學(xué)前兒童科學(xué)教育論文

　　在學(xué)習、工作中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編為大家整理的學(xué)前兒童科學(xué)教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　學(xué)前兒童科學(xué)教育論文1

　　【摘要】隨著(zhù)PBL模式的廣泛應用，我國教育者開(kāi)始嘗試其在教學(xué)中的改革探索。將PBL模式引用到“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程中，主要依據是PBL模式本身具有以問(wèn)題為導向、強調學(xué)生的主動(dòng)性、教師是引導者和合作者、注重學(xué)生合作意識的特點(diǎn)，同時(shí)，從“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程環(huán)境創(chuàng )設、教師角色轉變、學(xué)生準備狀態(tài)以及信息技術(shù)運用四個(gè)方面入手提出相應的應用策略。

　　【關(guān)鍵詞】PBL模式；“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程；環(huán)境

　　PBL(problem-basedlearning)模式最早于1969年美國精神病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)提出。它是以問(wèn)題為起點(diǎn)的，以解決問(wèn)題為目標，以學(xué)生為中心的一種基于問(wèn)題的教學(xué)模式，這種模式鼓勵并積極引導學(xué)生自己探索并解決問(wèn)題，大膽的說(shuō)出自己的想法和意見(jiàn)，從而掌握知識經(jīng)驗及生活經(jīng)驗。

　　一、PBL的特征及其應用于“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的適宜性

　　合理的教學(xué)模式的運用，有助于學(xué)生熟悉這一方法，并將之自覺(jué)運用在今后自己的教學(xué)活動(dòng)中。在“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程中運用PBL模式是十分適宜的。

　�。ㄒ唬┮詥�(wèn)題為導向。PBL模式所選用的問(wèn)題是生活中常見(jiàn)的，問(wèn)題取源于實(shí)際生活，依靠學(xué)生已有的知識經(jīng)驗解決該問(wèn)題，在現有的.條件中尋求問(wèn)題的答案，使學(xué)生掌握某種特定的解決問(wèn)題的方法及步驟�！皩W(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的目標之一是學(xué)生對課程內容的靈活運用，學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)既要結合幼兒自身特點(diǎn)，保持和發(fā)展他們的天性，又要滿(mǎn)足幼兒追求與探索的興趣需要。PBL的問(wèn)題導向性特點(diǎn)能夠幫助學(xué)生在“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的活學(xué)活用教學(xué)內容。

　�。ǘ�）強調學(xué)生的主動(dòng)性。在PBL模式教學(xué)中，學(xué)生作為問(wèn)題的發(fā)現者和解決者，能主動(dòng)的投入到學(xué)習中來(lái)，并能積極的參與教育教學(xué)活動(dòng)中，即學(xué)生應采取自主學(xué)習的方式，主動(dòng)探索學(xué)習，承擔起學(xué)習的責任，從而達到解決問(wèn)題的效果并掌握解決問(wèn)題的方法。

　�。ㄈ�）教師是引導者和合作者。在PBL模式中教師要作為一個(gè)引導者和合作者，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中做一名輔導者和學(xué)習的促進(jìn)者，學(xué)生則轉變?yōu)樽灾鲗W(xué)習者和合作學(xué)習者，師生關(guān)系由“唯師是從”的專(zhuān)制型逐漸轉變?yōu)閹熒�合作型，使課程順利、融洽地進(jìn)行，最終完成教學(xué)目標。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生成為課堂的重要組成部分，教師在這個(gè)過(guò)程中起輔助和引導的作用，有教師有目的的設計問(wèn)題，學(xué)生自主探索研究，思考分析，從而解決問(wèn)題，教師促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，讓學(xué)生來(lái)把握課堂，擴展學(xué)生的思維，培養學(xué)生善思的品質(zhì)，這樣學(xué)生的能力可以得到更好的提高。

　�。ㄋ模┳⒅貙W(xué)生合作意識。在PBL模式中，由于問(wèn)題是教師精心策劃而選擇出來(lái)的，具有一定的復雜度，因此需要學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分析和探究，以共享個(gè)人的知識經(jīng)驗和想法，以達到共同解決問(wèn)題的效果。

　　二、PBL模式應用于“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程中的建議

　　PBL模式應用于“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程是很有意義的，在教學(xué)中適當運用這種模式，有助于完善“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程。

　�。ㄒ唬┙�立適宜的研討環(huán)境和心理氛圍。實(shí)施PBL模式進(jìn)行“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的授課，最好選擇恰當的教學(xué)環(huán)境，不建議在傳統的教室進(jìn)行授課。同時(shí)，應打造和諧民主的討論氛圍，幫助學(xué)生轉變觀(guān)念、創(chuàng )新實(shí)踐，引導學(xué)生在探索的道路上前進(jìn)。

　�。ǘ�）教師應及時(shí)轉變教育中的角色。PBL模式對教師要求很高，包括自身的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)的科學(xué)知識技能上，還要對本班學(xué)生有很深入了解，能準確的對他們進(jìn)行分組，把握住課堂的節奏，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、理解解決問(wèn)題的根源，從而真正的學(xué)習到新的知識。教師的作用不再是靠簡(jiǎn)單的知識傳遞來(lái)使學(xué)生獲得知識經(jīng)驗，或者一味的重復讓學(xué)生加強記憶從而獲得學(xué)習內容，而是引導學(xué)生在科學(xué)探索的道路上前進(jìn)。

　�。ㄈ�）幫助學(xué)生做好研究的準備。PBL模式需要學(xué)生在課前做一定的準備工作，所以對教師在課堂以外的投入要求增加了。教師不僅要提供學(xué)生課堂研究所需建議，還要幫助學(xué)生完成課堂之外的資源搜集、整理工作。同時(shí)，教師還要培養學(xué)生合作、互助的能力，因材施教。

　�。ㄋ模┏浞掷�用信息技術(shù)輔助教學(xué)。信息技術(shù)的應用是對課堂教學(xué)的有效補充，教師要充分利用信息技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的便利，進(jìn)行教學(xué)設計，能動(dòng)的管理PBL學(xué)習過(guò)程，從充分發(fā)揮PBL模式的優(yōu)勢，完善課堂教學(xué)。

　　參考文獻：

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　　學(xué)前兒童科學(xué)教育論文2

　　摘要：《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》明確指出，要關(guān)注各領(lǐng)域之間的整合，從不同角度促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，而不要片面地追求某一方面的發(fā)展。本文以遵循學(xué)前兒童學(xué)習與發(fā)展的整體性規律，以統整課程的教育理念為指導，闡述科學(xué)領(lǐng)域內活動(dòng)的統整、跨領(lǐng)域活動(dòng)統整的思路和方法。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；科學(xué)教育；活動(dòng)統整

　　統整課程是指采用有機整體的形式，把學(xué)校的教育教學(xué)中分化的各種課程進(jìn)行整體、整合、綜合、融合等課程形態(tài)，以適應課程因學(xué)科分化而產(chǎn)生的隔離及與現實(shí)生活相脫離的形象，使學(xué)生獲得完整的經(jīng)驗。從當前幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)改革的實(shí)踐來(lái)看，以統整為取向的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)形式是多種多樣的，按統整對象和統整程度的不同大致可劃為：分領(lǐng)域的教育活動(dòng)統整和跨領(lǐng)域的教育活動(dòng)統整等不同的類(lèi)型。

　　一、分領(lǐng)域的教育活動(dòng)統整

　　分領(lǐng)域活動(dòng)的統整不同于傳統的分科教育活動(dòng)，而是以幼兒科學(xué)素養為目標，突出幼兒主動(dòng)探究的學(xué)習特點(diǎn)，借助不同領(lǐng)域的活動(dòng)內容、形式、方法、手段來(lái)完成科學(xué)領(lǐng)域的教育任務(wù)。

　　1.利用藝術(shù)形式來(lái)豐富科學(xué)教育

　　李政道先生說(shuō)，科學(xué)和藝術(shù)是不可分割的，就像一枚硬的兩面。楊振寧先生也認為，藝術(shù)與科學(xué)的靈魂。通過(guò)音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)教育形式和手段有機整合到科學(xué)教育活動(dòng)中，讓幼兒在自己探索尋求不同的答案的同時(shí)把所思所想進(jìn)行藝術(shù)表達，催發(fā)幼兒的創(chuàng )造性和積極性。例如，在“玩紙”的科藝活動(dòng)中，讓幼兒可以通過(guò)分組用粘、折、團、撕等進(jìn)行紙的.造型藝術(shù)活動(dòng)，不僅可以加深幼兒對紙的認識，還能激發(fā)幼兒對美的創(chuàng )造性。

　　2.利用語(yǔ)言和數學(xué)技能推動(dòng)科學(xué)教育

　　語(yǔ)言是思維的外殼，科學(xué)教育活動(dòng)不但要促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，更要促進(jìn)思維的發(fā)展。如在“有趣的葉子”的活動(dòng)中，教師讓幼兒描述收集到的葉子。幼兒通過(guò)觀(guān)察用語(yǔ)言表達所觀(guān)察的樹(shù)葉。教師也可以引導幼兒用語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)春天的樹(shù)葉、夏天的樹(shù)葉、秋天的樹(shù)葉和冬天的樹(shù)葉是什么樣子的，讓他們直接感受季節的變化，同時(shí)鍛煉自己的語(yǔ)言表達能力。數學(xué)是科學(xué)活動(dòng)的思維的方式，科學(xué)與數學(xué)具有天然的聯(lián)系，教師在設計和組織科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，引導幼兒運用已有的數學(xué)知識和技能，推動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)的順利開(kāi)展。

　　3.滲透多種價(jià)值觀(guān)的教育

　　科學(xué)教育活動(dòng)本身蘊涵著(zhù)多種有價(jià)值的教育因素，教師在科學(xué)活動(dòng)中創(chuàng )設特定的情景，應使幼兒在理解事物的特性的基礎上，引導幼兒建立正確的價(jià)值觀(guān)。如在廢物利用的制作活動(dòng)中，可滲透環(huán)境保護和可持續發(fā)展的思想，使幼兒認識到保護大自然的重要性。

　　二、跨領(lǐng)域的教育活動(dòng)統整

　　跨領(lǐng)域的科學(xué)教育活動(dòng)是把不同領(lǐng)域的教育內容有機聯(lián)系起來(lái)，充分利用各類(lèi)教育資源，以主題或項目加以統整，形成一個(gè)較完整的教育活動(dòng)�？珙I(lǐng)域的統整模式主要有單元活動(dòng)和項目活動(dòng)。

　　1.主題單元活動(dòng)

　　教師將涉及的學(xué)科領(lǐng)域內容有機融合，把主題活動(dòng)同單元活動(dòng)中各學(xué)科領(lǐng)域內容建立內在有機聯(lián)系，采用單元式主題活動(dòng)以“類(lèi)”為單元組合教材，加強科學(xué)教育活動(dòng)內容縱橫的聯(lián)系。每個(gè)單元又突出一個(gè)重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)設計多種活動(dòng)內容和形式�！皢卧�主題”是單元活動(dòng)的核心，在單元之間，縱向以現有的知識內容與原有相關(guān)的知識經(jīng)驗相聯(lián)系。橫向建立事物與事物之間的聯(lián)系，不同類(lèi)別的知識也相互聯(lián)系。這樣每個(gè)單元的科學(xué)家教育過(guò)程是呈循環(huán)往復、螺旋上升的發(fā)展過(guò)程。雅格布斯在跨學(xué)科統整模式中介紹了五種不同的模式：并列式、交叉式、交疊式、網(wǎng)絡(luò )式、串聯(lián)式。這幾種模式各有利弊。筆者認為，應該著(zhù)重對網(wǎng)絡(luò )模式進(jìn)行學(xué)習討論。各學(xué)科均以此主題為中心，聯(lián)結成一個(gè)彼此相關(guān)共同主題而統整在一起的絡(luò )，有助于兒童整體把握主題活動(dòng)與學(xué)科知識之間的關(guān)系。采用網(wǎng)絡(luò )式的方法來(lái)設計活動(dòng)框架時(shí)，通常的做法是以主題為核心，以主題活動(dòng)目標為依據，按目標導向的要求，編制單元活動(dòng)網(wǎng)絡(luò )框架圖、課程生長(cháng)樹(shù)、單元活動(dòng)表格等方式，幫助教師從總體上把握主題單元活動(dòng)網(wǎng)絡(luò )的大致框架。

　　2.項目活動(dòng)

　　項目活動(dòng)是師生通過(guò)共同圍繞大家感興趣的某個(gè)“話(huà)題”或“問(wèn)題”進(jìn)行深入研究。在合作研究過(guò)程中發(fā)現知識、理解意義主動(dòng)建構認知的過(guò)程。幼兒在活動(dòng)中具有較大的自主選擇權，具有自行引發(fā)主題方向、自主作決定、全心投入等要素。這種探究性學(xué)習過(guò)程還具有師幼合作、教學(xué)相長(cháng)的特點(diǎn)。在項目學(xué)習過(guò)程積極主動(dòng)參的創(chuàng )造性實(shí)踐活動(dòng)，師生共同完成的學(xué)習主動(dòng)建構的過(guò)程。兒童通過(guò)項目活動(dòng)的深入開(kāi)展，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng )新的艱辛與樂(lè )趣，培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性等基本特點(diǎn)，使統整有利于在教育教學(xué)中開(kāi)辟了面向生活、面向自然、面向社會(huì )的廣泛空間，進(jìn)行隨機性、滲透性的創(chuàng )設豐富多彩的學(xué)習情景，讓幼兒的學(xué)習與生活緊密結合，在教育中體驗生活，為學(xué)前兒童的發(fā)展開(kāi)啟一種全新的教育生活方式。

　　參考文獻：

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　　[2]鐘啟泉，有寶華.綜合課程論[M].上海：上海教育出版社，2002.

　　作者：鐘鵬珠 劉敏 單位：寧波鎮莊市中心幼兒園

　　學(xué)前兒童科學(xué)教育論文3

　　【摘要】PBL是一種以項目為核心，以解決復雜、真實(shí)、有價(jià)值且“結構不良”的問(wèn)題為驅動(dòng)力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生處理信息的能力、批判性思維能力、合作能力、終身學(xué)習能力等發(fā)展為主要目標的全新教學(xué)模式。本文對PBL教學(xué)模式的特征和實(shí)施流程進(jìn)行了具體分析，以期對學(xué)前兒童科學(xué)教育課程改革提供借鑒。

　　【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式；學(xué)前兒童科學(xué)教育；應用PBL（Project－basedLearning，即“基于項目的學(xué)習”）最早起源于20世紀50年代的美國，且運用之初主要在醫學(xué)教育領(lǐng)域，而后被拓展到心理學(xué)、地理學(xué)、建筑學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、數學(xué)、工程學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，并逐漸在教師培訓和中小學(xué)教育中得到應用。目前國內學(xué)者對“PBL”的譯法不一，有“基于項目的學(xué)習”“基于課題的學(xué)習”“課題式學(xué)習”“以項目為基礎的學(xué)習”“項目教學(xué)法”等，本文主要采用較為通用的譯法，即“基于項目的學(xué)習”。

　　一、PBL教學(xué)模式探析

　　1．定義項目（Project）

　　即一系列相互關(guān)聯(lián)著(zhù)的問(wèn)題的學(xué)習任務(wù)，是學(xué)生圍繞所選主題進(jìn)行的一系列調查、觀(guān)察、研究、表達新知識、展示和分享學(xué)習成果等的學(xué)習活動(dòng)。關(guān)于PBL概念的界定，有關(guān)學(xué)者也眾說(shuō)紛紜。國外學(xué)者曾有人將PBL定義為：基于項目的學(xué)習是一種新型教學(xué)模式，關(guān)注的是學(xué)科的核心概念和原理，要求學(xué)生從事與問(wèn)題解決相關(guān)的探究活動(dòng)和其他一些有意義的工作，并要求學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習和制作最終作品的形式去完成知識的意義建構。也有人將PBL界定為一種“運用復雜、真實(shí)的生活項目來(lái)促進(jìn)和提供學(xué)習經(jīng)驗的一種教學(xué)方法”。國內學(xué)者劉延申認為，“基于項目的學(xué)習”也叫項目教學(xué)法，是學(xué)生結合課堂教學(xué)，分小組或獨立承擔一兩個(gè)小型研究項目，通過(guò)查閱文獻、收集資料、親自調研、分析研究、撰寫(xiě)論文等方式，將理論知識與現實(shí)問(wèn)題緊密結合，最后學(xué)生在課堂上介紹自己的研究情況，相互交流，并訓練表達能力的一種教學(xué)方法。綜合以上對PBL的定義，筆者認為，PBL是一種以項目為核心，以解決復雜、真實(shí)、有價(jià)值且“結構不良（ill－structured）”的問(wèn)題為驅動(dòng)力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生處理信息的能力、批判性思維能力、合作能力、終身學(xué)習能力等發(fā)展為主要目標的全新教學(xué)模式。為深入理解PBL模式，我們有必要對其特征作進(jìn)一步的闡述。

　　2．特征

　　PBL教學(xué)模式是基于建構主義學(xué)習理論、布魯納的發(fā)現學(xué)習理論和杜威的實(shí)用主義教育理論的一種新型教學(xué)模式，改變了傳統教學(xué)模式下的“以教為中心”，致力于學(xué)生多方面能力的獲得和高層次思維的發(fā)展，其特征表現為：

　�。�1）以項目為核心，注重多學(xué)科交叉�；�于項目的學(xué)習以一個(gè)驅動(dòng)性的問(wèn)題，來(lái)組織和激發(fā)項目主體的參與欲望和知識意義的自主建構。一般項目主題來(lái)源于生活實(shí)際、現實(shí)社會(huì )，具有一定的社會(huì )效益，為學(xué)生構建真實(shí)的學(xué)習情境。另外，復雜、真實(shí)的問(wèn)題大多是一種多學(xué)科交叉的問(wèn)題，需要學(xué)生綜合多門(mén)學(xué)科的知識去理解和學(xué)習。

　�。�2）以學(xué)生為主體，強調“學(xué)習共同體”。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識或信息的“容器”，不再是一個(gè)“孤獨”的學(xué)習者。從項目?jì)热莸倪x取到研究方案的設計、研究方法的使用，再到作品的制作和展示、成果交流和活動(dòng)評價(jià)，學(xué)生都是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習者、探究者、評價(jià)者。此外，PBL強調學(xué)習過(guò)程中老師、學(xué)生及與項目相關(guān)的其他人員的緊密合作，重視“頭腦風(fēng)暴”、小組學(xué)習和合作學(xué)習，對問(wèn)題進(jìn)行多角度、多方面的理解，形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習共同體”。

　�。�3）以教師為關(guān)鍵，靈活轉變角色。PBL是一種對教師學(xué)科能力、教學(xué)機智能力、指導技能要求較高的教學(xué)模式。它要求教師參與項目的編寫(xiě)與設計，學(xué)習組織形式的設計，以及學(xué)習過(guò)程中不斷提出能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和理論運用的挑戰性問(wèn)題。同時(shí)，要求教師有極大的教學(xué)熱情和新型教學(xué)理念。因此，要達到良好的PBL教學(xué)效果，教師是關(guān)鍵。此外，PBL模式下教師所扮演的角色也與傳統教學(xué)模式有很大區別，由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)榻虒W(xué)情境的設計者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、教學(xué)資源的提供者、平等的合作者，由中心角色轉變成為一種統籌全局的幕后角色。

　　二、PBL教學(xué)模式的實(shí)施流程

　　1．設計合適項目，創(chuàng )設學(xué)習情境

　　作為PBL教學(xué)模式的核心，項目貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始末，是師生共同關(guān)心的焦點(diǎn)，連接著(zhù)教師的教和學(xué)生的學(xué)。因此，在基于項目的學(xué)習過(guò)程中，教師首先需要為學(xué)生提供一個(gè)合適的研究項目，創(chuàng )設問(wèn)題情境，這是PBL教學(xué)模式成功實(shí)施的基礎。筆者認為項目的選取和設計應從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：首先，符合學(xué)生特點(diǎn)，這是決定一個(gè)項目是否成功的最基本要求。教師在提供項目之前，不僅要“備課程”“備自己”，更重要的是“備學(xué)生”，即對學(xué)生學(xué)習興趣、生活環(huán)境、知識結構和“最近發(fā)展區”的把握，如果學(xué)生過(guò)于欠缺相關(guān)背景知識的話(huà)，看似活躍的小組參與只不過(guò)是學(xué)生向導師尋求答案、獲得信息的過(guò)程，而不利于學(xué)生有效地開(kāi)展自主學(xué)習。其次，具有研究?jì)r(jià)值。項目主題貼近社會(huì )現實(shí)，包含豐富，可以進(jìn)行至少長(cháng)達一周的探索，且包含一系列“不良結構”的、具有一定復雜性和不確定性的問(wèn)題，引起學(xué)生的焦慮，促使其查閱資料、自主研究，獲得相關(guān)知識、能力和成功性體驗。再次，體現融合性，尤其是學(xué)科間的融合�！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的”，“幼兒實(shí)際的學(xué)習是綜合的、整體的.，幼兒園教育內容范疇的劃分是相對的，教育過(guò)程中應根據幼兒的學(xué)習特點(diǎn)進(jìn)行整合處理，以使幼兒通過(guò)真實(shí)而有意義的活動(dòng)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習，獲得完整的經(jīng)驗，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展�！薄队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》中也要求，幼兒園教師“在教育活動(dòng)的設計和實(shí)施中體現趣味性、綜合性和生活化”。作為五大領(lǐng)域之一的科學(xué)領(lǐng)域，項目的設計與選取應能有效滲透和融合健康、語(yǔ)言、社會(huì )、藝術(shù)等領(lǐng)域的內容。

　　2．組建學(xué)習小組，協(xié)同制定計劃

　　教育是一種社會(huì )過(guò)程，如果沒(méi)有人際間的相互作用，知識的意義建構就不可能發(fā)生。同時(shí)，“問(wèn)題”的復雜性和不確定性也要求組建一個(gè)合作的團隊來(lái)共同協(xié)作解決問(wèn)題。劃分小組的最終結果將直接影響教學(xué)模式的實(shí)效性，組建學(xué)習共同體首先應以項目為中心，把對同一個(gè)問(wèn)題感興趣的學(xué)生組成小組，共同探究，尋找答案，不能隨學(xué)生的主觀(guān)意愿劃分。其次，注意小組成員的異質(zhì)性。學(xué)生成員在小組中需要充當不同的角色，如組長(cháng)、記錄員、問(wèn)題閱讀者、分析者、成果匯報者等。性格外向的學(xué)生在討論中可能會(huì )有更多的發(fā)言機會(huì )，而內向的學(xué)生可能會(huì )更多地傾聽(tīng)其他成員的討論。另外，學(xué)習者也存在場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨立性等學(xué)習風(fēng)格的差異。因此，小組成員的劃分必須考慮到學(xué)習者的個(gè)性差異、性格差異、學(xué)習風(fēng)格差異等因素，各盡其才，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)習者的優(yōu)勢，相互支持，密切配合，保質(zhì)保量完成小組學(xué)習任務(wù)。再次，優(yōu)選組長(cháng)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現，每個(gè)小組中都會(huì )存在“強者”“弱者”或“偷懶”的成員。強者往往過(guò)多控制討論的方向，占據較多的討論時(shí)間；弱者的意見(jiàn)往往會(huì )被其他成員忽視；偷懶的成員則可能會(huì )極少參與問(wèn)題的討論，等待問(wèn)題的解決。因此，組長(cháng)必須業(yè)務(wù)過(guò)硬、具有大局觀(guān)、溝通協(xié)調能力強，保證各成員在組長(cháng)的指揮安排下積極投入到項目的討論、實(shí)施、評價(jià)和反思等環(huán)節，使小組合作成為真正意義上的“合作共同體”，而不是組長(cháng)的“包辦代替”。小組確定好之后可在教師的指導下制定項目學(xué)習計劃，如項目研究思路、項目時(shí)間計劃安排和活動(dòng)計劃安排、項目資料的來(lái)源（中國知網(wǎng)、圖書(shū)館等）、項目的預期結果或作品的形式、項目中可能出現的困難、小組成員的分工（收集資料、整理資料、演示制作、匯報成果等）�？傊�，各小組要對項目的學(xué)習進(jìn)行總體規劃和時(shí)間安排，保證項目如期完成。

　　3．開(kāi)展活動(dòng)探究，討論作品制作

　　開(kāi)展活動(dòng)探究是PBL教學(xué)模式的核心部分。學(xué)生大部分知識內容和技能技巧的學(xué)習都是在該階段完成的。即各小組根據所選項目和成員分工情況，開(kāi)展組內合作學(xué)習，并對必要的對象或事件進(jìn)行調查研究，收集有助于解決問(wèn)題所需要的學(xué)習資源。在研究過(guò)程中，學(xué)生首先對活動(dòng)內容及自身對活動(dòng)的感想進(jìn)行記錄，提出解決問(wèn)題的假設，并借助一定的研究方法和工具來(lái)收集信息。在該階段，教師作為促進(jìn)者，應指導學(xué)生學(xué)習和掌握收集信息的技巧，如如何運用觀(guān)察法或調查法獲取有效資料；如何運用中國知網(wǎng)CNKI或萬(wàn)方數據等常用數據庫；如何在專(zhuān)著(zhù)或學(xué)術(shù)期刊中快速獲取有效信息等，以保證小組每一個(gè)成員的有效參與和合作。其次，按一定規則對收集到的資料進(jìn)行整理分類(lèi)，驗證或推翻最初的假設，最終得出解決問(wèn)題的策略或方案。另外，需要注意的是，PBL教學(xué)模式更注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和反思能力，本階段的活動(dòng)探究既包括師生間、生生間的協(xié)作學(xué)習活動(dòng)，還包括學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)。自主學(xué)習活動(dòng)和協(xié)作學(xué)習活動(dòng)是同時(shí)進(jìn)行、相互融合的。PBL教學(xué)模式鼓勵學(xué)生通過(guò)有效開(kāi)展自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習來(lái)建構自己的知識體系，制作作品是其區別于傳統教學(xué)模式的典型特征。學(xué)生運用在活動(dòng)探究過(guò)程中所獲得的知識、經(jīng)驗和技能來(lái)完成作品的制作。作品形式不定，小組可選擇一種或多種方式呈現所研究的結果，如研究報告、PPT課件、圖片、錄像、模擬課堂、同課異構等。

　　4．相互交流成果，進(jìn)行評價(jià)反思

　　完成作品的設計與制作后，各小組要針對其研究成果和研究過(guò)程進(jìn)行交流和展示，分享各自經(jīng)驗和體會(huì )。成果交流的形式多種多樣，可舉辦報告會(huì )、展覽會(huì )等，增強學(xué)生對某一教學(xué)任務(wù)的理解。參與交流的成員，除了教師和本屆學(xué)生或院領(lǐng)導外，還可邀請大一、大二的學(xué)生，間接影響其學(xué)習主動(dòng)性、積極性和評價(jià)反思能力，增強對本專(zhuān)業(yè)的認同感。各小組可自行安排2～3個(gè)匯報的人數，通過(guò)展示他們的研究成果來(lái)表達他們在項目學(xué)習中所獲得的知識、技能或積累的經(jīng)驗等。教師可針對該階段學(xué)生所提出或暴露的問(wèn)題進(jìn)行必要的指導與分析。在項目最后階段，教師組織各小組對匯報進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)主體由教師、學(xué)習者個(gè)體和各小組組成。評價(jià)的內容應包括項目主題的選擇、小組的分工、活動(dòng)時(shí)間的安排和活動(dòng)計劃的制定與執行、活動(dòng)探究過(guò)程的表現、作品的制作與成果交流等各方面，真正體現形成性評價(jià)與終結性評價(jià)、個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)、自我評價(jià)與他人評價(jià)的有效統一。另外，“經(jīng)驗＋反思＝成長(cháng)”，教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是終身性的。反思對教師而言是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要途徑，對學(xué)生而言是其提高學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習效率，提升思維能力和自主學(xué)習能力的重要策略。因此，在解決問(wèn)題完之后，教師和學(xué)生都要對項目的過(guò)程和結果進(jìn)行反思。

　　三、PBL教學(xué)模式在“學(xué)前兒童科學(xué)教育”中的應用

　　1．教學(xué)與教改對象分析

　　“學(xué)前兒童科學(xué)教育”是高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“五大領(lǐng)域”教法課程之一，更是一門(mén)實(shí)踐性和應用性較強的專(zhuān)業(yè)課。其內容包括學(xué)前兒童科學(xué)教育的概念，學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論基礎，學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標、內容、方法、途徑和環(huán)境的創(chuàng )設，集體性、區域性、數學(xué)類(lèi)等教育活動(dòng)的設計與指導，家庭與社會(huì )中的學(xué)前兒童科學(xué)教育，學(xué)前兒童科學(xué)教育的評價(jià)等。課程目標是幫助學(xué)生了解國內外有關(guān)學(xué)前兒童科學(xué)教育的最新理論和學(xué)前兒童學(xué)習科學(xué)的規律，全面掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標、內容、方法、活動(dòng)設計及評價(jià)等專(zhuān)業(yè)知識，從而提高對學(xué)前兒童科學(xué)教育的認識，并具備科學(xué)設計相關(guān)教育活動(dòng)的能力和開(kāi)展有關(guān)科研工作的初步技能。教改對象是高師全日制本科大三學(xué)生，已學(xué)習了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程，如“學(xué)前心理學(xué)”“學(xué)前教育學(xué)”“幼兒園課程”“游戲理論與指導”等，具備一定的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能，有較強的自制力和較高的主動(dòng)性。該階段的學(xué)生對實(shí)踐類(lèi)課程具有較高的認同度，普遍贊同其趣味性、實(shí)用性、前瞻性。但通過(guò)對學(xué)生的實(shí)習觀(guān)察發(fā)現，大部分學(xué)生在設計和組織活動(dòng)時(shí)往往“不知所措”，成了“語(yǔ)言上的巨人，行動(dòng)上的矮子”。另外，這些“文科出身背景”的學(xué)生科學(xué)素養（科學(xué)知識、科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度）水平普遍較低。中華女子學(xué)院在第五屆亞太地區傳媒與科技和社會(huì )發(fā)展研討會(huì )上公布的一項針對幼兒教師科學(xué)素養的相關(guān)調查數據顯示：幼兒教師和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備科學(xué)素養的比例分別為2．3％和3．2％。幼兒教師與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對科技興趣不大，參與科技活動(dòng)較少。也有調查顯示：很多學(xué)生對畢業(yè)后從事幼兒科學(xué)教育存在膽怯感與畏懼感。本科大四學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都對科學(xué)領(lǐng)域不感興趣，通常選擇其他領(lǐng)域的教育主題。學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)就是對學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)素養（特別是在培養興趣與意識方面）的早期引導和培養�！皽视變航處煛笨茖W(xué)素養的高低直接關(guān)系到幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量，也影響到將來(lái)幼兒教師的科學(xué)教育水平�；�于PBL教學(xué)模式、“學(xué)前兒童科學(xué)教育”和教改對象三者的特點(diǎn)與現狀分析，為本次教學(xué)改革提供了可行性依據。

　　2．教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

　　教師依據教學(xué)計劃要求、課程教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，首先提供適合學(xué)生研究的項目，主要包括學(xué)前兒童科學(xué)教育的內容（探究人體、關(guān)注自然生態(tài)環(huán)境、探索自然科學(xué)現象、了解生活中的科學(xué)技術(shù)等），學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法（觀(guān)察、科學(xué)實(shí)驗、科技制作、分類(lèi)與測量、科學(xué)游戲、種植和飼養、早期科學(xué)閱讀），學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的設計與指導（集體性、區域性、數學(xué)類(lèi)、整合性）等，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，然后把這些項目發(fā)到每一個(gè)學(xué)生手中，在充分尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，要求其反饋給教師兩個(gè)自己感興趣、難度適當的問(wèn)題。教師則根據反饋信息將學(xué)生按項目分成學(xué)習小組，每組6~8個(gè)人、2個(gè)學(xué)習任務(wù)（整合性科學(xué)活動(dòng)的設計各小組以“同課異構”的形式進(jìn)行探究），小組再進(jìn)行分工、討論，選定組長(cháng)、制定研究計劃、共同搜集資料等。在這個(gè)環(huán)節，組長(cháng)一定要分配好各自任務(wù)，比如搜集資料，可選派一個(gè)人去圖書(shū)館查閱專(zhuān)著(zhù)，一個(gè)人去下載中國知網(wǎng)的期刊，一個(gè)人去查閱相關(guān)碩博論文，保證所有成員都能積極投入到項目前期的準備工作中，以防出現“偷懶者”等待問(wèn)題的解決。小組經(jīng)過(guò)2~3周的分析問(wèn)題之后，各選派2名代表，以PPT或視頻、研究報告、模擬課堂等形式對所研究項目作匯報。交流討論過(guò)程中若出現新問(wèn)題，繼續交流討論，最終達到解決問(wèn)題、建構自己新知識的目的。教師最后評價(jià)、總結小組項目探究過(guò)程和完成情況，選出優(yōu)秀小組，學(xué)生開(kāi)展自評、互評和組評，形成評價(jià)報告�？傊�，PBL教學(xué)模式增強了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認同感，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、反思能力和實(shí)踐能力，符合我校應用型人才培養目標和當前高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“全實(shí)踐”理念下“反思性實(shí)踐”幼兒教師的培養模式。

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