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電大學(xué)前教育論文
學(xué)前教育是重要的社會(huì )公益事業(yè),是國民教育體系的重要組成部分,是終身教育的開(kāi)端,是基礎教育的基礎。下面是小編為大家整理的電大學(xué)前教育論文，供大家參考。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課堂管理優(yōu)化策略
摘要：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生擔負著(zhù)幼兒教育的重任，必須具備良好的數學(xué)思維，以適應不斷提高的幼兒教育水平和幼兒教師的文化素質(zhì)的需要.因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)教師必須優(yōu)化課堂管理，以保證數學(xué)教師與幼師生之間的良好互動(dòng)，課堂氛圍的和諧以及數學(xué)學(xué)習效率的提升.本文從三個(gè)方面分析在課堂管理中存在的若干問(wèn)題，并結合實(shí)例談?wù)剝?yōu)化數學(xué)課堂管理的一些舉措.
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);數學(xué);課堂管理;優(yōu)化
學(xué)前教育面對的是0~6周歲的幼兒，其表達能力、思維方式、自控能力以及行為習慣等還有待進(jìn)一步完善，而且活潑不易管束，模仿能力強易受到外界的影響，因此，幼師肩負著(zhù)培養幼兒良好學(xué)習習慣和行為習慣的重任，這就要求幼師不僅要具備良好的職業(yè)道德，全面的文化知識與專(zhuān)業(yè)技能，還必須具備良好的組織管理能力，尤其是課堂管理能力，以保證幼兒能夠養成良好的學(xué)習習慣和行為習慣.目前，我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)更多的是注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，要求幼師生會(huì )唱會(huì )跳，而往往忽視對文化課程的重視，尤其是數學(xué)學(xué)科的課堂管理存在很大的漏洞，學(xué)校的學(xué)習計劃安排不合理，要求不嚴格，幼師生的學(xué)習興趣不濃厚，這樣幼師生走向工作崗位，對幼兒數學(xué)課堂的管理產(chǎn)生不良的影響，甚至會(huì )耽誤幼兒數學(xué)的學(xué)習以及數學(xué)思維的培養.新一輪課程改革也對優(yōu)化和完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課堂管理提出了新的要求.
一、存在問(wèn)題分析
1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課堂管理目標不完善
課堂管理目標是開(kāi)展課堂管理的“方向盤(pán)”，決定著(zhù)課堂管理的實(shí)施方向、學(xué)習內容的選擇、教學(xué)方法的選擇及所要達到的目的等.新課標規定，課堂管理的目標應當包括長(cháng)遠目標、基本目標、中心目標三個(gè)方面的內容.長(cháng)遠目標是指課堂管理過(guò)程中要以“學(xué)生為根本”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，保障學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.基本目標是營(yíng)造良好的課堂氛圍.良好的課堂氛圍要求師生良好的關(guān)系，教師成為學(xué)生“亦師亦友”的合作伙伴，師生成為共同學(xué)習、成長(cháng)的伙伴，徹底改變過(guò)去緊張、單調、沉悶的課堂環(huán)境，構建活躍、寬松、自由的課堂管理環(huán)境.中心目標是實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化.課堂管理的一個(gè)中心思想是完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標，保證學(xué)生按照教師授課要求，在知識、技能、思想、能力等方面有所提升.在課堂管理中，長(cháng)遠目標、基本目標、中心目標是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，缺一不可的.然而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課堂管理目標并不完善.一方面，數學(xué)教師在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課堂管理過(guò)程中，對于遠期目標的關(guān)注較少，過(guò)分壓制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，單方面的強調數學(xué)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標的完成，忽視了幼師生從事幼教工作的長(cháng)遠規劃，缺乏對學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的激發(fā)和引導，導致未形成師生共同的長(cháng)期的、宏觀(guān)的、共同的愿望.另一方面，在數學(xué)課堂上，教師注重學(xué)生知識與技能的掌握，對于其過(guò)程與方法和學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的培養重視度不高，尤其對幼兒園需要具備怎樣幼兒數學(xué)教師考慮不充分，造成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的.數學(xué)課堂管理目標、教學(xué)任務(wù)等與幼兒園的實(shí)際需要還存在一定的差距.
2.課堂主體定位不準確
新課標指出，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主體，教師是輔助學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者、幫助者、合作者.在課堂管理中，教師要以學(xué)生為中心，為學(xué)生學(xué)好數學(xué)提供“服務(wù)”，為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，引導學(xué)生在自我探索和互動(dòng)交流中領(lǐng)會(huì )并掌握數學(xué)的基本知識和技能，并能夠在日常生活中應用數學(xué)思想和數學(xué)方法.但現實(shí)生活中，課堂管理往往以教師為中心，主宰著(zhù)課堂管理中的各個(gè)環(huán)節，比如教師布置課堂任務(wù)、安排課堂教學(xué)的進(jìn)度等，在教學(xué)過(guò)程中，大部分時(shí)間是“教師主動(dòng)灌輸、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習”，教師并沒(méi)有考慮學(xué)生的意愿和接受程度，學(xué)生在課堂上的“話(huà)語(yǔ)權”被剝奪，只有在教師點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)，才會(huì )有學(xué)生“發(fā)聲”，但往往也是回答課本上的知識，而不會(huì )提出自己對于課堂目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程等的看法.這樣往往導致出現以下幾方面的問(wèn)題：一是教師為準備教學(xué)任務(wù)付出了很多心血，但得不到學(xué)生的認可，學(xué)生學(xué)習的積極性不高，教學(xué)效果較差.二是在課堂中能夠維持良好的課堂秩序，課堂上表面“井然有序、有條不紊”，但在學(xué)生心中大多有“怨言”，對教師產(chǎn)生恐懼、緊張的情緒，這樣就會(huì )逐漸疏遠師生之間的關(guān)系.三是在教師“高壓”的課堂環(huán)境中，學(xué)生失去了學(xué)習的興趣與獨立思考能力，完全是在教師的掌控中機械的學(xué)習，對于學(xué)生的創(chuàng )新意識和自我探索能力無(wú)疑是一種扼殺，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)生的身心健康.
3.課堂氛圍缺乏生機
課堂氛圍是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，輕松、自由、愉悅的課堂氛圍有利于師生提前進(jìn)入“教”與“學(xué)”的狀態(tài)，促使教師與學(xué)生在課堂中情緒高漲，思維敏捷、“教”與“學(xué)”的效率提高;但如果處于緊張、消極、沉悶的課堂環(huán)境，教師產(chǎn)生厭煩情緒，對于教學(xué)任務(wù)“草草了事”，“心不在焉”，嚴重阻礙教師真實(shí)教學(xué)水平的發(fā)揮;而處于壓抑環(huán)境下的學(xué)生，往往也會(huì )呈現出消極的學(xué)習態(tài)度，興奮度不高，注意力分散，嚴重影響了學(xué)習效果.課堂氛圍是師生、生生共同配合產(chǎn)生的學(xué)習氛圍，是師生關(guān)系、生生關(guān)系是否融洽的重要表現形式.在對一所幼師學(xué)校的問(wèn)卷調查中發(fā)現，絕大部分學(xué)生認為和同學(xué)之間的關(guān)系融洽，但是有超過(guò)一半的學(xué)生認為自己和老師的關(guān)系有待進(jìn)一步改善.在課堂觀(guān)察中，我們也發(fā)現整個(gè)教學(xué)過(guò)程秩序井然，各個(gè)環(huán)節安排的緊張而有序，但教師“講解、提問(wèn)”的過(guò)程占了大部分時(shí)間，學(xué)生的回應和師生之間的互動(dòng)出現較少，老師對于學(xué)生的評價(jià)也就是一個(gè)簡(jiǎn)單的好字，課堂氛圍略顯壓抑、沉悶，缺乏生機，這表明學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課堂忽視了對師生關(guān)系的處理，缺乏對于課堂氛圍的重視，對于學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習態(tài)度關(guān)注較少.
二、優(yōu)化策略淺析
1.因材施教，明確課堂目標與計劃
課堂管理目標是課堂管理的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，決定著(zhù)學(xué)習內容、活動(dòng)設計、教學(xué)方法等.美國心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾說(shuō)：提高學(xué)習效率的最重要的因素就是了解學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗，并以此制定教學(xué)目標與計劃.尤其是數學(xué)學(xué)習是循序漸進(jìn)的過(guò)程，一個(gè)知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)著(zhù)另一個(gè)知識點(diǎn)，因此，教師要在課前做好充分的準備，在了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎上，找到適合每名學(xué)生的課堂管理目標和課堂管理計劃.蘇聯(lián)心理學(xué)家克魯捷茨基曾指出：學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力取決于性格因素特別是意志因素的影響.良好的性格是培養數學(xué)能力和數學(xué)思維的重要因素，不同性格的學(xué)生對數學(xué)知識的感悟能力和注意力都有所不同，思維的靈活度和理解能力也有所區別，因此，在教學(xué)前，教師要善于發(fā)現和了解學(xué)生的性格，根據每名學(xué)生的性格特點(diǎn)，規劃課堂管理目標和管理計劃.
2.建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍
教師與學(xué)生是課堂管理的兩個(gè)最主要的方面，師生之間的關(guān)系決定了課堂管理的成敗，教師與學(xué)生是最親密的，同時(shí)教師與學(xué)生之間也存在著(zhù)沖突與矛盾，因此，師生關(guān)系是課堂管理中最糾結、最復雜的關(guān)系.只有教師正確地認識師生之間的矛盾，并巧妙地化解沖突與矛盾，建立和諧共處的師生關(guān)系，促使師生之間的相互信任與理解，營(yíng)造良好的課堂氛圍，才能保證學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課堂管理取得成效.每名學(xué)生都是不可代替的獨特的個(gè)體，在課堂中，教師要學(xué)會(huì )尊重每一名學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，改變傳統中教師高高在上的“威嚴”，要讓學(xué)生感覺(jué)到教師是可親可敬的人.因此，一方面教師要相信每一名學(xué)生，相信學(xué)生具有積極向上的學(xué)習態(tài)度，將學(xué)生當作與教師同等地位的人，而后才是需要督促、需要愛(ài)護的孩子.另一方面，教師要以身作則，嚴格要求自己，以自己高尚的人格感染學(xué)生，讓學(xué)生充分信任教師.
3.強化課后反思，提高管理水平
課堂管理不僅僅局限于課前的教學(xué)計劃、教學(xué)目標的設置以及課堂上對教學(xué)計劃的實(shí)施和課堂紀律的維持，還應當關(guān)注課后學(xué)生反饋信息和教師的反思.通過(guò)與學(xué)生交流以及學(xué)生的作業(yè)、考試成績(jì)可以了解教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標的完成情況，同時(shí)教師應當不斷反思，在反思中總結自己的經(jīng)驗教訓，不斷提升自己的課堂管理水平.比如編寫(xiě)課堂日志可以較為全面地記錄教師在課堂管理的全過(guò)程，將自己的“閃光點(diǎn)”和“失敗之處”以文字的形式記錄下來(lái)，既可以加深印象，又可以作為自己教學(xué)成長(cháng)的記錄.通過(guò)對課堂管理中的經(jīng)驗與教訓的總結，不斷反思自己教學(xué)方法、管理方式，逐步提升自己的課堂管理水平和教學(xué)能力.通過(guò)對課堂教學(xué)過(guò)程中遇到的一些案例進(jìn)行研究分析，可以幫助教師更好的領(lǐng)會(huì )先進(jìn)的教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理念的充分結合，培養教師敏銳的觀(guān)察能力、領(lǐng)悟能力，提高教師實(shí)踐反思能力，進(jìn)而提升專(zhuān)業(yè)水平;另外.在對課堂管理案例進(jìn)行分析研究過(guò)程中，不僅需要教師對課堂管理的反思，還要重視學(xué)生的參與，讓學(xué)生提出自己對于課堂管理案例的看法，并提出自己的建議.通過(guò)師生對課堂管理案例的共同分析與反思，制定新的課堂管理目標和適用新的課堂管理方法.
4.提高學(xué)校管理水平，建立多元化的課堂管理評價(jià)機制
目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課堂管理評價(jià)機制使學(xué)生處于課堂管理的被動(dòng)地位，不能滿(mǎn)足現在新課改的要求，必須完善學(xué)校管理水平，建立多元化的課堂管理評價(jià)主體.一是數學(xué)教師之間的評價(jià).數學(xué)教師之間具有相同或是相似的知識背景，熟悉、了解數學(xué)課程的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)知識、學(xué)生的基本概況等各方面的內容，能夠提出具體而切合實(shí)際的評價(jià)意見(jiàn).另外，教師之間的評價(jià)還可以看作教師之間互相分享經(jīng)驗、互相學(xué)習、互相提高，促進(jìn)教師教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)教師之間形成“競爭+合作”的良性循環(huán).二是學(xué)生的評價(jià).學(xué)生是課堂管理的主體，也是教師課堂管理方式的最直接“接觸者”，因此，學(xué)生對教師的課堂管理方式最具有“發(fā)言權、評判權”.通過(guò)學(xué)生的評價(jià)可以反映出師生之間的關(guān)系是否和諧、融洽，也可以反映出教師的教學(xué)方式是否得到學(xué)生的認可.
5.重視實(shí)踐作用，增強學(xué)生的職業(yè)能力
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課堂管理觀(guān)念與幼師生未來(lái)的職業(yè)要求相差較遠，因此，在數學(xué)課堂管理中要重視實(shí)踐的作用，增強學(xué)生的職業(yè)能力.一是“課前練教”，在課堂教授新知識前，先挑選一名學(xué)生帶領(lǐng)同學(xué)們復習上節課的知識點(diǎn)，這樣既可以檢驗學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握程度，也可以提升學(xué)生的教課能力.二是充分利用仿真模擬教室.目前師范學(xué)校都配備了仿真模擬教室，在仿真模擬教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生根據教師設計的教學(xué)任務(wù)，自己查找資料，既提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，又培養了學(xué)生作教師的意識.三是組織見(jiàn)習實(shí)習.為了保證學(xué)生直觀(guān)地感受幼兒教育工作，教師可以適時(shí)的安排學(xué)生到幼兒園實(shí)習，觀(guān)摩幼兒數學(xué)教師的教學(xué)方式，或者直接給幼兒講解數學(xué)知識，讓學(xué)生感受到作為幼兒教師的責任與應當具備的素質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，增強學(xué)生的職業(yè)素養與擇業(yè)能力.總之，數學(xué)課堂是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生和數學(xué)教師共同學(xué)習、成長(cháng)的地方，對于教師和學(xué)生都具有十分重要的意義.在新一輪課堂改革對于數學(xué)課堂管理提出的“一切以學(xué)生為主”的教學(xué)理念下，只有不斷優(yōu)化現有的課堂管理模式，不斷適應新形勢的要求，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)更多的生機.
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