我國歷年來(lái)的教學(xué)大綱與教材之大成，再結合我國小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)際，提出了“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”、“科學(xué)課程應具有開(kāi)放性”、“科學(xué)課程的評價(jià)應能促進(jìn)科學(xué)素養的形成與發(fā)展”等基本理念與課改思路。這使得本學(xué)科的改革起點(diǎn)高、定位遠，可謂“高瞻遠矚”。三是系統完善�！稑藴省废到y地給出了小學(xué)科學(xué)課程的課改理念、課程目標、內容標準、教學(xué)建議、課堂教學(xué)實(shí)施與評價(jià)、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、教材編寫(xiě)的思路與設計原則、教師的專(zhuān)業(yè)要求與隊伍建設、科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的類(lèi)型與設計、科學(xué)教室的設置等內容，為科學(xué)教師有效實(shí)施小學(xué)科學(xué)教育提供了依據。四是靈活變通。作為課程標準，既要給教材編寫(xiě)者與教師正確的目標與具體內容要求，使他們知道通過(guò)該學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生必須達到什么目標，但又不能把實(shí)現目標的過(guò)程與方法定得過(guò)死，束縛了他們的創(chuàng )造性�！稑藴省穼δ繕�，以學(xué)生為第一人稱(chēng)，講述他們通過(guò)學(xué)習必須學(xué)會(huì )或達到的程度；對過(guò)程，則以建構的方式既給教師如何實(shí)現目標提供啟示或范例，又允許教師開(kāi)發(fā)與創(chuàng )造更有效的實(shí)施方法與途徑，倡導教師“‘用教材教’而不是‘教教材’”，從而使教師能靈活變通的去實(shí)施《標準》。目前，《科學(xué)》教材已有多種版本。除了教科版、蘇教版和河北版已經(jīng)投放實(shí)驗區，還有海淀版，青島版通過(guò)了審定，湖南、廣東、湖北、河南也都正在積極籌備推出新的教材。新的《科學(xué)》教材都緊扣《標準》，各具特色。概括起來(lái)新教材主要有如下特點(diǎn)：第一，在指導思想上，體現了活動(dòng)性、過(guò)程性、主動(dòng)性和發(fā)展性。新教材更多地關(guān)注學(xué)習者本人，強調學(xué)習的過(guò)程。教材通過(guò)設計系列活動(dòng)（如實(shí)驗、討論和一些小欄目）讓學(xué)生去親身經(jīng)歷（教科版為了引起小學(xué)生情感上的共鳴，還特意采用了一些小學(xué)生自己的設計和習作），充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性去認識自然和社會(huì )，從而實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。第二，在內容選擇上，體現了基礎性、綜合性、實(shí)用性和時(shí)代性。新教材精選了學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎知識和技能，并特別注重從學(xué)生的現有經(jīng)驗出發(fā)，從兒童身邊的自然事物和現象中選取內容，便于他們以生活經(jīng)驗和周?chē)h(huán)境為基礎進(jìn)行探究活動(dòng)。不僅如此，在內容上還強調科學(xué)與社會(huì )的關(guān)系，增加了反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的新成果、新話(huà)題和社會(huì )生活中人們共同關(guān)注與亟待解決的問(wèn)題，使學(xué)生從科學(xué)課程的學(xué)習中增強社會(huì )責任感并真實(shí)地感受和體驗科學(xué)的本質(zhì)及科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )之間的關(guān)系。第三，在內容組織上，體現了探究性、整合性和邏輯性。新教材以學(xué)生的自主探究為主線(xiàn)，把科學(xué)知識的學(xué)習貫穿在學(xué)生的探究活動(dòng)之中，以整合方式打通了各學(xué)科的人為界限，建構了以學(xué)生活動(dòng)為主的整體框架，將內容上有聯(lián)系的活動(dòng)組成一個(gè)教學(xué)單元，全面體現大單元綜合的編排思想，而且結構設計由淺入深，循序漸進(jìn)，適應了學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，邏輯性強。這種形式的編排有助于學(xué)生認知能力、探究能力的發(fā)展和態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)的培養。第四，在呈現方式上，體現了多樣性、趣味性和啟發(fā)性。打開(kāi)一本本新教材，可以發(fā)現，幾乎冊?xún)孕问蕉鄻�，活潑可�?ài)（出現了以童話(huà)、詩(shī)歌、謎語(yǔ)等形式來(lái)表達科學(xué)內容）。教材印刷精美，圖文清晰，色彩艷麗，文字優(yōu)美， 導語(yǔ)生動(dòng)，富有啟發(fā)性和趣味性，對小學(xué)生具有吸引力�？傊�，這次科學(xué)課改的方向是正確的，它將極大地完善我國小學(xué)科學(xué)課程的教材教法體系。我們有理由相信，我國小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展前景一片光明。 [1]碧水藍天下更加枝繁葉茂、生機盎然。
科學(xué)論文13
一、研究性實(shí)驗教學(xué)模式構建的必要性
資源環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內容比較寬泛，特別注重土地資源開(kāi)發(fā)利用、養分資源開(kāi)發(fā)利用、生物資源開(kāi)發(fā)利用、廢棄物無(wú)害化處理與資源化等方面的理論與技術(shù)，其中大部分教學(xué)內容都跟人們日常的社會(huì )生產(chǎn)活動(dòng)緊密相連，但基于實(shí)驗平臺的構建原則和教學(xué)方式的限制，許多實(shí)驗內容均淺嘗輒止，或只有比較簡(jiǎn)單的示范和機械式的操作內容，缺乏具體的實(shí)踐操作應用實(shí)例，學(xué)生掌握起來(lái)感覺(jué)內容寬泛，不能具體化和靈活應用，缺少深入的實(shí)踐認識，造成學(xué)生對實(shí)驗內容的掌握不能深入和全面。研究性實(shí)驗教學(xué)是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的。研究性實(shí)驗教學(xué)強調認知主體的能動(dòng)性，強調從主體內部產(chǎn)生認知的需要，認知過(guò)程也充分尊重主體的內在性，認為認知是一個(gè)自?xún)榷獾�、由認知主體主動(dòng)發(fā)起的、在一定情境中與主體過(guò)去經(jīng)驗相結合的'過(guò)程。資源環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)作為與人們社會(huì )實(shí)踐生活緊密相聯(lián)的平臺性基礎課程，需要在學(xué)生掌握理論知識的過(guò)程中采用研究性實(shí)驗教學(xué)方法。這樣做一方面有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習和探究的動(dòng)機；另一方面也可以培養學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力、增強學(xué)生綜合競爭力的目的。然而，開(kāi)展研究性實(shí)驗教學(xué)必須增設研究性實(shí)驗教學(xué)平臺。平臺的構建將改變單一的課堂實(shí)驗教學(xué)模式，形成良性互動(dòng)的教學(xué)相長(cháng)的新局面，從而提高資源環(huán)境科學(xué)實(shí)驗課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，資源環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)模式的構建大有必要。
二、資源環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)研究性實(shí)驗教學(xué)的選題原則
研究性實(shí)驗教學(xué)模式的創(chuàng )新是一個(gè)新課題，必須堅決克服用“一個(gè)套路”來(lái)培養人才實(shí)踐能力的問(wèn)題。要改變以教師為中心的傳統教育方法，而代之以教師與學(xué)生之間要相互學(xué)習、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵。要減少強制性，增強選擇性和開(kāi)放性。要構建以學(xué)生為“主體”、教師為“主導”，以學(xué)生自主的學(xué)習活動(dòng)為基礎的開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式。在教學(xué)大綱規定的時(shí)間段內，學(xué)生可以打破專(zhuān)業(yè)和班級的限制，自主選擇實(shí)驗課題，自主選擇做實(shí)驗的時(shí)間。教師在設計研究性實(shí)驗教學(xué)項目時(shí)，要注意合理的實(shí)驗難度，實(shí)驗項目知識面選擇過(guò)小或過(guò)于簡(jiǎn)單，都難以達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力的目的；反之，實(shí)驗項目知識面選擇過(guò)大或實(shí)驗難度過(guò)高，學(xué)生難以在規定時(shí)間內完成，學(xué)生又不能得到全面的訓練。因此，設計研究性教學(xué)實(shí)驗項目時(shí)，應注意兩點(diǎn)：一是選擇的實(shí)驗項目必須有利于發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)型，通過(guò)查閱資料和自己動(dòng)手、動(dòng)腦而有所創(chuàng )新；二是實(shí)驗項目既不能超出學(xué)生的基本操作能力和知識水平，又不能照搬已做過(guò)的實(shí)驗方法，實(shí)驗項目應有一定的綜合型。資源環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)研究性實(shí)驗教學(xué)的組織實(shí)施經(jīng)歷了較長(cháng)一段時(shí)間的準備與逐步推進(jìn)的過(guò)程。起初，只是在專(zhuān)業(yè)基礎課程《植物學(xué)實(shí)驗》、《土壤與土地資源實(shí)驗》等少數課程的部分教學(xué)內容中進(jìn)行嘗試，取得明顯成效后，才從局部應用逐步擴大到全面推開(kāi)。當前，在資源環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程教學(xué)中提倡研究性教學(xué)模式，以進(jìn)一步鞏固研究性教學(xué)在該專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應有的地位，使研究性教學(xué)貫穿于整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養高素質(zhì)人才的全過(guò)程。為此，課程組全體教師在研究性實(shí)驗教學(xué)理念的指導下，從研究性實(shí)驗教學(xué)的思想、方法、策略等方面進(jìn)行了實(shí)驗教學(xué)內容與進(jìn)程的重新設計與整合。
三、資源環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)研究性實(shí)驗教學(xué)的適用原則
創(chuàng )新始于問(wèn)題、源于實(shí)踐。實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程在觀(guān)念和方法上從單科性向綜合性轉變、從認識性和繼承性向科研性轉變、從驗證性向創(chuàng )新性轉變、從灌輸式向啟發(fā)式轉變、從傳統內容向新知識與新技能轉變，這是研究性實(shí)驗教學(xué)的必然趨勢。資源環(huán)境科學(xué)研究性實(shí)驗教學(xué)的實(shí)驗類(lèi)型有三個(gè)：一是最簡(jiǎn)單的驗證性實(shí)驗，這種實(shí)驗在教材中給出實(shí)驗要求、儀器和試劑，以及給出詳細的實(shí)驗步奏，要求學(xué)生按照教材要求，完成實(shí)驗；二是較簡(jiǎn)單的設計性實(shí)驗，這種實(shí)驗在教材中給出實(shí)驗要求以及給出實(shí)驗所需大致儀器和試劑，要求學(xué)生設計出操作步驟，并完成實(shí)驗；三是較完整的綜合性實(shí)驗，這種實(shí)驗在教材中只給出實(shí)驗目的和要求，需要學(xué)生自己選取和制定實(shí)驗儀器、試劑和操作步驟。對于低年級的學(xué)生或者各實(shí)驗課程前期的幾個(gè)實(shí)驗，適宜于第一種最簡(jiǎn)單的驗證性實(shí)驗；而對于已開(kāi)設相當科目專(zhuān)業(yè)課且已經(jīng)掌握一定專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了要做較簡(jiǎn)單的設計性實(shí)驗外，還應進(jìn)一步做較完整的綜合性實(shí)驗。
四、資源環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)研究性實(shí)驗教學(xué)成果提交形式和評價(jià)標準
在資源環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)研究性實(shí)驗教學(xué)課程考核中，改變傳統的一個(gè)“實(shí)驗報告”定全局的模式，實(shí)行過(guò)程評價(jià)和終結評價(jià)相結合，課內驗證性實(shí)踐與課外設計及綜合性實(shí)踐相結合的全程評價(jià)體系。學(xué)生實(shí)驗課程的成績(jì)構成包括驗證性實(shí)驗成績(jì)、設計性實(shí)驗成績(jì)和綜合性實(shí)驗成績(jì)，按一定比例綜合成實(shí)驗課程總成績(jì)。驗證性實(shí)驗成績(jì)來(lái)自于對學(xué)生的課堂驗證性實(shí)驗操作與實(shí)踐能力的觀(guān)察，課堂討論、課外實(shí)踐與社會(huì )調查、科技創(chuàng )新中的表現等。開(kāi)課前，將研究性實(shí)驗課程考核評價(jià)方法公開(kāi)告知學(xué)生，讓學(xué)生知曉并積極參與評價(jià)過(guò)程，及時(shí)了解自己在構建知識體系中的成績(jì)和不足，使考核評價(jià)變成鞭策學(xué)生繼續學(xué)習和不斷進(jìn)步的動(dòng)力。驗證性實(shí)驗課程結束后，讓學(xué)生獨立完成設計性及綜合性實(shí)驗方案，是研究性實(shí)驗教學(xué)中的重要環(huán)節。讓學(xué)生通過(guò)設計實(shí)驗方案體會(huì )到從實(shí)驗立題、資料查閱、開(kāi)展專(zhuān)題調查研究，到完成實(shí)驗方案的全過(guò)程。研究性實(shí)驗中的設計性和綜合性實(shí)驗題目由學(xué)生自主擬定，并在課堂上介紹形成實(shí)驗課題的思路及其實(shí)驗方案。教師根據學(xué)生對所設計實(shí)驗的熟悉程度、方案的成熟度及可行性，并結合后期實(shí)驗過(guò)程中的流暢度及所獲實(shí)驗結果的可信度，給學(xué)生相應的評價(jià)。
五、結語(yǔ)
對于資源環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)研究性實(shí)驗教學(xué)模式的構建，筆者在這方面進(jìn)行了一些有益的嘗試和探索，取得了一定的成績(jì)。近年來(lái)，相繼建立資源環(huán)境科學(xué)類(lèi)學(xué)生綜合性、設計性實(shí)驗平臺，引導學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng )新活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng )新能力明顯提高，獲得國家、省、校級實(shí)踐與創(chuàng )新項目資助，并在各級科技學(xué)術(shù)競賽中獲獎。教學(xué)效果顯示開(kāi)展研究性實(shí)驗教學(xué)，不僅有利于教學(xué)效果的提高，教學(xué)內容的延拓，更有利于培養學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐和自主探索的能力，這正是研究性實(shí)驗教學(xué)改革的目的所在。
科學(xué)論文14
大家都知道，北京2008奧運會(huì )體育中心是一個(gè)很大很漂亮的鳥(niǎo)巢樣式，國家游泳中心則是一個(gè)很漂亮的充滿(mǎn)著(zhù)氣泡的水立方，但是龐然大物下面究竟隱藏著(zhù)哪些方面的技術(shù)呢？今天科技小論文將帶領(lǐng)您解開(kāi)這些什么的建筑物。
首先我們來(lái)說(shuō)“鳥(niǎo)巢”,鳥(niǎo)巢建筑是基于國際建筑領(lǐng)先地位的，他是我國乃至世界在空間技術(shù)的應用方面的一個(gè)重大突破，也是首次將空間技術(shù)應用到建筑物結構框架上的一個(gè)重大創(chuàng )舉。它是由我國多為建筑方面的專(zhuān)家通過(guò)進(jìn)行可行性驗證和安全構架驗證而決定實(shí)施的一個(gè)重大工程，于是鳥(niǎo)巢成了我國2008奧運會(huì )的一大標志之一。他將向全世界展示一個(gè)全新的'中國。
首先在設計結構上，采用空間技術(shù)的鳥(niǎo)巢，在最大程度上介紹了對原材料的需求，節約了成本，并且形象完美純凈，是奧林匹克的一大亮點(diǎn)。
“水立方”以方型的建筑形態(tài)體現與“鳥(niǎo)巢”和諧共生的中國文化理念�！八⒎健变摻Y構采用了新型的基于氣泡理論的多面體空間鋼架體系，屬于國內外首創(chuàng )，是一個(gè)具有很高科技含量的建筑，結構設計面臨著(zhù)許多國內外前所未有的課題
題將通過(guò)對新型空間結構幾何構成與優(yōu)化、結構整體分析與設計、結構風(fēng)雪冰試驗、各類(lèi)節點(diǎn)和桿件計算方法與實(shí)驗、室內環(huán)境聲光電熱研究、ETFE立面裝配系統研究等方面的研究，完成將最終的成果直接應用于國家游泳中心的設計與施工，確保工程安全、經(jīng)濟、合理，同時(shí)納入國家新版網(wǎng)格結構技術(shù)規程等課題立項目標。
大家知道了吧
原來(lái)水立方和鳥(niǎo)巢是這么回事，希望大家能夠在生活中多思考，多長(cháng)一雙發(fā)現創(chuàng )新的眼睛，相信將來(lái)你也可以創(chuàng )造出一些有價(jià)值的想法。
科學(xué)論文15
1煤礦機電管理中容易出現的問(wèn)題
設備安全性能不達標。在很多煤礦中，機電設備由于使用時(shí)間過(guò)長(cháng)或操作不當導致機電設備老化速度很快，有很多設備都是帶著(zhù)故障工作。比如設備的壓力表、電流表、電壓表等不按照規定進(jìn)行檢查、校對等；井筒的保護設施不能定期維護。致使生銹等；漏電保護、照明信號保護不能按照標準來(lái)檢驗等；還有的設備超過(guò)使用期限、安全性檢驗不合格，但是仍然使用等。
2煤礦機電管理中出現問(wèn)題的解決對策
2.1加強職工隊伍的培訓工作
在煤礦的機電管理中，職工隊伍屬于管理的主體亦處于主導地位，因此，一定要加強職工隊伍的培訓工作。接受培訓的人員要積極學(xué)習機電專(zhuān)業(yè)基礎知識，還要對機電管理加以學(xué)習，學(xué)習機電設備的修理及設備的維護知識。其中培訓的方式有很多種，在培訓方式選擇時(shí)，要根據煤礦機電管理的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，大多數選擇“三結合”的.培訓方法，要以全員培訓與重點(diǎn)培訓相結合，將重點(diǎn)培訓放在主要位置，這樣才能保證培訓質(zhì)量；以業(yè)余培訓與脫產(chǎn)培訓相結合，業(yè)余培訓為主，脫產(chǎn)培訓為輔；以?xún)�、外部培訓相結合的培訓方法。此外，對新崗位、新隊伍要重點(diǎn)培訓、加強培訓，從而提升職工隊伍的綜合素質(zhì)，從而提升煤礦的生產(chǎn)效率及施工進(jìn)度，為以后的煤礦安全生產(chǎn)打下良好的基礎。
2.2重視機電管理工作
要重視提升機電設備的管理水平，可以將設備的整個(gè)使用期間作為一個(gè)系統，對設備的工作全程進(jìn)行監控管理，實(shí)現設備使用時(shí)間最長(cháng)化，并從管理技術(shù)、煤礦經(jīng)濟水平等進(jìn)行全面管理。相關(guān)的機電管理部門(mén)工作人員，不僅要對設備的維護管理理論進(jìn)行學(xué)習，還要努力學(xué)習現代設備的管理理念及企業(yè)管理水平。機電管理人員要根據實(shí)際情況來(lái)調動(dòng)工作人員的積極性，將職工同技術(shù)人員共同組織到管理活動(dòng)中，并實(shí)行技術(shù)人員責任制及工作質(zhì)量獎懲制度，這樣可以更好提升管理效率，同時(shí)還可以積累先進(jìn)的管理經(jīng)驗，了解自身管理缺陷，從而提升管理水平。
2.3實(shí)行標準化管理
在煤礦的機電管理中，一定要制定符合煤礦實(shí)際情況的設備管理制度、設備檢查檢修制度等。要建立設備、電線(xiàn)、小型設備的管理機制，根據相關(guān)國家規章制度及行業(yè)規范等規定進(jìn)行管理；對于大型設備要建立檔案，認真保管；嚴格執行設備使用與維護相結合的觀(guān)念，實(shí)行“誰(shuí)使用，誰(shuí)負責，誰(shuí)維修”的管理方法，執行管理質(zhì)量獎懲制度。對于主要設備要實(shí)行人機一體制，就是設備管理人員要對設備發(fā)生問(wèn)題進(jìn)行全權負責，嚴格實(shí)行交接班制度。對于不合格的產(chǎn)品，管理人員不得接收，一旦發(fā)現設備存在質(zhì)量問(wèn)題及其他不合格問(wèn)題不得予以使用。當設備安裝完成使用前，安全監管和維護技術(shù)人員等共同進(jìn)行驗收，驗收合格后才可投入使用。
2.4加強特殊技能人員的管理
在人員選擇時(shí)，要選擇具有強烈責任心、技術(shù)性強、具有團隊意識的人員擔當，盡量避免使用臨時(shí)工。特殊技能人員不得隨意調換職位，要保證人人持證上崗。要運用競爭激勵方法，實(shí)行技術(shù)評定機制，對特殊技能人員采取競爭方式上崗，對獎金進(jìn)行等級劃分，提升工作人員的積極性。定期對特殊技能人員進(jìn)行評定，要從施工質(zhì)量、施工進(jìn)度、優(yōu)良品率進(jìn)行考量，提高工作人員的學(xué)習熱情及團隊合作意識。
3結束語(yǔ)
在煤礦機電管理工作中，要充分結合煤礦的實(shí)際情況，并通過(guò)相應的制度及規范來(lái)進(jìn)行管理。煤礦管理工作中要以煤礦生產(chǎn)質(zhì)量及煤礦生產(chǎn)安全為目的，不斷提升管理人員、操作人員的技術(shù)水平及綜合素質(zhì)，只有這樣才能杜絕煤礦事故的發(fā)生，促進(jìn)煤礦安全高效的生產(chǎn)。
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