轉化后進(jìn)生論文精品15篇

　　在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編整理的轉化后進(jìn)生論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

轉化后進(jìn)生論文1

　　【摘要】由于學(xué)校課堂上教師一些錯誤的行為指導以及學(xué)生內部小群體活動(dòng)，給班級一部分學(xué)生貼上了“后進(jìn)生”標簽，令該部分學(xué)生從心理以及自我認識產(chǎn)生了偏差，進(jìn)而否定自我，自暴自棄。論文將從心理學(xué)角度出發(fā)，分析教師以及學(xué)生心理常態(tài)，對后進(jìn)生轉換工作給出相關(guān)建議。

　　【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生心理學(xué)心理特征后進(jìn)生轉化

　　1、后進(jìn)生心理狀態(tài)分析

　　新課改以及素質(zhì)教育正在如火如荼的進(jìn)行，正在嘗試著(zhù)顛覆流傳百年的應試教育，旨在為了學(xué)生能夠均衡發(fā)展、健康發(fā)展、長(cháng)遠發(fā)展。但是按照現在的教育制度以及現象而言，大多數學(xué)校仍然籠罩在應試教育的濃霧中，體現在對分數的過(guò)分追求，對升學(xué)率的高度重視，而忽視了對學(xué)生的人格全面發(fā)展。上述情況尤其體現在對優(yōu)秀學(xué)生的過(guò)分關(guān)注，對后進(jìn)生的漠視以及批評。后進(jìn)生智力發(fā)展正常，表現在學(xué)習成績(jì)差、自我控制力薄弱以及學(xué)習習慣不好，分析其心理狀態(tài)，缺少理想，沒(méi)有進(jìn)取心，對學(xué)習信心不足。對學(xué)習沒(méi)有興趣，行為懶惰，并且紀律組織渙散，并產(chǎn)生了“反正不受關(guān)注，不如破罐子破摔”的心理狀態(tài)。

　　2、后進(jìn)生定位對學(xué)生的負面影響

　　若是對學(xué)生設定為“后進(jìn)生”時(shí)，學(xué)生對外所留給群體留下的印象便設定成為了“后進(jìn)生”形象，此時(shí)該名學(xué)生便產(chǎn)生個(gè)人意識認同，認為自己就是一個(gè)后進(jìn)生，在他人的孤立以及異樣的眼光同時(shí)原有心靈創(chuàng )傷的雙重作用下，該學(xué)生就會(huì )自暴自棄，朝著(zhù)后進(jìn)生的角色設定發(fā)展，走上后進(jìn)生的“不歸路”。人常說(shuō)物以類(lèi)聚人以群分。不同學(xué)生的家庭背景以及生活條件、個(gè)人喜好不同。部分學(xué)生因為自身性格問(wèn)題，不愿意與人交流，在課堂上不愿意表現自己，學(xué)習成績(jì)也不如意，課堂紀律表現中庸。這部分學(xué)生群體一方面受到了老師的批評，家長(cháng)的斥責、同學(xué)的鄙視，從此陷入了困境與迷茫。由于標簽效應影響，學(xué)生有可能會(huì )造成人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的扭曲，產(chǎn)生消極的情緒。而表現優(yōu)異的學(xué)生從某種程度上會(huì )對“后進(jìn)生”群體產(chǎn)生孤立，好的只愿意和好的一塊學(xué)習交友，所以長(cháng)久以來(lái)，好的學(xué)生越來(lái)越好，而孤僻的學(xué)生，越來(lái)越孤僻，從而形成“馬太效應”。

　　3、從心理學(xué)角度談后進(jìn)生轉換工作

　　3.1皮格馬利翁效應———期望值傳遞正確價(jià)值導向

　　“皮格馬利翁效應”心理學(xué)指出，教師若是認為某個(gè)學(xué)生是天才，賦予他更大期望，在課堂上多給予關(guān)注，通過(guò)各種方式向學(xué)生傳達他很優(yōu)秀的信息，能夠對學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)的激勵作用，從而取得較好的成績(jì)。這說(shuō)明了教師的期待不同，則學(xué)生受到的影響也會(huì )不同。期望值會(huì )給與學(xué)生積極指引，傳遞正確的價(jià)值導向，學(xué)生也能按照教師既定的期望值而不斷努力，去實(shí)現目標。

　　3.2加德納多元智力理論———每個(gè)學(xué)生均有其優(yōu)秀的一面

　　加德納多元智力理論指出，每個(gè)學(xué)生都是有其閃光點(diǎn)的，只是其優(yōu)秀的方面表現不同而已。在教育評價(jià)中，往往只讓“分數”成為了衡量學(xué)生優(yōu)異與否的唯一指標。教師需要歸于后進(jìn)生肯定與尊重，用“善于發(fā)現美的眼睛”去挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，給與他們溫暖，調動(dòng)他們學(xué)習的自覺(jué)性以及積極性，從而逐步蔓延至他們生活、人際交往等各個(gè)方面，促使其用積極心態(tài)告別過(guò)去，迎接新的未來(lái)。

　　3.3南風(fēng)效應———好言一句三冬暖，惡語(yǔ)一句六月寒

　　有則寓言故事說(shuō)道，北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的'大衣脫掉。北風(fēng)寒氣逼人，大發(fā)威力，結果行人把大衣裹得更緊；南風(fēng)徐徐吹拂，春暖花開(kāi)，行人愉快地脫下大衣。這種以“柔”克“強”的現象稱(chēng)之為“南風(fēng)效應”。同理，后進(jìn)生的教育也需要輕風(fēng)細雨，若是教師在面對后進(jìn)生行為粗暴，怒對學(xué)生，體罰甚至出現肢體沖突，只會(huì )令學(xué)生更加緊閉心扉，不愿意相信老師，對教師產(chǎn)生疏遠感，傷害了后進(jìn)生的自尊心。若是教師能夠充分理解學(xué)生的情感，順應后進(jìn)生的內心需求，運用符合他們實(shí)際情況的教學(xué)方式，才會(huì )令學(xué)生放下心理戒備，突破學(xué)生的心理防線(xiàn)，達到教育的目的。

　　4、小結

　　論文從心理學(xué)角度全新審視了后進(jìn)生的轉換工作，以開(kāi)放發(fā)展的眼光，采取適當的優(yōu)化策略，從根本上尋求后進(jìn)生轉換工作的途徑，期望對教育工作者有所啟發(fā)。

　　參考文獻：

　　[1]馬曉紅。從心理學(xué)視角審視后進(jìn)生轉化工作中的認識誤區[J]。教育實(shí)踐與研究（A），20xx（12）：10—11

　　作者：張建軍單位：云南省楚雄彝族自治州武定縣獅山鎮九廠(chǎng)小學(xué)

轉化后進(jìn)生論文2

　　后進(jìn)生通常是那些品行或學(xué)習等方面暫時(shí)落后的學(xué)生，他們是和優(yōu)秀生相比較而言的，他們一般有較重的自卑心理，他們總是覺(jué)得自己不如人，特別是和好學(xué)生在一起時(shí)，就有一種自慚形穢的感覺(jué)，但同時(shí)又有很強的自尊心，對教師當面的批評或指責，會(huì )產(chǎn)生逆反心理和厭惡情緒，他們也有上進(jìn)求好的愿望，但缺乏毅力和自制力，在進(jìn)步的過(guò)程中，往往經(jīng)不住外界不良的影響而出現反復，他們一般在班里為數不多，但卻嚴重影響著(zhù)班級教育教學(xué)質(zhì)量的提高，所以，后進(jìn)生的轉化成為每一位教師的重頭工作。從教幾年來(lái)，我一直擔任班主任工作，在長(cháng)期的班務(wù)工作中，我常常體會(huì )到摯愛(ài)是轉化后進(jìn)生的前提，抓住閃光點(diǎn)是轉化后進(jìn)生的突破口，以心換心是促進(jìn)后進(jìn)生轉化的催化劑。實(shí)踐讓我相信，真情感動(dòng)人，真愛(ài)感動(dòng)天，只要付出真情真愛(ài)，就沒(méi)有融化不了的冰雪，就沒(méi)有撥不開(kāi)的云霧，更沒(méi)有轉化不了的后進(jìn)生。

　　一、要讓學(xué)生全面認識自己

　　人生最大的快樂(lè )在于自己的愛(ài)好、潛力和特長(cháng)得到充分施展，真正實(shí)現自己的人生價(jià)值。這就要求，每一個(gè)人首先要充分認識自己，只有認識自己才能戰勝并不斷完善自己。教師首先要幫助學(xué)生全面認識自己的優(yōu)缺點(diǎn)。只有認識自己的全部?jì)?yōu)點(diǎn)、潛力和特長(cháng)，才能選擇好自己的發(fā)展方向和發(fā)展道路；只有認識自己的全部缺點(diǎn)和弱勢，才能找準前進(jìn)道路上的困難和問(wèn)題，并揚長(cháng)避短、趨利避害，去爭取更大的成功，更好地實(shí)現自己的人生價(jià)值。

　　在做“后進(jìn)生”的教育轉化工作時(shí)，要做到有的放矢，實(shí)事求是，坦誠相待、以理服人，以情動(dòng)人，要注意結合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展，對他們的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行具體地分析展望。只有這樣，才能將外在的認識轉化為學(xué)生內在的動(dòng)力，讓學(xué)生自己選擇和調整自己的行為方向。

　　二、克服心理障礙，播下“自信”種子

　　自信是一種心理狀態(tài)，它是一個(gè)人意志頑強的反映，是美好心情的表現。自信心不僅是學(xué)生學(xué)好功課的強大精神力量，也是學(xué)生成就事業(yè)的巨大精神支柱，而自信的反面是自卑，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)越落后，自卑感就越強。也就喪失了信心，自暴自棄。特別是在后進(jìn)生違紀時(shí)，教師不是細心地去教導，是簡(jiǎn)單粗暴地懲罰：“又犯錯誤了，罰做一周衛生”。嚴重傷害學(xué)生的自尊心，不利于教育工作的'開(kāi)展。但是如果維護后進(jìn)生的自尊心，幫助他們樹(shù)立自信心，那么他們就會(huì )以飽滿(mǎn)的熱情，旺盛的精力，全身心地投入到學(xué)習中去。所以，教師要幫助后進(jìn)生砍斷自卑的“枷鎖”，在他們心中播下“自信”的種子。以平等的，發(fā)展的眼光看待他們，給他們以關(guān)心、理解、信任與尊重。發(fā)動(dòng)同學(xué)接近他們，團結他們，幫助他們，使他們感受到集體的溫暖，營(yíng)造良好的氛圍，恢復他們的自尊心，幫助他們樹(shù)立堅定的信心，這樣才能為后進(jìn)生的轉化創(chuàng )造條件。

　　三、關(guān)注后進(jìn)生，走進(jìn)他們的內心世界

　　教育實(shí)踐證明，關(guān)愛(ài)后進(jìn)生猶如黑暗中的一束溫暖的陽(yáng)光，猶如沙漠中的一滴水。我們只有關(guān)注后進(jìn)生，著(zhù)力探究轉化后進(jìn)生的理論與實(shí)踐，洞悉他們的內心世界，了解他們的思想，才能讓“枯木”逢春，后進(jìn)生主要表現為缺乏上進(jìn)心，自制能力差，品德不良等幾方面。

　　缺乏上進(jìn)心的學(xué)生主要表現為源動(dòng)力不夠，對事物的認識不積極主動(dòng)，經(jīng)受挫折和失敗的體驗較多，很多事經(jīng)過(guò)多次努力無(wú)法擺脫困境，對自己的表現失去信心，不愿再做出努力，不能找到自己正確的歸因，面對這些情況，我們教師應降低難度，增加學(xué)生的成就體驗，給學(xué)生創(chuàng )設成功的機會(huì )，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難。

　　自制能力差的學(xué)生主要表現在管不住自己，缺乏自覺(jué)性和自制力，對外界誘惑缺乏抵抗力，反復性較大，一種不良行為初步制止，又會(huì )發(fā)生另一種不良行為，往往對自己的行為表示后悔。我們教師應用情感感化他們的心靈，養成自覺(jué)的良好習慣，形成合力共同讓后進(jìn)生進(jìn)步。

　　品德不良的學(xué)生主要表現為是非觀(guān)念不強，行為不良，習慣差，長(cháng)期表現不好，客觀(guān)上這類(lèi)學(xué)生受到家庭環(huán)境，社會(huì )環(huán)境的不良影響，受到錯誤觀(guān)念和不良行為的影響，教師應教給他們辨別是非的能力，用真情感動(dòng)，讓學(xué)生有一顆健康的心。

　　四、要和家長(cháng)經(jīng)常保持聯(lián)系

　　在后進(jìn)生的教育中，家庭的力量不容忽視，能夠得到家長(cháng)的配合與支持將會(huì )對我們的工作產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。聯(lián)系家長(cháng)必須選擇恰當的時(shí)機，采取恰當的方式，先進(jìn)適當的時(shí)間，可以是學(xué)生有困難，急需幫助時(shí)；也可以是學(xué)生因某種原因受到獎勵時(shí)，此時(shí)給學(xué)生無(wú)私的援助和真誠的祝賀都會(huì )令他們十分感激的。二是要采取適當的方式、可以是“串門(mén)拉家常式”，也可以是學(xué)生有病時(shí)“探望式”家訪(fǎng)，不管是那種方式，都應避免“告狀式”家訪(fǎng)。最好讓學(xué)生參與談話(huà)中來(lái)，使他們感受到教師的到來(lái)是出于對自己的關(guān)心和愛(ài)護。另外，聯(lián)系家長(cháng)還可以采用定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，學(xué)校家庭雙向書(shū)面交流等形式。

　　五、關(guān)愛(ài)“后進(jìn)生”是崇高師德的升華

　　熱愛(ài)學(xué)生，尤其是關(guān)愛(ài)正在成長(cháng)中的“后進(jìn)生”，是教師職業(yè)道德的升華，正如原蘇聯(lián)教育家贊科夫所說(shuō)：“當教師不可少的，甚至幾乎最主要的品質(zhì)就是熱愛(ài)兒童�！蔽覈�古代教育家孔子也倡導“仁愛(ài)”，講“仁德”。放棄或體罰后進(jìn)生是不道德的。是與社會(huì )主義教育法律法規相違背的。目前，在小學(xué)教育中，有許多學(xué)習成績(jì)不好或調皮的學(xué)生的確面臨著(zhù)來(lái)自學(xué)�；蚣彝サ睦�擾。因此我們要清醒的認識到，不僅要關(guān)心好學(xué)生，尤其要關(guān)愛(ài)“后進(jìn)生”，應把兩者有機地融為一體，在崇高的育人事業(yè)中展現高尚的精神境界。那種對學(xué)生施用心罰、體罰，變相體罰、乃至經(jīng)濟處罰的行為是不道德的，更是違法的。

　　總之，我們要關(guān)愛(ài)每一個(gè)“后進(jìn)生”，堅決革除陳舊的師生觀(guān)念，倡導新型師生觀(guān)，用教師職業(yè)道德規范約束自己的言行，人人為社會(huì )盡責的角度去挽救每一個(gè)差生，花比正常學(xué)生更多的精力去幫助他們，用慈母般的胸懷去溫暖他們，使浪子回頭，多給“丑小鴨”一些陽(yáng)光和雨露，愿天下教師都攜起手來(lái)，為“后進(jìn)生”的成長(cháng)奉獻您的關(guān)愛(ài)吧！

轉化后進(jìn)生論文3

　　【內容提要】：“十根手指有長(cháng)短，荷花出水有高低”，在一個(gè)團體中，個(gè)體差異總是客觀(guān)存在的。尤其是在一個(gè)班級中，我們難免會(huì )面對一些“后進(jìn)生”。作為一個(gè)人的培根教育階段，小學(xué)教育顯得那么重要，面對課改新形勢：全面實(shí)施素質(zhì)教育，讓每一個(gè)人都得到全面健康發(fā)展。作為一名教師，我們必須做好“后進(jìn)生”的轉化工作，讓他們的身心在小學(xué)階段能夠得到健康發(fā)展。在實(shí)踐中我是采取下列措施進(jìn)行后進(jìn)生的轉化工作的：1、用愛(ài)心開(kāi)啟后進(jìn)生的心門(mén)；2、認真觀(guān)察，善于捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵表?yè)P；3、給后進(jìn)生一個(gè)尊重的位置；4、重視對后進(jìn)生的輔導；5、建立別樣的家校聯(lián)系，形成教育合力。

　　【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生原因轉化措施

　　【正文】“十根手指有長(cháng)短，荷花出水有高低”，在一個(gè)團體中，個(gè)體差異總是客觀(guān)存在的。尤其是在一個(gè)班級中，我們難免會(huì )面對一些“后進(jìn)生”。 所謂后進(jìn)生，一般是指那些學(xué)習成績(jì)差但表現尚好或學(xué)習差、紀律行為習慣差的學(xué)生。過(guò)去人們把他們叫做差生，現在稱(chēng)為后進(jìn)生，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。今天的“后進(jìn)生”，不一定永遠后進(jìn)，也許會(huì )成為明日的“棟梁之才”。如果我們老師對后進(jìn)生關(guān)注不夠，對孩子而言，錯失的不只是某一學(xué)年的教育，甚至會(huì )影響到他的一生。如果在一個(gè)班級中對“后進(jìn)生”群體視而不見(jiàn)，將會(huì )影響到整個(gè)集體的發(fā)展。小學(xué)階段是一個(gè)人的培根教育階段，如果在這個(gè)階段，把后進(jìn)生轉化工作做好了，還愁他將來(lái)結不到碩果嗎？因此，要做好后進(jìn)生的轉化工作，必須從小學(xué)做起，從一點(diǎn)一滴做起。

　　一、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因分析

　　要轉化后進(jìn)生就得“對癥下藥”，所以我首先分析一下后進(jìn)生產(chǎn)生的原因。后進(jìn)生的產(chǎn)生有來(lái)自各方面的因素，大致可分為以下三種：

　　1、個(gè)體因素：除去智力因素外，有的是自低段開(kāi)始就基礎薄弱，而沒(méi)有及時(shí)補救，久而久之，造成知識斷層，積累的問(wèn)題越多，造成很大的學(xué)習困難，而逐漸失去學(xué)習信心；有的是因為過(guò)于貪玩，認識不到學(xué)習的重要性，學(xué)習態(tài)度不端正，老師經(jīng)常批評，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒；還有一部分學(xué)生對學(xué)習勤奮刻苦，別人花10分鐘學(xué)習，他卻要花費30分鐘，甚至1個(gè)小時(shí)，并不是他的智力有缺陷，而是沒(méi)有掌握正確的學(xué)習方法，又不能及時(shí)采取補救措施（請教老師或尋求同伴幫助）。日積月累，對學(xué)習喪失了信心。

　　2、家庭因素：小縣城的孩子生源較復雜，一半城鎮居民，一部分個(gè)體戶(hù)子女，個(gè)別進(jìn)城務(wù)工子女，個(gè)別留守兒童。城鎮居民大多素質(zhì)較高，自小給孩子了良好的家庭熏陶教育；而部分個(gè)體戶(hù)對孩子學(xué)習重視不夠，只在物質(zhì)上無(wú)限供給，唯利是圖、金錢(qián)至上的思想對孩子耳濡目染；進(jìn)城務(wù)工子女把孩子完全托付給學(xué)校，對孩子學(xué)習很少過(guò)問(wèn)；留守兒童家長(cháng)因各種原因無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習，只管孩子吃、穿，這些孩子都沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。

　　3、學(xué)校教育因素：學(xué)校班級容量較大，教師很難顧及到每一位學(xué)生，再加上工作繁復，領(lǐng)導又以學(xué)生成績(jì)衡量老師的能力等等，時(shí)間久了，老師對后進(jìn)生一次次給予希望，又一次次失望，最終完全失去耐心，對后進(jìn)生產(chǎn)生冷漠、忽視情緒，有些老師甚至違背師德嘲諷、侮辱后進(jìn)生，孩子在心里將自己和老師、其他同學(xué)隔離起來(lái)。在行為上，另類(lèi)出格，以此引起老師對他的關(guān)注。

　　二、具體轉化措施：

　　不管出于什么原因，既然有這一弱勢群體的存在，作為教育工作者，一個(gè)有良知的教師，一個(gè)師德高尚的教師，必須在實(shí)際工作中，想盡一切辦法，采取有效措施，幫助后進(jìn)生轉化，讓他們重拾自信，看到希望。在教育教學(xué)工作中，我是這樣做的：

　　1、用愛(ài)心開(kāi)啟后進(jìn)生的心門(mén)。

　　對“后進(jìn)生”給予關(guān)心和愛(ài)護是轉化“后進(jìn)生”的先決條件�！昂筮M(jìn)生”在內心深處比其他同學(xué)更渴望得到老師的愛(ài)。所以，我們要真心地愛(ài)他，用自己的真愛(ài)打動(dòng)孩子，打開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，走進(jìn)他的心靈世界。我們班張同學(xué)家在農村，父母外出打工，屬于典型的留守兒童，家長(cháng)為了給孩子一個(gè)良好的教育環(huán)境，把孩子轉入我們學(xué)校。每天中午張都在小飯桌，到了下午，爺爺才把他接回家。雖然他來(lái)到了一個(gè)資源相對優(yōu)秀的學(xué)校，可是由于以前沒(méi)有養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣，無(wú)心向學(xué)，自由散漫，常有遲到、無(wú)故曠課等現象，上課無(wú)精打采，經(jīng)常走神，不知道珍惜來(lái)之不易的學(xué)習機會(huì )�？蓱z天下父母心，為了他，為了他那白發(fā)蒼蒼的爺爺，我下決心必須轉變他的學(xué)習態(tài)度。我從對他的關(guān)愛(ài)入手，利用下課時(shí)間問(wèn)一些他的生活狀況，天冷了，會(huì )提醒他多穿一點(diǎn)衣服，有時(shí)看見(jiàn)他衣服沒(méi)穿好，或紅領(lǐng)巾沒(méi)戴正，及時(shí)幫他撫平，弄好。有一次在我的數學(xué)課堂上，他的小臉通紅，昏昏欲睡，一看就是發(fā)燒的跡象。我立馬通知了他的爺爺，但他家比較遠，我就先把他帶到了醫院，像對待自己孩子似的`帶他看醫生，排隊、拿藥，等他打上吊瓶了，我的心才落了地。我也是一個(gè)媽媽?zhuān)�知道孩子生病時(shí)，最渴望的就是有媽媽的陪伴。他的媽媽遠在他鄉，作為班主任，我有這份責任讓孩子在這時(shí)感受到無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。在他后來(lái)生病的幾天里，我每天都打電話(huà)詢(xún)問(wèn)他的病情，有一次，隔著(zhù)電話(huà)，小家伙竟然哽咽的哭了。待他返校時(shí)，我抓住時(shí)機對他進(jìn)行教育，循序漸進(jìn)地給他講道理，使他認識到再不認真讀書(shū)、不嚴格要求自己就沒(méi)有前途。由于我真誠的付出及耐心的引導，他的各科成績(jì)從不合格提高到70分以上�？梢�(jiàn)，只要我們對“后進(jìn)生”加倍的關(guān)愛(ài)，肯定會(huì )打開(kāi)孩子的心門(mén)，使孩子重新認識自我，提高自我。

　　2、認真觀(guān)察，善于捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵表?yè)P。

　　美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識�！焙筮M(jìn)生跟其他孩子一樣也有很多優(yōu)點(diǎn)，只是由于平時(shí)他們缺點(diǎn)暴漏太多，還經(jīng)常被我們無(wú)形放大，不經(jīng)意間優(yōu)點(diǎn)就被我們忽視了。我們應該公平對待每一個(gè)學(xué)生，相信任何一個(gè)后進(jìn)生都有自己的長(cháng)處。在工作中認真觀(guān)察，及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)表?yè)P，讓孩子感受到“我并不是一無(wú)是處，我身上也有值得他人學(xué)習的地方，老師還是關(guān)心我的�！蹦梦覀儼嗟耐跬瑢W(xué)來(lái)說(shuō)，五年級開(kāi)學(xué)初，成績(jì)在班里最差，不遵守紀律，在班里經(jīng)常惹是生非，各個(gè)代課的老師都很頭疼，全班同學(xué)都很排斥他。我和他私下溝通過(guò)幾次，效果都不是很好，顯然孩子對自己已經(jīng)喪失了信心。這可不得了。十月中旬學(xué)校舉辦運動(dòng)會(huì )，我們班報4X100米接力賽的男生只有3人，正在我為選手不夠為難時(shí)，忽然看到角落里有一雙亮晶晶的眼睛盯著(zhù)我，右手在頭上摸來(lái)摸去�？磥�(lái)這孩子肯定想參加，可又不好意思，怕老師和同學(xué)不給他機會(huì )。我想了想，決定給孩子搭個(gè)梯子，我對全班同學(xué)說(shuō)：“其實(shí)老師這兒有一個(gè)人選，他非常合適，跑步速度絕對快，班里無(wú)人能及，如果他能參加這次比賽，肯定會(huì )為我們班取得好的成績(jì)，咱們把他請出來(lái)好不好�！逼溆嗪⒆禹樦�(zhù)我的視線(xiàn)，為王同學(xué)鼓起了雷鳴的掌聲，嘴里還異口同聲的喊著(zhù)：“王同學(xué)，相信你！王同學(xué)，相信你！”王同學(xué)雙眼濕潤了，膽怯地問(wèn)道；“老師我可以嗎？”“你絕對能行，我們相信你�！蔽亿s緊回答他。當然，在那次比賽中，因為王同學(xué)的加入和賣(mài)力，我們班取得了優(yōu)異的成績(jì)。領(lǐng)獎時(shí)本來(lái)是班長(cháng)領(lǐng)，我故意讓他去領(lǐng)，因為他的大名，和這次比賽的出色表現，全校師生都為他鼓起了贊許、認可的掌聲。第二天，我正在辦公室改作業(yè)，王同學(xué)羞澀地站到我跟前；“文老師，謝謝你！昨天是我上學(xué)以來(lái)第一次站上領(lǐng)獎臺，得到了那么多人的鼓勵和肯定。以后，我一定會(huì )在學(xué)習上下功夫，絕不辜負你對我的期望�！蔽乙豢�，這次果然選對了，摸了摸他的頭，對他說(shuō)；“XX，你真得很厲害，掌生是你自己贏(yíng)來(lái)的。跑步那么累的運動(dòng)你都能拿第一，老師相信憑你聰明的腦袋，只要多下一些功夫，肯定在學(xué)習上也會(huì )取得同樣優(yōu)異的成績(jì)！”從此以后，王同學(xué)慢慢地轉變了，雖然過(guò)程很漫長(cháng)，但他前進(jìn)了，加速前進(jìn)了。

　　3、給后進(jìn)生一個(gè)尊重的位置。

　　作為教師我們應該尊重每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。剛踏上工作崗位的那幾年里，我在孩子們犯錯，而自己又無(wú)力解決時(shí)經(jīng)常會(huì )溜出一句：“不行你就挨墻，坐到最后去�！闭f(shuō)的多了，學(xué)生都會(huì )認同這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：最后一排是差生坐的位置，誰(shuí)坐到那兒，肯定是最差的。慢慢的，不管什么原因，只要一個(gè)孩子坐到最后一排，他就會(huì )逐漸消沉。他已經(jīng)給自己下了一個(gè)定論，他是差的，所以老師讓他坐在最后，再也不管他了。我們這樣做，對教育一個(gè)孩子起不到絲毫的作用，只會(huì )適得其反。我們應該給后進(jìn)生尋找一個(gè)讓他們感覺(jué)到“老師沒(méi)有放棄我們，老師很關(guān)愛(ài)我們”的一個(gè)足夠尊重孩子的座位。在我們班我是這樣做的：大部分孩子根據身高和學(xué)習小組需要，從前往后排，每周左右交換，后4排推位交換，這樣就沒(méi)有所謂的固定的最后一排了，把這些后進(jìn)生安排與學(xué)習較優(yōu)秀的學(xué)生同坐，而且離講臺比較近。上課時(shí)將目光在他們身上多停留一會(huì )，給他們一些回答問(wèn)題的機會(huì )，讓他們充分感受到老師對他的關(guān)心和尊重，從而“親其師而信其道”。

　　4、重視對后進(jìn)生的輔導。

　�。�1）降低學(xué)習要求，激發(fā)學(xué)習興趣。沒(méi)有不想當首長(cháng)的士兵，同樣，沒(méi)有不想當優(yōu)秀生的學(xué)生。學(xué)生都想學(xué)好，都想上進(jìn)，后進(jìn)生因為學(xué)習成績(jì)差，往往有厭學(xué)情緒，不完成學(xué)習任務(wù)的行為，我們不能用同一把尺子去丈量所有學(xué)生，可以適當降低對后進(jìn)生要求，讓他們在適合于自己的尺度中去找回自己的信心，找回自己的尊嚴，重新燃起學(xué)習的興趣，體驗到學(xué)習并不是一件難的事情。對他們布置作業(yè)可以降低難度，減少作業(yè)量，循序漸進(jìn)，但始終要把握好適合他們的度。

　�。�2）課堂上給他們一片展現自我的天地。我們的課堂關(guān)注的應該是全體學(xué)生，提問(wèn)學(xué)生也應該有一定的梯度，我們可以將一些基礎性的簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋給后進(jìn)生，給他們提供展示自我的機會(huì )，課堂上對他們多一些關(guān)注的眼神和鼓勵的語(yǔ)言。尤其是在上公開(kāi)課時(shí)，千萬(wàn)不要怕他們回答錯誤而將他們完全忽視。因為我們平日的行為讓大多數孩子認為上公開(kāi)課老師喜歡叫的都是聰明的孩子，他喜歡的孩子，不聞不問(wèn)的絕對是差生。我們應該將腳步多停留在他們身邊，當他注意力不集中時(shí)，無(wú)聲地提醒他“老師在關(guān)注著(zhù)你”。

　�。�3）為后進(jìn)生開(kāi)“小灶”。后進(jìn)生由于長(cháng)期的知識斷層、能力斷層，上課時(shí)很難跟上進(jìn)度，全部消化課堂知識。所以對后進(jìn)生的課后輔導是必須進(jìn)行的。我們可以利用每天早到校的那段時(shí)間，針對孩子昨天上課存在的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)輔導和梳理，幫助孩子掃清前進(jìn)障礙，這樣他才不會(huì )越積越多，最終將學(xué)習看成一種負擔；我們一天的工作非常忙碌，不可能每天都把班里所有孩子的作業(yè)都檢查一遍，但后進(jìn)生的家庭作業(yè)必須天天檢查，我們不是不相信他，而是要督促他，在檢查作業(yè)中發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)給孩子講解，幫助孩子解決疑難問(wèn)題。只要長(cháng)期堅持，我們對后進(jìn)生的學(xué)科知識進(jìn)行了輔導。我們的無(wú)私奉獻也會(huì )掃清學(xué)生對老師的恐懼心理，拉近了師生之間的心理距離，又何嘗不是一種實(shí)踐型的心理輔導。

　�。�4）建立“優(yōu)幫差”一對一學(xué)習對子。在班里找幾個(gè)學(xué)習優(yōu)秀又樂(lè )于助人的孩子，與后進(jìn)生結成學(xué)習對子，讓后進(jìn)生感受到除了老師的關(guān)愛(ài)，還有同學(xué)的不離不棄。在“優(yōu)幫差”學(xué)習活動(dòng)中，優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生學(xué)習的同時(shí)，也提高了自己的學(xué)習能力。還增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，良好的學(xué)習風(fēng)氣定會(huì )逐漸形成。

　　5、建立別樣的家校聯(lián)系，形成教育合力。

　　有人把學(xué)校教育與家庭教育比作“車(chē)之雙輪，鳥(niǎo)之雙翼”，足見(jiàn)對孩子的教育二者缺一不可，必須保持平衡。無(wú)論是家庭教育，還是學(xué)校教育，我們的目的是一致的。所以我們必須做好家校溝通工作，尤其是與后進(jìn)生的家庭之間的溝通。家庭是孩子的第一所學(xué)校，孩子的學(xué)習態(tài)度養成、學(xué)習習慣培養等，都與家庭教育有著(zhù)直接的聯(lián)系。能成為后進(jìn)生的學(xué)生，絕對與他背后的家庭教育脫不了干系，有父母把他們的責任僅僅定位在管好孩子的吃、穿上，把教育孩子的責任推給學(xué)校和社會(huì )。當得知子女成績(jì)差時(shí)，教育方法粗暴簡(jiǎn)單打罵一頓，一般后進(jìn)生的家長(cháng)都不大原意參加家長(cháng)會(huì )，認為子女成績(jì)差沒(méi)有面子面對老師及其他家長(cháng)，所以召開(kāi)家長(cháng)會(huì )顯然不能有效地與這些家長(cháng)進(jìn)行溝通。雖說(shuō)有家校網(wǎng)這個(gè)平臺，可我始終覺(jué)得它冷冰冰的，沒(méi)有一點(diǎn)人情味。我試著(zhù)為每個(gè)后進(jìn)生制作了一張精美的家校聯(lián)系卡，把孩子一周的情況詳細地記錄下來(lái)，當然盡量不告狀，多講孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，家長(cháng)和孩子都比較容易接受。每周五由孩子帶回，下周一孩子帶來(lái)家長(cháng)的反饋信息，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我的溫暖傳遞，感動(dòng)了家長(cháng)，也感化了我們的后進(jìn)生，他們與我更加親近。

　　精誠所至，金石為開(kāi)。后進(jìn)生是“遲開(kāi)的花朵”， 他們不是不可救藥，而是需要我們對癥下藥。作為老師，我們要用一顆仁愛(ài)之心、寬容之心、欣賞之心，想盡一切辦法，幫助和指導 “頑石”般的學(xué)生。相信只要我們老師積極想辦法，做工作，以火熱的情感去溫暖他們，以更大的向心力去吸引他們，后進(jìn)生這一朵朵遲開(kāi)的花一定會(huì )開(kāi)放得絢爛多姿。

轉化后進(jìn)生論文4

　　【摘要】對小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的情況進(jìn)行分析發(fā)現，后進(jìn)生主要指的是行為習慣不良好、思想品德不夠高、心理不夠堅強和學(xué)習成績(jì)比較差的學(xué)生，是當前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)需要重視的一個(gè)問(wèn)題。本文就小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中出現后進(jìn)生的主要原因進(jìn)行分析，提出做好其轉化工作的措施，以促進(jìn)后進(jìn)生未來(lái)有更好地發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教育教學(xué)活動(dòng)；后進(jìn)生；轉化工作

　　根據相關(guān)調查和研究發(fā)現，后進(jìn)生在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)非常普遍，需要教師、家長(cháng)和學(xué)校領(lǐng)導加強管理，真正與后進(jìn)生進(jìn)行深入的交流與溝通，才能真正做好其轉化工作，對于促進(jìn)后進(jìn)生各方面能力進(jìn)一步提高有著(zhù)重要意義。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中出現后進(jìn)生的主要原因

　　在我國教育教學(xué)改革力度不斷加大的新形勢下，后進(jìn)生的轉化工作受到了高度重視，而在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中出現后進(jìn)生的主要原因有：

　�。ㄒ唬┘彝シ矫�。在小學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程中，家長(cháng)占據著(zhù)非常重要的地位，需要他們發(fā)揮良好模范作用，才能更好的引導小學(xué)生養成良好行為習慣。但是，部分家長(cháng)的教育觀(guān)念還保持以前傳統的方式，經(jīng)常對著(zhù)孩子大吼、嚴厲批評，甚至打罵小學(xué)生，致使小學(xué)生出現反叛心理。與此同時(shí)，部分家長(cháng)非常寵溺自己的孩子，不讓小學(xué)生接觸各種新鮮的事物，也不讓他們自己解決任何問(wèn)題，從而降低小學(xué)生的心理承受能力，甚至影響小學(xué)生各方面能力提升。

　�。ǘ�）自身方面。小學(xué)是一個(gè)比較特殊的成長(cháng)階段，一般小學(xué)生的心理素質(zhì)都不夠強，自控能力也比強，如果遇到難度較大一點(diǎn)的問(wèn)題，則可能出現畏懼、逃避、不自信和美元耐心等情況，從而產(chǎn)生自我懷疑的心理。

　�。ㄈ�）學(xué)校方面。在學(xué)校開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師、領(lǐng)導都會(huì )成績(jì)較好的學(xué)生關(guān)注較多，而成績(jì)不好或比較差的學(xué)生則得不到關(guān)心，甚至被成績(jì)好的學(xué)生嘲弄。在這種情況下，成績(jì)不好的學(xué)生一直處于被隔離的環(huán)境，不但語(yǔ)文成績(jì)得不到提高，還嫉妒缺乏安全感、自我存在感和自信心等，最終厭惡學(xué)習、成為后進(jìn)生。

　　二、在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中做好后進(jìn)生轉化工作的措施

　�。ㄒ唬┘彝シ矫娴拇胧�。家長(cháng)作為孩子的導向標，需要充分認識自身在小學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，并對學(xué)生加強關(guān)心、溝通和交流等，才能降低孩子對父母的懼怕感。同時(shí)，在設定期望值時(shí)，應全面結合小學(xué)生的實(shí)際情況，合理的分析孩子的成績(jì)，才能為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨、健康、積極的家庭環(huán)境。同時(shí)，家長(cháng)要與教師、學(xué)校保持良好互動(dòng)，經(jīng)常詢(xún)問(wèn)小學(xué)生的.學(xué)習情況、在校情況等，才能更好的掌握孩子的學(xué)習動(dòng)態(tài)，對于增強小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力有著(zhù)極大作用。另外，家長(cháng)要及時(shí)的鼓勵孩子，通過(guò)不同的方法與孩子進(jìn)行交流，并在條件允許的情況陪伴孩子學(xué)習、識字和玩游戲等，可以更好的促進(jìn)小學(xué)生提高學(xué)習成績(jì)，對于提高孩子的語(yǔ)文綜合能力有著(zhù)重要影響。

　�。ǘ�）后進(jìn)生自身方面的措施。根據相關(guān)調查和分析發(fā)現，后進(jìn)生之所以語(yǔ)文成績(jì)不好，是主要是因為他們沒(méi)有比較明確的學(xué)習目標、自信息也不夠強等，從而不敢向教師、同學(xué)詢(xún)問(wèn)，甚至不敢告訴父母。因此，教師在正確引導、幫助小學(xué)生的情況下，小學(xué)生應該對自己的語(yǔ)文成績(jì)進(jìn)行反省，思考自己的不足、缺點(diǎn)等，并及時(shí)找到成績(jì)不好的主要原因，從而在主動(dòng)尋求幫助、詢(xún)問(wèn)教師的基礎上，提高自己的語(yǔ)文成績(jì)。同時(shí)，在上課之前，小學(xué)生應對即將學(xué)習的語(yǔ)文知識、課文等進(jìn)行預習，回到家后，應及時(shí)的復習、鞏固，才能真正提高自身學(xué)習效率。另外，家長(cháng)、教師應引導小學(xué)生掌握自我激勵的各種方法，如復習一遍今天學(xué)的語(yǔ)文知識，才能看一集動(dòng)畫(huà)片；期末成績(jì)拿到90分以上，就可以買(mǎi)一個(gè)自己喜歡的玩具，等等，對于提高小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力、語(yǔ)文成績(jì)等有極大作用。

　�。ㄈ�）小學(xué)語(yǔ)文教師方面的措施。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)展的各種教育教學(xué)活動(dòng)，應與語(yǔ)文教學(xué)內容緊密結合自愛(ài)一起，真正落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，才能更好的完成后進(jìn)生轉化工作。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師方面的措施有：第一，采用情感教育方式，與學(xué)生進(jìn)行心靈交流，不但能拉近師生距離，還能讓小學(xué)生深刻感受到教師對他的關(guān)心、愛(ài)護，從而激發(fā)后進(jìn)生的潛能，提高小學(xué)生克服語(yǔ)文學(xué)習中各種困難的信心。第二，注重教學(xué)方法的多樣性。由于每個(gè)學(xué)生都存在差異，因此，他們理解語(yǔ)文知識的能力也不一樣，需要教師根據每個(gè)學(xué)生的具體情況，采取最合適的教學(xué)方法，才能獲得較好的教學(xué)效果。因此，針對理解能力較差的學(xué)生，教師應布置一些比較簡(jiǎn)單的人文；針對自信心不強的學(xué)生，教師應安排一些比較基礎的知識，以在層次性教學(xué)方式下，逐步提升小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)，從而達到轉化后進(jìn)生的目的。第三，合理運用現代化的教學(xué)資源。通過(guò)利用多媒體演示語(yǔ)文教學(xué)中比較抽象的內容，如一段春天描寫(xiě)景色的話(huà)，可以運用圖片、視頻的方式展示出來(lái)，不但能節省課堂教學(xué)時(shí)間，還能增強學(xué)生的學(xué)習興趣，從而全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)。

　　結束語(yǔ)

　　總之，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，需要對后進(jìn)生轉化工作給予高度重視，加強教師、學(xué)校、家長(cháng)等的聯(lián)系，并充分了解后進(jìn)生的學(xué)習情況、學(xué)習需求、心理情況等，才能真正促進(jìn)后進(jìn)生語(yǔ)文成績(jì)進(jìn)一步提高。

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轉化后進(jìn)生論文5

　　在初中數學(xué)教學(xué)中，一直都有后進(jìn)生這個(gè)學(xué)習群體的存在，而后進(jìn)生形成的原因是多方面的，在大體上可以分為主觀(guān)原因和客觀(guān)原因．為了提高學(xué)生的學(xué)習水平，教師應當關(guān)心和幫助后進(jìn)生，引導他們向優(yōu)等生的學(xué)習方向轉化．下面就初中數學(xué)后進(jìn)生形成的原因和轉化談點(diǎn)體會(huì )．

　　一、初中數學(xué)后進(jìn)生形成的主觀(guān)原因

　　初中數學(xué)后進(jìn)生形成的主觀(guān)原因主要是指后進(jìn)生本身的原因．

　�。�1）對數學(xué)學(xué)習不感興趣．有些學(xué)生認為數學(xué)是門(mén)晦澀難懂的學(xué)科，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，往往沒(méi)有學(xué)習數學(xué)的興趣，然而興趣是學(xué)習最好的老師，長(cháng)期這樣下去，學(xué)生的數學(xué)成績(jì)一定不好，慢慢就被歸為數學(xué)后進(jìn)生的隊伍中．

　�。�2）對數學(xué)認知的偏差．少數初中生認為數學(xué)知識學(xué)習之后沒(méi)有什么用，不需要學(xué)好．

　�。�3）學(xué)習數學(xué)的方法不恰當．有些初中生花了時(shí)間學(xué)習數學(xué)，但數學(xué)成績(jì)就是不好，這是因為他們的學(xué)習方法不正確，導致他們花了好多時(shí)間在數學(xué)學(xué)習上，卻收不到多少成效，打擊了學(xué)習數學(xué)的信心．

　�。�4）學(xué)習數學(xué)的態(tài)度有誤．學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識時(shí)抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度，覺(jué)得學(xué)不學(xué)好都沒(méi)關(guān)系，對外界的感知也不加理睬，對數學(xué)作業(yè)和課堂學(xué)習都不認真．這種不良的學(xué)習數學(xué)的態(tài)度就容易導致后進(jìn)生的形成．也就是說(shuō)，初中數學(xué)后進(jìn)生的形成有很大一部分原因是由學(xué)生自己在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中的表現引起的．

　　二、初中數學(xué)后進(jìn)生形成的客觀(guān)原因

　　初中數學(xué)后進(jìn)生形成的客觀(guān)原因涉及許多方面，其中以教師在數學(xué)課堂教學(xué)中的表現占主要部分．

　�。�1）教學(xué)方式不當．在初中數學(xué)教學(xué)中，教師沒(méi)有依據具體的教學(xué)內容采用合適的教學(xué)方法，使部分學(xué)生失去學(xué)習數學(xué)的興趣，同時(shí)在學(xué)習數學(xué)知識上相當吃力，導致初中數學(xué)后進(jìn)生的形成．

　�。�2）對學(xué)生關(guān)心不夠．在初中數學(xué)教學(xué)中，教師只顧自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，而不管學(xué)生跟不跟得上，有沒(méi)有什么數學(xué)問(wèn)題，與學(xué)生的溝通甚少．

　�。�3）教師對學(xué)生的認知偏差．在初中數學(xué)教學(xué)中，教師對待學(xué)生的態(tài)度有問(wèn)題，有些教師特別喜歡數學(xué)成績(jì)好的'學(xué)生，對數學(xué)成績(jì)不好的學(xué)生不理不睬，甚至常常予以批評．

　�。�4）家庭社會(huì )的影響．有些家庭的氣氛，不利于學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習．學(xué)生受社會(huì )上一些讀書(shū)無(wú)用論的不良風(fēng)氣的影響，在學(xué)習上產(chǎn)生怠惰和厭倦的心理．初中數學(xué)后進(jìn)生的形成確實(shí)有很大一部分原因是由于這些客觀(guān)因素的影響，導致學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的表現不理想．

　　三、初中數學(xué)后進(jìn)生的轉化

　　1．學(xué)生自身認知的轉變．這是針對初中數學(xué)后進(jìn)生形成的主觀(guān)原因來(lái)說(shuō)的．它在于后進(jìn)生自己的省悟，自己對待數學(xué)學(xué)習態(tài)度的改變，有了自己學(xué)習數學(xué)的目標和動(dòng)力，并為此而奮斗．這是初中數學(xué)后進(jìn)生轉化的有效途徑．當然，還需要教師的指引和點(diǎn)撥，使后進(jìn)生改變對數學(xué)學(xué)習的認知和態(tài)度．

　　2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣．這是使后進(jìn)生轉化的首要途徑．學(xué)生有了學(xué)習數學(xué)的興趣，就能自主學(xué)習數學(xué)知識，就能培養學(xué)習數學(xué)的意識．要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師就要在課堂教學(xué)中創(chuàng )新教學(xué)方式．例如，在講“探索三角形的全等條件”時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，教師可以改變以往的沉悶的說(shuō)教式的教學(xué)方式，把班上的學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組成員一起探討三角形全等的條件．教師可以把課堂時(shí)間留給學(xué)生自己探討．這種新的教學(xué)方式，為數學(xué)課堂注入新鮮的血液，體現了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習熱情，促使學(xué)生主動(dòng)地投入到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中．這對促進(jìn)后進(jìn)生的數學(xué)學(xué)習是一個(gè)質(zhì)的飛躍．

　　3．培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣．后進(jìn)生的形成大多是因為在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中不良的學(xué)習習慣逐步演化開(kāi)始的．為此，在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意對學(xué)生良好的學(xué)習習慣的培養．比如，在初中數學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養成預先和復習，上課認真聽(tīng)講，及時(shí)做筆記和完成數學(xué)練習的良好的學(xué)習習慣．學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成需要一定的時(shí)間．在這個(gè)過(guò)程中，教師要耐心指引學(xué)生的學(xué)習，及時(shí)糾正他們不良的學(xué)習習慣．

　　4．教師要鼓勵和引導后進(jìn)生．后進(jìn)生的數學(xué)成績(jì)相對來(lái)說(shuō)較差，教師在教學(xué)中應當深知這一點(diǎn)，對后進(jìn)生投入更多的關(guān)心和幫助，而不應當戴著(zhù)有色眼鏡來(lái)看待后進(jìn)生．例如，在講“二次函數”時(shí)，成績(jì)較差的學(xué)生在教師講后仍是一頭霧水，這時(shí)教師不應當批評他們，而是應當耐心地再給他們講解，并用言語(yǔ)來(lái)鼓勵他們，增強他們學(xué)習的信心．在教學(xué)中，教師也要注重對后進(jìn)生的引導，指引他們掌握正確的學(xué)習數學(xué)的方法．總之，后進(jìn)生形成的原因多種多樣．后進(jìn)生需要教師和其他學(xué)生給予更多的關(guān)心和幫助，促使他們向優(yōu)等生的行列轉化．對于初中數學(xué)后進(jìn)生的轉化，還需要教師不斷探索．

轉化后進(jìn)生論文6

　　摘要：在后進(jìn)生的轉化上，誰(shuí)也不敢打包票說(shuō)能將所有后進(jìn)生全部絕對轉化，因為一個(gè)人的轉化需要合力，包括家庭的、社會(huì )的、學(xué)校的各種力量，教師要學(xué)會(huì )結合學(xué)生特點(diǎn)，運用科學(xué)有效的教育機制和方法，盡可能影響和調動(dòng)其它積極力量共同轉化后進(jìn)生。

　　關(guān)鍵詞：教師；轉化；后進(jìn)生

　　在大學(xué)心理學(xué)課上，我的老師就曾告訴我們：沒(méi)有教育不好的學(xué)生，也沒(méi)有轉化不了的后進(jìn)生。后進(jìn)生是尚未開(kāi)發(fā)的人才，關(guān)鍵在于我們教師能否和家庭教育結合，采用合理、恰當、機智的教育方法。從師十幾年來(lái)?yè)�任班主任工作，深切地體會(huì )到了轉后工作的艱辛而又充滿(mǎn)陽(yáng)光的奮進(jìn)之路。下面，我就如何轉化后進(jìn)生談幾點(diǎn)自己的感受：

　　一、要保護后進(jìn)生的自尊心，尊重他們的人格，善于發(fā)現其閃光點(diǎn)

　　所謂的“閃光點(diǎn)”，就是后進(jìn)生有意無(wú)意所表現出來(lái)的點(diǎn)滴進(jìn)步、長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)。顯然，要想捕捉到“閃光點(diǎn)”，必須對后進(jìn)生的細微觀(guān)察、全面分析和正確評價(jià)為前提。（案例一）在接任新一年的工作中，我發(fā)現班級里不愛(ài)學(xué)習、總愛(ài)調皮搗蛋的小徐身上的優(yōu)點(diǎn)—關(guān)心他人，于是我在班會(huì )上表?yè)P了他，并在班會(huì )上推舉他當班級的生活委員，同學(xué)們一致通過(guò)。從那天以后，小徐每天堅持早來(lái)晚走，認真檢查班級的衛生工作，臟活累活都搶著(zhù)干，而且哪位同學(xué)有頭疼腦熱，他都立即從家里拿來(lái)感冒藥，并端來(lái)一杯熱水。同學(xué)們都說(shuō)他變了，我又趁熱打鐵，及時(shí)給予表?yè)P，并在同學(xué)們一致通過(guò)下?lián)�任了班級副班長(cháng)，管理班級紀律。漸漸地，小徐變得更加熱愛(ài)班集體，熱心為同學(xué)們服務(wù)了，雖然學(xué)習上還有一些小馬虎，但是在其他同學(xué)的幫助下也進(jìn)步很快。因此，教師如果能夠用發(fā)現“美”的眼睛善于找到后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P，培養他的上進(jìn)心，揚長(cháng)避短，就能夠使后進(jìn)生很快地成長(cháng)進(jìn)步了。

　　二、激發(fā)“動(dòng)情點(diǎn)”

　　列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有不可能有人對真理的追求�！睂�(shí)踐正是這樣。由于對后進(jìn)生的轉化過(guò)程是師生的雙邊過(guò)程，只有教育者和被教育者心心相通，無(wú)心理障礙，轉化工作才能在他們心理上產(chǎn)生積極影響。所以，對后進(jìn)生應增加“感情投資”，用熱愛(ài)學(xué)生的真心，去打動(dòng)學(xué)生的真情，真是“親其師”而“信其道”。（案例二）臨時(shí)接任一個(gè)畢業(yè)班，剛剛不到一周，就發(fā)現班級里有一個(gè)叫小明的孩子，經(jīng)常在課堂上搗亂，不愛(ài)學(xué)習。有一次上課，他又在下面亂寫(xiě)亂畫(huà)，還把寫(xiě)的紙條“仙女散花“地扔了一地。我忍住沒(méi)有發(fā)脾氣，而是冷靜的讓他首先把散落在地上的紙條都撿了起來(lái)，我又繼續上課。等到下課后，我翻看他撿起來(lái)放到我桌上的紙條中，其中寫(xiě)了一句：“8月18日我過(guò)生日”作為班主任的我想到了孩子內心可能有某種缺失的愛(ài)。所以，當天下班，我及時(shí)進(jìn)行了家訪(fǎng)。適才了解到他從小就失去了父母，跟奶奶獨自過(guò)日子，奶奶身體不好，和孩子溝通也很少，全家靠領(lǐng)低保金生活�？磥�(lái)孩子一直缺乏父母的溫暖。為了感化他，我悄悄發(fā)動(dòng)班級干部，為小明準備一個(gè)溫馨難忘的生日會(huì )。全班同學(xué)在8月18日那天忙乎了一個(gè)中午，布置黑板，準備彩帶，同學(xué)送的紀念品等等，我給孩子買(mǎi)的生日大蛋糕擺在教室桌子的中央，當上課鈴響起來(lái)，小明走進(jìn)教室，當聽(tīng)到悅耳的生日歌，看到師生們一起祝他生日快樂(lè )的情景，他感激地哭了，師生感情靠近了。從此，我每天課后為他輔導學(xué)習，慢慢地，小明在紀律和學(xué)習上都有了明顯的進(jìn)步，和我也親了，和同學(xué)人更加友善，也能熱心幫助其他同學(xué)。在校運動(dòng)會(huì )上，他帶病堅持參加，獲得很多榮譽(yù)。我也適時(shí)號召同學(xué)們學(xué)習他為集體爭光的頑強精神，鼓勵不斷進(jìn)步。

　　三、堅持集體教育原則，發(fā)揮教育合力的作用

　　要轉化后進(jìn)生還要轉變學(xué)生集體對后進(jìn)生的`錯誤態(tài)度。（案例三）我剛參加工作不久，就教一個(gè)六年級時(shí)，有這樣一名一向與一些不三不四的學(xué)生混在一起的小剛，在一次木材廠(chǎng)的失竊案中成了被懷疑人之一，后來(lái)幾經(jīng)調查，小剛被證實(shí)與此案無(wú)關(guān)。雖然真相大白，但這件事在校內外造成了極大的影響。我決定在周末的班會(huì )上把關(guān)于小剛的情況告訴大家。就對同學(xué)們說(shuō)：“小剛同學(xué)并沒(méi)有參與盜竊活動(dòng)，我們還是非常歡迎他歸隊的。同時(shí)，我們還要反思，那么公安人員為何會(huì )懷疑他呢？請同學(xué)們思考一下。既然，現在事實(shí)已被澄清，我希望大家不要對他有任何想法，要相信他！”話(huà)音剛落，教室里響起了一片熱烈的掌聲，同學(xué)們齊聲說(shuō)道：“小剛回來(lái)吧，我們歡迎你�！毙�剛感動(dòng)得流淚了，哽咽著(zhù)說(shuō)不出話(huà)來(lái)。這件事后，小剛不再和那些不三不四的人交往了，上課積極發(fā)言，課后認真完成作業(yè)，遇到不懂不會(huì )的問(wèn)題也能主動(dòng)問(wèn)老師，有時(shí)還為了一個(gè)問(wèn)題與老師和同學(xué)們爭論一番。大家都說(shuō)李剛變了，真的變了。集體的凝聚力可以溫暖激勵后進(jìn)生的心。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“集體的寬恕，這是比教師的懲罰更加有力百倍的教育手段�！�

　　四、抓住“鞏固點(diǎn)”，培養學(xué)生自我約束能力

　　后進(jìn)生要改正缺點(diǎn)是需要一定的毅力的。但他們恰恰意志力比較薄弱，自控能力比較差，因而在前進(jìn)中往往要出現反復，這是一種意料之中的現象。所以，“反復抓，抓反復”，抓住其“鞏固點(diǎn)”，就成了轉化后進(jìn)生的一條重要經(jīng)驗。（案例四）例如，我班有一個(gè)總是犯錯，說(shuō)教好幾天又反復犯錯，就是改不了罵人的壞毛病。學(xué)習心理學(xué)，我決定用“鞏固法”幫助他改掉罵人的惡習。所以我從培養他的自控能力作為“鞏固點(diǎn)”，于是就幫助他定了一個(gè)近期奮斗的小目標：三天之內不罵人。約定好，如果做到了，老師和同學(xué)就獎勵他——一個(gè)他喜愛(ài)的玩偶。但是，過(guò)了兩天就又犯了，他業(yè)很懊悔自己為什么就管不住呢。我沒(méi)有泄氣，又幫他定了三天之內不罵人的近期目標。由于自己的努力和大家的監督，這次真做到了，大家為他鼓掌。接著(zhù)又幫助他逐步做到了一周、十天、半月。。。。。。不罵人。由于他增強了自控能力，其他方面也能較嚴格地要求自己。我覺(jué)得，教育學(xué)生時(shí)，力爭不站在學(xué)生對面，讓學(xué)生怎樣，不讓學(xué)生怎樣，而要力爭站在學(xué)生心里，站在學(xué)生真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎樣做得更好，這樣學(xué)生會(huì )感到你不是在排斥他，而是在幫助他。愛(ài)學(xué)生要“捧著(zhù)一顆心來(lái)”，全身心地投入教育中去，把愛(ài)心無(wú)私地灑向學(xué)生的心田。而換來(lái)的是學(xué)生內心的出動(dòng)，發(fā)生了質(zhì)的變化，在工作中我體會(huì )倒了作為一名好教師要具有細心、耐心、愛(ài)心，要點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯聚成河，能創(chuàng )造出生命的綠色。

轉化后進(jìn)生論文7

　　英語(yǔ)課程強調英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育�？粗�(zhù)一大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中掉隊了，作為農村小學(xué)的英語(yǔ)教師們，是到應該冷靜思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候了。那么究竟如何縮小甚至消除兩極分化現象，使得這些英語(yǔ)學(xué)習后進(jìn)生早日趕上隊伍呢？在這兒我愿將自己的教學(xué)心得與大家共同分享。

　　一、教師的愛(ài)心，引領(lǐng)成長(cháng)

　　在英語(yǔ)教學(xué)中，我們常常會(huì )碰到一寫(xiě)英語(yǔ)學(xué)習后進(jìn)生，這些學(xué)生之所以學(xué)習成績(jì)不理想，是因為逆反心理強，對身上存在的某些缺點(diǎn)、毛病，老師的批評懲罰都無(wú)濟于事。去年我教的四年級學(xué)生中有一位學(xué)生叫張青，這個(gè)學(xué)生有個(gè)讓我特頭疼的毛病，就是每節課上他都得上趟廁所，也不知是真是假，似乎已成了習慣，且每次去廁所時(shí)間多達二十分鐘，其實(shí)很多時(shí)候他是故意在外溜達一會(huì )兒，這著(zhù)實(shí)耽誤了他不少聽(tīng)課的時(shí)間，起初我批評他、警告他，都沒(méi)什么效果。有次我實(shí)在太生氣了，硬是沒(méi)讓他去，他真的尿濕了褲子，這下我可真不敢不讓他去了。眼看著(zhù)由于這個(gè)壞毛病，他的成績(jì)慢慢掉隊了，我焦急萬(wàn)分，我想長(cháng)此以往他再也趕不上隊伍了，但作為一名老師說(shuō)什么我也不能把他放棄，我總在想怎樣才能把他這個(gè)壞毛病改掉呢？終于有一天，我靈機一動(dòng)，有了個(gè)主意。記得那節英語(yǔ)課剛上了幾分鐘，他又舉手要去廁所，我拿出事先準備好的一只鐘微笑著(zhù)對大家說(shuō)，“同學(xué)們張青同學(xué)要去上廁所，讓我們一起為他記時(shí)吧，看他幾分鐘能會(huì )回到教室�！边�沒(méi)等話(huà)說(shuō)完，他已一溜煙跑向了廁所，很快他就端正的坐到了座位上。那次他只花了三分鐘的時(shí)間，我在班上好好的表?yè)P了他。那節課，由于幾乎沒(méi)耽誤聽(tīng)課時(shí)間，再加上得到了我的表?yè)P后他學(xué)得很認真，因而所教授的知識他很快就學(xué)會(huì )了。為了督促他真正的改掉上課去廁所的習慣，我課間總利用休息時(shí)間去班上提醒他上廁所，漸漸的，他真的被感動(dòng)了，上課去廁所的次數越來(lái)越少了，時(shí)間也越來(lái)越短了，現在他徹底改掉了這個(gè)毛病，他的成績(jì)正一天天進(jìn)步了。

　　二、同學(xué)的友誼，促進(jìn)成長(cháng)

　　這幾年，由于我校英語(yǔ)教師較為缺乏，我一人教了好幾個(gè)班，要想親自給這些學(xué)困生在課后補差，無(wú)論在時(shí)間上還是在精力上都是不可能的。我想既然我一個(gè)人的力量是微薄的，那我何不發(fā)動(dòng)大家的力量呢？于是，在英語(yǔ)課上我調整了學(xué)生的座位，原則上是一位優(yōu)秀生和一位學(xué)困生坐。這樣的目的是便于優(yōu)秀生幫助和他同桌的學(xué)困生。每當一個(gè)新單詞、新句型、新課文教完，接受慢的同學(xué)還沒(méi)有很好掌握時(shí)，身旁的優(yōu)秀生就會(huì )及時(shí)的給予指導和幫助，這樣學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，教師教得也輕松了。上課時(shí)一些易走神、愛(ài)做小動(dòng)作的學(xué)生也在身旁同學(xué)的監督下好轉了。另外我班的優(yōu)秀生還積極主動(dòng)要求每天抽出15-20分鐘的課余時(shí)間來(lái)輔導身邊的學(xué)困生。為了鼓勵大家這種互幫互助的精神，我特地在黑板報上評出每周最優(yōu)秀的“樂(lè )于助人之星”和“進(jìn)步之星”，并請他們在每周的班會(huì )上談?wù)勊麄兊妮o導經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗。這樣，全班很快形成了你追我趕，互幫互助的良好氛圍。更為可喜的是原來(lái)班級拉幫結派的現象不見(jiàn)了，以前班上的學(xué)習好的同學(xué)一塊玩，學(xué)習差的沒(méi)人理，現在開(kāi)展了互幫互助結對子活動(dòng)，好與差的同學(xué)在一起時(shí)間多了，自然就有了感情，為了幫助學(xué)困生早日進(jìn)步，同學(xué)們還把課堂上的英語(yǔ)知識編兒歌、編進(jìn)游戲中，在課后一起說(shuō)唱、玩耍，這使得原來(lái)對英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩情緒的學(xué)困生重新喜歡上英語(yǔ)。

　　三、集體的溫暖，催人奮進(jìn)

　　把孩子比做祖國的花朵是再貼切不過(guò)的了，因為孩子如花朵一樣美好，但同時(shí)也如花朵一般嬌嫩脆弱，他們需要用愛(ài)心去澆灌、培植、呵護。遺憾的是許多單親家庭的孩子過(guò)早地失去了家庭的溫暖，這在農村尤為突出，他們跟著(zhù)父或母，由于他們的監護人沒(méi)有正式工作，又曾受婚姻失敗的打擊，不是脾氣暴躁常遷怒于孩子，就是生活態(tài)度消極，對孩子不聞不問(wèn)。這些孩子在無(wú)愛(ài)的環(huán)境中漸漸失去了對生活的追求和學(xué)習的信心。我班的王紅就是這樣的一個(gè)學(xué)生，她學(xué)習成績(jì)差，上課時(shí)目光呆滯，和人交談時(shí)也不敢正視別人。面對這樣一個(gè)女孩全班同學(xué)都很焦急，大家都希望她能快樂(lè )起來(lái)，重新鼓起對生活和學(xué)習的信心。因此，班委會(huì )特意開(kāi)了一個(gè)會(huì )議，最后大家商量好，在她生日那天給她一個(gè)驚喜是最有意義的。同學(xué)們悄悄的打聽(tīng)了她的生日，并發(fā)動(dòng)全班同學(xué)用零花錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)大大的`蛋糕，為了使這個(gè)蛋糕更有意義，我把4BUnit9Breakfast那一課的教學(xué)安排在她生日那天。那天終于到了，伴隨著(zhù)上課悅耳的鈴聲，我拿著(zhù)那盒漂亮的大蛋糕來(lái)到王紅的面前，親切的說(shuō)道“HappyBirthdaytoyou！”緊接著(zhù)教室里響起了雷鳴般的掌聲，大家隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )為她唱起了英文版的《生日快樂(lè )》歌�？粗�(zhù)眼前漂亮的大蛋糕，聽(tīng)著(zhù)這熱情歡快的歌曲，王紅流出了幸福的眼淚，她連聲對大家說(shuō)：“Thankyou!Thankyouverymuch!”我拉著(zhù)王紅的手對她說(shuō)：“這個(gè)蛋糕是全班同學(xué)送給你的生日禮物，我們希望從今天起你能快樂(lè )的生活，并期待你從”cake“這個(gè)單詞認真學(xué)起，從此好好學(xué)習，天天進(jìn)步”。那節從“cake”教起，我又引出fork、knife、spoon、chopsticks、plate等單詞的教學(xué)，我發(fā)現整節課王紅一直坐得那么端正，學(xué)的那么專(zhuān)心。這以后王紅真的變了，教室里有她響亮的讀書(shū)聲，操場(chǎng)上有她快樂(lè )的身影，辦公室里有她渴求知識的目光。她逢人便說(shuō)：“是集體的溫暖感動(dòng)了我，是大家的愛(ài)使我?jiàn)^發(fā)向上�！�

　　四、科學(xué)的方法，激發(fā)興趣

　　英語(yǔ)是一種交際工具，是一門(mén)實(shí)踐技能很強的課程，要求學(xué)生大量地反復模仿，訓練運用。而大多數后進(jìn)生學(xué)習不主動(dòng)，怕吃苦。隨著(zhù)教學(xué)內容的增多和難度的加深，他們會(huì )認為整天的讀、記太沒(méi)有意思，如何改變這種狀況？面對一個(gè)班級四分之一左右的后進(jìn)生，我采取了如下的方法：

　　1.幫助后進(jìn)生做好預習工作，指導正確的學(xué)習方法

　　“授人以魚(yú)不如授人以漁”。大多數后進(jìn)生往往沒(méi)有正確有效的學(xué)習方法。課前不做好預習工作，對教師上課講的內容囫圇吞棗；許多單詞寧愿默寫(xiě)錯了再訂正，也不愿意默寫(xiě)前先背熟，導致英語(yǔ)學(xué)習事倍功半，既浪費了寶貴的時(shí)間，又使自己疲憊不堪，進(jìn)入惡性循環(huán)。為此，我常利用空余時(shí)間幫助差生預習新課，幫助他們多次溫習掌握單詞的正確發(fā)音及詞義，試讀課文，翻譯等，教給他們學(xué)英語(yǔ)的正確方法�！敖淌菫榱瞬唤獭�，從而培養學(xué)生自學(xué)的能力。

　　2.創(chuàng )造課堂良好心理環(huán)境

　　在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，從而使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習。后進(jìn)生上課時(shí)注意力往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時(shí)間達到最佳的效果，課堂上盡量創(chuàng )造愉快的氛圍，并運用多種教學(xué)方法，有時(shí)運用直觀(guān)教學(xué)用具，有時(shí)運用電教手段，有時(shí)用講故事的形式讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答和口頭表達，有時(shí)讓學(xué)生做單詞接龍游戲，有時(shí)在課前排練的基礎上讓學(xué)生表演課本劇……雖然采取的方法不同，但目的是明確的：讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)去學(xué)英語(yǔ)，向課堂40分鐘要效率。作為一名英語(yǔ)教師，把每一堂課上得生動(dòng)有趣，不僅對后進(jìn)生，同時(shí)對所有學(xué)生都是十分重要的。

　　3.督促后進(jìn)生課后復習

　　對后進(jìn)生的作業(yè)要經(jīng)常面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時(shí)訂正，而且養成他們按時(shí)交作業(yè)的習慣。每天早自習，要求他們朗讀或背誦前一天學(xué)過(guò)的句型、課文。每單元結束后幫助他們歸納該單元的重點(diǎn)難點(diǎn)及有用的詞組，一單元結束后及時(shí)檢查及時(shí)反饋，吩咐互助小組的同學(xué)每天幫他們輔導，掃清障礙，盡量做到日日清。叮囑后進(jìn)生千萬(wàn)不要把太多的缺漏帶到下一單元，以免造成新的更大的差距。

　　另外，要多與后進(jìn)生的家長(cháng)聯(lián)系，爭取他們的配合，督促孩子在家做作業(yè)、聽(tīng)磁帶、背書(shū)、默單詞等。這對后進(jìn)生成績(jì)的提高有很大的作用。

　　“戒尺下面出才子，不打不成才”，這是人們常說(shuō)的一句話(huà)。在新課程改革下，結合學(xué)生的心理特點(diǎn)，我認為贊揚和愛(ài)心才是好“戒尺”，贊揚和愛(ài)心是成功的力量，而斥責、打罵學(xué)生會(huì )使學(xué)生尊嚴受到傷害、失去自信，甚至摧殘一生。后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績(jì)差。作為教師對具體學(xué)生要作具體分析，各個(gè)突破�！皭�(ài)是人類(lèi)最美妙的語(yǔ)言，愛(ài)是正大無(wú)私的奉獻�！碑敗稅�(ài)的奉獻》再次回蕩在我耳畔時(shí)，我深信，在教師廣博愛(ài)心的照耀下，一顆顆稚嫩的童心正閃耀著(zhù)愛(ài)的光芒，讓我們用愛(ài)心去串成一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，去共同譜寫(xiě)英語(yǔ)奮進(jìn)的樂(lè )章。

轉化后進(jìn)生論文8

　　摘要 學(xué)生中的落后者我們稱(chēng)為后進(jìn)生，最早則稱(chēng)為差生。后進(jìn)生的類(lèi)型有學(xué)習上的后進(jìn)生，道德品質(zhì)上的后進(jìn)生以及學(xué)習和道德品質(zhì)雙差的落后生，長(cháng)期以來(lái)，后進(jìn)生轉化都是各級各類(lèi)學(xué)校教育的重要任務(wù)，也是教育研究者們不斷探索的問(wèn)題之一。

　　在學(xué)校教育教學(xué)工作中，后進(jìn)生轉化是一項長(cháng)期系統的工程，它需要學(xué)校各方面的支持、配合，還需要社會(huì )、家庭的配合、教育。從教育學(xué)的角度來(lái)看，后進(jìn)生有單純的學(xué)習后進(jìn)生，道德品質(zhì)后進(jìn)生以及學(xué)習和道德品質(zhì)雙后進(jìn)生，本文著(zhù)重就學(xué)習上的后進(jìn)生進(jìn)行探討。

　　1 后進(jìn)生形成的原因分析

　　首先，不同的后進(jìn)生，其后進(jìn)的原因是不同的，純粹智力的問(wèn)題是相對較少的（醫學(xué)研究表明絕大多數兒童的智力不存在太大區別），也是比較容易解決的。而其他非智力問(wèn)題則具有非針對性，需要從根本上了解學(xué)生的心理，對癥下藥，解決問(wèn)題。不同年齡階段的學(xué)生后進(jìn)的原因也是不同的：小學(xué)（童年）階段的后進(jìn)生大多數是由于沒(méi)有形成良好的學(xué)習習慣和態(tài)度，比如注意力不集中、粗心大意、懶惰、厭學(xué)等。而這些學(xué)習習慣和態(tài)度的養成需要教師與家長(cháng)的悉心培養和引導。初中階段的學(xué)生大多進(jìn)入青春期，由于這個(gè)期間的發(fā)展是非常復雜、充滿(mǎn)矛盾的，又稱(chēng)為“困難期”、“危機期”。對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，這種矛盾更加突出，從而表現出逆反、緊張、內向等各種不良特點(diǎn)。高中以后的后進(jìn)生則可能是學(xué)生存在自卑、退縮等性格缺陷導致對學(xué)習沒(méi)有熱情、缺乏自信，從而影響學(xué)習成績(jì)。盡管上述提出的原因可能是學(xué)生后進(jìn)的主要原因，但是針對不同階段的后進(jìn)生，可能還存在其他的因素，需要區別對待。

　　其次，對于后進(jìn)生的轉化，教師起著(zhù)關(guān)鍵作用、承擔著(zhù)重要責任。很多教師對待學(xué)生的看法是“一好（學(xué)習好）百好”，學(xué)習不好的學(xué)生則一無(wú)是處，學(xué)生可能會(huì )因為成人的這種態(tài)度而喪失自信心，產(chǎn)生自卑、焦慮情緒；甚至徹底喪失學(xué)習興趣，最后破罐破摔，厭學(xué)、棄學(xué)，與學(xué)校、老師和家長(cháng)對抗等等。后進(jìn)生在過(guò)去長(cháng)期的學(xué)習和生活中已形成了很多不良習慣，如學(xué)習不用功、怕動(dòng)腦筋，上課不遵守紀律、不尊重老師和同學(xué)等等，在轉化過(guò)程中，就必須改掉這些壞習慣，但是“積習難改”，要想改掉長(cháng)期形成的這些舊習慣是有很大困難的，這是一個(gè)發(fā)揮意志品質(zhì)的過(guò)程。有許多后進(jìn)生往往就是由于意志不堅強，而改不掉壞毛病，從而增加了轉化的難度。

　　教師在轉化后進(jìn)生中起著(zhù)關(guān)鍵作用，但是有些教師卻是這樣的：

　�。�1）歧視：教師的歧視會(huì )使后進(jìn)生失去信心，失去上進(jìn)心，影響其進(jìn)步。更為嚴重的是教師的歧視會(huì )導致學(xué)生心理傷害，從而對他人，對社會(huì )不能正確認識，影響其正常的生活和工作。

　�。�2）忽略（忽視）：有些教師對后進(jìn)生采取不聞不問(wèn)的態(tài)度，對其進(jìn)步不表?yè)P，對其不良表現也不批評，聽(tīng)之任之，這種態(tài)度會(huì )使學(xué)生對自己失去信心，也不利于其責任心的形成，從而對其學(xué)習產(chǎn)生不良影響。

　�。�3）諷刺挖苦：有些教師 “恨鐵不成鋼”，對后進(jìn)生嚴厲批評，并且諷刺挖苦，希望能激其上進(jìn)，但往往卻適得其反，學(xué)生不僅沒(méi)有被激勵，反而“變本加厲”，甚至和教師嚴重對立，師生關(guān)系十分緊張。

　　人都有自尊心，即使是后進(jìn)生也不例外，而有些教師則不能平等地對待學(xué)生、尊重學(xué)生，對后進(jìn)生就更談不上尊重了。他們肆意污辱后進(jìn)生，任意打罵后進(jìn)生，甚至不顧其人格尊嚴。就這些行為對學(xué)生心靈的傷害來(lái)說(shuō)，可能是一輩子的。教師的以上態(tài)度不利于后進(jìn)生轉化，而更為不利的是教師的這些態(tài)度會(huì )影響周?chē)�同學(xué)對后進(jìn)生的態(tài)度，使后進(jìn)生所處的教育環(huán)境進(jìn)一步惡化。教師的態(tài)度還會(huì )影響到后進(jìn)生家長(cháng)，使他們對自已孩子失去信心、耐心和愛(ài)心，這樣，就使得后進(jìn)生處于一種不良的家庭環(huán)境中。而且，再加上部分家庭教育孩子的方法不當，使得孩子更加厭學(xué)。①這種家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的雙重不利，使得后進(jìn)生轉化工作十分艱難。

　　2 后進(jìn)生轉化的對策分析

　　教師對后進(jìn)生應有正確的態(tài)度。首先是真誠，只有真誠才能讓后進(jìn)生真正感受到教師的關(guān)心和信任，奮發(fā)上進(jìn)。這種真誠表現在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)（哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步）老師的發(fā)自?xún)刃牡谋頁(yè)P和高興；還表現在學(xué)生犯了錯誤時(shí)，老師發(fā)自?xún)刃牡倪z憾和切合實(shí)際的批評。熱烈的.表?yè)P和真誠的批評能使學(xué)生正確認識自己，真心誠意地接受教師的教育幫助。其次是公正，最明顯的表現在對待學(xué)生犯錯誤的態(tài)度上。教師對待優(yōu)秀生和后進(jìn)生應一視同仁，不管是誰(shuí)犯了錯誤一律批評。后進(jìn)生看到老師不偏心，他就會(huì )真正接受教師的批抨教育。最后是耐心，②基于教師工作的復雜性和教育環(huán)境的多樣性等原因，后進(jìn)生的轉化是一項復雜工程，后進(jìn)生轉化中存在經(jīng)常反復現象，這就需要教師有足夠的耐心，在學(xué)生出現反復現象時(shí)不氣餒不退縮，堅持不懈，耐心教育，直至轉化成功。

　　教師還要注意培養學(xué)生自信、勤奮、堅強、樂(lè )觀(guān)等良好的性格。培養后進(jìn)生良好的性格可以從以下幾方面入手：

　�。�1）提供參照群體，教師可以學(xué)生家長(cháng)或班級中一些具有良好性格特征的人作為參照群體，要求后進(jìn)生學(xué)習，如：對待工作認真負責，勤勤懇懇的家長(cháng)；對待學(xué)習認真刻苦，堅忍不拔的同學(xué)，這些都可以成為后進(jìn)生效仿的榜樣。

　�。�2）建立良好的集體氣氛。教師要努力形成一種健康向上、團結友愛(ài)的班級集體氣氛，也就是班風(fēng)，這對于后進(jìn)生良好性格的形成是極為有利的。

　�。�3）與后進(jìn)生的父母建立有效聯(lián)系，努力為后進(jìn)生的改進(jìn)工作提供良好的家庭環(huán)境。

　　最后，教師還要注意指導家長(cháng)參與到轉化后進(jìn)生的隊伍中來(lái)。目前許多家長(cháng)的教育方式存在問(wèn)題，過(guò)分關(guān)注孩子的學(xué)習成績(jì)，獎勵物質(zhì)化，搞攀比等等，對孩子期望過(guò)高，當孩子出現學(xué)習成績(jì)下降等現象時(shí)，卻不能與孩子進(jìn)行有效溝通，幫助孩子找原因，解決問(wèn)題，而是一味埋怨和責怪孩子，以致孩子的成績(jì)不斷下降。在后進(jìn)生轉化中，教師不得不面臨家長(cháng)期望值過(guò)低這個(gè)問(wèn)題。所以，家長(cháng)應該在教師引導下調整對孩子的期望值，重新明確責任，樹(shù)立起教育子女的信心，配合教師做好對子女的轉化工作。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“只有教育建立在相信孩子的基礎上時(shí)，它才會(huì )成為手中的力量，如果對孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育智謀，一切教學(xué)和教育上的方法、手段都象紙牌搭房一樣定然倒塌�！雹墼诤筮M(jìn)生轉化過(guò)程中，教師與家長(cháng)的因素至關(guān)重要：?jiǎn)?wèn)題在學(xué)童，根子在父母和教師。④在教育后進(jìn)生的過(guò)程中，教師要學(xué)習一些心理學(xué)知識，這樣才能運用正確的方法教育學(xué)生，也才能指導家長(cháng)正確教育子女，并指導學(xué)生本人進(jìn)行自我教育，自我努力，后進(jìn)生轉化將不再是一個(gè)老大難問(wèn)題。

　　注釋

　�、俾櫨�,吳繼東.教育轉化后進(jìn)生的幾點(diǎn)思考[J].教育理論與實(shí)踐,20xx.25(11):11-12.

　�、趨区P鳴.淺談”后進(jìn)生”的轉化工作[J].教學(xué)與管理,20xx:27.

　�、壑賯ス�.后進(jìn)生轉化的有效性對策新探[J].現代教育科學(xué)(普教研究),20xx(4):49-50.

　�、芄�念鋒.國家職業(yè)資格培訓教程—心理咨詢(xún)師(二級)[M].民族出版社,20xx:39.

轉化后進(jìn)生論文9

　　摘要：初中數學(xué)新課程標準指出：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人從數學(xué)上得到不同的發(fā)展。初中階段，由于學(xué)習科目的增多，學(xué)習內容的加深，對學(xué)生的各方面能力的要求也逐步提高。但是，每位學(xué)生的先天因素不同，表現出的心理狀態(tài)也不同。學(xué)生的學(xué)習成績(jì)差，其原因是很復雜的，但不外乎是客觀(guān)和主觀(guān)兩方面的原因。這些原因造成了學(xué)生數學(xué)成績(jì)的差異，也就不可避免地產(chǎn)生了所謂的“后進(jìn)生”。而作為教師，對數學(xué)后進(jìn)生的轉化就成為我們面臨的主要任務(wù)。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)數學(xué)；后進(jìn)生；策略

　　數學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)是科學(xué)性、嚴密性和抽象性。對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)是比較難學(xué)的，因而也產(chǎn)生了很多數學(xué)后進(jìn)生�？勺鳛橐幻�教師，應該尊重每一位學(xué)生。人們常說(shuō)教育是心靈的藝術(shù)，我們要以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的心靈。用愛(ài)去溫暖他們，用情去感化他們，用理去說(shuō)服他們，從而達到教書(shū)育人的目的。下面本人根據多年的經(jīng)驗，談一下關(guān)于轉化數學(xué)后進(jìn)生的點(diǎn)滴看法。

　　一、深入了解，分析原因

　�。ㄒ唬┘彝シ矫娴脑�因

　　人們常說(shuō)，家庭是孩子的第一課堂。但是有的孩子的第一堂課就沒(méi)上好！家庭教育的方法不當，直接造成了對孩子的不良影響。有的家長(cháng)綜合素質(zhì)較差，成天忙于賭博、酗酒，甚至無(wú)所事事；有的家長(cháng)性格極端，對孩子不是簡(jiǎn)單粗暴，就是不聞不問(wèn)；有的家長(cháng)文化水平低下，沒(méi)有正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)，不足以正確地引導孩子；有的家庭是單親家庭，家長(cháng)對孩子的關(guān)心不夠；有的孩子是留守兒童，孩子長(cháng)期由爺爺奶奶照顧，他們對孩子寵愛(ài)有加，而教育不足等等�？梢哉f(shuō)每個(gè)孩子的家庭情況都不盡相同。教師只有深入了解才能掌握第一手材料。

　�。ǘ�）學(xué)校方面的原因

　　后進(jìn)生的形成是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，是由各種因素造成的�！氨鶅鋈�尺，非一日之寒”，后進(jìn)生的出現雖和家庭教育密切相關(guān)，但學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，也是一個(gè)不可忽視的原因。有的教師對后進(jìn)生不是冷嘲熱諷，就是變相體罰，這種做法不一定是教師的自覺(jué)行為，但卻嚴重地傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，從而導致他們對學(xué)習的厭倦。

　�。ㄈ�）社會(huì )方面的'原因

　　在現代社會(huì )中，隨著(zhù)科技的發(fā)展，生活水平的提高，社會(huì )上形形色色的娛樂(lè )項目也對學(xué)生也起著(zhù)潛移默化的影響，特別是手機、電腦、游戲廳等對學(xué)生的誘惑特別大，許多學(xué)生沉迷于此，它吞噬著(zhù)學(xué)生純潔的心靈，造成了學(xué)生學(xué)習興趣下降，注意力渙散等不良后果。

　　二、后進(jìn)生轉化的具體方法

　�。ㄒ唬┻M(jìn)行心靈溝通，調動(dòng)積極因素

　　大多數人眼里的后進(jìn)生，就是學(xué)習差，紀律差，不講文明，不服管教的代名詞，可對于他們而言，平常聽(tīng)到的更多的就是同學(xué)的諷刺，教師的批評和家長(cháng)的訓斥，由于他們經(jīng)常得不到尊重，也體驗不到成功的樂(lè )趣，對學(xué)習逐漸失去了信心，從而就會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至會(huì )有“破罐子破摔”的想法，嚴重影響學(xué)生今后的發(fā)展�？墒侨绻�你走進(jìn)學(xué)生的內心，就會(huì )發(fā)現，其實(shí)他們也是非�？释�進(jìn)步和提高的。因此，作為一名教師，應該與后進(jìn)生真誠相待，關(guān)心他們的情感，信任他們的承諾，用真情走進(jìn)他們的內心，讓他們感受到心靈的碰撞。其實(shí)有時(shí)也很簡(jiǎn)單，往往教師一個(gè)鼓勵的眼神，一個(gè)善意的微笑，一句真誠的問(wèn)候，一次友愛(ài)的輕撫，都能起到意想不到的效果。

　�。ǘ�）捕捉閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮特長(cháng)

　　自尊心是學(xué)生積極向上的內部動(dòng)力之一，所以教師應公平、公正地對待學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，要尊重他們的人格，關(guān)心他們的內心，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，做到“揚人之長(cháng)、容人之短、諒人之過(guò)、念人之功”。要努力發(fā)現他們身上的哪怕很小的閃光點(diǎn)，并加以放大，幫他們逐漸樹(shù)立起自尊心和自信心，能夠達到以點(diǎn)帶全的神奇效果。

　�。ㄈ�）分層教學(xué)，體驗成功感覺(jué)

　　成功能使人心情愉悅，并產(chǎn)生自信，具有很強的激勵作用。要想轉變后進(jìn)生的厭學(xué)情緒，就要讓他們體驗到成功的喜悅，進(jìn)而樹(shù)立自信心，產(chǎn)生學(xué)習的內驅力。后進(jìn)生一般知識基礎薄弱，對他們應降低要求，循序漸進(jìn)，成績(jì)的提高不能急于一時(shí)。教師在課堂上應該給他們創(chuàng )造答對問(wèn)題的機會(huì )，并及時(shí)加以表?yè)P鼓勵。在課下更要對后進(jìn)生有所“偏愛(ài)”，要讓他們在完成作業(yè)的同時(shí)也能獲得成功的體驗，就必須采取分層次作業(yè)的策略，可以分為必答題作業(yè)、選答題作業(yè)、興趣思考題作業(yè)。必答題主要是一些基礎簡(jiǎn)單作業(yè)，目的是對課堂所學(xué)內容進(jìn)行復習和鞏固，這些作業(yè)是每一位學(xué)生必須完成的；選答題主要是一些啟發(fā)式作業(yè)，是對課堂內容的進(jìn)一步深化和擴展，題目稍難，后進(jìn)生可根據自己的情況選擇答題；興趣思考題難度加大，目的是訓練優(yōu)等生的解題能力，后進(jìn)生可以不必完成。作業(yè)層次化加深了學(xué)生之間的競爭力，能激勵每一位學(xué)生努力完成更高層次的作業(yè)，使他們在不知不覺(jué)中提高了解決問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)習的樂(lè )趣，從而使學(xué)習成績(jì)逐步提高。

　�。ㄋ模┘倚９步�，形成教育合力

　　在對后進(jìn)生的轉化工作中，家庭教育也是不可或缺的重要一環(huán)。教師對待學(xué)生要耐心說(shuō)服，曉之以理、動(dòng)之以情，切忌簡(jiǎn)單粗暴和放任自流，用各種辦法解決他們出現的問(wèn)題�？墒�，學(xué)生在校時(shí)間畢竟有限，教師不能時(shí)時(shí)跟隨，所以放學(xué)以后，就要依賴(lài)家長(cháng)的工作了。為了讓家長(cháng)配合工作，教師要經(jīng)常進(jìn)行家訪(fǎng)，了解學(xué)生在家中的各種情況，并對家長(cháng)開(kāi)展說(shuō)服工作，要求家長(cháng)以身作則，創(chuàng )造民主和睦的家庭氛圍，對孩子既不溺愛(ài)也不苛求，要與教師達成共識，互相配合，相輔相成，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)，使他們對未來(lái)充滿(mǎn)希望，共同培養出一個(gè)積極向上、熱愛(ài)生活的好孩子。當然，后進(jìn)生的轉化工作是一個(gè)長(cháng)期的、復雜的過(guò)程，不可能一蹴而就，在轉化方法上也不是千篇一律的，要因人而異，對癥下藥，才能藥到病除！讓我們攜起手來(lái)乘賞識之風(fēng)，捧起關(guān)愛(ài)之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進(jìn)生都能沐浴在關(guān)愛(ài)之中，我們就一定會(huì )收獲一個(gè)燦爛的明天。

轉化后進(jìn)生論文10

　　摘要：在一個(gè)班級中，后進(jìn)生是必然存在的，因此，班主任在開(kāi)展班級管理工作時(shí)，一定要采取科學(xué)的手段對后進(jìn)生進(jìn)行管理和轉化，以促使班級朝著(zhù)更加健康的方向發(fā)展。本文主要從家庭、學(xué)校、個(gè)人三個(gè)方面分析了后進(jìn)生形成的一些原因，并在此基礎上就如何做好后進(jìn)生的轉化工作提出了幾點(diǎn)建議，希望為班主任管理工作的有效開(kāi)展有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 成因 轉化策略

　　班級是我們開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，在一個(gè)班級中，班主任是整個(gè)班級活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導者，在整個(gè)班級管理過(guò)程中擔任著(zhù)重要的職責。班主任工作是一項繁雜而艱巨的工作，在眾多工作中，關(guān)于后進(jìn)生的管理工作可以說(shuō)是一項非常重要的工作內容。所謂后進(jìn)生，也就是我們平常所說(shuō)的“差生”，是指那些學(xué)習成績(jì)或者思想品德存在一定問(wèn)題的“問(wèn)題學(xué)生”。而后進(jìn)生在每個(gè)班級都存在，只是在數量和程度上有所區別而已。為此，我們要想做好班主任管理工作，就一定要重視對后進(jìn)生的管理工作，努力做好后進(jìn)生的轉化工作。所謂后進(jìn)生并不是天生就落后于人，他們都是由于一些后天的原因所造成的，并且在班級中，不同的后進(jìn)生，形成原因也不盡相同，我們要想做好他們的轉化工作，首先就要弄清楚后進(jìn)生的成因，在了解的基礎上采取針對性的轉化措施。

　　一、后進(jìn)生的成因分析

　　1.家庭環(huán)境的影響

　　家庭是人們成長(cháng)的搖籃，是每個(gè)人的第一所學(xué)校，因此，家庭環(huán)境對于我們的影響是絕對不容忽視的。而很多后進(jìn)生的形成，與他們所處的家庭環(huán)境、所受到的家庭教育往往具有密不可分的關(guān)系。家長(cháng)在對子女進(jìn)行教育的過(guò)程中，最容易出現的問(wèn)題就是走極端，有的家長(cháng)望子成龍，對孩子的期望很高，在各個(gè)方面都要求孩子做到最好，而不考慮自己孩子的實(shí)際情況，從而使得孩子產(chǎn)生了嚴重的心理壓力。為了沖破壓力，一些孩子就采取與父母唱反調的方式來(lái)表示自己的反抗，尤其是在初中階段這個(gè)孩子較為敏感的時(shí)期，很多孩子的逆反心理更加嚴重，一旦處理不好，就很容易讓孩子走向歧途。而與此相反的另外一個(gè)極端就是父母對孩子過(guò)分溺愛(ài)�，F如今，大部分的孩子都是獨生子女，父母總是希望把最好的留給孩子，從而不小心陷入了溺愛(ài)的漩渦，像我班就曾經(jīng)出現過(guò)家長(cháng)幫助孩子寫(xiě)作業(yè)的情況，這種過(guò)分溺愛(ài)使得孩子養成了懶惰依賴(lài)的習慣，給他們的學(xué)習帶來(lái)了很多的困難。除了家庭的教育問(wèn)題以外，很多學(xué)困生還存在著(zhù)一些家庭的不幸，據調查，在后進(jìn)生中，有相當一部分是單親家庭、家庭關(guān)系不和睦、家庭生活困難的孩子，這些家庭因素給孩子幼小的心靈帶來(lái)了很大的負面影響，從而造成孩子在班級中逐漸淪為后進(jìn)生。

　　2.學(xué)校教育的影響

　　現行的學(xué)校教育中，應試教育的思想依然非常嚴重，在很多學(xué)校，考核學(xué)生的唯一標準就是學(xué)習成績(jì)，只要成績(jì)不好，即使在其他方面表現得再突出，往往也會(huì )被教師貼上“差生”的標簽。這樣長(cháng)此以往，一些開(kāi)始只有學(xué)習成績(jì)不理想的學(xué)生最終成為了各方面都差的學(xué)生，成為了真正的后進(jìn)生。

　　3.學(xué)生自身原因

　　后進(jìn)生往往可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是智力因素造成的后進(jìn)生，另一類(lèi)就是非智力因素造成的后進(jìn)生，而大部分的情況下，非智力因素造成的后進(jìn)生是最主要的后進(jìn)生群體。很多后進(jìn)生的智力不但不輸他人，反而在大部分情況下表現得“很機靈”，而他們往往存在幾個(gè)共同點(diǎn)：自我控制能力差、缺乏毅力、沒(méi)有良好的學(xué)習習慣、沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習方式等，正是這些非智力因素才造成了很多后進(jìn)生。

　　二、做后進(jìn)生轉化工作的策略分析

　　1.關(guān)注、信任后進(jìn)生

　　在一個(gè)班級中，班主任與后進(jìn)生的關(guān)系往往是衡量師生關(guān)系的'一個(gè)重要標準，然而遺憾的是，在大部分的情況下，后進(jìn)生與教師之間都存在著(zhù)一定的“敵對“心理。事實(shí)上，教師對于一些成績(jì)較好的學(xué)生給予更多的偏愛(ài)也是很難避免的現象，但是班主任要想搞好班級管理工作，就要努力克服這種“偏愛(ài)”的思想，不但不能忽視后進(jìn)生，反而要給予他們更多的關(guān)注和信任。因為對于大部分的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，這是他們最缺乏的東西。很多學(xué)生之所以屢教不改，歸根到底是因為感受不到關(guān)愛(ài)與信任，只能用另外一種“不聽(tīng)話(huà)”的方式來(lái)引起教師的注意。因此，班主任一定要在日常的工作過(guò)程中，經(jīng)常性地與后進(jìn)生進(jìn)行溝通交流，當他們犯錯誤時(shí)，要認真了解錯誤發(fā)生的原因，并且用曉之以理動(dòng)之以情的方式幫助他們改正錯誤，而當他們在任何一個(gè)方面取得了進(jìn)步時(shí)，教師一定不要吝惜贊美之詞，給予他們充分的鼓勵。這樣，他們才能夠在教師的悉心呵護之下，逐漸脫掉后進(jìn)生的帽子。

　　2.注意改進(jìn)教學(xué)方式

　　在后進(jìn)生的身上，存在的一個(gè)最大的問(wèn)題就是學(xué)習成績(jì)不好，這些學(xué)生由于各種因素的影響，在學(xué)習成績(jì)方面落后于他人，而為了幫助這些學(xué)生提高成績(jì)，按照傳統的一刀切的方式肯定收效甚微。為此，我們可以嘗試著(zhù)分層教學(xué)，針對這些后進(jìn)生的實(shí)際情況制定合理的教學(xué)目標、采取適當的教學(xué)方式、實(shí)施配套的評價(jià)機制等，在條件允許的情況下，班主任也可以與各科任教師進(jìn)行一定的溝通，給一些后進(jìn)生開(kāi)一些“小灶”，幫助他們更快地把成績(jì)趕上來(lái)。一旦學(xué)習成績(jì)提高了，就會(huì )有效激發(fā)學(xué)生的信心，這樣在他們身上的一些問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。

　　3.與家長(cháng)進(jìn)行及時(shí)的溝通

　　后進(jìn)生的形成往往與家庭因素具有一定的聯(lián)系，因此，班主任要經(jīng)常性地與家長(cháng)進(jìn)行溝通與交流，適當地給予家長(cháng)一些建議，使得學(xué)校教育與家庭教育能夠連為一體，使得學(xué)生在家能夠擁有較好的家庭氛圍，在學(xué)校能夠擁有較好的學(xué)校環(huán)境，這樣，會(huì )給后進(jìn)生的轉化工作帶來(lái)很大的幫助。

　　總之，后進(jìn)生的轉化工作成效對班主任工作進(jìn)行評價(jià)的一個(gè)重要指標，作為班主任，我們一定要在日常繁雜的班主任管理工作中抽出相當的時(shí)間和精力，認真地做好后進(jìn)生的轉化工作，以便促進(jìn)班級中每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

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轉化后進(jìn)生論文11

　　職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是問(wèn)題生、后進(jìn)生，要想教育轉化他們，不是一件簡(jiǎn)單的事情。本文首先分析了問(wèn)題生、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，然后從三個(gè)方面運用積極心理學(xué)闡述了轉化問(wèn)題生、后進(jìn)生的方法。

　　中職學(xué)校的學(xué)生大多存在文化基礎差、厭學(xué)懶惰、紀律觀(guān)念淡薄等毛病，成為令人頭疼的特殊群體。同時(shí)，進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數是人們眼中的問(wèn)題生、后進(jìn)生，在他們身上存在著(zhù)各種各樣的問(wèn)題。如何做好他們的教育管理工作呢？如何使他們學(xué)到一技之長(cháng)，健康成長(cháng)呢？作為職業(yè)學(xué)校的班主任，不能放之任之，應積極地擔負起轉化教育他們的重任，而找出問(wèn)題的癥結和解決問(wèn)題的對策才是當務(wù)之急。

　　一、問(wèn)題生、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

　　“冰凍三尺，非一日之寒�！焙筮M(jìn)生并非是先天的，后進(jìn)生的出現和社會(huì )、學(xué)校、家庭及自身息息相關(guān)。

　　1。社會(huì )原因。目前中職學(xué)生存在的問(wèn)題，從生源上說(shuō)，大多學(xué)習基礎差、不愛(ài)學(xué)習、性格叛逆、好逸惡勞、紀律渙散、不守規矩的初中生涌入了中職學(xué)校，從而造成生源素質(zhì)低下，導致學(xué)生上課時(shí)不聽(tīng)講或聽(tīng)不懂，睡覺(jué)、玩手機等現象占主流。住校生課余時(shí)間特別長(cháng)，無(wú)事可做，精神空虛，就容易惹事生非，出現打架鬧事、敲詐勒索、吸煙、早戀等不良現象。

　　2。學(xué)校原因。有些中職學(xué)校實(shí)習設備簡(jiǎn)陋、缺乏，與企業(yè)生產(chǎn)銜接不上，甚至不具備一些專(zhuān)業(yè)的條件，授課方法單一，對學(xué)生毫無(wú)吸引力，這就大大削弱了中職畢業(yè)生的就業(yè)空間，從而使中職學(xué)生前途渺茫，無(wú)所追求，甚至有的學(xué)生成為“混世魔王”。

　　3。家庭原因。據調查，有些學(xué)生來(lái)自單親家庭，有些屬于留守同學(xué)，由于從小缺少來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)，性格上冷漠孤傲叛逆。有些學(xué)生是獨生子女，從小嬌生慣養，幾個(gè)大人圍著(zhù)一個(gè)小太陽(yáng)轉，養出一身毛��；有些家長(cháng)自身文化水平不高，不會(huì )教育孩子，孩子犯了錯誤非打即罵；更有些家長(cháng)對孩子不會(huì )教育就放任自流，孩子從小“被放羊”，家長(cháng)不管不問(wèn)孩子的學(xué)習。

　　4。中職生自身原因。大部分中職學(xué)生在小學(xué)和初中階段屬于后進(jìn)生，長(cháng)期處于不被關(guān)注狀態(tài)，成為邊緣學(xué)生，使他們產(chǎn)生了厭學(xué)和自卑心理。他們自制力弱，遲到早退，學(xué)習能力差，不良習性多，綜合素質(zhì)低下。大多數學(xué)生由于年齡等各種原因，道德判斷能力差、自我控制力低。問(wèn)題生、后進(jìn)生的行為甚至會(huì )產(chǎn)生一些畸形的“魅力”，經(jīng)常出現后進(jìn)生“三五成群，一呼百應”的怪現象，這些學(xué)生容易結成不三不四的小團體，相互影響的結果可能使毛病更多。

　　俗話(huà)說(shuō)“對癥下藥”，針對以上問(wèn)題生、后進(jìn)生形成的關(guān)鍵原因，采取“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的辦法，有針對性地做好這些學(xué)生的教育轉化工作。

　　二、問(wèn)題生、后進(jìn)生教育轉化的方法

　　問(wèn)題生、后進(jìn)生的教育轉化，已是擺在每一個(gè)教育者面前的嚴峻問(wèn)題。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)：“在我們的創(chuàng )造性的教育活動(dòng)中，對‘后進(jìn)生’的工作是最難啃的硬骨頭之一�！痹匐y啃的骨頭，我們有積極的態(tài)度，應用積極的視角也是一樣有辦法解決的。

　　1�？s短空間距離走進(jìn)學(xué)生心里，落實(shí)愛(ài)的鼓勵——短距離，愛(ài)的效應�？臻g位置結構與人際心理距離是聯(lián)系在一起的。傳統的教育方式是：課堂上，教師站在臺上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無(wú)形的心理防線(xiàn)；辦公室里，教師坐著(zhù)學(xué)生站著(zhù)，師生間的不平等性明顯拉大。我在與問(wèn)題生、后進(jìn)生交流的過(guò)程中，常與他們邊走邊談；每次學(xué)生犯錯誤時(shí)，對待他們不是簡(jiǎn)單的批評。教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能達到心的深處�！币�想讓學(xué)生真正轉變，必須是內心發(fā)生變化。首先讓他們感到教師尊重他們、信任他們，提高他們的自信心和自豪感。我采取的方式是，先讓他們到我辦公室，搬個(gè)凳子面對面交流，先講他們身上的優(yōu)點(diǎn)，然后簡(jiǎn)單的說(shuō)他們身上的不足，并提出建議其處理這件事的最佳方案，讓問(wèn)題生、后進(jìn)生感到教師是在平等的對待他們。隨著(zhù)教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短，心理距離也自然縮短了。教師積極的態(tài)度，讓學(xué)生感受到每一次鼓勵，每一個(gè)微笑，每一次愛(ài)的賞識，對他們的心靈都是一種安慰和激勵。這樣不但縮短了教師和問(wèn)題生、后進(jìn)生的心理距離，也增強了他們的自信心和學(xué)習興趣。

　　2。恰當利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行有效的溝通——肢體語(yǔ)言效應。美國一名心理學(xué)家的研究結果指出，在教學(xué)過(guò)程中的師生溝通效果的比例，語(yǔ)言本身只占表達的7%，語(yǔ)言中的聲音聲調只占表達的38%，而肢體語(yǔ)言卻占表達的55%。因為身體語(yǔ)言所傳遞的信息是內心感情的真實(shí)流露，是無(wú)法掩飾的。由此可見(jiàn)肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的重要性，有時(shí)它不但可以代替口頭語(yǔ)言，甚至能反映言語(yǔ)所難以表達的.情態(tài)，起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。大家知道，表面上問(wèn)題生、后進(jìn)生可能對很多事都顯得滿(mǎn)不在乎，其實(shí)內心都很脆弱、多疑、敏感。有時(shí)教師一個(gè)細微的動(dòng)作可能增強了問(wèn)題生、后進(jìn)生的自信心，縮短了彼此的心理距離，也可能傷害了他們的自尊心，產(chǎn)生一些消極情緒。上課時(shí)個(gè)別學(xué)生小聲閑談，我就把視線(xiàn)短暫停留在某一個(gè)學(xué)生身上；遇到有同學(xué)玩手機，我就悄悄地把講課的陣地搬到他身邊；學(xué)生上臺演講時(shí)，我常常自然的拍一下他的肩膀，以示鼓勵；當學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，我就給其欣賞的目光；課堂上學(xué)生討論交流時(shí)，我就走到學(xué)生中間去，隨時(shí)準備答疑解惑和培優(yōu)補差；輔導學(xué)生時(shí)，我低頭彎腰接近學(xué)生。對于那些學(xué)習認真的學(xué)生，不管是為應付教師只做做樣子，還是真的很認真的，都用積極的視角看待他們，在自己的心理，一定要承認學(xué)生都在認真學(xué)習，從內心里真正認可他們。如此使他們感受到教師的認同、肯定、欣賞，看到教師一個(gè)自然的微笑，一個(gè)贊賞的點(diǎn)頭，再豎起一個(gè)鼓勵的大拇指，他們讀懂了，他們會(huì )意了，他們愉快地接受了。在這樣愉悅的環(huán)境中，他們心情舒暢，學(xué)習的積極性進(jìn)一步提高了，違紀事件則直線(xiàn)下降。因此在與問(wèn)題生、后進(jìn)生交往時(shí)一定不能忽視自己的表情和動(dòng)作，積極的動(dòng)作能讓問(wèn)題生、后進(jìn)生感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護，恰當的身體言語(yǔ)是進(jìn)行有效的溝通途徑之一。

　　3。讓所有學(xué)生把班級當成自己的家。影響學(xué)生成長(cháng)的因素有很多，物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境是最重要的兩大類(lèi)，而班級是教師最好利用的資源。在物質(zhì)環(huán)境方面，班級教室的每一個(gè)角落都應該讓學(xué)生有美的感受和心靈的凈化，從而在潛移默化中受到教育，起到潤物細無(wú)聲的作用。在班級心理環(huán)境方面，好的班風(fēng)是最重要的因素，它可以促進(jìn)學(xué)生們團結向上、積極進(jìn)取，學(xué)生關(guān)系更加和諧。一個(gè)充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)、樂(lè )觀(guān)向上的班集體，使問(wèn)題生、后進(jìn)生的不良道德品質(zhì)得到矯正，促使他們向先進(jìn)學(xué)習和靠攏，不斷走向進(jìn)步。在這個(gè)轉化過(guò)程中，班主任是主導，學(xué)生是主體，師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。班主任一個(gè)人的能力和精力是有限的，而一個(gè)充滿(mǎn)正能量的班風(fēng)，好像一個(gè)溫暖的大家庭，能夠帶給學(xué)生溫馨和關(guān)愛(ài)，使問(wèn)題生、后進(jìn)生逐漸擺脫落后的陰影，從而實(shí)現質(zhì)的轉變。因此，在學(xué)習成長(cháng)的道路上讓全班同學(xué)都要意識到“一個(gè)也不能少”。

　　要求所有任課教師要積極地看到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，堅持用放大鏡看優(yōu)點(diǎn)，顯微鏡看缺點(diǎn)，并在班里開(kāi)展各種活動(dòng)，如發(fā)現學(xué)習優(yōu)點(diǎn)活動(dòng)：要求學(xué)生每人寫(xiě)出自己身上的十個(gè)優(yōu)點(diǎn)，還要寫(xiě)出班內任意十個(gè)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，并當眾說(shuō)出來(lái)，此項活動(dòng)除增強了學(xué)生的自豪感、自信心，融洽、密切、和諧了同學(xué)間的關(guān)系，還增強了學(xué)生自制力，有利于保持發(fā)揚自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習他人的優(yōu)點(diǎn)�？梢栽谶@個(gè)大家庭安排豐富多彩的活動(dòng)，比如“改正小毛病，為班集體爭光”活動(dòng)，比如爭當“三好學(xué)生”的活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，讓學(xué)生用手機拍照片記錄下來(lái)進(jìn)步的每一個(gè)閃光點(diǎn)，記錄下成長(cháng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，做成板報貼在教室宣傳欄，使后進(jìn)生自卑感逐漸消除，充滿(mǎn)成就感、自豪感，自信心不斷建立，感到班級這個(gè)大家庭向他們伸出溫暖的懷抱，感到自己是大家庭的一員。再比如舉行“一帶一”這樣的互幫互學(xué)活動(dòng)。安排成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué)和后進(jìn)生結對子做同桌，優(yōu)秀學(xué)生爭當“小老師”幫助后進(jìn)生學(xué)習，指出后進(jìn)生的不足之處，用自己的言行給后進(jìn)生做榜樣。另外，教師還可以利用特定時(shí)間開(kāi)展多種活動(dòng)，比如三月份學(xué)習雷鋒活動(dòng)：舉行“學(xué)習雷鋒好榜樣”唱歌比賽、演講比賽、講故事比賽、詩(shī)歌朗誦賽、每天一件好事比賽。通過(guò)參加這些活動(dòng)和比賽，使問(wèn)題生、后進(jìn)生有一個(gè)充分展示自己的才華和優(yōu)點(diǎn)的舞臺和機會(huì )，融進(jìn)歡樂(lè )愉快的大家庭之中，和同學(xué)們的關(guān)系更加和諧。一位女同學(xué)在開(kāi)學(xué)一個(gè)月后對我說(shuō)：“老師，在初中時(shí)，我經(jīng)常感到很沒(méi)意思，每天都是家和學(xué)校兩點(diǎn)一線(xiàn)，總是在機械的重復，我離開(kāi)了那里，不想上學(xué)了�？砂职謰寢屢�讓我上學(xué)，沒(méi)辦法我才來(lái)到這里。說(shuō)句心里話(huà)，今天我很喜歡這里，我很愿意在這里學(xué)習�！笨上攵�知，在學(xué)校、在班級找不到一點(diǎn)快樂(lè )的學(xué)生，就不會(huì )有積極的心態(tài)，就不想在這里發(fā)展，怎么可能把學(xué)習當作愉悅的事情？讓后進(jìn)生把班級當成自己的家，讓良好的班級環(huán)境感染他們、改造他們，培養他們的興趣顯得尤為重要。更為重要的是，興趣是最好的老師，創(chuàng )造良好的班級環(huán)境可以提高后進(jìn)生的學(xué)習興趣，培養師生和諧的人際關(guān)系，讓他們在良好的環(huán)境中不斷向上。

　　我在學(xué)生管理的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生逐步地走向正常軌道，同學(xué)之間相處融洽，班上的大部分學(xué)生對學(xué)習感興趣，很少出現曠課、打架、吸煙等不良行為，經(jīng)常被學(xué)校評為優(yōu)秀班級和文明寢室�？傊�，中職班主任工作要體現職教特色，不斷實(shí)現班主任工作方法和工作方式的創(chuàng )新。我們必須改變傳統的對問(wèn)題生、后進(jìn)生的看法，對他們應有積極的態(tài)度，在積極的視角下看待他們身上各種各樣的問(wèn)題，同時(shí)應認識到問(wèn)題生、后進(jìn)生的轉化不是輕而易舉的事，轉化問(wèn)題生、后進(jìn)生的教育工作是一項長(cháng)期、復雜、艱巨的教育系統工程，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。因此，對他們的管理，要耐心，不厭其煩，不放棄，不丟棄。只有教師與問(wèn)題生、后進(jìn)生的心靈相通，并努力做到多給后進(jìn)生奉獻愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤后進(jìn)生的成長(cháng)，以愛(ài)動(dòng)其心，以言導其行，問(wèn)題生、后進(jìn)生的問(wèn)題才會(huì )慢慢得到解決。

轉化后進(jìn)生論文12

　　摘要：成功是每個(gè)人都想摘取的桂冠，但并非所有的人都能夠得到。有的人或許能夠唾手可得；有的人能夠踮起腳尖夠得著(zhù)；有的人就算是跳起來(lái)了也較難夠得著(zhù)。面對班級中的這些就算跳起來(lái)也夠不著(zhù)的孩子，我們應該怎樣做才能夠讓他們夠得著(zhù)呢？改變心態(tài)，放低要求，改變成功的方式。

　　關(guān)鍵詞：樹(shù)立；信心 ；認識

　　大部分的人認同第一或者說(shuō)前三甲是成功，這樣的觀(guān)念也是浸入了大部分人的觀(guān)念里，大家也都朝著(zhù)這個(gè)方向奮斗努力著(zhù)。但僅僅是有一個(gè)出口又有多少人能夠出去呢？中途便有了放棄和停留，學(xué)生的學(xué)習也是。作為教育者給學(xué)生建立不一樣成功路的出口，中途放棄或停留的人又會(huì )怎樣呢？有教育名家曾說(shuō)過(guò)：“教育的本質(zhì)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂�！�

　　一、給學(xué)生樹(shù)立信心

　�。ㄒ唬┕膭顚W(xué)生勇敢的面對自己

　　學(xué)生常常對我說(shuō)的一句是：“老師我不敢，我害怕自己的答案是錯誤的�！贝蟛糠值膶W(xué)生不敢面對失敗，同時(shí)也是不敢面對自己失敗的一個(gè)表現，有些孩子正確的答案就在自己的手里但是卻還是不敢去展現自己。這也僅僅是大部分的孩子。當然還有極少部分的孩子可以勇敢，但是對于原本就是信心極為不足的孩子又該怎樣引導呢？

　　課堂上采用梯度式提問(wèn)，把較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，留給基礎上面比較薄弱的孩子。抓住這類(lèi)學(xué)生每次舉手的機會(huì )，讓他們在同學(xué)們的面前勇敢的展示自己。當他們遇到答錯的時(shí)候要進(jìn)行鼓勵，讓他們感受到雖然自己錯了，但是自己能夠站起來(lái)回答問(wèn)題就是進(jìn)步了。在我們班中有這樣一名學(xué)生，在回答問(wèn)題的時(shí)候，答案總是一個(gè)字一個(gè)字從她的嘴里擠出來(lái)的，當她回答錯誤時(shí)我會(huì )給予鼓勵，并且引導班級的同學(xué)鼓勵她，班級的學(xué)生常常說(shuō)：“老師她進(jìn)步了，她能夠舉手回答問(wèn)題了”學(xué)生之間的鼓勵有時(shí)候比老師的鼓勵更為有效。

　�。ǘ�）讓學(xué)生正確認識自己

　　鴨子會(huì )游泳小鳥(niǎo)會(huì )飛翔 ，如果小鴨和小鳥(niǎo)都能夠認識自己的優(yōu)勢和不足，并且對特長(cháng)進(jìn)行練習。即使小鴨不會(huì )飛翔小鳥(niǎo)不會(huì )游泳，只要他們能夠在自己的擅長(cháng)的部分，有所進(jìn)步那也是成功的。讓學(xué)生正確認識自己，在我的班級中有一名學(xué)生，起初是寫(xiě)作業(yè)次數少，后來(lái)我經(jīng)過(guò)了解發(fā)現，她除了認識自己的名字之外別的字基本不認識，這樣談何進(jìn)步呢？班級中大家也是把她排除開(kāi)了，記得有一次考試，試卷少復印了一張學(xué)生們脫口而出，不要發(fā)給班上某某同學(xué)。隨后我在查看作業(yè)時(shí)，我發(fā)現她的書(shū)寫(xiě)特別好，在班上我對她進(jìn)行了表?yè)P，當她在我的課上聽(tīng)不懂時(shí)，便會(huì )在自己的抽屜里拿出字帖開(kāi)始練習。隨著(zhù)時(shí)間的推移班級中的孩子開(kāi)始夸贊她，她的字也越來(lái)越好，一些簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)作業(yè)她是能夠高質(zhì)量的完成。

　　二、用勵志故事激勵

　　開(kāi)花結果這是大自然的規律但是也有例外，如無(wú)花果樹(shù)就是沒(méi)有開(kāi)花，卻結出了甜美的果實(shí)。學(xué)生的學(xué)習也是一樣，有的能夠開(kāi)出燦爛的花朵，接踵而來(lái)的就是結出沉甸甸的果實(shí)，有的或許我們等待了十年二十年終究是沒(méi)有開(kāi)花，也許他們已經(jīng)在身體里儲備營(yíng)養準備直接孕育果實(shí)。俗話(huà)說(shuō)：“條條大路通羅馬”但也不一定所有人所說(shuō)的羅馬就是同一個(gè)地方。我念書(shū)時(shí)，我的同桌是一個(gè)整天都有空閑的人，在我的思維正在老師知識的浪花上歡快時(shí)，他總能夠用各種方法把我思考的小船給掀翻，我是又急又氣�？荚嚂r(shí)他也是最為閑適的，試卷卷面很整潔但分數總是特別的骨感，在他的影響下我的學(xué)習成績(jì)有所波動(dòng)，老師最后采取讓他獨立成桌，下課淘氣到差點(diǎn)沒(méi)把桌子拆成小塊，后來(lái)我們竟然又念了同一所中學(xué)，高考那年他成了我們那條街的明星，聽(tīng)鄰居們說(shuō)他高考體考滿(mǎn)分，來(lái)了記者到家里采訪(fǎng)。我最后為曾經(jīng)是他的同桌而感到驕傲。

　　講述名人故事引導學(xué)生，無(wú)論出于何種境地都不要放棄學(xué)習。如：海倫?凱勒在出生十九個(gè)月時(shí)因患急性胃充血、腦充血而被奪去視力和聽(tīng)力。她卻用了不同的學(xué)習方式去獲取知識，最后成了教育家、作家、慈善家。通過(guò)觸摸文字去認識這個(gè)五彩的世界。

　　三、實(shí)際引導學(xué)生學(xué)習

　　后進(jìn)生的教不同于一般水平的學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度上不能夠同大家齊步前行。這類(lèi)學(xué)生存在的`問(wèn)題基本是不相同的。如：有的學(xué)生因為不寫(xiě)家庭作業(yè)，成績(jì)落后。面對這樣的學(xué)生可以采用陪同。我教過(guò)一名學(xué)生，剛到我手上語(yǔ)、數、英都是四十分以下，起初兩天的了解，不寫(xiě)家庭作業(yè)課堂上處于半睡眠狀態(tài)，教過(guò)他的老師都處于絕望狀態(tài)。同家長(cháng)商定后決定讓他每天在學(xué)校寫(xiě)完家庭作業(yè)，剛開(kāi)始一放學(xué)我便把他安排在我旁邊寫(xiě)作業(yè)，我看著(zhù)一筆一劃的寫(xiě)。半學(xué)期后家庭作業(yè)在學(xué)校完成一部分，剩下的回家完成。一個(gè)學(xué)期后開(kāi)始偶爾的放回家寫(xiě)作業(yè)，一個(gè)半學(xué)期不用我陪同在家寫(xiě)作業(yè)。后來(lái)也就再也不用我看著(zhù)寫(xiě)作業(yè)，回家能夠把作業(yè)獨立認真的完成，成績(jì)突飛猛進(jìn)。有的學(xué)生是學(xué)習能力較弱，記憶力不強，先降低對他們的學(xué)習要求，額外的輔導熟讀課文之后進(jìn)行背誦。有的學(xué)生是基礎知識不過(guò)關(guān)，上了中高年級拼音還不過(guò)關(guān)，可以進(jìn)行單獨的輔導拼音，發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量幫助。

　　四、給學(xué)生點(diǎn)亮希望

　　我們有了希望才能夠有動(dòng)力，但希望也不能夠太遙遠，掛在天上學(xué)生踮起腳尖甚至是跳起來(lái)也夠不著(zhù)。

　�。ㄒ唬┲贫ǘ唐诘哪繕�

　　我們都希望后進(jìn)生能夠盡快的趕上大部隊，這時(shí)急于求成不一定能夠有較好的收益。如一個(gè)四五歲的孩童，要讓他在一棵三四米高的樹(shù)上去摘水果，肯定是辦不到的。但是我們可以把水果拿在手里讓他們跳起來(lái)拿，有了成功的喜悅，隨著(zhù)時(shí)間的流逝他們長(cháng)高了自然可以跳起來(lái)在樹(shù)上摘果子。我們班級中有一名學(xué)生，作文總是下不了筆，班上同學(xué)都說(shuō)她是寫(xiě)不了的，永遠也是寫(xiě)不了作文的，但是那是我教她之前。而在我起初這給她的目標是一個(gè)自然段就好，隨著(zhù)時(shí)間的推移一個(gè)學(xué)期下來(lái)她能夠獨立完成一篇口語(yǔ)化的作文，周記也能夠順利的完成。為此在那個(gè)學(xué)期末設置的獎項上的進(jìn)步獎，學(xué)生們商量頒發(fā)給了她。在學(xué)生們的印象里她再也不是那個(gè)永遠不會(huì )寫(xiě)作文的同學(xué)，她代表的勇敢、進(jìn)步、踏實(shí)。

　�。ǘ�）不斷的設置新的目標

　　成功的喜悅會(huì )成為我們攻擊下一個(gè)目標的動(dòng)力，在網(wǎng)上看來(lái)這樣一個(gè)視頻，一個(gè)小和尚在秋千上和老和尚在講故事，有一名商販在最富有的時(shí)候突然沒(méi)有的錢(qián)，隨后又放下了身段在小巷子里做起了老本行，并且還做得很起勁。小和尚很納悶，老和尚說(shuō)，沒(méi)關(guān)系重頭再來(lái)。曾經(jīng)成功的愉悅又給了他一次成功的動(dòng)力，就像蕩秋千雖然最后又回到原點(diǎn)但是過(guò)程也是開(kāi)心的，因為你到過(guò)最高點(diǎn)。班級中一名學(xué)生的書(shū)寫(xiě)特別的糟糕，我便親自示范，當他自由進(jìn)步時(shí)這段時(shí)間我會(huì )在書(shū)寫(xiě)上加分，但是過(guò)段時(shí)間不再加分，在書(shū)寫(xiě)上面又再給他提出要求，就這樣他的字一步步進(jìn)步著(zhù)。學(xué)生能夠跳起來(lái)夠到兩米時(shí)，過(guò)段時(shí)間這個(gè)標準需要再拔高，讓學(xué)生不斷的去挑戰自己。

　�。ㄈ�）合理設置獎勵制度

　　從幼兒園開(kāi)始就能夠看出來(lái)小朋友對于獎勵是特別的喜歡，雖然小紅花每人都會(huì )有一朵。我那淘氣的侄子，在幼兒園里是個(gè)標準的淘氣包。拿著(zhù)幼兒園發(fā)的小紅花回家，要求他的媽媽把小紅花貼在客廳最顯眼的地方。在我的班級里也有獎勵制度，班級中打掃衛生好的學(xué)生可以加分，作業(yè)認真完成的可以加分。這些對于后進(jìn)生我會(huì )加的分值大些，而對于成績(jì)優(yōu)勢的學(xué)生要求嚴格些，當然這個(gè)標尺在我心里。每次打掃衛生班級中的學(xué)生之間會(huì )有比拼，打掃衛生同學(xué)習一樣都是有明顯進(jìn)步。

　�。ㄋ模�學(xué)生之間互助

　　每個(gè)后進(jìn)生在班上我都有安排相應的學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行幫扶。如：作文、書(shū)寫(xiě)等方面。在安排學(xué)生幫助的時(shí)候，要照顧后進(jìn)生的心里感受。如：老師把某某同學(xué)和某某同學(xué)安排為第幾學(xué)習小組，組員之間又不懂的問(wèn)題可以相互討論解決。孩子之間的學(xué)習是平等的，不因為成績(jì)暫時(shí)的優(yōu)勢而驕傲，或者因為成績(jì)暫時(shí)的落后而放棄努力。

　　結語(yǔ)

　　每個(gè)在我們身邊的孩子都是可愛(ài)的需要修復的天使，有的很快就恢復了飛行的能力，有的需要我們慢慢的等候和精心的呵護。只要我們的心是溫暖的，孩子們的展翅飛翔時(shí)的喜悅就是最好的答案。

轉化后進(jìn)生論文13

　　對任何一個(gè)人而言，要想掌握某一方面的知識，學(xué)會(huì )某一方面的技能，都離不開(kāi)對某一事物具有濃厚的興趣。在我們周?chē)�有不少孩子年紀很少，也從未受過(guò)大人們的專(zhuān)門(mén)指導，但他們對電子游戲玩得十分熟練。對此留給我們的啟示是：每個(gè)學(xué)生的智商幾乎是相同的，只要他們對事物產(chǎn)生了興趣，其智力因素和非智力因素將同時(shí)發(fā)揮作用，學(xué)習新知識的潛能才能被充分地發(fā)揮出來(lái)。如許多物理概念的形成，物理規律的揭示，只要通過(guò)我們物理教師大量精彩的演示實(shí)驗和在教師指導下的學(xué)生參與實(shí)驗，學(xué)生的參與度和興奮度都空前高漲，而最令物理教師欣慰的是平時(shí)在教師眼中視為后進(jìn)的學(xué)生，他們物理實(shí)驗的成功率不比所謂優(yōu)秀的學(xué)生差。

　　學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，主要源于我們教師乏味的課堂滿(mǎn)堂灌和無(wú)休止的題海設置，學(xué)生整天處在永遠做不完的物理題目中。作為教師，克服學(xué)生的厭學(xué)情緒必須從以下幾方面整改：

　　1.教師要在課堂上精講多練，要將知識的重難點(diǎn)在課堂上消化。教師要重視物理規律的總結，使相對復雜、零亂的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、條理化，以便學(xué)生的理解和記憶。例如：在研究物態(tài)變化時(shí)，要告訴學(xué)生我們所遇到的問(wèn)題一般都是從狀態(tài)的變化和吸、放熱兩個(gè)方面來(lái)考慮的；凡遇到“白氣”“、白煙”、物體表面“出汗”等現象時(shí)都可以用“水蒸氣遇冷液化”成小水珠和水來(lái)解釋?zhuān)慌袛嗖ＡТ吧喜ＡП砻嫔系乃�是在內側、還是在外側？告訴學(xué)生先弄清冷在哪一側？水一定在相對暖的一側形成等等。同時(shí)又要重視用學(xué)到物理知識解決物理問(wèn)題的方法指導，并且要把解決實(shí)際問(wèn)題的“題型”在課堂上充分展示給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉解決各類(lèi)問(wèn)題的方法和規律，真正做到向課堂要質(zhì)量。

　　2.課外鞏固訓練的習題，教師要根據學(xué)生實(shí)際做到精選，杜絕學(xué)生濫做題目的現象。根據學(xué)生的學(xué)習能力釆用分層次的措施，讓每一位學(xué)生都能獨立自主地完成，享受成功的喜悅。

　　3.對學(xué)習后進(jìn)的學(xué)生力爭做到面批面改。學(xué)生在作業(yè)中暴露的問(wèn)題要及時(shí)予以糾正，尤其對知識理解發(fā)生偏差時(shí)，要及時(shí)給予彌補解決，這種零距離的學(xué)習過(guò)程有效地拉近了師生間的感情距離。

　　4.對物理學(xué)習后進(jìn)的學(xué)生要有正確的評價(jià)標準。每次學(xué)習情況檢測后，不要單一地以分數的高低來(lái)評價(jià)學(xué)生學(xué)習的好差。教師通過(guò)對物理學(xué)習后進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行講評和面批，學(xué)生能夠將不會(huì )的'地方重新學(xué)會(huì )了，我認為這時(shí)的所謂低分學(xué)生不是跟高分學(xué)生一樣了嗎？所以說(shuō)學(xué)習上沒(méi)有好差之分，而只有先會(huì )、后會(huì )之分。對任何一個(gè)學(xué)生，教師要用鼓勵和肯定的話(huà)語(yǔ)，尤其對物理學(xué)習后進(jìn)的學(xué)生，教師更應該要這樣。

　　學(xué)習是一項十分艱苦的腦力勞動(dòng)，學(xué)習物理同樣如此。我們生活在電器化的時(shí)代，要知道如果沒(méi)有當年物理學(xué)家法拉笫經(jīng)過(guò)許多年的不懈努力，克服種種困難，將電磁感應現象應用于生產(chǎn)實(shí)際發(fā)明發(fā)電機的話(huà)，如果沒(méi)有法拉第的這種刻苦精神和付之于實(shí)驗的艱苦工作，恐怕我們還是點(diǎn)著(zhù)油燈和蠟燭度過(guò)一個(gè)又一個(gè)夜晚�？梢�(jiàn)培養物理學(xué)習后進(jìn)生的學(xué)習刻苦精神，不僅對現在學(xué)習有利，而且對他們將來(lái)立足社會(huì )都具有重要的意義。轉化物理學(xué)習上的后進(jìn)生，是我們每一位物理教學(xué)工作者長(cháng)期而艱巨的工作，我們有責任和義務(wù)教好每位學(xué)生，這是我們神圣的職責。

轉化后進(jìn)生論文14

　　在現實(shí)的教育實(shí)踐中，我們發(fā)現有許多老師為后進(jìn)生所困擾，下面就教學(xué)中遇到的情況談幾點(diǎn)建議：

　　一、運用以人為本的戰略原則，以教育創(chuàng )新的理念看待后進(jìn)生

　　提起后進(jìn)生，每個(gè)老師都可以毫不猶豫地說(shuō)出幾個(gè)學(xué)生的名字，然后從各個(gè)方面來(lái)剖析其在課堂上的種種行為和表現，以及給教師留下的“深刻”印象。后進(jìn)生問(wèn)題還是需要通過(guò)科學(xué)合理的途徑，從產(chǎn)生后進(jìn)生的根源人手，以創(chuàng )新的理念有計劃、有組織、有步驟地尋求解決問(wèn)題的思路和方法。

　　1．首先應以誠摯的愛(ài)心去理解熱愛(ài)后進(jìn)生。

　　熱愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生的情感基礎，所以教師教育學(xué)生要從情人手，以自己親切、和善的態(tài)度激勵學(xué)生，架起師生間友誼的橋梁。對待后進(jìn)生則更要加大情感投入，因為后進(jìn)生在多數人眼中是問(wèn)題學(xué)生，得不到應有的尊重和理解，長(cháng)此以往會(huì )使他們形成一種畸形心理，不自覺(jué)地抵抗外來(lái)的意見(jiàn)。所以，轉化后進(jìn)生要以尊重和信任為前提，以愛(ài)為轉化的力量源泉，要依靠集體、家庭和社會(huì )的各種教育力量來(lái)完成后進(jìn)生的轉化。

　　2．尊重后進(jìn)生，善于發(fā)現后進(jìn)生的閃光點(diǎn)是實(shí)現以人為本轉化后進(jìn)生的突破口。

　　每個(gè)學(xué)生都有他自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們可以有效地利用他的優(yōu)點(diǎn)來(lái)改變他，這需要一個(gè)交心的過(guò)程，我們必須有足夠的耐心和正確的戰術(shù)，讓他們發(fā)現自己和其他學(xué)生一樣，是可以學(xué)好的。

　　二、培養班級的凝聚力

　　我們應該讓后進(jìn)生明白，他的成績(jì)差，并不僅代表他自己，同時(shí)也代表他們班。

　　1．要教育班干部和全體同學(xué)正確對待后進(jìn)生，尊重、關(guān)心和幫助他們，把他們吸引到集體活動(dòng)中來(lái)，使他們感受到集體的溫暖，自覺(jué)接受教育和幫助。

　　2．要經(jīng)常與任課教師聯(lián)系，提出一致的`教育要求，并得到任課教師的支持，發(fā)揮任課教師教育轉化后進(jìn)生的積極性和特殊性。

　　三、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉化過(guò)程中的重要作用

　　優(yōu)秀學(xué)生取得好的成績(jì)往往需要經(jīng)歷一個(gè)勤奮學(xué)習、刻苦鉆研、持之以恒的學(xué)習過(guò)程，他們在學(xué)習過(guò)程中摸索出了比較科學(xué)的學(xué)習方法和技巧，加上良好行為習慣的養成，促使他們把學(xué)習科學(xué)文化知識當成一種樂(lè )趣、一種需要，成為自覺(jué)的學(xué)習主體。我們可以把幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生組織起來(lái)，成立一個(gè)突擊隊，讓他們在課余時(shí)間，把后進(jìn)生給帶動(dòng)起來(lái)，把他們好的學(xué)習方法和經(jīng)驗告訴后進(jìn)生，在轉化后進(jìn)生過(guò)程中，一定要進(jìn)行科學(xué)的方法指導，做好他們學(xué)習計劃的周密安排，讓優(yōu)秀學(xué)生的適度參與產(chǎn)生最大的積極效果。讓他們在一對一的學(xué)習過(guò)程中，更有效地提高和充實(shí)自己。

　　四、建立目標激勵機制，使轉化措施內化為后進(jìn)生的實(shí)際行動(dòng)

　　在轉化后進(jìn)生工作中，幫助后進(jìn)生樹(shù)立正確的目標是至關(guān)重要的一項工作。教師在肯定后進(jìn)生成績(jì)的基礎上，要讓學(xué)生總結過(guò)去，認識自我，正確評價(jià)自我，要幫助他們確立目標，建立目標激勵機制。在實(shí)施目標過(guò)程中，還應對階段性目標的實(shí)現不斷進(jìn)行總結，分析問(wèn)題，找出差距，進(jìn)行自我調適，自我鼓勵，這是逐步恢復后進(jìn)生自信心并實(shí)現成功轉化的重要一環(huán)。

　　五、常家訪(fǎng)，重教育

　　經(jīng)常與家長(cháng)聯(lián)系，使家長(cháng)了解子女的學(xué)習情況，更好地和老師配合，共同幫助后進(jìn)生提高學(xué)習成績(jì)，也是一條有效的途徑。有一次，我和一個(gè)后進(jìn)生談心時(shí)發(fā)現，這位學(xué)生的家長(cháng)對他要求很?chē)栏�，恨鐵不成鋼，只要一看見(jiàn)孩子考試成績(jì)差，不是打就是罵，結果越打成績(jì)越差。我了解情況后，趁家長(cháng)給學(xué)生送飯的時(shí)機，和其家長(cháng)講清道理，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，說(shuō)服家長(cháng)，使他改變粗暴的教育方法，讓孩子消除了恐懼心理，從此以后家長(cháng)改變了教育孩子的方法，這個(gè)學(xué)生學(xué)習比以前更用功了，成績(jì)也在穩步上升。

　　總之，在后進(jìn)生轉化過(guò)程中，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，以情感為紐帶，以人為本，為了能夠解決后進(jìn)生問(wèn)題，我們要發(fā)現他們身上的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)其自我轉化內因的形成，而且要認識到后進(jìn)生轉化的長(cháng)期性、艱巨性、挑戰性、反復性和復雜性，加強對后進(jìn)學(xué)生的指導和嚴格要求，保證轉化工作的順利完成。

轉化后進(jìn)生論文15

　　【論文關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區 維果斯基 后進(jìn)生 啟示

　　【論文摘要】本文介紹了維果斯基的“最近發(fā)展區”理論要點(diǎn)，分析了初中后進(jìn)生的學(xué)習上存在的消極狀態(tài)，闡述了“最近發(fā)展區”理論對初中后進(jìn)生轉換的啟示，認為教師應分析和確定后進(jìn)生當前發(fā)展水平，幫助后進(jìn)生正確認識到自身的學(xué)習潛力，不斷提高學(xué)習質(zhì)量。

　　前蘇聯(lián)著(zhù)名心理學(xué)家、教育學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區理論強調教學(xué)首先確定學(xué)生已達到的發(fā)展水平與可能達到的發(fā)展水平，要走在學(xué)生發(fā)展的前面，利用學(xué)生學(xué)習的最佳期限促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　后進(jìn)生轉化問(wèn)題，是當前教育界的一個(gè)特點(diǎn)問(wèn)題。已有的轉化的思路主要是了解后進(jìn)生形成的原因，從而提供轉化的思路。本文試圖從維果斯基的“最近發(fā)展區”理論，提供一個(gè)新的視角，來(lái)探討后進(jìn)生轉化。本文所探討的初中后進(jìn)生，是指智力發(fā)展正常，但沒(méi)有充分發(fā)揮自己的智力因素而不能達到最低的學(xué)習標準，學(xué)習成績(jì)長(cháng)期落后的學(xué)生。他們在學(xué)習過(guò)程中的突出表現是：缺乏興趣，視學(xué)習為難事、苦事，覺(jué)得學(xué)習提高無(wú)望。針對后進(jìn)生的這種狀態(tài)，“最近發(fā)展區”理論能夠提供什么樣的啟示？

　　一、維果斯基“最近發(fā)展區”理論要點(diǎn)

　　1、兩種發(fā)展水平

　　維果斯基的理論基礎和出發(fā)點(diǎn)是首先確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平，在他看來(lái)，明確這種關(guān)系是教育發(fā)揮主導和促進(jìn)作用的前提條件。他認為學(xué)生發(fā)展有兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現為學(xué)生獨立解決問(wèn)題的智力水平；二是他可能達到的發(fā)展水平，在這種水平下學(xué)生需要借助成人的引導、幫助，才能解決問(wèn)題。維果斯基把兒童這兩種發(fā)展水平之間的距離定義為最近發(fā)展區。這樣劃定就明確了學(xué)生最具發(fā)展潛力的所在，為教學(xué)明確了方向，從而也明確了需要教師和學(xué)生把握的重點(diǎn)。

　　2、教學(xué)應當走在發(fā)展的前面

　　最近發(fā)展區是由教育所創(chuàng )造的，兩種發(fā)展水平之間的`距離也是由教學(xué)動(dòng)態(tài)所決定的。它是個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程，最近發(fā)展區的發(fā)展是學(xué)生的成長(cháng)進(jìn)步。維果斯基認為：“教學(xué)不應當以?xún)和�發(fā)展的昨天，而應當以?xún)和�發(fā)展的明天為方向。只有這樣，教學(xué)才能在教學(xué)過(guò)程中激起那些目前尚處于最近發(fā)展區內的發(fā)展過(guò)程�！崩^而他發(fā)現，就教育過(guò)程而言，重要的不是著(zhù)眼于學(xué)生現在已經(jīng)完成的發(fā)展過(guò)程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過(guò)程。這是教育學(xué)在理論上的一大進(jìn)步，其進(jìn)步性就在于它把“適時(shí)”定位在發(fā)展的前面。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)發(fā)生的發(fā)展。這種認識對于識別后進(jìn)生的當前發(fā)展水平，可以為提高他們的學(xué)習成績(jì)提供思路。

　　二、初中后進(jìn)生在學(xué)習上存在的一些消極狀態(tài)

　　初中生后進(jìn)生，由于處于青春期，有這一年齡段的特點(diǎn)。具體表現為，自我意識覺(jué)醒，在乎外界的評價(jià)，如果獲得較高的評價(jià)，自尊獲得滿(mǎn)足，積極性也會(huì )獲得極大提高；反之，就會(huì )出現一些消極狀態(tài)。另外，初中后進(jìn)生所處的年齡階段，學(xué)習能力很強，接受新事物的速度很快。

　　學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習。在中學(xué)里，初中生的學(xué)習成績(jì)在一定程度上影響著(zhù)學(xué)生的自信心。而后進(jìn)生，由于學(xué)習成績(jì)差，獲得的評價(jià)也比較低，導致后進(jìn)生在學(xué)習上自信心嚴重不足，同時(shí)覺(jué)得成績(jì)提高無(wú)望，學(xué)習興趣低。自信心不足，學(xué)習興趣低，反過(guò)來(lái)影響著(zhù)后進(jìn)生的學(xué)習積極性。

　　自信心不足，使得后進(jìn)生出現這樣普遍的心理狀態(tài)，反正不管我怎么學(xué)習也跟不上，不如落得個(gè)輕松自在，因此，他們自暴自棄。具體表現主要為，首先，在課堂上，有的后進(jìn)生根本不聽(tīng)課；有的后進(jìn)生開(kāi)始聽(tīng)課，發(fā)現聽(tīng)不懂就放棄；有的后進(jìn)生課堂反應很被動(dòng)對老師提的問(wèn)題，覺(jué)得有難度，保持逃避的態(tài)度。其次，課堂外，由于沒(méi)有弄懂所學(xué)知識，作業(yè)不能按質(zhì)按量完成。 如何改善這些后進(jìn)生的學(xué)習狀態(tài)，提高后進(jìn)生的學(xué)習成績(jì)？

　　三、“最近發(fā)展區”理論對轉化初中后進(jìn)生的啟示

　　1、教師要分析和確定后進(jìn)生當前發(fā)展水平

　　由于長(cháng)期跟不上班級學(xué)習節奏，相比較于中等成績(jì)和成績(jì)好的學(xué)生，多數后進(jìn)生已經(jīng)達到的學(xué)習水平相對偏低。但是，后進(jìn)生可能達到的學(xué)習水平未必低。根據“最近發(fā)展區”理論，如果想達到學(xué)生的潛在發(fā)展水平，需要獲得外界的引導和幫助。這就要求，首先，教師清楚后進(jìn)生是有潛力的，在態(tài)度上，對后進(jìn)生充滿(mǎn)信心，多給予鼓勵；在教學(xué)的過(guò)程中，布置給后進(jìn)生的學(xué)習任務(wù)是他們通過(guò)一點(diǎn)努力能夠完成的，讓后進(jìn)生體會(huì )到，他們也是能很好的完成學(xué)習任務(wù)，感受進(jìn)步的學(xué)習樂(lè )趣，進(jìn)而增加學(xué)習的自信心和興趣

　　后進(jìn)生跟不上課堂教學(xué)的主要原因之一，由于長(cháng)期成績(jì)處于落后狀態(tài)，后進(jìn)生知識基礎薄弱，這對于學(xué)習新知識，勢必會(huì )嚴重挫傷后進(jìn)生的學(xué)習積極性。因而，教師首先要分析和確定后進(jìn)生當前的發(fā)展水平。

　　確定了后進(jìn)生的當前發(fā)展水平，教師同時(shí)要清楚后進(jìn)生通過(guò)一定的努力能達到的學(xué)習程度，這樣就有利于教師合理組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)上，除了課堂氛圍引起后進(jìn)生的興趣之外，向后進(jìn)生提的問(wèn)題的難度恰當，是后進(jìn)生稍微努力下就能回答出來(lái)的，如同跳一跳就能摘桃子，讓后進(jìn)生體會(huì )到只要稍微努力，課堂認真聽(tīng)課，也能聽(tīng)懂教師的上課內容，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，提高他們的自信心。課堂外，布置些后進(jìn)生能夠完成的作業(yè)，提高他們的學(xué)習積極性。如果可能，可以考慮給后進(jìn)生集中補習薄弱的知識環(huán)節，讓他們快速趕上中等程度學(xué)生的學(xué)習水平。

　　2、后進(jìn)生要正確認識到自身的學(xué)習潛力

　　后進(jìn)生的學(xué)習成績(jì)差的原因很多，其中有一部分，因為跟不上班級學(xué)習節奏，覺(jué)得提高無(wú)望，故而破罐子破摔。因而首先要讓他們認識到他們自身學(xué)習是有潛力的，不要盲目和別的同學(xué)比較，了解他們當前自身的水平，樹(shù)立合理的學(xué)習目標，不斷的提高學(xué)習成績(jì)。

　　首先，課堂上，鼓勵后進(jìn)生積極參與。不論聽(tīng)得懂，聽(tīng)不懂的，堅持聽(tīng)；對老師提的問(wèn)題，積極的回答。不懂的知識，課后通過(guò)各種途徑弄懂，包括自己復習、請教同學(xué)、請教相應的教師。

　　其次，除了完成教師布置的作業(yè)之外，后進(jìn)生要積極的彌補必要的基礎知識。

　　總之，不論是教師，還是學(xué)生，都要認識到，雖然后進(jìn)生的學(xué)習成績(jì)是長(cháng)期落后，但是依然有提高的可能，“最近發(fā)展區”理論為這可能提供了一定的思路。因為初中后進(jìn)生所處的年齡階段特點(diǎn)，當他們的發(fā)展水平有所提高，他們的自尊、自信等也會(huì )相應獲得滿(mǎn)足；反過(guò)來(lái)，當他們有了較高的自尊和自信，又可以對他們的學(xué)習起到積極的作用。

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