科學(xué)論文
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編精心整理的科學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
科學(xué)論文1
摘要：在目前，自然科學(xué)課堂教學(xué)存在的一個(gè)較突出而又普遍的問(wèn)題是：學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的意思不夠，獨立思考的習慣較差，仍舊是“師云亦云”，被動(dòng)地接受知識，能夠質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)生如毛鱗角，那么如何構建一個(gè)引導學(xué)生樂(lè )于研究，善于分析，親身體驗實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習氛圍，我對研究式的教學(xué)模式進(jìn)行了一些探討。
關(guān)健詞：研究式、創(chuàng )新、合作
1999年全國教育工作會(huì )議通過(guò)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出創(chuàng )新教育作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。創(chuàng )新教育是以培養人的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐，而創(chuàng )新教育的主渠道在課堂，可見(jiàn)課堂教學(xué)是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的主要途徑。所以，只有樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育主體觀(guān)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )新性，引導學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐，“把教育的對象變成自己教育自己的主體”，使學(xué)習者“成為他們獲得知識的最高主人而不是消極的知識接受者”，才能真正讓課堂煥發(fā)出生命力，因此，通過(guò)教學(xué)創(chuàng )新，開(kāi)展構建“主體參與型”教學(xué)模式是創(chuàng )新教育的需要，其中“研究式”自然科學(xué)新授課教學(xué)模式正是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的一條有效途徑。
一、什么是“研究式”自然科學(xué)新授課模式
長(cháng)期以來(lái)，初中自然科學(xué)教學(xué)工作者一直為突破課堂教學(xué)高耗低效的瓶頸問(wèn)題而努力，然而我們也不能否認目前還有為數不少的自然科學(xué)的課堂教學(xué)仍嚴重滯后于素質(zhì)教育的要求，教學(xué)中普遍存在著(zhù)重知識、輕能力、重結果輕過(guò)程，重灌輸輕方法等現象，導致學(xué)生學(xué)習興趣下降。教學(xué)調查表明，學(xué)生對課堂的不滿(mǎn)，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法落后，教與學(xué)嚴重脫節�？梢�(jiàn)只有真正尊重和確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，引導學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)探索，變單一的教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式為師生交流、小組合作競賽等生動(dòng)活潑的新模式，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，才能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )新性。在比較了眾多教學(xué)模式的優(yōu)劣后，在自然科學(xué)新授課的教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生以科學(xué)家研究問(wèn)題的方式去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲取知識熟練技能、發(fā)展思維。由于這種新授課模式一改過(guò)去“接受式”的課堂教學(xué)模式，完全由學(xué)生自己提出問(wèn)題、設計方案、解決問(wèn)題，所以我把這種自然科學(xué)新授課模式稱(chēng)為“研究式”新授課模式。下面是一節“研究式”自然科學(xué)新授課的教學(xué)片段。
一首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的'課前歌曲剛結束，每個(gè)協(xié)作小組都獲得了一塊鏡子。在學(xué)生的討論聲中，新課《平面鏡和球面鏡》使開(kāi)始了。教師先打出幻燈：1、你手中的鏡子有何特點(diǎn)？2、請你對著(zhù)小鏡子觀(guān)察自己，你發(fā)現什么問(wèn)題？每個(gè)協(xié)作小組成員拿著(zhù)鏡子前后左右移動(dòng)，仔細觀(guān)察、認真討論，并不時(shí)在紙上記錄點(diǎn)什么，教師走下講臺巡視，對于一些難以發(fā)現問(wèn)題的小組做一些適當的提示和點(diǎn)撥，五分鐘后，各協(xié)作小組都已寫(xiě)好本組發(fā)現的問(wèn)題�！跋旅嬲埻瑢W(xué)們匯報根據自己小組觀(guān)察后提出的相應問(wèn)題�！敖處熢�(huà)音剛落，各協(xié)作小組的代表已紛紛舉手：“鏡小人大，為什么能看到全部面目？”“人遠離鏡子時(shí)，象為何會(huì )變��？”“鏡中的‘我’是否比‘我’��？”象到鏡面的距離和人到鏡面距離哪個(gè)大？”“鏡中的象是實(shí)象嗎？”“……”。在學(xué)生連珠炮式的回答下，除去雷同的問(wèn)題，教師整整寫(xiě)滿(mǎn)三張幻燈�！皠偛琶總�(gè)小組提的問(wèn)題都很有見(jiàn)解，今天這課我們先一起來(lái)解決其中幾個(gè)問(wèn)題，其余問(wèn)題我們課后再進(jìn)行研究�！苯處煾鶕竟澱n的目標在眾多的問(wèn)題中選三個(gè)問(wèn)題：１、鏡中的象是否比物體��？２、象和人到鏡面的距離哪個(gè)大？３、鏡中的象是實(shí)象嗎？教師問(wèn)：“這三個(gè)問(wèn)題，我們可通過(guò)什么方法研究？”“實(shí)驗法“學(xué)生異口同聲回答，教師打出幻燈，組織學(xué)生討論：1、在實(shí)驗中你要觀(guān)察什么？要測量哪些數據？２、用你手中的鏡子能否確定象的位置？如果不能怎么辦？３、為了實(shí)驗現象更明顯，我們用燃著(zhù)的蠟燭作為物體，如何設計實(shí)驗方案？經(jīng)過(guò)討論，每個(gè)協(xié)作小組都拿出自己的實(shí)驗設計方案。得到兩支相同的蠟燭和一塊玻璃后，利用手頭的直尺和白紙開(kāi)始動(dòng)手做實(shí)驗，教師巡視并在一些實(shí)驗操作技巧和方法上給于指點(diǎn)，不一會(huì )兒，有幾個(gè)協(xié)作小組已很成功地完成實(shí)驗，并得出正確的結論，其喜悅之情溢于言表……。
二、“研究式”自然科學(xué)新授課與傳統新授課的區別
研究式是被廣泛應用于教學(xué)中一種新的教學(xué)模式，即在教師引導、點(diǎn)撥下，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)實(shí)現，學(xué)生要經(jīng)歷：發(fā)現問(wèn)題----收集資料----分析處理問(wèn)題----解釋問(wèn)題----問(wèn)題解決的過(guò)程。強調讓學(xué)生自主地參與知識的獲得過(guò)程。學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習，獲得了大量信息，這些信息恰恰是創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的基礎，研究式教學(xué)是培養創(chuàng )新人才的有效途徑。
上述特點(diǎn)與教授式教學(xué)模式相比較有如下不同：
教授模式
研究模式
教師
角色
�。�1） 提出、決定、控制微觀(guān)管理學(xué)習；
�。�2） 作為教導者，知識的傳播者。
�。�1） 教師和學(xué)生實(shí)現學(xué)習目標中構成搭檔關(guān)系；
�。�2） 指導、點(diǎn)撥、提示者。
學(xué)生
角色
�。�1） 上課聽(tīng)講、消化知識、積累、儲存以備將來(lái)之用；
�。�2） 被動(dòng)接受知識，視其為客觀(guān)、事實(shí)、正確。
�。�1） 學(xué)生作為探究者和知識創(chuàng )新者，運用知識發(fā)現、鉆研、解決問(wèn)題；
�。�2） 主動(dòng)參與富有個(gè)性地解釋、批判、解剖知識。
課堂
�。�1） 由課目、教材決定；
�。�2） 問(wèn)題是事先確定的、給予的、多數是已被解決的；
�。�3） 課堂是學(xué)習的唯一場(chǎng)所。
�。�1） 產(chǎn)生于學(xué)生的興趣；
�。�2） 自選的、開(kāi)放式的、現實(shí)的問(wèn)題；
�。�3） 獲取相關(guān)信息或求取經(jīng)驗時(shí)學(xué)習自然地發(fā)生。
“研究式”新課注重展示學(xué)生思維過(guò)程，特別注意實(shí)驗設計過(guò)程，儀器使用過(guò)程、現象展示過(guò)程、數據得出處理過(guò)程、概念形成過(guò)程、結論得出過(guò)程。如前文《平面鏡和球面鏡》教學(xué)中對于學(xué)生在情境中提出的問(wèn)題如：鏡子后面的“我”看得見(jiàn)是真實(shí)存在嗎？蠟燭的象與蠟燭的大小如何？它們到鏡面距離哪個(gè)大？如何測？在教學(xué)中教師沒(méi)有輕易將結論告訴學(xué)生，讓學(xué)生去想象、去探索、去發(fā)現，將面向結論的學(xué)習變?yōu)槊嫦蜻^(guò)程的學(xué)習。此外“研究式”新授課在教學(xué)中還注重進(jìn)行科學(xué)方法滲透，如前文教學(xué)片段中就向學(xué)生滲透觀(guān)察法、實(shí)驗法、測量法……，讓學(xué)生在潛意識中掌握各自科學(xué)方法，養成良好的學(xué)習、研究問(wèn)題的習慣，真正實(shí)現“教是為了不教”的境界。
三、“研究式”新授課的特點(diǎn)
1、它是一種開(kāi)放的教學(xué)模式
它在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現教師主導作用和學(xué)生主體作用的有機組合。教師的主導作用體現在創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生在情境中提出一節課中所要解決的問(wèn)題。學(xué)生的主體作用體現在對問(wèn)題的提出、設置、探索和解決上。讓每個(gè)學(xué)生者能用自己切身體驗和主動(dòng)參與去學(xué)習自然科學(xué)。
2、它重視學(xué)生觀(guān)察能力和問(wèn)題意識的培養
學(xué)生在教師創(chuàng )設的情境，中，只有通過(guò)自己仔細觀(guān)察認真思考，才能發(fā)現并抓住疑點(diǎn)，提出問(wèn)題、設計方案、解決問(wèn)題。從而使學(xué)生逐步認識到“不能把任何我沒(méi)有明確地認識為真的東西當成真的接受，”并帶著(zhù)懷疑的目光去觀(guān)察事物和各種現象，發(fā)現問(wèn)題，這將大大促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力的培養，如學(xué)生觀(guān)察鏡中的象后提出：鏡小人大，鏡中的象是否比人��？人遠離鏡子時(shí)，鏡中的象是否真的象人所看到的那樣變��？這些問(wèn)題的提出就反映了學(xué)生對生活中常見(jiàn)的現象進(jìn)行深層次的思考和探索。
3、它體現了教學(xué)過(guò)程由以教為主到以學(xué)為主的重心轉移
“研究式”新授課體現了教師以培養學(xué)生能力為目標來(lái)組織教學(xué)，知識本身不再是由教師“批發(fā)”來(lái)的“貨物”，學(xué)生也不再是知識的容器。課堂的主活動(dòng)不是教師的講授，而是學(xué)生之間的交流、合作和探索。教師平等參與學(xué)生討論和探索，并不時(shí)加以適當點(diǎn)撥和引導，在教學(xué)的調控過(guò)程中，滲透科學(xué)方法，把教和學(xué)融為一體。
4、它為培養學(xué)生團體意識和合作精神提供了舞臺
在“接受式”的傳統教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習是相對獨立的，而現在每個(gè)學(xué)生都與自己的協(xié)作小組成員密切聯(lián)系在一起，一起觀(guān)察現象，一起講座并提出問(wèn)題，一起制定研究方案，一起探索得出結論，只有通過(guò)協(xié)作小組全體成員共同努力，才能完成全部學(xué)習過(guò)程，使小組獲得成功。這使每個(gè)學(xué)生看到了集體的力量和合作的重要性，從而加強了每個(gè)學(xué)生的團體意識和合作精神。
以上是我在開(kāi)展“主體參與型”教學(xué)模式中的一種嘗試。需要強調的是，不論哪一種教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導作用還是至關(guān)重要的，教師的主導作用不但體現在對教材處理上獨具匠心，還體現在平等民主、和諧融洽、輕松活潑課堂氣氛的創(chuàng )設和營(yíng)造上，只有民主、融洽輕松的氛圍里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，課堂才能成為學(xué)生思考、探索和創(chuàng )新的新天地。
參考文獻：
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柳斌《創(chuàng )新教育實(shí)施指南》華齡出版社1997年出版
柳思儉《實(shí)用中學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式》山東教育出版社1998年出版
科學(xué)論文2
當我最喜愛(ài)的教育家，哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院的威廉·巴格萊教授，于１９世紀末進(jìn)入教育心理學(xué)領(lǐng)域時(shí)，他期望著(zhù)將來(lái)有一天會(huì )出現真正的教育科學(xué)，教育非科學(xué) 創(chuàng )新有陷阱。
但隨著(zhù)時(shí)間的流逝，他認定這是一個(gè)錯誤的希望。
與生物學(xué)和物理學(xué)等學(xué)科比起來(lái)，教育有著(zhù)太多的不可測量的維度。
后來(lái)，巴格萊使自己成為了心理學(xué)同行的眼中釘。
一旦有心理學(xué)家投身于某個(gè)偉大的理念，巴格萊便通過(guò)對其數據和論據的嚴格考證去揭穿他們的虛榮。
巴格萊認識到，大多數被誤導的狂熱，并非來(lái)自倡導者的.愚蠢或不良動(dòng)機，而是沒(méi)有意識到有關(guān)學(xué)校教育的事實(shí)和理論的不確定性。
他指出，教育作為一個(gè)（學(xué)術(shù)）領(lǐng)域，站得住腳的原則非常少。
他說(shuō)，當一個(gè)人離心理學(xué)家越近，感受到“不同學(xué)術(shù)流派之間的紛爭”就越激烈，因為持相反觀(guān)點(diǎn)的人對基本的事實(shí)和原則都不能達成一致。
在他出版于１９３９年的名著(zhù)《作為藝術(shù)的教學(xué)》中，巴格萊指出，教學(xué)甚至不可能成為應用科學(xué)。
他說(shuō)，教學(xué)不是一種能夠以精確方式復制或再現的技術(shù)。
技術(shù)是能夠以精確方式復制的。
他認為，在藝術(shù)中可以找到對教學(xué)最貼近的比喻，如音樂(lè )、繪畫(huà)、雕塑、文學(xué)和戲劇等，教育論文《教育非科學(xué) 創(chuàng )新有陷阱》。
每一種藝術(shù)形式都需要知識、技能以及對材料的把握。
要取得成功是困難的，不能輕而易舉。
而那些受誤導的教育科學(xué)的倡導者，卻堅持要把教學(xué)方法和對學(xué)科內容的掌握分開(kāi)，正是這部分人在教授脫離學(xué)科內容學(xué)習的教育理論課。
而教師藝術(shù)家明白，他們必須同時(shí)掌握教學(xué)方法和他們要教的科目。
科學(xué)論文3
一、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節存在的問(wèn)題與不足
�。ㄒ唬﹤鹘y的實(shí)踐教學(xué)屬于保姆式教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節極其薄弱
傳統的實(shí)踐教學(xué)絕大多數是由教師組織，教師準備好藥品與器材，并告知學(xué)生每個(gè)實(shí)踐步驟與操作點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)參與，基本不用動(dòng)手。這種實(shí)踐教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的興趣和培養學(xué)生的創(chuàng )造性，學(xué)生對教師依賴(lài)程度高，缺乏獨立性，不利于學(xué)生的獨立操作能力培養，學(xué)生深入拓展的空間不足、鉆研潛力沒(méi)有得到啟迪和開(kāi)發(fā)。如環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認識實(shí)習主要涉及污水處理廠(chǎng)、垃圾焚燒場(chǎng)、生活垃圾填埋場(chǎng)等的參觀(guān)，但由于學(xué)生人數眾多，學(xué)生只能跟在指導教師后面聽(tīng)聽(tīng)看看，這導致大多數學(xué)生聽(tīng)不到也看不清。由于認識實(shí)習時(shí)間太短，只能安排學(xué)生一天參觀(guān)1－2家企業(yè)，這導致認識實(shí)習所起作用有限。
�。ǘ┉h(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內容缺乏系統性與科學(xué)的組織與管理
筆者從其他高校的調研與所招研究生面試中獲悉，許多院校的實(shí)踐環(huán)節基本沒(méi)有，只有少量的實(shí)驗課程，或者只有環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監測等少數幾個(gè)實(shí)驗，并且屬于教師準備充分，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單驗證性的實(shí)驗，實(shí)踐教學(xué)內容幾乎為零。
�。ㄈ⿲�(shí)踐教學(xué)以集中參觀(guān)為主，難以培養學(xué)生的獨立思維能力
大多院校的實(shí)踐教學(xué)僅以參觀(guān)為主，形式大于內容，不能反映污染產(chǎn)生與治理過(guò)程中出現的千變萬(wàn)化的情況，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性。這不能反映理學(xué)統籌兼顧的大局觀(guān)念，更解決不了生產(chǎn)過(guò)程中出現的新老問(wèn)題，而且還會(huì )導致惡性循環(huán)的產(chǎn)生。認知實(shí)習的參觀(guān)部分，學(xué)生根本無(wú)法聽(tīng)到學(xué)習單位指導教師的講解，更不要說(shuō)進(jìn)行相應的體驗或操作了。這不能體現新時(shí)期環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和培養目標，不利于創(chuàng )新人才的培養。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節，無(wú)法有機地結合
大多院校的實(shí)驗課程只是開(kāi)出一些簡(jiǎn)單而花費少的實(shí)驗，根本無(wú)法與今后的實(shí)踐環(huán)節相匹配，更無(wú)法與生產(chǎn)實(shí)踐相結合。而開(kāi)出的許多實(shí)驗是根本不用或已淘汰的實(shí)驗，有的實(shí)驗因為經(jīng)費短缺，只能由教師演示一下；有的實(shí)驗內容老化脫節，無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代的需要。如監測方法中COD的測定、PH的測定等還是選用老式的滴定方法，而不是與目前我國環(huán)境監測的國家標準方法相一致。這導致學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐或生產(chǎn)過(guò)程中后會(huì )出現學(xué)過(guò)某實(shí)驗，但還是不會(huì )做，而國際先進(jìn)和國家標準方法沒(méi)有學(xué)過(guò)的現象。
�。ㄎ澹┲恢匾晫�(shí)踐的數量與時(shí)間，不注重實(shí)踐過(guò)程的質(zhì)量
有的學(xué)校實(shí)驗教學(xué)工作是以工作量進(jìn)行任務(wù)考核的，這導致教師只考慮自身的實(shí)驗工作量，而不考慮學(xué)生是否能從實(shí)驗過(guò)程有所收獲。學(xué)生由于學(xué)不到有用的東西，無(wú)法真正從實(shí)踐中獲得糾錯的能力，導致自身實(shí)際動(dòng)手能力不足。
�。┤狈Α盎A與前沿相結合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重”的教學(xué)體系
由于缺乏“基礎與前沿相結合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重”的教學(xué)體系，目前的教學(xué)難以滿(mǎn)足環(huán)境科學(xué)本科教學(xué)內容的要求，學(xué)生獨立創(chuàng )新能力和實(shí)際動(dòng)手能力還有待提高。如何讓環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在加強基礎理論學(xué)習的同時(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)內容，讓學(xué)生有機會(huì )從實(shí)踐中獲得糾錯的能力，為創(chuàng )新性人才培養服務(wù)，是目前環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才培養的關(guān)鍵所在。
二、實(shí)用型人才培養過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)的改革方向
實(shí)踐教學(xué)不僅僅是鞏固理論知識，更重要的是培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。實(shí)驗教學(xué)能讓學(xué)生做到在工作中少犯錯誤，能提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。它是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，能為學(xué)生參加實(shí)際工作提供前期的準備，為畢業(yè)生今后從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)打好良好的基礎。
�。ㄒ唬┙⒔萄泻献鞯膶�(shí)驗室建設模式，解決實(shí)踐教學(xué)的設備問(wèn)題
教研合作的實(shí)驗室建設有利于實(shí)踐教學(xué)。將科研儀器與設備應用到部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中，這既解決了設備重復率和閑置率高的問(wèn)題，又為創(chuàng )新性實(shí)驗開(kāi)創(chuàng )了基礎。前沿實(shí)踐教學(xué)可激發(fā)本科生對研究型課題的濃厚興趣，吸引部分本科生進(jìn)入課題組參與項目研究，為課題組今后的研究生招生提供前期培養。讓本科生參與科研項目，接觸一線(xiàn)科研，并與碩士生、博士生及教師在一起進(jìn)行開(kāi)放性研究，協(xié)助他們完成一些基礎技能培訓與儀器設備的精確使用，能為將來(lái)的應用打下堅實(shí)的基礎，為他們的創(chuàng )新性想法找到突破口。
�。ǘ╅_(kāi)放實(shí)驗室，學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)用型實(shí)驗
環(huán)境專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗課程一般每年只有1個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，許多儀器的年使用周期僅1個(gè)月左右。建議進(jìn)行教研合作的實(shí)驗室建設模式，實(shí)行開(kāi)放性實(shí)驗室，讓學(xué)生們可以不受限制地進(jìn)行相關(guān)的探究與實(shí)驗，讓開(kāi)放性共建實(shí)踐平臺的教學(xué)周期延長(cháng)1個(gè)學(xué)期，這樣既提高了設備的利用率又降低了實(shí)踐教學(xué)對資金的需求。學(xué)生根據自己的實(shí)際情況與實(shí)驗室預約，提出實(shí)踐所需要的儀器設備、藥品和具體的時(shí)間安排，教師僅做一些必要的啟發(fā)和指導，學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐研究，實(shí)踐的全過(guò)程都以學(xué)生為主體完成。
�。ㄈ┎┦可T士生／本科生協(xié)作培養模式
由于教師的數量和時(shí)間有限，通過(guò)博士生、碩士生對本科生進(jìn)行傳幫帶的方式能加強實(shí)踐教學(xué)。本科生可以通過(guò)與相關(guān)實(shí)驗室或研究團隊合作，成為研究團隊的一個(gè)小成員，從幫助博士生、碩士生洗試管、燒杯等開(kāi)始，逐步進(jìn)行簡(jiǎn)單的測試、分析、采樣，在熟悉實(shí)驗儀器操作的基礎上，進(jìn)一步完成自己的畢業(yè)設計，從而提高自己的實(shí)踐能力，完成好畢業(yè)論文。
�。ㄋ模┬Ｆ蠼Y合的實(shí)踐教育基地的建立
一方面，可以通過(guò)與上海多家污水處理廠(chǎng)、自來(lái)水廠(chǎng)、職業(yè)技術(shù)培訓中心、環(huán)境監測中心與環(huán)境監測站等合作，讓本科生在大三到大四時(shí)可根據自己的興趣愛(ài)好與實(shí)踐性研究的需要，通過(guò)教師推薦直接進(jìn)入對口相關(guān)企業(yè)，將實(shí)踐任務(wù)直接與企業(yè)研究對接，由學(xué)校與企業(yè)共同管理指導，并聘請企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性一對一指導學(xué)生的創(chuàng )新性課題或實(shí)踐性課題。另一方面，大四后期，大部分學(xué)生的學(xué)習任務(wù)基本完成，學(xué)生進(jìn)入今后工作單位實(shí)習或見(jiàn)習，這時(shí)，可由學(xué)校教師與企業(yè)共同指導，讓學(xué)生們盡快能將所學(xué)應用于實(shí)際工作中，達到實(shí)用型人才培養的最終目的。
�。ㄎ澹┙⒏咚刭|(zhì)的`實(shí)踐指導教師隊伍
首先，建立一支結構、層次、數量合理且相對穩定的高素質(zhì)實(shí)踐指導教師隊伍是培養創(chuàng )新型人才的關(guān)鍵。如：實(shí)行職稱(chēng)評定教學(xué)一票否決、教授必須參與本科實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節等措施，以吸引優(yōu)秀的教授、副教授參與實(shí)踐教學(xué)，擇優(yōu)聘任高學(xué)歷人員加入實(shí)踐技術(shù)隊伍。所有專(zhuān)業(yè)理論課教師都應參與綜合實(shí)踐的指導工作，這樣理論課教師與專(zhuān)職實(shí)踐教師可以經(jīng)常交流經(jīng)驗并共同探討不斷創(chuàng )新，由教師變?yōu)閷�，改革�?shí)踐教學(xué)內容，以適應新時(shí)代環(huán)境科學(xué)的發(fā)展。其次，對專(zhuān)職實(shí)踐指導教師進(jìn)行理論與技能的雙重培訓。實(shí)踐指導教師素質(zhì)的提高保證了教學(xué)體系、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的各項改革能緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，為綜合實(shí)踐的開(kāi)設提供了技術(shù)保障。
三、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的設置探索
東華大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)成立于20xx年。其在成立過(guò)程中注重專(zhuān)業(yè)特色與實(shí)踐環(huán)節，在本科生開(kāi)設環(huán)境科學(xué)基本教學(xué)實(shí)驗，如環(huán)境監測實(shí)驗、環(huán)境化學(xué)實(shí)驗、化工實(shí)驗、微生物實(shí)驗、環(huán)境生物技術(shù)實(shí)驗、生態(tài)實(shí)驗、生化實(shí)驗等實(shí)驗的基礎上，進(jìn)一步開(kāi)設了實(shí)踐性課程體系，進(jìn)行了環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節在培養學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新意識、設計能力、統籌規劃能力、區域管理能力等方面的探索，提出并建設了科學(xué)合理的環(huán)境科學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程群。具體建設主要包括以下幾個(gè)方面。
�。ㄒ唬┱J知實(shí)習
大學(xué)一年級的認知實(shí)習主要以參觀(guān)污水處理廠(chǎng)（松江污水處理廠(chǎng)、松東污水處理廠(chǎng)等）、固體廢物處理中心（上海老港垃圾填埋場(chǎng)）、固體廢物焚燒廠(chǎng)（上海江橋垃圾焚燒廠(chǎng)）、自來(lái)水廠(chǎng)（松江自來(lái)水廠(chǎng)、楊浦自來(lái)水廠(chǎng)）、工業(yè)企業(yè)純水制備中心與廢水處理站等為主，采取課堂實(shí)驗、污染現場(chǎng)考察、認知實(shí)習等形式讓學(xué)生們對本專(zhuān)業(yè)有一個(gè)全面而客觀(guān)的了解與感知，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，為所學(xué)專(zhuān)業(yè)打下興趣，以實(shí)現教學(xué)目標最大化。
�。ǘ┥鷳B(tài)實(shí)習
大三暑假期間進(jìn)行生態(tài)實(shí)習，到浙江天潼山進(jìn)行為期3周的生態(tài)調查與研究。在教師的引導下組織學(xué)生進(jìn)行野外調查和野外采樣，將調查和采樣的結果拿回實(shí)驗室分析研究，讓學(xué)生獨立撰寫(xiě)實(shí)習報告，在此基礎上由學(xué)生通過(guò)實(shí)習過(guò)程搜集資料，結合當地的實(shí)際，自由設計一個(gè)與生態(tài)環(huán)境有關(guān)的小課題。教師提供指導與研究設備，讓學(xué)生在已有的基礎上進(jìn)行小課題的設計并進(jìn)行自主研究，并抽2－3天時(shí)間到野外進(jìn)行生態(tài)調查與研究，完成一篇小科研論文，并在最后進(jìn)行講解與匯報，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力。
�。ㄈ┉h(huán)境生物課程設計與實(shí)踐
由3－5人組成的研究小組自行組成研究團隊，由教師指導，在現有的實(shí)驗室與分析測試能力的基礎上，應用整個(gè)學(xué)校的分析測試中心，環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)驗平臺，自主進(jìn)行研究性的課程設計與創(chuàng )新。設計的研究課題申報國家大學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗與上海市大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)驗研究課題或成為課外科技活動(dòng)的起點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)至少1個(gè)學(xué)期的設計、實(shí)驗和研究，最終獲得研究成果報告并完成相關(guān)論文。
�。ㄋ模┊厴I(yè)實(shí)習
大四時(shí)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習，主要進(jìn)行水處理實(shí)踐或到上海環(huán)境監測中心進(jìn)行為期3－4周的生產(chǎn)實(shí)習，學(xué)生可以直接參與環(huán)境監測中心的各種監測活動(dòng)，并最終由實(shí)習單位進(jìn)行相應的考核與評分。
�。ㄎ澹┊厴I(yè)論文
通過(guò)以上的實(shí)踐環(huán)節后，學(xué)生再進(jìn)行畢業(yè)論文設計。通過(guò)畢業(yè)論文設計、開(kāi)題、中期檢查、論文答辯等過(guò)程，讓學(xué)生最終將所學(xué)的環(huán)境科學(xué)基礎課程全面有機地結合起來(lái)，并完成相應的理論與實(shí)踐、實(shí)驗與實(shí)踐、學(xué)習與創(chuàng )新的結合過(guò)程。畢業(yè)論文設計采用研究生畢業(yè)論文的模式進(jìn)行管理與控制。
科學(xué)論文4
【摘要】地方課程資源只有經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)，才能轉化為可利用的社會(huì )教育資源。開(kāi)發(fā)的目的在于利用，在于使課程資源轉化為教育資源，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展服務(wù)。本文從“挖掘地域資源，開(kāi)發(fā)地方課程”、“讓學(xué)生參與活動(dòng)，擴大地方課程資源范圍”、“科學(xué)實(shí)踐考察，增強責任感”三方面進(jìn)行了地方課程資源的開(kāi)發(fā)和利用嘗試。
【關(guān)鍵詞】地方課程；資源；開(kāi)發(fā)；利用
新課程告訴我們，教科書(shū)不應該也不可能成為唯一的課程資源，它還賦予教師極大的自主性，要求教師要從課程的“消費者”變?yōu)椤伴_(kāi)發(fā)者”，從課程的“執行者”變?yōu)椤皠?chuàng )造者”，課程資源的開(kāi)發(fā)利用是新課程實(shí)施的基本要求。
就科學(xué)課程而言，國家《課標》中規定“科學(xué)教育”在“科學(xué)探究”的過(guò)程中，為了使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習具有廣泛的智力背景，不能只局限于傳統意義上的教材，必須利用和開(kāi)發(fā)多種多樣的課程資源。因此在近幾年的研究中，我們做了以下嘗試：
1挖掘地域資源，開(kāi)發(fā)地方課程
科學(xué)課是對少年兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要渠道，因此，我校想方設法開(kāi)發(fā)和利用地方資源，積極開(kāi)展好這項教學(xué)研究，充分利用本地資源優(yōu)勢，因地制宜，根據本校的環(huán)境、師資、社會(huì )力量等方面的有利條件，有意識，有目的的開(kāi)發(fā)利用地方資源。
我校歷史悠久，地處素有“磷都”之稱(chēng)的漢江之濱——湖北省鐘祥市磷礦鎮。這里風(fēng)景優(yōu)美，礦產(chǎn)資源豐富，文化積淀豐富，是不可多得的地方課程資源。我們從這些地方資源入手編寫(xiě)了《磷礦石》等地方課程。由于有了此課例的教學(xué)，使學(xué)生了解到位于漢江之濱的磷礦鎮是全國聞名的磷礦石礦產(chǎn)區，磷礦石總貯量約8.8億噸，年產(chǎn)量150——200萬(wàn)噸，居全國第三位，湖北省第一位，遠銷(xiāo)浙江、江西、江蘇、安徽、河南等地，供不應求。
學(xué)生知道了磷礦石是一種非常重要的化工礦物原料，磷礦石80%——90%用來(lái)制造磷肥，其余用來(lái)制造黃磷、磷酸、磷化物及其他磷酸鹽。這些產(chǎn)品主要用于醫藥、化工、食品、紡織、冶金、陶瓷、染料、玻璃、洗滌劑、飼料、國防等工業(yè)中。
還知道了磷礦石中有用成分的含量稱(chēng)為礦石品位，是衡量礦石質(zhì)量的主要標志。磷礦地區的磷礦石品位參數基本上在30%——35%之間，屬優(yōu)質(zhì)磷礦石。
更重要的是學(xué)生知道礦產(chǎn)資源是經(jīng)過(guò)長(cháng)期復雜的綜合地質(zhì)作用形成的，基本上不能再生，因此，必須合理的開(kāi)采，提高礦產(chǎn)資源的利用水平，禁止亂采濫挖，損失破壞浪費礦產(chǎn)資源，同時(shí)對那些不保護礦產(chǎn)資源的行為要勸阻，情節嚴重的采用行政的、經(jīng)濟的、法律的手段給予堅決查處。由此不僅使學(xué)生認識了磷礦石的構造、用途等，還增強了學(xué)生更加熱家鄉意識，立志把家鄉建設的更加美好的愿望。
在科學(xué)研究中，有的教師經(jīng)常把課堂設在校外，讓學(xué)生投入到大自然的懷抱中，去探索自然界的奧秘。這一教學(xué)方式的轉變，學(xué)生都像出籠的小鳥(niǎo)，他們放飛思維的翅膀，自由自在地尋找家鄉的寶藏�？茖W(xué)的研究不拘泥于課堂的學(xué)習，而成為科學(xué)的開(kāi)放性研究，是課堂內容的拓展和延伸。
2讓學(xué)生參與活動(dòng)，擴展地方課程范圍
渴望了解大自然的秘密是少年兒童的特征，不斷探索陌生事物是兒童的本能。他們對周?chē)挛锘蛎孛艹錆M(mǎn)了好奇心和求知欲。如何利用地方資源滿(mǎn)足兒童的欲望呢？除了學(xué)校固定的興趣小組活動(dòng)之外，我們還帶著(zhù)學(xué)生走出校園，到社會(huì )上去參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)，帶學(xué)生到野外去考察本地區的地質(zhì)地貌。
如《仙女山的傳說(shuō)》這篇課例，既描繪了仙女山的來(lái)歷，也表達了人們向往美好生活的愿望。在授這課之前，我們帶領(lǐng)學(xué)生到“仙女山考察”讓學(xué)生親臨仙女山，觀(guān)其美景，探究仙女山的奧秘。接著(zhù)讓學(xué)生向當地老百姓搜集有關(guān)仙女山的資料。學(xué)生被家鄉的風(fēng)光所迷倒，情不自禁地說(shuō)：老師，咱們把仙女山開(kāi)發(fā)成旅游區，讓全國人民都知道磷礦鎮有座仙女山；有的同學(xué)說(shuō)，要是在山頂修一座亭臺樓閣，加上云霧繚繞，人走上去，肯定有一種到了仙境的`感覺(jué)。家鄉的美好愿景吸引了學(xué)生。大家紛紛表示要為改變家鄉的面貌貢獻力量�；顒�(dòng)既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又激發(fā)了小學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情，活動(dòng)催人奮進(jìn)，立志為改變家鄉的面貌奮發(fā)圖強的愿望已在學(xué)生的心靈中萌發(fā)。
根據研究性學(xué)習的開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性和自主性特點(diǎn)，本著(zhù)鼓勵學(xué)生親自參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，自主學(xué)習提高綜合素質(zhì)的動(dòng)機，讓學(xué)生自主選擇專(zhuān)題，成立活動(dòng)小組，各小組成員明確分工，實(shí)地考察，參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，網(wǎng)上查詢(xún)，獲得了大量的一手資源。經(jīng)過(guò)分析整理之后，舉辦總結交流會(huì )，全面展示學(xué)生的調查報告、訪(fǎng)問(wèn)手記、照片、論文等，顯示了研究性學(xué)習對培養多種能力的獨特意義，讓學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)能力都得到了顯著(zhù)提高。
3結合科學(xué)課實(shí)踐考察，增強主人翁的責任感
新課程標準強調：課程不只是“文本課程”更是“實(shí)踐課程”，在組織學(xué)生學(xué)習科學(xué)課時(shí)，采用考察、參觀(guān)調查等方法，把學(xué)習科學(xué)知識對社會(huì )環(huán)境的改造與自己的責任聯(lián)系起來(lái)，以增強社會(huì )責任感，樹(shù)立主人翁意識。
如學(xué)習《漢江在哭泣》課例時(shí)，為了讓學(xué)生獲得河水為什么會(huì )污染的感性認識，組織學(xué)生實(shí)地進(jìn)行漢江污染地調查。學(xué)生從水的顏色，水中漂浮的雜物以及夏天河水散發(fā)出的氣味，從感性上認識了什么叫做河水的污染，然后再實(shí)地考察河水污染的原因，再研討河水污染的危害，學(xué)生從外部事物表現的現象上，了解事物變化的原因和相互聯(lián)系，透過(guò)現象認識到實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題：“三廢”污染環(huán)境，給人們生活、生存帶來(lái)危害，我們編寫(xiě)了《白色污染何時(shí)了》課例，使學(xué)生意識到保護環(huán)境的重要性。人們不注意環(huán)境的保護，違反自然規則，就會(huì )受到自然的懲罰。
因此，學(xué)生理解了環(huán)境與人的關(guān)系，知道了人要做自然環(huán)境的主人，并且，學(xué)生自發(fā)地對垃圾進(jìn)行分類(lèi)：紙屑垃圾箱、果皮垃圾箱、廢電池垃圾箱等，從而懂得了保護環(huán)境的重要性，并積極參加河水的保護活動(dòng)。
幾年來(lái)，我們在科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了一些地方課程資源開(kāi)發(fā)利用的探索與嘗試，但作為一個(gè)研究課題，還需不斷拓展空間，拓寬視野，廣泛而深入地進(jìn)行全方位的探索和研究，讓顯性的和隱性的課程資源在科學(xué)課程中得到更充分的運用。
科學(xué)論文5
一、編輯的定義科技
做好論文審核工作，就必須明確編輯的定義，現代出版事業(yè)的中心環(huán)節就是編輯工作，這一職業(yè)具體是指對作品進(jìn)行審核、編寫(xiě)，對相關(guān)專(zhuān)業(yè)的內容進(jìn)行細致化的整理和修改，然后進(jìn)行發(fā)表。作品的發(fā)表與否決定權掌握在編輯手中，因此編輯在進(jìn)行審核過(guò)程中的嚴格程度，就決定了作品的質(zhì)量。一名好的編輯不僅需要有強大的專(zhuān)業(yè)能力，能夠應對各種作品的審核和修改，還應當具備有良好的職業(yè)素養，擁有良好的職業(yè)態(tài)度，認真履行工作的要求，對作品進(jìn)行嚴格細致的審核。這是每個(gè)編輯都應當做到的，編輯這門(mén)職業(yè)就是需要編輯認清自己職業(yè)的定義，做好該做的。
二、編輯審核流程及要點(diǎn)
1.通篇瀏覽
首先編輯在看到論文時(shí)，第一件事情就是瀏覽全篇，這樣可以了解論文的大概，尋找論文有沒(méi)有存在大的問(wèn)題，一般都是看論文的題目，論文的開(kāi)頭，論文每段的開(kāi)頭及每段的結尾和整個(gè)論文的結尾。找到論文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，在這些重要的部分多加重視，其他地方可以適當加快瀏覽速度。
2.初步審核
對作品進(jìn)行初步的審核，目的是有一個(gè)初步的判斷，可以在一些結構等地方進(jìn)行修改，如人們熟知的背景就不必要交代，舉出的事例不要太多，太重復，有的地方一個(gè)事例即可，另外注意事例不要過(guò)于冗長(cháng)，簡(jiǎn)潔清晰最重要。最后就是去掉一些與論文無(wú)關(guān)的地方，去掉沒(méi)用的論點(diǎn)，以上就是編輯在初審時(shí)需要做到的。
3.細致的審核
初審完成并通過(guò)后，就要在進(jìn)行一次更加細致的審核，需要尋找論文中的錯別字并加以糾正，錯別字往往不容易分辨，需要編輯進(jìn)行細致認真地排查，這項工作可以提高整個(gè)論文的質(zhì)量，千萬(wàn)不要忽略錯別字的嚴重性。然后是生僻字，生僻字往往生澀難懂，影響了論文整體的通達性，盡量用通俗的語(yǔ)言代替，讓讀者更加容易明白論文講述的問(wèn)題。然后是一些固定詞組和簡(jiǎn)寫(xiě)的語(yǔ)句，有的詞組和語(yǔ)句是不能夠改變的，否則就偏離了原來(lái)的意思，讓讀者昏頭轉向。還要找到病句和錯誤的標點(diǎn)，這就需要考驗編輯的`文學(xué)基本功了，最后就是考察文章的邏輯性以及專(zhuān)業(yè)符合的準確程度。這些如果在編輯的審核下都達到標準，那么論文基本上就不會(huì )存在問(wèn)題了。
4.擬定標題
擬定題目非常關(guān)鍵，就是給論文擬定一個(gè)符合內容有吸引人視線(xiàn)的標題，論文的包體非常重要，可以吸引到更多的人注意。標題的形式有很多，沒(méi)有固定的、專(zhuān)門(mén)的形式，但是一定要做到有新鮮感，這就需要編輯有一定的經(jīng)驗，在符合論文主題的基礎上，引發(fā)人們興趣，激發(fā)人們讀下去的念頭。
5.最后一次檢查
這一點(diǎn)至關(guān)重要，不要忽視最后一遍檢查的重要性，往往能夠發(fā)現之前忽略的問(wèn)題，這原理就和考試做完試卷檢查一樣，天才也有打盹的時(shí)候，因此這一遍檢查就要特別仔細，不能大致的瀏覽，而是要帶著(zhù)有問(wèn)題的眼光來(lái)檢查，對上面的幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行重新的審核，從而使得論文達到預期的標準。每一個(gè)環(huán)節編輯都應當帶著(zhù)負責任的態(tài)度去對待，才能保證論文的質(zhì)量。
三、論文審核中存在的問(wèn)題及工作重點(diǎn)
1.編輯態(tài)度不端正，忽略編輯技巧
這一點(diǎn)在前面反復強調，就是編輯在審核過(guò)程中過(guò)于松散，容易應付表面，上面講到的環(huán)節不認真執行，粗心的看一遍就勉強過(guò)關(guān)，忽視了很多問(wèn)題等。同時(shí)還有的編輯不講究編輯技巧，認為編輯沒(méi)有技巧可言，這也導致了論文發(fā)表后存在著(zhù)許多問(wèn)題和造成不好的后果。
2.重視最佳條件審核
在一些科學(xué)水平較高的論文中，尤其重視最佳條件，不能對論文中實(shí)驗結果和條件進(jìn)行忽略，反而要仔細的研究，尋找到論文作者可能都忽略的最佳條件。因為這一類(lèi)論文的作者，往往重視實(shí)驗的總結，卻忽視了文章的重點(diǎn)，造成論文的不完全，找不到實(shí)驗目的，這就需要編輯在審核中尋找到這類(lèi)論文的最佳實(shí)驗結果，將之當作在這類(lèi)淪為審核中的工作重點(diǎn)，從而提高整個(gè)論文的科學(xué)水準。
3.注重道德素質(zhì)的宣揚
這里所說(shuō)的道德素質(zhì)，不僅僅是指的編輯本身的職業(yè)道德，更大的是指對于論文本身內容的道德素質(zhì)的宣揚，無(wú)論是哪一方面的論文，都應當有足符合這一方面的道德素質(zhì)的宣揚，以及對中華民族傳統的優(yōu)良美德傳播。因為這是文字本身能夠給社會(huì )帶來(lái)的有益的宣傳，使得整個(gè)論文更加符合國家的標準，為人們和社會(huì )帶來(lái)正能量，真正起到文字能夠提高社會(huì )道德素質(zhì)水平的作用，弘揚社會(huì )正能量，這是國家和每個(gè)人自身都應該做到的，編輯在論文審核中也應該意識到這點(diǎn)的重要意義，注重論文內的道德素質(zhì)宣揚。
4.創(chuàng )新性的發(fā)展
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，一些原有的編輯工作已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)代的要求，所以就需要進(jìn)行創(chuàng )新，在審核內容和對待問(wèn)題的眼光上進(jìn)行創(chuàng )新，尋找到體現時(shí)代的內容和標準。同時(shí)編輯還可以對論文的作者起到創(chuàng )新性啟迪，讓論文的作者在寫(xiě)論文的過(guò)程中更容易抓到靈感，寫(xiě)出令人耳目一新的論文，每個(gè)編輯都應該將這樣的創(chuàng )新作為未來(lái)工作的方向。
四、小結
編輯作為論文發(fā)表的決定者，編輯的審核決定著(zhù)論文的好壞，編輯的審核工作應該要認清自己的定位，做到符合自身職業(yè)道德，樹(shù)立正確的工作原則，同時(shí)具備良好的專(zhuān)業(yè)能力，能夠尋找到論文中的缺陷，對于無(wú)法發(fā)表的論文，做到堅決不進(jìn)行發(fā)表。
科學(xué)論文6
摘要:隨著(zhù)醫療技術(shù)水平的不斷提高以及婦產(chǎn)科護理模式的不斷更新與進(jìn)步，人們更加重視婦產(chǎn)科的護理服務(wù)質(zhì)量以及人為關(guān)懷。健康教育可應用于病患入院到出院、孕產(chǎn)婦護理中、婦科手術(shù)病患的整個(gè)過(guò)程中，不斷提高護理人員的服務(wù)質(zhì)量和人文關(guān)懷水平。
關(guān)鍵詞:健康教育;婦產(chǎn)科;護理效果
由于婦產(chǎn)科病患的特殊性，當她們患有疾病時(shí)，容易出現失落、傷感等情緒，需要護理人員在日常工作中加強對病患及家屬的健康教育宣講，不斷提高護理工作者的服務(wù)質(zhì)量和人文關(guān)懷水平。
1、健康教育應該圍繞病患從入院到出院的整個(gè)過(guò)程
在傳統的護理模式中，健康教育只注重患者在醫院治療期間的宣教，忽視了病患剛入院時(shí)和出院后的健康教育工作。為了提高護理服務(wù)質(zhì)量，需要每一位醫護人員的努力，提高病患從入院到出院整個(gè)流程中的服務(wù)質(zhì)量。從病人入院開(kāi)始，主管護士應主動(dòng)接待，介紹病區的分布情況，對于病患需要做的檢查，及時(shí)耐心地告知檢查地點(diǎn)、檢查項目以及檢查目的，監督患者按時(shí)服藥，解釋和交代藥物的作用和副作用。指導患者不要因為身體不適而過(guò)度緊張，同時(shí)在飲食上要指導患者多吃清淡易消化的食物。在院期間多開(kāi)窗通風(fēng)，保持樂(lè )觀(guān)積極的治療態(tài)度。健康教育的方式不應拘泥于簡(jiǎn)單的院內溝通，在信息高速傳播的今天，可以通過(guò)官方賬號以及微信公眾號大力推廣和傳播與婦產(chǎn)科疾病相關(guān)的醫學(xué)常識，指導其學(xué)會(huì )在官網(wǎng)上掛號、找專(zhuān)家、開(kāi)藥、查詢(xún)報告等功能。官網(wǎng)上應經(jīng)常請專(zhuān)業(yè)人士編寫(xiě)一些常見(jiàn)疾病的介紹文章，讓大家正確認識疾病，了解相關(guān)癥狀及防護措施等［1］。病人出院后，要及時(shí)做好隨訪(fǎng)工作�？梢越o病患做一份有對針性的計劃表，列舉術(shù)后出院的注意事項，如傷口的護理、飲食的注意事項、運動(dòng)項目等，讓患者認真閱讀并執行，在今后的日常生活中及時(shí)改變不良的生活習慣。在計劃表的下端要留下醫院的電話(huà)號碼，方便病患出院后及時(shí)向醫生咨詢(xún)。
2、健康教育在孕產(chǎn)婦護理中的應用
優(yōu)生優(yōu)育是我國目前大力推廣的生育政策。妊娠期對于一個(gè)女人至關(guān)重要，所以妊娠期婦女到醫院檢查期間，醫院要做好相關(guān)的科普知識普及以及相關(guān)的保健知識指導。對于妊娠期婦女，醫院要定期開(kāi)展孕婦課堂、發(fā)放聽(tīng)課卡、邀請專(zhuān)家定期舉行健康講座，可以采用圖文并茂的方式向大家傳播簡(jiǎn)單易懂的孕期保健知識。對于不能來(lái)醫院參加講座的孕婦，要發(fā)放健康教育資料，指導其網(wǎng)上學(xué)習孕期保健知識，告知孕產(chǎn)婦孕前各項檢查的重要性，以及各項檢測的目的，每一項檢查的時(shí)間、內容等。告知其胎兒每個(gè)月齡會(huì )具備的能力，鼓勵孕婦對胎兒進(jìn)行胎教，介紹與胎教相關(guān)的知識和方法，讓孕婦在孕期重視胎教的價(jià)值，有計劃、有目的、有步驟地進(jìn)行胎教，促進(jìn)胎兒健康地生長(cháng)發(fā)育［2］。孕期是一個(gè)女性激素水平變化較大的階段，容易引起產(chǎn)前憂(yōu)郁等癥狀，所以在門(mén)診咨詢(xún)期間，醫生要隨時(shí)關(guān)注妊娠期孕婦的精神狀態(tài)和心理變化［3］。對于產(chǎn)褥期的婦女，要開(kāi)展營(yíng)養指導和保健教育，讓她們了解正常分娩以及剖腹產(chǎn)的相關(guān)知識，指導其生產(chǎn)指征以及術(shù)后的注意事項，使其在選擇生產(chǎn)方式時(shí)，更可能地選擇與自身情況相符合的方式［4］。要給孕婦講解自然分娩的特點(diǎn)，讓孕婦及時(shí)掌握生產(chǎn)要點(diǎn)，緩解產(chǎn)前焦慮、恐慌和不安等情緒。加強產(chǎn)婦在生產(chǎn)前的心理護理工作。產(chǎn)婦進(jìn)入待產(chǎn)室以后，應安排責任護士陪伴，并進(jìn)行相關(guān)的健康指導，如指導她們如何調整呼吸，如何降低宮縮引起的疼痛，同時(shí)要不斷地給予產(chǎn)婦以信心，促進(jìn)產(chǎn)婦的`順利分娩［5］。產(chǎn)婦生產(chǎn)后，及時(shí)制定有針對性的個(gè)性化健康教育計劃，指導產(chǎn)婦和家屬學(xué)會(huì )密切觀(guān)察新生兒的大小便情況，講解一些新生兒預防接種事項。在傳統的“坐月子”習俗中，有很多陳舊的觀(guān)念，如把尿、定時(shí)哺乳、綁腿、睡頭型等，都是一些不科學(xué)的方法。護士要及時(shí)告知照顧者正確的方法和護理要點(diǎn)，安排新生兒按需哺乳，使產(chǎn)婦了解科學(xué)合理的飲食要點(diǎn)，促進(jìn)產(chǎn)后傷口及體能的恢復，促進(jìn)產(chǎn)婦泌乳，做到早吸吮，早接觸，早開(kāi)奶，確保母乳喂養及時(shí)順利地進(jìn)行［6］。向產(chǎn)婦及家屬介紹母乳喂養的重要意義及作用，指導產(chǎn)婦準確掌握喂奶姿勢、換尿布等，向產(chǎn)婦介紹嬰兒撫觸和嬰兒游泳等科學(xué)的育兒方法。輔導家屬關(guān)于產(chǎn)后抑郁的相關(guān)知識，讓家屬時(shí)刻關(guān)注產(chǎn)婦產(chǎn)后的精神狀態(tài)，及時(shí)疏導產(chǎn)婦的不良情緒，避免產(chǎn)后抑郁的發(fā)生［7］。
3、健康教育在婦科手術(shù)病患中的應用
要加強對手術(shù)前后婦科病患的心理疏導，緩解她們因緊張而帶來(lái)的不適�；颊甙才藕檬中g(shù)日期后，主管護士就要提前告知患者術(shù)前注意事項，護士要用自己豐富的臨床護理經(jīng)驗幫助患者建立信心，同時(shí)建立護患信任關(guān)系［8－10］。對于術(shù)前要做的準備，比如空腹抽血檢查、灌腸等醫療操作，護士要及時(shí)向患者作出解釋?zhuān)嬷颊叽隧棛z查的目的和方法，使患者充分了解并積極配合［11－13］。對于術(shù)后臥床的患者，應遵醫囑及時(shí)告訴家屬是禁食或流質(zhì)飲食等，指導并協(xié)助患者翻身、拍背、排痰等。對于有留置管的患者應及時(shí)記錄出入量、顏色、味道、性狀。對于恢復期的患者，要指導其建立科學(xué)正確的生活習慣，在生活和工作中學(xué)會(huì )適當放松自己，不要有太多的心理壓力，飲食上葷素搭配，適量運動(dòng)等［14］。
4、小結
做好住院患者的健康教育宣傳，疏導患者的緊張不適狀態(tài)，使患者對自身所患的疾病有所了解，建立積極應對疾患的心態(tài)。同時(shí)，在日常生活中，及時(shí)改變不良的生活習慣以及陳舊的生活觀(guān)念，達到治愈疾病，促進(jìn)身心健康的目的。健康教育的方式應該多種多樣，可以在患者及家屬中做普及一些疾病自查的手段和方法，這樣既達到了宣傳的目的，又提高了她們對疾病的認知度。
作者：孫翠萍單位：甘肅省定西市中醫院
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科學(xué)論文7
摘 要：本文介紹了作者工作多年以來(lái)，注重發(fā)揮學(xué)科的資源優(yōu)勢，依托初中生物教材，逐步提升學(xué)生的生物科學(xué)素養的一些做法：在課堂中放手讓學(xué)生講、演，轉變學(xué)習方式，提升學(xué)生的生物科學(xué)知識素養；在探究實(shí)驗中，放手讓學(xué)生討論、探究、實(shí)驗，提升學(xué)生的生物科學(xué)方法素養；在生物課外科技活動(dòng)中，放手讓學(xué)生參觀(guān)、調查、訪(fǎng)問(wèn)，提升學(xué)生的生物科學(xué)精神素養；在校本課程編寫(xiě)中，放手讓學(xué)生搜集、設計、撰稿，提升學(xué)生的生物科學(xué)興趣素養。
關(guān)鍵詞：初中生物 提升 科學(xué)素養
世界科技創(chuàng )新步伐的加快與基礎教育課程改革的實(shí)施把全面實(shí)施素質(zhì)教育、 促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展、培養學(xué)生的科學(xué)素養和人文精神擺在了教育的重要位置�？茖W(xué)素養這一概念伴隨二十世紀五六十年代美國課程改革運動(dòng)而系統確立起來(lái)，把科學(xué)素養作為科學(xué)教育的目標已在世界各國達成共識�？茖W(xué)素養包括科學(xué)興趣、科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神四個(gè)核心要素，既要對青少年進(jìn)行責任感、團隊精神、追求真理、堅持真理等規范性教育，又要通過(guò)具體知識的傳授，培養學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展，促進(jìn)其健全人格的形成和完善，提高他們的創(chuàng )造能力。
生物課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素養�！疤岣呷窨茖W(xué)素質(zhì)，特別是青少年科學(xué)素質(zhì)，是關(guān)系中華民族偉大復興的根本大事，是科學(xué)教育的神圣使命�！睋芯抠Y料顯示，科學(xué)素養教育成果的顯現是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，而我國又是一個(gè)經(jīng)濟、社會(huì )、文化等領(lǐng)域發(fā)展相對落后的發(fā)展中國家，開(kāi)展青少年科學(xué)素養教育，就顯得尤為重大、突出和緊迫。作為生物教師，作為生物科學(xué)教育在生物課堂的代言人，不僅要完成生物學(xué)科知識體系的傳授，更要注重對科學(xué)的共性、本質(zhì)和研究方法的指導，并在此過(guò)程中引導學(xué)生對科學(xué)研究的感悟，對人與自然和社會(huì )和諧關(guān)系的認同，對自己行為準則的規范。
我工作多年以來(lái)，注重發(fā)揮學(xué)科的資源優(yōu)勢，依托初中生物教材，逐步提升學(xué)生的生物科學(xué)素養。具體做法是：
一、在課堂中放手讓學(xué)生講、演，轉變學(xué)習方式，提升學(xué)生的生物科學(xué)知識素養
生物課程目標涵蓋了生物學(xué)知識、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求，是要通過(guò)每節課或每項活動(dòng)來(lái)逐步完成的。課堂教學(xué)一直是實(shí)施新課程的主陣地，教學(xué)模式的改革，只有在課堂上體現出來(lái)才是可行的、有效的、成功的。我在“以人為本”教學(xué)思想的指導下，進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革。針對不同內容設計不同的教學(xué)模式，如實(shí)驗探究課、中心概念形成課、多媒體與課堂教學(xué)整合課、問(wèn)題模式課和學(xué)生主講課等。例如，我在學(xué)生充分預習的情況下，給每組學(xué)生分別安排不同的展示內容，由學(xué)生主講，并用小品、角色扮演、講述、談話(huà)等多種多樣的手段，把知識講解得淋漓盡致，使我真正認識到了“你給學(xué)生一個(gè)機會(huì )，學(xué)生會(huì )給你一個(gè)奇跡”的內涵。
二、在探究實(shí)驗中，放手讓學(xué)生討論、探究、實(shí)驗，提升學(xué)生的生物科學(xué)方法素養
生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過(guò)程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師必須向學(xué)生提供更多的機會(huì )讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養離不開(kāi)科學(xué)的學(xué)習過(guò)程�？茖W(xué)的核心是探究，教育的重要目標是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應當將這兩者相結合。突出科學(xué)探究的學(xué)習方式，應給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，體驗探究過(guò)程的曲折和樂(lè )趣，學(xué)習科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。新的課程標準突出了科學(xué)探究的重要性，將其放在科學(xué)教育的中心環(huán)節上，著(zhù)力于發(fā)展每一個(gè)學(xué)生對科學(xué)的理解力和從事科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣探索和思考，在積極參與科學(xué)探究的過(guò)程中逐漸對自然界有所認識。
三、在生物課外科技活動(dòng)中，放手讓學(xué)生參觀(guān)、調查、訪(fǎng)問(wèn)，提升學(xué)生的生物科學(xué)精神素養
生物學(xué)習注意課內外活動(dòng)相結合。教師應打破課堂內外的約束，有計劃地安排好需要較長(cháng)時(shí)間才能完成的活動(dòng)，包括必要的調查、訪(fǎng)問(wèn)、參觀(guān)等，充分利用多種教學(xué)資源，保證活動(dòng)時(shí)間。生物課外科技活動(dòng)是生物學(xué)習的重要形式，生物課外科技活動(dòng)主要是學(xué)生在教師指導下進(jìn)行的一些與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的試驗、考察、種植等實(shí)踐活動(dòng)。一般情況下，課外活動(dòng)以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，突出學(xué)生的活動(dòng)主體地位，活動(dòng)內容和課程標準所規定的'教學(xué)內容是相聯(lián)系的。在課外活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐去擴大、加深和鞏固課內所學(xué)到的基礎知識和基本技能；通過(guò)生物課外活動(dòng)，培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。但由于課外活動(dòng)的內容具有多樣性、廣泛性，容易與課堂教學(xué)內容脫節，因此，生物課外活動(dòng)應圍繞課堂教學(xué)內容擴展和加深。這樣，學(xué)生在課外活動(dòng)中不僅可以學(xué)到一系列科學(xué)工作方法和技能技巧，增強學(xué)習的興趣，而且可以達到培養學(xué)生的科學(xué)創(chuàng )新精神、科學(xué)實(shí)驗素質(zhì)和熱愛(ài)生物環(huán)境科學(xué)的良好品質(zhì)。
四、在校本課程編寫(xiě)中，放手讓學(xué)生搜集、設計、撰稿，提升學(xué)生的生物科學(xué)興趣素養
為凸顯學(xué)科特色，充分發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養，筆者創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)了一批注重激發(fā)學(xué)生潛能的校本課程。在編寫(xiě)校本課程的過(guò)程中放手讓學(xué)生搜集、設計、撰稿，并讓學(xué)生制作豐富多彩的多媒體課件。多樣的校本課程使學(xué)生獲得能力、情感的提升，喚起學(xué)生的學(xué)習積極性，提升學(xué)生的生物科學(xué)興趣素養，也為他們獲得成功提供更多的機會(huì )。
基礎教育需要通過(guò)一系列學(xué)生主動(dòng)參與的科學(xué)探究和技術(shù)設計活動(dòng)，才能使學(xué)生的科學(xué)素養逐步發(fā)展并成熟�？茖W(xué)素養的培養和提升，是教育與教學(xué)的統一，是一項需要多方緊密配合、共同實(shí)施的系統工程。依托初中生物教材，提升學(xué)生生物科學(xué)素養將是一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)。
參考文獻
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科學(xué)論文8
摘要：科學(xué)課程標準明確指出：“探究是科學(xué)學(xué)習的核心”,“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑”.在教學(xué)中，教師應努力營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，使學(xué)生主動(dòng)地參與研究過(guò)程，給學(xué)生一個(gè)自由探索科學(xué)的空間，幫助學(xué)生接受和理解科學(xué)知識，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中得到“課課有收獲”的情緒體驗。
關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；實(shí)效性；探究能力
一、巧激趣，促高效
創(chuàng )設問(wèn)題情境，目的是激發(fā)學(xué)生的.好奇心，從而對所學(xué)知識充滿(mǎn)探究興趣，發(fā)現并提出問(wèn)題，積極參與學(xué)習過(guò)程，通過(guò)自主合作探究來(lái)獲得知識�？梢哉f(shuō)，教師與其“給”學(xué)生十個(gè)問(wèn)題，不如創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自己去“發(fā)現”、去“產(chǎn)生”一個(gè)問(wèn)題。好的情境引入可以產(chǎn)生問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，興趣盎然，積極探索，為課堂教學(xué)做好鋪墊。
二、注重和加強實(shí)驗，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力
在科學(xué)課教學(xué)中，應當重視學(xué)生的實(shí)驗操作過(guò)程，盡可能多地讓每一個(gè)學(xué)生親歷實(shí)驗過(guò)程，從而獲取科學(xué)知識，運用觀(guān)察和實(shí)驗手段獲得科學(xué)知識的技能，培養學(xué)生的自主探究能力。通過(guò)提出問(wèn)題、猜想與假設、驗證問(wèn)題、解決問(wèn)題這樣一次次實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過(guò)程，逐步培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，并為培養學(xué)生的創(chuàng )新能力提供廣闊的空間，學(xué)生的創(chuàng )新火花往往就在不知不覺(jué)的實(shí)踐研究中點(diǎn)燃了。動(dòng)手實(shí)驗可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的興趣，有效地幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高學(xué)生科學(xué)的素養。但是，任何一個(gè)實(shí)驗不是讓學(xué)生隨便動(dòng)手做一做、看一看、說(shuō)一說(shuō)就行了，還需從中培養學(xué)生嚴謹科學(xué)的態(tài)度。
三、師生互動(dòng)合作，打造親和課堂
教師在教學(xué)中應與學(xué)生積極互動(dòng)，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，充分引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在學(xué)生的探究性學(xué)習中，教師應該成為學(xué)生的親密合作者，由“指導者”向“促進(jìn)者”轉變，變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”.在教學(xué)中，注重運用多種形式的合作學(xué)習，如個(gè)別學(xué)習、同桌交流、小組合作、組織交流、全班交流等，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng )設了合作交流的時(shí)間，教師要設計出活生生的、豐富多彩的課堂。將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學(xué)生把課下研究的成果在課上充分地展示、交流，使課堂充滿(mǎn)親和力，讓課堂更為精彩。
科學(xué)論文9
管理科學(xué)論文選題
1、高�？蒲袆�(chuàng )新團隊成員知識創(chuàng )新的激勵機制研究
2、以公眾滿(mǎn)意為導向的城市管理模式研究
3、美國STAR METRICS項目及其對我國科技評價(jià)的啟示
4、客戶(hù)生命周期模式研究
5、旅游目的地利益相關(guān)者管理戰略研究--基于社會(huì )網(wǎng)絡(luò )視角
6、我國民族地區地方治理研究綜述
7、西方企業(yè)社會(huì )責任戰略管理相關(guān)研究述評
8、員工滿(mǎn)意度模型及其管理
9、中小企業(yè)創(chuàng )新投入的技術(shù)體制地區差異性研究
10、知識網(wǎng)絡(luò )研究綜述
11、論公共管理者的價(jià)值選擇
12、基于錢(qián)學(xué)森“技術(shù)科學(xué)觀(guān)”的思考
13、基于企業(yè)創(chuàng )新能力的AHP模糊評價(jià)
14、網(wǎng)絡(luò )外部性、差異化競爭與主流化策略研究
15、施工項目管理中成本、工期、質(zhì)量和安全的控制
16、組織知識理論的發(fā)展與結構
17、企業(yè)系統演化及管理混沌理論的研究概述
18、從國外項目管理方法及研究動(dòng)向看我國的項目管理
19、管理實(shí)際問(wèn)題與理論研究脫節及滯后模型研究
20、知識戰略選擇--戰略管理的新命題
21、文化創(chuàng )造與文化管理的戰略思維
22、管理機制設計理論研究
23、資源外包與R&D管理
24、課題制實(shí)施存在的問(wèn)題與對策
25、硅谷創(chuàng )新網(wǎng)絡(luò )形成過(guò)程的歷史考查
26、電子商務(wù)環(huán)境中協(xié)同化物流戰略研究
27、Petri網(wǎng)分析企業(yè)組織效率的探討
28、工商管理研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢的國內外比較
29、組織知識的特征、發(fā)展模式及其學(xué)習
30、推進(jìn)人事代理制度 深化人事制度改革
31、全員激勵盟約:一個(gè)適用于知識型企業(yè)的締約規制
32、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理預警系統的建立
33、人性假設演進(jìn)與管理模式選擇
34、科技成果轉化機制的模式設計
35、購買(mǎi)費用的滯后支付對庫存系統最優(yōu)訂貨策略的影響
36、基于時(shí)延Petri網(wǎng)的項目管理方法
37、論現代企業(yè)系統及其組織管理的復雜性
38、我國企業(yè)社會(huì )責任會(huì )計信息需求分析
39、非營(yíng)利組織的績(jì)效評估
40、基于消費動(dòng)因的技術(shù)創(chuàng )新研究
41、內創(chuàng )業(yè)理論研究進(jìn)展及其啟示
42、高技術(shù)企業(yè)產(chǎn)品戰略及其整合管理
43、風(fēng)險管理中的“不確定性”
44、會(huì )管理創(chuàng )新視野下的“三調聯(lián)動(dòng)”跨功能團隊研究綜述
45、制度創(chuàng )新在民營(yíng)科技型企業(yè)技術(shù)創(chuàng )新中的作用及其對國有企業(yè)的借鑒意義
46、我國高新技術(shù)中小企業(yè)的.管理創(chuàng )新
47、工程索賠管理的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )方法
48、管理科學(xué)哲學(xué)化的發(fā)展--中國式管理哲學(xué)
49、北京、東京、首爾連鎖快餐店的顧客體驗管理研究
50、基于進(jìn)化博弈方法的相互威懾穩定性分析
51、企業(yè)生產(chǎn)綜合計劃的優(yōu)化編制與決策支持研究
52、我國中小型生物醫藥高技術(shù)公司專(zhuān)利戰略的制訂
53、科研成果評價(jià)中的知識質(zhì)量概念
54、論后新公共管理的緣起
55、泰勒科學(xué)管理理論對工程項目管理的啟示
56、知識管理研究
57、企業(yè)如何成功實(shí)施CRM
58、和諧二元矩陣模型及其在沖突管理中的應用
59、論知識管理中的組織創(chuàng )新
60、女性創(chuàng )業(yè)績(jì)效影響因素:基于4P+1F的研究框架
61、生產(chǎn)管理系統的結構及實(shí)現方法
62、關(guān)于建立災害管理學(xué)的思考
63、工程中的技術(shù)決定和管理決定
64、論設計管理的內涵界定與學(xué)科發(fā)展
65、試論城市管理信息集成
66、“現代化集成”管理
67、自利動(dòng)機與他利動(dòng)機對員工建言行為的影響機制研究
68、集成管理理論方法與應用
69、知識管理--企業(yè)管理新方向
70、重新理解公共管理中的公平
71、企業(yè)創(chuàng )新激勵管理案例與實(shí)證研究
72、新型機械制造企業(yè)模式的綜合分析
73、論創(chuàng )業(yè)信息資源的管理
74、現代企業(yè)管理模式與ERP管理軟件的開(kāi)發(fā)應用研究
75、企業(yè)綜合績(jì)效評價(jià)體系構建及實(shí)施探析
76、護理人員離職原因分析及對策
77、論非正式組織的管理
78、高校實(shí)驗室管理信息化研究
79、基于知識管理的ERP實(shí)施方案研究
80、淺談目標管理法在科研項目管理中的應用
81、生產(chǎn)現場(chǎng)的目視管理
82、薪酬管理課程的教學(xué)體會(huì )
83、以“仁”為核心的儒家管理哲學(xué)
84、CS戰略及其實(shí)施手段QFD
85、現代企業(yè)戰略規劃研究論綱
86、血站存在的風(fēng)險危機及應對的措施
87、論廣義項目管理
88、復雜系統研制費用 Weibull 分布的研究
89、關(guān)于工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題原則與方法的思考
90、資產(chǎn)負債管理的線(xiàn)性規劃模型
91、中國古代管理心理思想
92、“行動(dòng)中的知識”和企業(yè)作為知識整合的中心
93、家族企業(yè)上下屬關(guān)系和員工工作績(jì)效的實(shí)證分析
94、項目管理機制創(chuàng )新的思考與實(shí)踐
95、建筑企業(yè)的風(fēng)險管理
96、臨床醫學(xué)論文中的統計問(wèn)題
97、科研管理過(guò)程中的“集成”與“結合”
98、公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)讀書(shū)(文獻閱讀)訓練探析
99、《孫子兵法》與行政文化創(chuàng )新
100、對我國馳名商標保護的戰略性思考
科學(xué)論文10
不管是學(xué)生還是教師，都存在頭腦里的知識和現實(shí)生活相脫離的現象，看來(lái)我們科學(xué)課教學(xué)上的弊病已經(jīng)影響了幾代人，課堂教學(xué)單純地傳授知識，確切地講只傳授課本上的知識。課堂教學(xué)與學(xué)生生活嚴重脫離，長(cháng)期下來(lái)，學(xué)生形成了只記住課本知識、讀“死書(shū)”的習慣，不能把課本知識與生活、大自然想聯(lián)系，更不能把課本知識應用于生活，當然談不上什么科學(xué)探究精神了。
天文學(xué)家卡爾說(shuō)過(guò)“每個(gè)孩子在他們幼年的時(shí)候都是科學(xué)家，因為每個(gè)孩子都和科學(xué)家一樣，對自然界的奇觀(guān)滿(mǎn)懷好奇和敬畏�！逼鋵�(shí)，孩子們天生就有好奇心和求知欲，只要引導得法，我們會(huì )發(fā)現科學(xué)無(wú)處不在，許多科學(xué)發(fā)現就是源于生活的。瓦特在燒水時(shí)受啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機；牛頓在蘋(píng)果樹(shù)下，受蘋(píng)果落地啟發(fā)，發(fā)現了萬(wàn)有引力；阿基米德在洗澡時(shí)，受到啟發(fā)，發(fā)現了浮力定律，……可見(jiàn)，科學(xué)就在身邊。
作為科學(xué)課程的教師，不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，不要把學(xué)生拘泥于僅僅是以文字或語(yǔ)言形式呈現出的現成的知識，應引導學(xué)生走出教室，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的'廣闊天地。
一、在大自然中拓展
大自然不僅僅是人類(lèi)賴(lài)以生存的物質(zhì)環(huán)境，而且還是本人類(lèi)永遠都學(xué)不完的“大教材”，孕集著(zhù)許許多多的知識和奧秘，里面活生生的蟲(chóng)、魚(yú)、鳥(niǎo)、獸；千姿百態(tài)的花草樹(shù)木；瞬息萬(wàn)變的電閃雷鳴和客觀(guān)存在的巖石、土壤等都是學(xué)生感興趣的探究對象，如果我們局限在教室里，單憑標本、教具、課件是遠遠不夠的，這樣既會(huì )束縛學(xué)生的思維空間，又會(huì )削弱學(xué)生對科學(xué)探究的樂(lè )趣。因此，要帶學(xué)生走出教室，走向大自然，如在教學(xué)新課標教材三年級《科學(xué)》中的《螞蟻的觀(guān)察》《蚯蚓的觀(guān)察》等課文時(shí)，學(xué)生對螞蟻、蚯蚓都很熟悉，很多同學(xué)都玩過(guò)螞蟻、蚯蚓，如果上課時(shí)把學(xué)生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開(kāi)，很有可能把學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識白白浪費，而讓學(xué)生形成“書(shū)中的螞蟻”和“大自然中的螞蟻”隔斷，這樣難免使學(xué)生把書(shū)中學(xué)到的知識與大自然相脫離。
二、在社區和家庭生活中延續
學(xué)生大部分時(shí)間在家中度過(guò)，對家庭生活也是最熟悉的。課本是教材，大自然是教材，生活更是一部最現實(shí)的大教材，學(xué)生可以在生活中學(xué)到許多科學(xué)知識，更重要的是把學(xué)到的知識在生活中應用，體會(huì )知識力量的強大。在生活中發(fā)現問(wèn)題，提出疑問(wèn)，進(jìn)行探究，會(huì )有意想不到的收獲。
學(xué)生在家中做家務(wù)也經(jīng)常會(huì )有問(wèn)題，燒水時(shí)水溢出水壺；燒雞蛋時(shí)雞蛋燒爆了；冷天里，倒開(kāi)水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會(huì )蹦出來(lái)等。當他們提出這些問(wèn)題時(shí)，我們正好可以引導他們學(xué)習熱脹冷縮知識，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)，并且已有經(jīng)驗，水到渠成，肯定成功。
知識只有運用起來(lái)才是活的，學(xué)生運用所學(xué)知識的最好地方就是社區和家庭生活了。比如學(xué)了《食物的營(yíng)養》之后，讓學(xué)生回家給自己和家人合理地搭配食物，合理地補充營(yíng)養；學(xué)了廢舊物品回收之后，他們懂得了保護環(huán)境的重要性，在社區里宣傳買(mǎi)菜不用塑料袋，塑料袋會(huì )造成白色污染；廢舊電池不能亂扔，會(huì )污染水和土壤的等等。
三、在其他媒體中補充
有線(xiàn)電視幾乎進(jìn)入了每個(gè)家庭，許多家長(cháng)都為怎樣能讓孩子不看電視而發(fā)愁，其實(shí)，只要通過(guò)正確的引導，在電視中還可以學(xué)到許多最新的科學(xué)知識。我鼓勵學(xué)生看中央電視臺第10套“教育科技”節目，其中“探索發(fā)現”“走近科學(xué)”“斗轉星移”等欄目，其內容、圖文、解說(shuō)對學(xué)生產(chǎn)生的教育效果，都是我們教師在課堂上很難達到的。
多媒體對學(xué)生學(xué)習也有很大的幫助，比如，許多自然現象是很難見(jiàn)到的，如火山、地震等。這些都可以借助錄像資料來(lái)彌補。
科學(xué)課程的教師們，讓我們帶學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然、走進(jìn)社區和家庭、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò )、走向更廣闊的空間。為孩子們提供自由成長(cháng)的樂(lè )土，富有創(chuàng )造性的一代就是他們。
科學(xué)論文11
1煤礦機電管理中容易出現的問(wèn)題
設備安全性能不達標。在很多煤礦中，機電設備由于使用時(shí)間過(guò)長(cháng)或操作不當導致機電設備老化速度很快，有很多設備都是帶著(zhù)故障工作。比如設備的壓力表、電流表、電壓表等不按照規定進(jìn)行檢查、校對等；井筒的保護設施不能定期維護。致使生銹等；漏電保護、照明信號保護不能按照標準來(lái)檢驗等；還有的設備超過(guò)使用期限、安全性檢驗不合格，但是仍然使用等。
2煤礦機電管理中出現問(wèn)題的解決對策
2.1加強職工隊伍的培訓工作
在煤礦的機電管理中，職工隊伍屬于管理的主體亦處于主導地位，因此，一定要加強職工隊伍的培訓工作。接受培訓的人員要積極學(xué)習機電專(zhuān)業(yè)基礎知識，還要對機電管理加以學(xué)習，學(xué)習機電設備的修理及設備的維護知識。其中培訓的方式有很多種，在培訓方式選擇時(shí)，要根據煤礦機電管理的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，大多數選擇“三結合”的培訓方法，要以全員培訓與重點(diǎn)培訓相結合，將重點(diǎn)培訓放在主要位置，這樣才能保證培訓質(zhì)量；以業(yè)余培訓與脫產(chǎn)培訓相結合，業(yè)余培訓為主，脫產(chǎn)培訓為輔；以?xún)�、外部培訓相結合的培訓方法。此外，對新崗位、新隊伍要重點(diǎn)培訓、加強培訓，從而提升職工隊伍的綜合素質(zhì)，從而提升煤礦的生產(chǎn)效率及施工進(jìn)度，為以后的煤礦安全生產(chǎn)打下良好的基礎。
2.2重視機電管理工作
要重視提升機電設備的管理水平，可以將設備的'整個(gè)使用期間作為一個(gè)系統，對設備的工作全程進(jìn)行監控管理，實(shí)現設備使用時(shí)間最長(cháng)化，并從管理技術(shù)、煤礦經(jīng)濟水平等進(jìn)行全面管理。相關(guān)的機電管理部門(mén)工作人員，不僅要對設備的維護管理理論進(jìn)行學(xué)習，還要努力學(xué)習現代設備的管理理念及企業(yè)管理水平。機電管理人員要根據實(shí)際情況來(lái)調動(dòng)工作人員的積極性，將職工同技術(shù)人員共同組織到管理活動(dòng)中，并實(shí)行技術(shù)人員責任制及工作質(zhì)量獎懲制度，這樣可以更好提升管理效率，同時(shí)還可以積累先進(jìn)的管理經(jīng)驗，了解自身管理缺陷，從而提升管理水平。
2.3實(shí)行標準化管理
在煤礦的機電管理中，一定要制定符合煤礦實(shí)際情況的設備管理制度、設備檢查檢修制度等。要建立設備、電線(xiàn)、小型設備的管理機制，根據相關(guān)國家規章制度及行業(yè)規范等規定進(jìn)行管理；對于大型設備要建立檔案，認真保管；嚴格執行設備使用與維護相結合的觀(guān)念，實(shí)行“誰(shuí)使用，誰(shuí)負責，誰(shuí)維修”的管理方法，執行管理質(zhì)量獎懲制度。對于主要設備要實(shí)行人機一體制，就是設備管理人員要對設備發(fā)生問(wèn)題進(jìn)行全權負責，嚴格實(shí)行交接班制度。對于不合格的產(chǎn)品，管理人員不得接收，一旦發(fā)現設備存在質(zhì)量問(wèn)題及其他不合格問(wèn)題不得予以使用。當設備安裝完成使用前，安全監管和維護技術(shù)人員等共同進(jìn)行驗收，驗收合格后才可投入使用。
2.4加強特殊技能人員的管理
在人員選擇時(shí)，要選擇具有強烈責任心、技術(shù)性強、具有團隊意識的人員擔當，盡量避免使用臨時(shí)工。特殊技能人員不得隨意調換職位，要保證人人持證上崗。要運用競爭激勵方法，實(shí)行技術(shù)評定機制，對特殊技能人員采取競爭方式上崗，對獎金進(jìn)行等級劃分，提升工作人員的積極性。定期對特殊技能人員進(jìn)行評定，要從施工質(zhì)量、施工進(jìn)度、優(yōu)良品率進(jìn)行考量，提高工作人員的學(xué)習熱情及團隊合作意識。
3結束語(yǔ)
在煤礦機電管理工作中，要充分結合煤礦的實(shí)際情況，并通過(guò)相應的制度及規范來(lái)進(jìn)行管理。煤礦管理工作中要以煤礦生產(chǎn)質(zhì)量及煤礦生產(chǎn)安全為目的，不斷提升管理人員、操作人員的技術(shù)水平及綜合素質(zhì)，只有這樣才能杜絕煤礦事故的發(fā)生，促進(jìn)煤礦安全高效的生產(chǎn)。
科學(xué)論文12
風(fēng)水是人們在營(yíng)建城市或墳墓時(shí)，從風(fēng)向、向陽(yáng)、交通等條件出發(fā)，挑選建筑地點(diǎn)的思想，是風(fēng)水鑒定專(zhuān)家所持有的高雅智術(shù)。風(fēng)水是人們數百年來(lái)基于對環(huán)境之觀(guān)察與體驗，發(fā)展出的一套與環(huán)境和諧互動(dòng)以求生存的獨特方式，人們認為，選擇理想的居住地點(diǎn)不但能使人、建筑物及環(huán)境之間達到和諧，且能帶給居住者健康與繁榮。風(fēng)水結合哲學(xué)、宗教、星象、數學(xué)、地理概念，強調 “氣”的概念。風(fēng)水鑒定專(zhuān)家認為，從氣的角度看，人和自然是一樣的，透過(guò)基地周?chē)鲃?dòng)的氣，能使住宅與環(huán)境之間產(chǎn)生良性互動(dòng)，形成聚風(fēng)納水的理想住宅，通過(guò)氣的媒介，使環(huán)境與人一體化，涉及物理、生態(tài)、空間、時(shí)間、心理、宗教以及社會(huì )學(xué)等諸多學(xué)科。風(fēng)水的目的是達到人類(lèi)間以及人與自然間的和諧平衡。由于有些文獻晦澀難懂以及一些風(fēng)水師故弄玄虛(deliberately mystifyed)，再加上大眾對其缺乏了解以及系統研究，風(fēng)水被許多人視為迷信，至少沒(méi)有達到“科學(xué)”的標準。對尚未全然了解之事物斷然視之為迷信，此種作法并不符合科學(xué)原則，也并非探索真相的合理方式。判斷某項理論是科學(xué)還是迷信準則如下：第一，背后常常隱藏著(zhù)1個(gè)參照物，那就是當代自然科學(xué);第二，判定其科學(xué)或者迷信的依據還來(lái)自科學(xué)哲學(xué)的評判標準。但是可能存在2個(gè)問(wèn)題：首先，當代自然科學(xué)是否是評判所有知識的唯一標準;其次，當代科學(xué)哲學(xué)是否能夠給出一個(gè)被所有科學(xué)家公認的評判標準。對于前者，答案是否定的;對于后者，隨著(zhù)當代科學(xué)、當代哲學(xué)的不斷發(fā)展，仍需進(jìn)一步研究。近年來(lái)，風(fēng)水理論在海內外逐漸受到重視。風(fēng)水理論所追求的人類(lèi)之間以及人與自然之間和諧相處的理念與西方新興的生態(tài)建筑學(xué)、景觀(guān)建筑學(xué)所追求的目標一致，所以有的西方學(xué)者稱(chēng)風(fēng)水為 “宇宙生態(tài)學(xué)”(astroecology)[3]。風(fēng)水具有生態(tài)演進(jìn)與適應的價(jià)值。在風(fēng)水良好的地方，可以找到特定的環(huán)境特征顯示該地的可居住性 [4]。好的風(fēng)水能確保人與大自然和諧共存，且大多數建筑師的設計感知與風(fēng)水原則是契合的。 由此可知，風(fēng)水學(xué)是人類(lèi)在兇吉禍福并存的條件下，所領(lǐng)悟到的如何依據周?chē)h(huán)境條件來(lái)選擇理想棲息地的應用科學(xué)。
1 棲息地理論
生物進(jìn)化論、棲息地選擇(habitat selection)理論認為，人類(lèi)對環(huán)境的立即反應為偏好，因此偏好暗示某環(huán)境是否適合人類(lèi)生存與繁衍。人類(lèi)偏好于特定的自然生物區。由此提出以進(jìn)化論為基礎的環(huán)境偏好模式，該模式強調人類(lèi)對于自然環(huán)境的感覺(jué)隱藏著(zhù)人類(lèi)與生倶來(lái)的生物本能，包括生存、探索欲望、安全感等。早期人類(lèi)為了生存尋找棲息地，適宜的居所應具備一些必需的條件，如食物、庇護所以及水源。人們也藉由棲息地的相關(guān)線(xiàn)索，學(xué)習總結這些景觀(guān)環(huán)境，這些習性也轉變成本能。英國地理學(xué)家Jay Appleton認為，人類(lèi)的環(huán)境偏好行為是不斷進(jìn)化的。當環(huán)境很遼闊時(shí)，不但方便人類(lèi)獵獲食物，及早發(fā)現危險;而且能避免人類(lèi)被天敵捕食。這類(lèi)環(huán)境特征對于生物演化的生存競爭具有實(shí)質(zhì)優(yōu)勢。人類(lèi)所偏好的環(huán)境必定有某些特征顯示該地資源豐富且有助于人類(lèi)生存與繁衍。
1.1 瞭望-庇護理論
1975年英國地理學(xué)家Jay Appleton提出了瞭望-庇護理論 (prospect refuge theory)。瞭望-庇護理論認為，依據環(huán)境提供不同的信息，人們的偏好也會(huì )因此而有所不同。人們偏好于可以滿(mǎn)足瞭望或是藏匿特性亦或是兩者兼具的地方，即“能看到而不被看到”(seeing without being seen)的居所。這樣的地方不但方便生物獲取食物，也可以及早發(fā)現危險;能隱藏自我的環(huán)境，可以避免被天敵捕食造成物種滅絕。 這類(lèi)環(huán)境的特征，對于生物演化的生存競爭具有實(shí)質(zhì)性的優(yōu)勢。瞭望-庇護理論認為，人們偏愛(ài)有遮擋的空間。最適合人類(lèi)生存生活的環(huán)境是瞭望與庇護達到平衡，自然環(huán)境中，瞭望包括丘陵、高山、靠近開(kāi)放環(huán)境的樹(shù)木。庇護包括密閉空間如山洞、茂密的.植被。
1.2 稀樹(shù)草原偏愛(ài)理論
人們偏愛(ài)開(kāi)闊的空間，相對而言不喜歡簡(jiǎn)單的自然環(huán)境，如沙漠、森林。早期居住在大草原上的人類(lèi)存活率比居住在其他環(huán)境里的人類(lèi)高。草原植物大多分布在離地面2 m范圍內，可直接為人類(lèi)及草食動(dòng)物所利用。平坦的草地有利于人類(lèi)眺望獵物，發(fā)現敵蹤，草地上散布的樹(shù)木可作為人類(lèi)躲避危險與遮擋陽(yáng)光、風(fēng)雨之用。這種偏愛(ài)會(huì )變成遺傳傾向，直到今日，人們還是偏愛(ài)大草原環(huán)境。人們偏愛(ài)大草原，不喜歡視野受阻，這種偏愛(ài)超越年齡與文化界限。不管人們文化背景如何，對類(lèi)似大草原或公園的環(huán)境有著(zhù)普遍的偏愛(ài)。
2 風(fēng)水擇居理論
風(fēng)水又名堪輿、地理、形法、向法、卜宅、相宅、相墓、相地、青烏、青囊、陰陽(yáng)之術(shù)，自古以來(lái)風(fēng)水就是中國人詮釋人地關(guān)系的一套概念體系，也是上自帝王將相、下及庶民百姓普遍認同的行為法則。風(fēng)水源于古代人們選擇城市、居住地時(shí)對氣候、地質(zhì)、地貌、生態(tài)、景觀(guān)等建筑環(huán)境因素的綜合評判。風(fēng)水理論可以分為兩大流派：一是江西派，也稱(chēng)形勢派、巒頭派;二是福建派，也稱(chēng)理氣派、宗廟派。一般來(lái)說(shuō)江西派著(zhù)重對地形、水文、植被、氣候等環(huán)境因素進(jìn)行實(shí)地分析，以求藏風(fēng)得水并聚氣;后者則注重則根據人的生辰八字，藉由羅盤(pán)找出適合人類(lèi)居所的地點(diǎn)與方位。巒頭派出現比理氣派要早，故常被視為風(fēng)水理論的最初模式。不論是巒頭派還是理氣派，它的全部理論和方法都是圍繞聚氣這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的。風(fēng)水強調人與人之間以及人與自然之間和諧、中庸、平衡，要實(shí)現此目的，唯一的方法是保持氣的充盈與平衡[7]。氣是中國傳統文化中特有的概念。中國傳統文化認為，氣是存在于宇宙中的運行不息且無(wú)形可見(jiàn)的極細微物質(zhì)，是構成宇宙萬(wàn)物的本源或本體，氣的運動(dòng)變化推動(dòng)著(zhù)宇宙萬(wàn)物發(fā)生、發(fā)展、變化。風(fēng)水理論認為，天地間有一股不可遏止的生氣潛藏在大自然間。這股生氣凝而為點(diǎn)，是活力之泉源，風(fēng)水家稱(chēng)為“穴”。自古以來(lái)，中國人就把自然界的“穴”與針灸學(xué)上的人體的“穴” 視為同類(lèi)�！把ā辈蝗菀滓挼�，因為大自然用盡辦法維護它生命的根泉，而巒頭派的風(fēng)水家所追求的就是要找到生氣蓬勃的龍脈。風(fēng)水理論中最佳的風(fēng)水寶地位于山丘與流水環(huán)抱之處，因為其不但可以凝聚氣，也可以避免氣的流失�；繁澈笥凶健皝�(lái)龍”，其北有連綿高山群峰 為屏障，左右有低嶺崗阜“ 青龍”“白虎”環(huán)抱圍護，前有池塘或河流經(jīng)過(guò)，水前有遠山近丘的朝案呼應�；非√幱谏剿h(huán)抱中央，山林蔥郁，河水清明(圖1)[11]。理想的風(fēng)水寶地應有以下幾項特征：風(fēng)水寶地地形應呈馬蹄狀，北方、東方、西方均應有大小山體或高地圍護，南面應臨水，是開(kāi)地。穴前池塘或河流呈半月?tīng)罨颦h(huán)抱狀，起抱水的作用，被認為是可使基址之地生氣凝聚而不散泄，故好的基址前必有水抱，如九曲水、玉帶水等。風(fēng)水寶地應坐北朝南，形成非常清楚的南北軸線(xiàn)。
3 風(fēng)水理論與環(huán)境偏好理論比較
有學(xué)者認為，風(fēng)水理論與環(huán)境偏好理論具有某些相似之處。就棲息地選擇而言，人類(lèi)所偏好的環(huán)境應容易探索并且具有人類(lèi)生存所需的資源。
3.1 開(kāi)闊性與景深訊息
由于開(kāi)闊的環(huán)境缺乏掩蔽物，人類(lèi)居住在其中可能暴露于惡劣天候以及掠食者威脅之下，因此開(kāi)闊的環(huán)境并不是人類(lèi)理想的棲息地，短淺且受局限的視野則不利于人類(lèi)察覺(jué)隱藏的掠食者或敵人。人們穿越開(kāi)闊的環(huán)境時(shí)，會(huì )暴露于危險之中。風(fēng)水理論中，理想的居住地是處于半封閉的空間，后方
有高山，左右兩側是較低的山丘，前方地形較開(kāi)闊，四周重群山環(huán)繞，提供了豐富的景深訊息。理想的風(fēng)水寶地與瞭望-庇護理論可以找到相對應之處，高山形成天然的屏障及掩庇，可以抵擋北風(fēng)寒流，也有助防御敵人的偵測與攻擊;前方視野良好，有助于及早察覺(jué)從遠方逼近的敵人。
3.2 視覺(jué)重點(diǎn)
人們習慣尋找景物的焦點(diǎn)，因為需要以這些焦點(diǎn)作為參考對整體環(huán)境作進(jìn)一步觀(guān)察與評估。因此視覺(jué)重點(diǎn)有助于提高人類(lèi)的觀(guān)察力，進(jìn)而增加其安全感。理想風(fēng)水居住地后方的高山是風(fēng)水環(huán)境中最主要的視覺(jué)焦點(diǎn)。左右較低的山岳則為次要的視覺(jué)重點(diǎn)。雖然風(fēng)水寶地前方寬敞的視野并非具體或實(shí)際的物體，但其重要性亦不容忽視，在此視野中風(fēng)水寶地前方的2座山丘由于襯著(zhù)遠方的天空，也形成視覺(jué)的焦點(diǎn)。
3.3 地表質(zhì)感
地表有助人類(lèi)判斷移動(dòng)的難易程度[13]，若地表相當粗糙崎嶇，則人類(lèi)穿越該地將會(huì )較困難與耗時(shí)，也會(huì )延長(cháng)暴露于潛在危險的時(shí)間，因而不利探索體驗環(huán)境。風(fēng)水寶地的中央是較平坦的草地，地表質(zhì)地一致且平順，不僅移動(dòng)便捷，而且農耕放牧、興建土木等也相當方便。質(zhì)感均勻的地表有助于人類(lèi)對景深的判斷，并了解空間中各物體間的關(guān)系。
3.4 信息收集與認知評量
對于以上環(huán)境特征，人們會(huì )立即產(chǎn)生無(wú)意識的反應，若為正面反應，則將進(jìn)一步評估所收集的環(huán)境信息[14]。若環(huán)境具有明確的空間結構并提供豐富的景深訊息，將有助人類(lèi)掌握更多的環(huán)境信息，并有助于認知評估。理想的風(fēng)水寶地四周群山環(huán)繞，此外，風(fēng)水寶地前方彎曲的河流也有類(lèi)似曲折視線(xiàn)的效果 [15]，人們視線(xiàn)外的地方可能蘊含更多的信息，促使人們進(jìn)一步向前探索，遠處植被、樹(shù)葉、灌木植被等元素能喚起人們強烈的藏匿感受[16]。從信息收集角度來(lái)看，風(fēng)水寶地明確的空間結構，如高山、草地等均有助于人類(lèi)收集并評估更多的環(huán)境信息，進(jìn)而對這些信息進(jìn)行認知評量，以了解整體環(huán)境相互關(guān)系。群山環(huán)繞的風(fēng)水寶地，不僅安全無(wú)虞、易守難攻，更有助人們逃離。四周山峰與茂密的植物能提供良好的掩蔽，可以讓人從不同的角度、距離與高度來(lái)分析危機，人們發(fā)覺(jué)敵人逼近時(shí)，有多重逃亡路線(xiàn)可供選擇。在平坦的草地上，視野寬廣良好，人們可以往任何方向移動(dòng)而不受阻礙。河流亦可作為人們快速逃亡的路徑。此外，四周山岳間的縫隙亦可做為人們逃生的出口。理想的風(fēng)水寶地包含草地、河畔、溪流、森林、山坡以及山巔等，不僅可容納豐富的植物與動(dòng)物，更可為當地居民提供進(jìn)行各種活動(dòng)必需的機會(huì )與資源。
4 結論
本研究比較了棲息地理論和傳統風(fēng)水理論，發(fā)現兩者間有許多相似之處。棲息地理論認為，不管是人還是動(dòng)物都需要有利于躲避、逃跑或戰斗活動(dòng)的環(huán)境，一處環(huán)境若具有人類(lèi)生活所需資源，且危險性低，則此種環(huán)境會(huì )較受人類(lèi)的喜愛(ài)，因為此環(huán)境有助于人類(lèi)生存、生活。部分學(xué)者認為，風(fēng)水是一種文化現象、一種術(shù)數或一種奇特的信仰。風(fēng)水之所以流傳迄今，最主要的原因是它成為了一種廣泛的民俗活動(dòng)。對尚未全然了解之事物便斷然視之為迷信，此種作法并不符合科學(xué)原則，也并非探索真相的合理方式。筆者認為，風(fēng)水理論中所貫穿的“天人合一”思想以及強調人與自然和諧相處的理念與現代生態(tài)建筑學(xué)和景觀(guān)建筑學(xué)所追求的目標一致。
科學(xué)論文13
重視醫學(xué)科學(xué)論文的寫(xiě)作
關(guān)鍵詞： 醫學(xué)科學(xué)論文
近年來(lái),我刊來(lái)稿大量增加,但從論文寫(xiě)作質(zhì)量上看,大多不夠理想,其中有相當一部分論文沒(méi)能把自己的臨床和科研工作充分反映出來(lái)。資料不全是常見(jiàn)的,缺乏對照和(或)可比性差以及統計數據和方法有誤,更是屢見(jiàn)不鮮;有的不注重使用書(shū)面語(yǔ)言表達,文章結構和層次不分明,自造字(詞)、縮寫(xiě)字(詞)連篇,可讀性差;有的書(shū)寫(xiě)字體潦草,簽名更是有如天書(shū),給審閱和進(jìn)一步聯(lián)系帶來(lái)很大困難;有的文章虛話(huà)、套話(huà)講了一大堆,而實(shí)質(zhì)部分卻未進(jìn)行深入分析,或同一內容前后重復。凡此種種,不僅大大影響了投稿的命中率,而且給作者本人乃至編審者都會(huì )帶來(lái)不同程度的負擔和浪費。因此,對提高醫學(xué)科學(xué)論文的寫(xiě)作水平,必須給予足夠的重視。
醫學(xué)科學(xué)論文的寫(xiě)作,是臨床與科研的后續工作,同樣要認真對待,絲毫馬虎不得。初學(xué)寫(xiě)作者,先要精心閱讀若干篇有代表性的文章,了解和掌握這些文章的寫(xiě)作技巧、特點(diǎn)、格式等等,然后就自己的資料進(jìn)行總結,反復修改,反復練習,并和寫(xiě)得成功的典型文章相對照,找出差距和不足加以改進(jìn)。相信這樣做過(guò)幾次之后,寫(xiě)作能力和水平定會(huì )有較大的提高。當然,有選擇地閱讀幾篇闡述論文寫(xiě)作方法和技巧的文章也是有幫助的。近年來(lái),我刊也相繼發(fā)表了一些有關(guān)文章,希望對讀者能有所啟迪。
既然所撰寫(xiě)的論文屬于自然科學(xué)范疇,毫無(wú)疑問(wèn),文章首先必須具有科學(xué)性和獨創(chuàng )性。從選題、設計、觀(guān)察方法、結果分析到結論,每一步都要有嚴肅認真的態(tài)度和嚴格的要求;而文章具有獨創(chuàng )性,才更具有交流和刊出價(jià)值。綜觀(guān)我刊來(lái)稿,存在有關(guān)這些方面的問(wèn)題還不少�？蒲性O計和方法學(xué)方面的問(wèn)題固然有之,但更為普遍出現的是數據的統計學(xué)處理,為此,我刊曾多次請李暉教授撰文闡述有關(guān)知識,收到了良好效果。
可讀性是文章不可忽視的另一重要方面。論文缺乏可讀性,同樣會(huì )影響其質(zhì)量甚至失去刊登價(jià)值。準確、簡(jiǎn)練、通順、字體工整清晰,是對語(yǔ)言表達和文字的基本要求。欲求行文準確,除了恪守實(shí)事求是的原則之外,采用規范化的字(詞)尤其重要。當前,來(lái)稿中使用中、英文名詞術(shù)語(yǔ)縮略語(yǔ)的現象很普遍,甚至達到泛濫的程度。有時(shí)閱讀一篇文章,要反復翻看其文中的注釋;如其中某一關(guān)鍵縮略語(yǔ)注釋疏漏,則無(wú)法繼續閱讀而要尋覓工具書(shū)查找,試問(wèn)有多少人還有堅持閱讀下去的興趣。中、英文縮略語(yǔ)不是不能用,而是必須有控制地使用。這在我刊編委會(huì )紀要中已一再強調,希望能有所改進(jìn)。
按國標規定和要求,摘要是論著(zhù)文章不可缺少的組成部分,因此也不可等聞視之。我刊來(lái)稿和刊出文章中這方面存在的問(wèn)題也不少。毫無(wú)疑問(wèn),論文摘要應是能準確而概要地反映研究結果的精品。本刊目前已被世界多種醫學(xué)信息媒介、醫學(xué)論文摘要、目錄索引所轉載。雖然迄今國內尚無(wú)英文版的內科專(zhuān)業(yè)雜志,廣大國外讀者仍可借助于本刊每一期的論著(zhù)英文摘要了解我國內科醫務(wù)人員寫(xiě)作的論著(zhù)。如何使國內外讀者更迅捷、準確而概要地了解我國內科學(xué)界的科研成果,是作者和編者共同努力的目標。
關(guān)于論文摘要的書(shū)寫(xiě),本刊在稿約中已加以說(shuō)明。應當注意摘要的基本結構,它必須包含目的,材料和方法,取得的結果和結論。目前許多論文摘要幾乎千篇一律地在摘要之首冠以:“本文”、“我們”等字句,其實(shí)這些主語(yǔ)完全可以省略而不至于使讀者產(chǎn)生誤會(huì )。在摘要的始終也是這樣,全部采用第三人稱(chēng)撰寫(xiě)。為了使不懂中文的讀者了解文章的內容,英文摘要可以寫(xiě)得更具體些,字數也可以增加到400個(gè)實(shí)詞左右。摘要中力戒使用含意空泛的套話(huà),如“文中討論了有關(guān)的問(wèn)題”等。摘要應包括文章的精髓,特別應寫(xiě)明該論著(zhù)的突出發(fā)現,必要時(shí)附以具體的數據。目的應鮮明,結論應明確,材料方法的描述應簡(jiǎn)而明。
為了不斷地提高論文水平,加強交流,希望中、英文摘要的寫(xiě)作能更上一個(gè)臺階。
以上,結合我刊來(lái)稿情況,僅就論文寫(xiě)作中應注意的幾點(diǎn)談了些淺見(jiàn),有的只是把問(wèn)題提出來(lái),供大家思考。但無(wú)論如何,在論文寫(xiě)作前認真閱讀一遍欲投刊物的稿約;文章結稿后再反復閱讀幾遍,補齊疏漏和修正不妥之處,才是一名科學(xué)工作者應具備的嚴肅認真的態(tài)度
狀。該量表的中文版被廣泛應用于各種人群，具有很高的信度和效度。在本次研究中該量表的信度為0.920。
3.韌性的`測量
Wagnild and Young的韌性量表被用于測量學(xué)生的韌性。該量表包含14個(gè)條目，每一條目使用李克特7點(diǎn)制計分，從“非常同意”的1分到“非常不同意”的7分。所有條目得分匯總得到量表的總分，總分越高表明韌性越強。在本次研究中該量表的信度為0.818。
�。ㄈ┙y計方法
所有數據都在SPSS17.0軟件中進(jìn)行分析，顯著(zhù)性水平設置為雙側P<0.05。Pearson相關(guān)分析用于評估壓力、韌性和抑郁的相互關(guān)系，分層回歸用于驗證韌性在壓力與抑郁關(guān)系間的中介作用。根據Baronand Kenny的理論（Baron & Kenny，1986），韌性的中介作用需滿(mǎn)足下列條件方能成立。自變量（壓力）與因變量（抑郁）顯著(zhù)相關(guān)；自變量（壓力）與中介變量（韌性）顯著(zhù)相關(guān)；中介變量（韌性）與因變量（抑郁）顯著(zhù)相關(guān)，并且當加入中介變量后，自變量（壓力）對因變量（抑郁）的作用減弱。
二、結果與分析
�。ㄒ唬┮钟舭Y狀
經(jīng)過(guò)整理分析數據后得知，抑郁的平均得分為15.9515，標準差為9.83511，有52.4%的同學(xué)表現出抑郁癥狀。此結果高于普通人群抑郁率的33.3%（章婕，20xx），但是低于醫生抑郁率的65.3%（Wang，20xx）。男女學(xué)生間的抑郁狀況并無(wú)顯著(zhù)性差異。結果表明七年制本碩連讀醫學(xué)生的抑郁狀況比較嚴重，這可能主要是源于他們所面臨的學(xué)習與考試壓力。第一學(xué)年基礎科學(xué)課程安排緊密，課業(yè)負擔較重，更為重要的是，學(xué)校規定在七年的學(xué)習過(guò)程中，只要有兩門(mén)考試課程不及格，就要降到五年制。對于一年級的學(xué)生而言，這對他們無(wú)疑形成了巨大的心理壓力。另一方面，和眾多高校一樣，本校也剛剛搬遷到位于郊區的新校園，學(xué)習和生活方面存在著(zhù)諸多不便之處，這可能也是造成此次研究中學(xué)生抑郁率較高的原因。
�。ǘ┳兞块g的相關(guān)
各個(gè)研究變量的均值、標準差和Pearson相關(guān)分析的結果見(jiàn)表1。從表1中我們可以發(fā)現各個(gè)變量間顯著(zhù)相關(guān)。具體來(lái)說(shuō)，壓力與韌性呈負相關(guān)；與抑郁呈正相關(guān)，因此，中介作用檢驗的前兩個(gè)條件得以滿(mǎn)足。
■
�。ㄈ╉g性在壓力與抑郁癥狀間的中介作用
用于探索韌性中介作用的分層線(xiàn)性回歸分析見(jiàn)表2。在調整年齡因素之后，將自變量壓力加入到模塊2，然后將韌性加入到模塊3。結果顯示壓力與抑郁正相關(guān)，解釋了抑郁43.5%的變化；而韌性和抑郁呈負相關(guān)。韌性在壓力與抑郁的關(guān)系中起到了部分中介作用，因為壓力的標化回歸系數從0.659減小到0.587。韌性解釋了其中3.7%的差異（p<0.05）。 ■
壓力作為抑郁的一個(gè)危險因素已被研究所證實(shí)�？傮w而言，七年制本碩連讀醫學(xué)生壓力感受較大，這提示學(xué)校管理者應采取一些有效的預防和干預措施去適當減少學(xué)生所面臨的巨大壓力，否則，此種壓力可能影響學(xué)生的心理健康、生活質(zhì)量和學(xué)習成績(jì)。
韌性在壓力與抑郁的關(guān)系中起到了中介作用是本研究的重要發(fā)現。作為心理資本的構成要素，狀態(tài)類(lèi)的韌性經(jīng)過(guò)證實(shí)是可以開(kāi)發(fā)，可以改變的。因此，學(xué)校管理者和教師在日常管理與教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)組織相應的活動(dòng)和教學(xué)安排來(lái)提升學(xué)生整體的韌性水平，從而減弱壓力對心理的負面影響，包括降低抑郁的發(fā)生率。這一方式與減少壓力相比具有更強的現實(shí)性和可操作性。
三、結論
七年制本碩連讀一年級醫學(xué)生的抑郁率較高，積極心理學(xué)的韌性品質(zhì)在壓力與抑郁間起到了部分中介作用。學(xué)校管理者和教師可以采取經(jīng)過(guò)證實(shí)有效的預防和干預措施去減少學(xué)生所面對的壓力，提升他們的韌性水平，從而降低抑郁的發(fā)生，改善其生活質(zhì)量，提高其學(xué)習成績(jì)。
科學(xué)論文14
“世上唯一美德為有知，唯一邪惡為無(wú)知”——蘇格拉底。蘇格拉底、柏拉圖和亞里斯多德的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去將近2500年了。自那個(gè)時(shí)代以來(lái)我們已經(jīng)創(chuàng )造了裝備火箭的艦船、生物技術(shù)、基因工程、激光、射電天文學(xué)、非線(xiàn)性數學(xué)、混沌理論、人造衛星、超級計算機、脫口秀（talk-showtelevision）和人工智能。這些東西我們大都可以稱(chēng)之為進(jìn)步。
但是教育方面的進(jìn)步是什么呢？在2500年后，我們仍舊是把學(xué)生安排在一間教室里，讓一個(gè)權威性的人物按規定的時(shí)間給他們講課。我們和蘇格拉底及其所使用的教育范例相差無(wú)幾，沒(méi)有什么進(jìn)步。高等院�，F在的教育像是判處監禁：我們上耗時(shí)每小時(shí)3學(xué)分的課程，教師像是典獄長(cháng)，而教室像是牢房。教育變成懲罰。然而，現在我們已經(jīng)有了一把打開(kāi)牢房，釋放犯人——學(xué)生——讓他們進(jìn)行終身學(xué)習的技術(shù)鑰匙。應該承認，改革、改善和把保證質(zhì)量的教育與培訓推廣到全球人民是一個(gè)巨大的挑戰：在全球進(jìn)行教育改革，克服傳統教育模式的種種限制是比阿波羅登月計劃、中國的長(cháng)城和埃及的字塔加在一起還要更加艱巨的任務(wù)。但是，現在已經(jīng)有了可供在世界各地進(jìn)行教育的新的強有力的技術(shù)。它表明這個(gè)任務(wù)不僅能完成，而且要完成。如果大學(xué)不迅速改革，它們將很快衰退到失去用途。本文將提出在21世紀改革和復興高等教育的10步計劃。這個(gè)藍圖能讓我們對當前世界上受到很少教育的20億人口進(jìn)行教育。它通過(guò)釋放每一個(gè)人的學(xué)習能力以及開(kāi)發(fā)集體協(xié)作的才能和互相促進(jìn)的判斷思維，使我們可以作到對更多的人進(jìn)行更加有效的教育。令人感到驚異的是，所有這一切可以在比現在花費更少的情況下完成。
改革1：放松對教育的控制和引進(jìn)競爭機制
新的學(xué)習模式特別是在遠程教育方面的突破、網(wǎng)絡(luò )空間的相互促進(jìn)、終生學(xué)習和自適應或實(shí)驗性教育很少是來(lái)自一流的教學(xué)中心。對于一些教育界的精華，如著(zhù)名的以研究為目的的大學(xué)來(lái)說(shuō)，要他們重新徹底改造自己或是改變他們的教學(xué)體系促進(jìn)因素太少、抑制因素太多了。所以無(wú)怪乎新的教學(xué)模式和范例不是來(lái)自名流大學(xué)，而是來(lái)自像國立科技大學(xué)（NationalTehnologicalUniversity）、開(kāi)放大學(xué)（TheOpenUniversity）、歐洲進(jìn)度（EUROPACE）、安大略電視大學(xué)（TVOntario）、西方認知網(wǎng)絡(luò )（TheKnowNetworkOfTheWest）、瓊斯網(wǎng)上大學(xué)（TheMind-ExtensionUniversityOfJonesIntercable），甚至于鳳凰大學(xué)（TheUniversityOfPhoenix）和以因特網(wǎng)為基礎的許多教學(xué)計劃這一類(lèi)教學(xué)團體。這些教育界的競爭者最終將使高等院校的教學(xué)與研究方法產(chǎn)生根本變化。如果傳統的名流大學(xué)在競爭的挑戰下不更快地進(jìn)行革新的話(huà)，那么建立在過(guò)時(shí)的、以個(gè)人的成就和競爭為基礎的教學(xué)觀(guān)念就可能妨礙這些學(xué)校學(xué)生的進(jìn)步。
改革2：重新定義學(xué)習
我們應該給學(xué)生灌輸集體協(xié)作、判斷思維和終生學(xué)習的觀(guān)念。今天多數的教育體系有礙于以集體協(xié)作為基礎的學(xué)習，然而，對于現代工業(yè)和服務(wù)業(yè)來(lái)說(shuō)，要想獲得成功，集體協(xié)作是至關(guān)重要的。今天的全面質(zhì)量管理和建立在時(shí)間基礎上的管理都強調集體協(xié)作和交流，所以學(xué)生需要一種能夠培養他們加強交流、相互學(xué)習和進(jìn)行判斷分析的教育。不論在教室中或是在相互影響的網(wǎng)絡(luò )上這些方面的根本是集體協(xié)作。但是傳統的教育卻正相反，它鼓勵獨自工作而不是互相協(xié)作的學(xué)生之間的競爭。簡(jiǎn)言之，未來(lái)的教育必須著(zhù)重教會(huì )怎樣學(xué)習。在一個(gè)信息的增長(cháng)是人口增長(cháng)20萬(wàn)倍的環(huán)境中，自適應學(xué)習和判斷思維是對人進(jìn)行教育的關(guān)鍵。世界上最好的教育工作者需用新的計算機軟件、新的光盤(pán)只讀存儲器和以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )為基礎的體系，開(kāi)發(fā)出新的交互式系統，以培養學(xué)生判斷思維、終生學(xué)習和協(xié)作的能力。這些技能需要通過(guò)課堂練習、人際活動(dòng)和電腦網(wǎng)絡(luò )來(lái)加強。
改革3：利用全球教育網(wǎng)絡(luò )
自古希臘以來(lái)，我們世界累積的信息估計已經(jīng)增加了1000萬(wàn)倍。到下個(gè)世紀很可能還會(huì )增加1000萬(wàn)倍。有些觀(guān)察家認為，這只能是意味著(zhù)更高度的專(zhuān)業(yè)化和文藝復興時(shí)代理想完人的死亡。信息的巨大增長(cháng)（其中也包括媒體扔向我們的亂七八糟的沒(méi)用信息）可能會(huì )使我們越來(lái)越難得到真正需要的信息。如果一些個(gè)人作為個(gè)人無(wú)法了解所有問(wèn)題的話(huà)，那么由相關(guān)的人組成的集體肯定能設法做到這一點(diǎn)。例如，一個(gè)具有規模不大的網(wǎng)絡(luò )、跨學(xué)科的大學(xué)就能作到既有重點(diǎn)，又有多種學(xué)科的參與。如國際空間大學(xué)擁有借助于電子互相聯(lián)系的、分散在世界各地的近30所交互式的或衛星大學(xué)。這個(gè)大學(xué)的學(xué)生和教師以集體協(xié)作方式工作，進(jìn)行跨學(xué)科的設計研究，甚至還通過(guò)電子活動(dòng)合作中心考慮未來(lái)的空間任務(wù)。他們創(chuàng )建了一個(gè)21世紀的以空間開(kāi)發(fā)、應用和研究為重點(diǎn)的近似于跨學(xué)科和多學(xué)科的交互式電腦。
改革4：取消學(xué)分時(shí)和學(xué)位
教育工作中的最糟糕的發(fā)明可能是分數；其次是高級學(xué)位。在許多領(lǐng)域中，一個(gè)高級學(xué)位往往經(jīng)5—10年就過(guò)時(shí)了。忙于應付考試并取得高分的學(xué)生常常沒(méi)有保留下多少他們學(xué)過(guò)的東西。有些最好的企業(yè)家或事業(yè)家在當學(xué)生時(shí)學(xué)業(yè)成績(jì)都不好。有博士學(xué)位的專(zhuān)家常常不善于進(jìn)行全面分析�？磥�(lái)在越來(lái)越窄的專(zhuān)門(mén)知識領(lǐng)域授予學(xué)位的'想法最終是自招失敗的。裝備有人工智能、專(zhuān)家系統和越來(lái)越大的存儲庫的智能機非常適合于成為一個(gè)“準博士”——21世紀的專(zhuān)家。但是人類(lèi)仍然具有在推理、判斷、關(guān)鍵性分析和進(jìn)行聯(lián)系等方面的長(cháng)處，所以我們需要有更加嚴格和挑戰性更強的多學(xué)科和跨學(xué)科的研究。
改革5：重新創(chuàng )建學(xué)術(shù)研究
我們必須改革“要么發(fā)表，要么毀滅”的范例。高等教育很難改變的重要原因之一是目前的學(xué)術(shù)活動(dòng)供養了一個(gè)巨大的研究／開(kāi)發(fā)綜合體。那些最著(zhù)名、最大的科研大學(xué)已深陷于一個(gè)生產(chǎn)專(zhuān)門(mén)信息的行業(yè)中，但是這個(gè)行業(yè)卻和教育過(guò)程沒(méi)有多大關(guān)系�？鐚W(xué)科和多學(xué)科的科研計劃能夠和有助于解決這個(gè)問(wèn)題。終生學(xué)習和重發(fā)一個(gè)人的學(xué)術(shù)水平證書(shū)的制度也成為必要。大學(xué)學(xué)位的聲譽(yù)和重要性可能會(huì )受到通過(guò)培訓和頒發(fā)證書(shū)的挑戰。為了開(kāi)設廣泛得多的課程，高等院�？赡芤獜氐椎馗脑熳约�。與此同時(shí)，商業(yè)機構也可能會(huì )闖進(jìn)教學(xué)這個(gè)過(guò)去高等院校認為是只歸屬于他們的領(lǐng)域。
改革6：強調經(jīng)驗學(xué)習
我們必須重新考慮那種把課堂講課作為獲得知識的手段的作法。網(wǎng)絡(luò )空間和學(xué)習將會(huì )使我們放棄關(guān)于課堂的概念，在這種課堂里，教師在單調地嘮叨著(zhù)要作什么，而完全不讓學(xué)生自己去體驗學(xué)習。如瓊斯網(wǎng)絡(luò )大學(xué)等一些改革者已得出結論，一個(gè)包括有錄像帶、讀物與光盤(pán)只讀存儲器或是網(wǎng)址進(jìn)行的人機對話(huà)以及電子郵件交談小組的混合體，能夠教授比教師在課堂講授更多的內容。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò )空間學(xué)習系統，按照自己的進(jìn)度學(xué)習得更快和更好。
改革7：使用新的教育技術(shù)
給人以深刻印象的、開(kāi)始嶄露頭角的新的信息技術(shù)及其應用包括電子導師和智能網(wǎng)絡(luò )、“InternetLite”個(gè)人終端以及可以在教室中和遠距離使用的交互式多媒體系統。早在大約20年前克拉克就提出，電子導師在銷(xiāo)售額上可能成為和微機相抗衡的全球性大眾消費品。電子導師的原型可能是可對因特網(wǎng)進(jìn)行廉價(jià)訪(fǎng)問(wèn)的裸機——3W接入裝置InternetLite。這種電子導師的設計主要是通過(guò)增加存儲功能、更新磁盤(pán)驅動(dòng)和使衛星傳送數據。實(shí)現網(wǎng)絡(luò )空間教育的實(shí)際關(guān)鍵是因特網(wǎng)。如果你能夠把同樣的信息裝到因特網(wǎng)上，并且可以隨意更新，那又何必將光盤(pán)只讀存儲器升級和改型？如果你利用因特網(wǎng)可以獲得運算能力、高速模擬以及其他的更多東西，那又何必花高價(jià)使終端設備具有極大的運算能力？在今后10年內肯定將會(huì )有許多新的網(wǎng)絡(luò )空間技術(shù)及其應用，它們將使傳統的大學(xué)顯得笨拙而且過(guò)時(shí)。今天瀕臨危機的大學(xué)需要有在新技術(shù)方面，特別是在交互式多媒體應用方面的應急速成課程。
改革8：注意“萬(wàn)能培訓”的危險
因特網(wǎng)的談話(huà)小組、3W信息中心、交互式光盤(pán)只讀存儲器和其他的現代電子教育系統工具使一些觀(guān)察家們產(chǎn)生極深的印象，以至于他們建議我們關(guān)閉中學(xué)和大學(xué)，讓新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作。誠然，像西雅圖具有革新意義的“交互式醫藥技術(shù)”這種自動(dòng)化培訓系統表明，這些效果十分顯著(zhù)的培訓系統是可能開(kāi)發(fā)出來(lái)的。許多大的公司都傾向于把資金投放到自動(dòng)化培訓系統上，而不是投放到公眾教育和大學(xué)上。這里隱藏著(zhù)很大的危險�？坷弦惶缀头磸椭貜偷呐嘤柖蛔⒁鈱A的理解是危險的。它對民主過(guò)程、自尊和對公司的成就的長(cháng)期承諾都有危險。這樣的“萬(wàn)能培訓”會(huì )使工人技能退化和感情疏遠。
改革9：使高等教育與社會(huì )的需求相關(guān)聯(lián)
任何用回顧過(guò)去來(lái)展望未來(lái)的精神，那就是高等教育。許多大學(xué)的教育工作者都以他們是屬于世界上最古老、最穩定和最沒(méi)有變化的機構這個(gè)事實(shí)而感到驕傲。每當出現新的研究領(lǐng)域時(shí)，幾乎總是要經(jīng)歷一個(gè)固定儀式化的過(guò)程：人們對新的學(xué)科先是輕蔑看待，然后是懷疑，再后是勉強地接受，最后是奉為圣明。計算機科學(xué)完成這樣一個(gè)痛苦的歷程大約花了40年。網(wǎng)絡(luò )空間教育有助于大大地改變大學(xué)內的教學(xué)過(guò)程�；乇苄录夹g(shù)和忽視教育網(wǎng)絡(luò )化的威力的院校將會(huì )看到支持它們的基礎將削弱。忽視這個(gè)警告信號的名牌大學(xué)將會(huì )逐漸衰退。
改革10：適應即將到來(lái)的全球電腦化時(shí)代
全球網(wǎng)絡(luò )化和在全世界范圍普及教育的經(jīng)濟意義及其影響是不容否認的。但是它將受到語(yǔ)言、文化和社會(huì )規范的嚴重挑戰。要解決內容、軟件和教育過(guò)程等各方面的問(wèn)題需要時(shí)間。在世界各地建立具有用戶(hù)終端的分布網(wǎng)絡(luò )極為困難；編制教學(xué)系統的軟件和內容也將遇到更大的問(wèn)題�；蛟S，更令人氣餒的問(wèn)題還在于聯(lián)合國最近的調查結論是，在今后30年內需要接受教育的人數比人類(lèi)有史以來(lái)曾經(jīng)受過(guò)教育的人數還多！然而，現在使當前幾十億根本不曾受過(guò)應有教育的人接受教育的前景卻是比過(guò)去任何時(shí)候都更光明了。網(wǎng)絡(luò )空間大學(xué)長(cháng)期以來(lái)中小學(xué)和大學(xué)都被定義為有教室、教師和學(xué)生的建筑物。在未來(lái)的網(wǎng)絡(luò )空間教育、交互式學(xué)習和學(xué)習過(guò)程的全球化時(shí)代，這些準則行將改變。磚墻和灰漿砌就的校舍花費金錢(qián)、消耗精力，而且還要求復雜的交通系統來(lái)往返運送學(xué)生。沒(méi)有院墻的中小學(xué)校、用電子設備互相連接的大學(xué)以及建立在新的教學(xué)范例基礎上的學(xué)習系統的觀(guān)點(diǎn)在21世紀是很難被輕易否定的�，F有教學(xué)機構已經(jīng)開(kāi)始出現裂縫了。斯坦福大學(xué)已經(jīng)采用遠距離教學(xué)方式，正在通過(guò)衛星在全美播送它的課程。國立科技大學(xué)也得到了資助，把它的衛星傳布網(wǎng)擴展到太平洋彼岸。
像國際空間大學(xué)和西印度群島大學(xué)的網(wǎng)絡(luò )空間教學(xué)計劃將是明天教育工作中主流過(guò)程的原型。一些革新的學(xué)校和大學(xué)，如倫塞拉爾工科學(xué)院、加州理工學(xué)院和魁北克遠程教育大學(xué)，都正在校園內外實(shí)驗以多媒體為基礎的教學(xué)班組。這些作法包括研制傳統課程的數字式版本：學(xué)生不是坐在大教室里，而是使用同樣的內容，將更多時(shí)間用在解決問(wèn)題上。這樣，學(xué)生就從被動(dòng)的學(xué)習模式轉變成主動(dòng)的學(xué)習模式，而且是在一個(gè)更熟悉的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習。當把這種學(xué)習模式轉換成光盤(pán)只讀存儲器時(shí)，學(xué)生就可以按照自己的進(jìn)度在自己所感興趣的專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域中學(xué)習。這種機制可以既作到效率高，也作到成本效益好。
今后幾代，在一流的網(wǎng)絡(luò )空間教育機構中將出現出類(lèi)拔萃的新型大學(xué)。新的因特網(wǎng)將具有更強的控制功能、更大的安全性和大量信息的存儲、處理、分類(lèi)傳播能力。今天的教育系統在今后幾年將開(kāi)始重大的改革。如果所謂的信息高速公路具有某種社會(huì )意義的話(huà)，那就是網(wǎng)絡(luò )空間學(xué)習系統將要越來(lái)越勝過(guò)傳統的中小學(xué)和大學(xué)。
科學(xué)論文15
摘要：生成性教學(xué)在科學(xué)課堂中的應用是一種突破，它能促進(jìn)學(xué)生的探究能力從滋生到成熟的發(fā)展進(jìn)程。在生成性教學(xué)中，關(guān)鍵在“活動(dòng)—體驗”的基礎上發(fā)揮動(dòng)態(tài)生成的作用，即教師在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生自主發(fā)揮、自主思考、自主獲取教師與學(xué)生之間交流的經(jīng)驗、科學(xué)知識，使課堂在對話(huà)中生成，在生成中引導，在引導中感悟，最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現認知水平的提升、探究能力的提高和科學(xué)素養的完善發(fā)展。
關(guān)鍵詞：科學(xué) 課堂教學(xué) 生成 動(dòng)態(tài) 探索
葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程”。新課程標準所倡導的學(xué)生學(xué)習方式是自主的、合作的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習為基礎，以合作學(xué)習為途徑，以探究學(xué)習為目的新型教學(xué)模式，成為課堂動(dòng)態(tài)生成的沃土，這些“生成”演繹著(zhù)課堂的精彩，更充分體現了學(xué)生學(xué)習的主體性，從而激發(fā)了學(xué)習的積極性。課堂教學(xué)不再是教師按照預設的教學(xué)方案機械、僵化地傳授知識的線(xiàn)性的過(guò)程，而應是根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際需要，不斷調整，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。課堂因生成而出彩，課堂因生成而充滿(mǎn)生機。
關(guān)注課堂教學(xué)的生成性，決不意味著(zhù)“預設”已不再重要。恰恰相反，課堂教學(xué)生成機制的高效發(fā)揮，正有賴(lài)于科學(xué)預設的充分和周到。充分的“預設”不僅與“生成”不相矛盾，而且高度統一，相輔相成�！邦A設”不為別的，正是為了更有效的生成�？茖W(xué)的“預設”應當也包含了對課堂生成前景的估計。
[案例]：
這是我自己在今年執教的一堂課，內容是小學(xué)科學(xué)四年級（上冊）《空氣的'性質(zhì)》。我按照預設好的教學(xué)設計流程進(jìn)行教學(xué)。在做“噴氣氣球充氣量的多少與它跑的距離是否有關(guān)？”的實(shí)驗時(shí)，第一個(gè)氣球是按照預設向前前進(jìn)的，然而第二個(gè)氣球在實(shí)驗時(shí)卻出現了狀況，它在原地動(dòng)了動(dòng)，最后是往長(cháng)氣球中間縮了，沒(méi)有按照原計劃向前進(jìn)，而且連續幾次都是這種狀況。這種情況與我設計的相差很大，但是我并沒(méi)有放棄讓學(xué)生時(shí)刻養成留意各種現象的習慣，我接著(zhù)就提問(wèn)學(xué)生為什么會(huì )出現這種情況，你們能找出其中的原因嗎？學(xué)生們是大眼瞪小眼，東張西望后沒(méi)有人舉手。我就說(shuō)：“請同學(xué)們再看一遍，發(fā)現這次與第一次的情況有什么區別，然后思考為什么會(huì )出現往中間縮的情況？”通過(guò)再次實(shí)驗，有些同學(xué)找到了它們之間的區別，就是第一次氣球打氣時(shí)，氣球前后粗細是差不多的，而后來(lái)幾次氣球都是中間特別大，前后不一樣粗細，但是還是不能回答為什么會(huì )往中間縮。這時(shí)候我就給學(xué)生講這其中的原因了：是因為氣球本身的材料有彈性，當中間特別大時(shí)，中間部分的收縮力就小，而兩端的收縮力較大，導致了氣球往中間縮了，而不向前去。最后，我又找了好幾個(gè)氣球，直到充氣后前后差不多大小才進(jìn)行實(shí)驗。結果當然按照預設的那樣：充氣多的氣球跑得遠，充氣少的氣球跑得近。課堂在經(jīng)歷了一些插曲后終于回到了正途。
[反思]：
傳統的課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要因素是教師有充分的預設，然后通過(guò)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)機智來(lái)引導學(xué)生進(jìn)入自己的預設，從而達到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。同樣我們現在的科學(xué)教師包括我自己，為完成一堂成功的課堂教學(xué)，同樣是在課前進(jìn)行精心的醞釀，每一個(gè)環(huán)節都考慮的十分周到，無(wú)非也是在做更為精細的預設。我能夠深刻理解課堂教學(xué)預設的重要性，但課堂教學(xué)是千變萬(wàn)化的，再好的預設也不可能預見(jiàn)課堂上可能出現的所有情況，更多的時(shí)候我們都會(huì )突然遭遇。并且是和預設相距甚遠的生成。在這種情況下就要我們教師依靠自身的機智和文化科學(xué)底蘊來(lái)把這個(gè)課堂生成處理成錦上添花，取得意想不到的效果。在今后的課堂教學(xué)中，生成還是會(huì )不斷地涌現，那么我們要怎樣地來(lái)處理這些生成呢？我想從下面幾點(diǎn)來(lái)嘗試：
新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，也是教師生成新的實(shí)踐智慧的立足點(diǎn)。
�。�、捕捉亮點(diǎn)，讓“花絮”在課堂中綻放。新課程提倡的課堂是一個(gè)綠色的生態(tài)環(huán)境，在課堂中，學(xué)生要有思考的自由，更要有說(shuō)話(huà)的權利。在學(xué)生的小腦袋中，總有著(zhù)大人覺(jué)得不可思議的“奇思妙想”，在課堂中，他們也會(huì )浮想翩翩，令教師措手不及。課堂中，教師要鼓勵學(xué)生的“奇思妙想”，善待學(xué)生的“奇談怪論”，面對學(xué)生突如其來(lái)的、個(gè)性化的理解，應巧妙地將“生成”與“預設”融合起來(lái)，現場(chǎng)捕捉，啟迪智慧，使學(xué)生在與學(xué)生、學(xué)生與教師的思維碰撞中領(lǐng)悟科學(xué)真諦，形成一定的創(chuàng )新能力。
2、聆聽(tīng)稚音，讓“意外”在課堂中爭鳴。課堂是教師與學(xué)生生命體驗的交流場(chǎng)，傾聽(tīng)是師生之間內心世界的呼應。教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，因為傾聽(tīng)意味著(zhù)理解、尊重，一味著(zhù)接納、期待，意味著(zhù)分擔痛苦、分享快樂(lè )。它的意義遠不是給孩子一個(gè)表達的機會(huì )，它或許帶來(lái)的是早已失落的人格尊嚴，點(diǎn)燃的或許是即將熄滅的思維火花，揚起的或許是塵封已久的信念追求。學(xué)會(huì )耐心傾聽(tīng)，就能獲取來(lái)自孩子的一切信息，學(xué)會(huì )耐心傾聽(tīng)，就會(huì )發(fā)現學(xué)生在制造一個(gè)個(gè)的“意外”，它或許會(huì )打亂教學(xué)的節奏，而正是這一個(gè)個(gè)的“意外”，許多不曾預約的精彩不期而至，課堂也呈現出“百家爭鳴”的精彩。這樣的課堂，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成長(cháng)的幸福。
一堂普通的科學(xué)課，讓我體驗到了理想與現實(shí)的差距，也深深感受到了預設與生成的重要�！坝畴A碧草自春色”--臺階上的小草雖然不起眼，但詩(shī)人用心靈發(fā)現了它的生命價(jià)值，發(fā)現了每一個(gè)生命獨特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩(shī)人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓他們自由暢談個(gè)人真實(shí)的想法，使課堂在對話(huà)中生成，在生成中引導，在引導中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會(huì )萌發(fā)個(gè)性化的氣息，聽(tīng)到學(xué)生靈動(dòng)的表達。這樣的課堂，一定會(huì )時(shí)時(shí)精彩的！我們也會(huì )在課堂中找到作為一名教師的幸福。
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