高職院校青年教師的四課培訓論文
摘要： 本文認為高職院校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力應從“備課”，“聽(tīng)課”，“說(shuō)課”,“磨課”四個(gè)方面進(jìn)行培訓，并對其含義，程序，注意事項做了論述。
關(guān)鍵詞： 青年教師；備課；聽(tīng)課；說(shuō)課；磨課
0 引言
近幾年來(lái)，由于高職院校辦學(xué)規模的擴張，每年都有一批剛從大學(xué)畢業(yè)的非師范專(zhuān)業(yè)的本科生，研究生走上高職教學(xué)崗位，為了使他們盡快進(jìn)入角色，適應教學(xué)。除必要的教育理論，法規制度的學(xué)習外，可從備課，聽(tīng)課，說(shuō)課，磨課四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)能力的培訓。
1 備課
備課，又叫教學(xué)設計，狹義地理解主要指編寫(xiě)課時(shí)教學(xué)計劃，即教案。當然，備課離不開(kāi)了解學(xué)生情況，深入鉆研教材，做好知識儲備等。青年教師首先要掌握規范的高職教案的編寫(xiě)。
高職課表大多以?xún)蓪W(xué)時(shí)（100分鐘）為一個(gè)教學(xué)時(shí)間單位，所以應按兩學(xué)時(shí)所教內容編寫(xiě)一篇教案，而不是按教材上的一章或一節內容編寫(xiě)一篇教案。歷史上由于教材不足，許多高校教師一邊編教材一邊授課，久而久之，形成了大學(xué)老師只寫(xiě)講義不寫(xiě)教案的習慣，例如1960年同濟大學(xué)樊映川編著(zhù)，人民教育出版社出版的著(zhù)名工科數學(xué)教材，名字就叫《高等數學(xué)講義》。有的老師以為講義就是教案，這是一種誤解�，F在高職教學(xué)各門(mén)課程教材充足，學(xué)生人手一冊，其中不乏優(yōu)秀的國家規劃教材。我們青年教師的職責就是根據教材備好課，上好課，所以必須編寫(xiě)規范的以?xún)蓪W(xué)時(shí)為單位的高職課程教案。
教案包括下列內容：
1.1 教學(xué)內容，也叫課題，用幾個(gè)字概括所學(xué)內容，不一定是教材上章或節的題目。
1.2 教學(xué)目標，可以從知能性目標和過(guò)程性目標兩方面去表述。知能性目標根據教材的知識點(diǎn)用了解（知道）、理解、掌握、會(huì )用等行為動(dòng)詞去刻畫(huà)；過(guò)程性目標用經(jīng)歷、體驗、感受等行為動(dòng)詞去刻畫(huà)。通過(guò)學(xué)習學(xué)生要獲得知識，形成技能，同時(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)也就是職業(yè)敏感也要有所改善。
若寫(xiě)詳案，還有教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具等，因人因內容而異，不一定篇篇都有。
1.3 教學(xué)過(guò)程，這是教案的主體，傳統的課堂教學(xué)結構（課堂教學(xué)模式）是以知識的邏輯順序或教師的思維順序來(lái)設計教學(xué)過(guò)程。高職學(xué)生具有不是以邏輯思維為主而是以形象思維為主的另類(lèi)智力特征。智力特征不同，對知識獲取的指向性不同。新的教育理念倡導以學(xué)生的學(xué)習方式?jīng)Q定教師的教學(xué)方式，例如在基礎課或專(zhuān)業(yè)基礎課上理論知識往往先給出定理，再證明定理，然后舉例解釋或應用。如果改為從實(shí)踐中提出問(wèn)題，觀(guān)察現象，討論探究，概括出結論，再運用于實(shí)踐，豈不更容易為學(xué)生所接受，至于證明是無(wú)關(guān)緊要的，高職的教學(xué)原則不就是“必需、夠用”嗎。當然，設計教學(xué)過(guò)程應把100分鐘分成幾個(gè)相對確定的教學(xué)環(huán)節，如導課，新授，練習，小結，作業(yè)等。
1.4 教學(xué)反思，也叫教后感，教案最后留一段空白，待上完課后對教學(xué)得失加以反思，總結經(jīng)驗，記錄體會(huì )，可用紅筆書(shū)寫(xiě)。
青年教師用電腦寫(xiě)教案，來(lái)年再用時(shí)只需對反思的地方加以修改，不必再花時(shí)間去抄書(shū)了。
板書(shū)對青年教師很重要，是門(mén)面活，是基本功，要精心設計，最好一課時(shí)一板，給學(xué)生一個(gè)完整布局，注意主板書(shū)、副板書(shū)的合理應用。
2 說(shuō)課
“說(shuō)課”是上世紀九十年代中小學(xué)教研活動(dòng)中興起的一項重要內容，通過(guò)說(shuō)課可使執教者更深層次地理解教學(xué)內容、設計教學(xué)過(guò)程，也有利于聽(tīng)（評）課者更全面地了解執教者的教學(xué)行為，正確評價(jià)教學(xué)得失。所以說(shuō)課對于專(zhuān)題解決某一問(wèn)題的教學(xué)，培養研究型的教學(xué)團隊，提高教師隊伍的整體素質(zhì)具有十分重要的意義。
近幾年來(lái)，在高等學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)中，尤其是課堂教學(xué)競賽中，普遍增加了說(shuō)課內容，這無(wú)疑對青年教師，特別是非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的青年教師，可以提高全面準確地分析教材，居高臨下駕馭課堂教學(xué)的能力。在教學(xué)工作中，教材解決“教什么”的問(wèn)題，教案解決“怎樣教”的問(wèn)題，說(shuō)課則著(zhù)重解決“為什么這樣教”的問(wèn)題。把說(shuō)課的內容付諸文字，形成書(shū)面材料，叫“說(shuō)課稿”，“說(shuō)課稿”作為一種新的教育應用文體裁，不同于教案，也不同于課堂紀實(shí)，中國教育學(xué)會(huì )教學(xué)研究中心在安排全國中小學(xué)說(shuō)課大賽活動(dòng)時(shí)曾發(fā)文指出：說(shuō)課主要從說(shuō)教材，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程等幾方面進(jìn)行。青年教師可結合高職教育的教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際，借鑒中小學(xué)的經(jīng)驗開(kāi)展說(shuō)課。
2.1 說(shuō)教材 主要是對本堂課（一課時(shí)或兩課時(shí)，根據實(shí)際活動(dòng)要求確定）所教內容作出簡(jiǎn)要分析，小到在本門(mén)課程或本章節中的地位與作用，大到在本專(zhuān)業(yè)人才培養方案中的地位與作用，同時(shí)還要指出教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是怎樣確定的，教學(xué)目標既要有知識與技能性目標，還要有過(guò)程性目標，學(xué)生通過(guò)學(xué)習過(guò)程的經(jīng)歷與體驗，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)也就是職業(yè)敏感能有所改善。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是一個(gè)相對性概念，根據教材結構，考慮學(xué)生實(shí)際，互相聯(lián)系又有不同，有時(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)可能是同一知識點(diǎn)。
2.2 說(shuō)教法 教無(wú)定法，貴在得法，選擇教學(xué)方法要從教學(xué)內容，目的要求、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)設備等方面綜合考慮。一堂課往往同時(shí)運用幾種教法，為什么要選擇這些教法，有什么好處，幾種方法如何搭配應予以說(shuō)明。
2.3 說(shuō)學(xué)法 學(xué)生是主體，教師是為學(xué)生服務(wù)的。養成良好的學(xué)習習慣，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，對高職學(xué)生十分重要。所以每堂課都要研究學(xué)法，進(jìn)行切實(shí)可行的學(xué)法指導。
教與學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，是密不可分的。過(guò)去我們都是教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，現在應該樹(shù)立圍繞學(xué)生的“學(xué)”才實(shí)施教師的“教”的新教育理念，所以說(shuō)教法也可以與說(shuō)學(xué)法結合起來(lái)一起說(shuō)明。
長(cháng)期以來(lái)，我國的高等教育教學(xué)改革一直落后于基礎教育教學(xué)改革，進(jìn)入二十一世紀，我國啟動(dòng)了新一輪基礎教育課程改革，新課改把改善學(xué)生的學(xué)習方式作為主要內容，提出“動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流”的學(xué)習方式或對我們高職教育的教學(xué)改革具有重要的啟示，針對這些從新課改實(shí)驗區走出來(lái)的90后高職學(xué)生的實(shí)際情況，如何指導學(xué)生有效地學(xué)習是值得不斷探討的。
2.4 說(shuō)教學(xué)過(guò)程 教學(xué)程序教案中已有表述，說(shuō)課時(shí)主要是教學(xué)過(guò)程的設計意圖，理論依據，一般可對照教案中的教學(xué)環(huán)節逐條分析，行文時(shí)也可采用表格式。需要指出的是，過(guò)去在分析教學(xué)過(guò)程時(shí)，人們往往注重于從教學(xué)法的角度去分析，比如目標是否明確，重點(diǎn)是否突出，教法是否得當等，這是無(wú)可非議的，忽視從心理學(xué)的角度去分析課堂教學(xué)，不能不說(shuō)是個(gè)缺憾。學(xué)生的學(xué)習興趣，注意力的程度，某些知識點(diǎn)的心理障礙都是影響課堂教學(xué)的重要因素。說(shuō)課時(shí)應該予以關(guān)注。
在賽教時(shí)，說(shuō)課一般安排在上課前進(jìn)行，以5-10分鐘為宜，要求執教者條理清楚、言簡(jiǎn)意賅、表達流暢，可借助于板書(shū)來(lái)說(shuō)明。如果說(shuō)課放在上課（聽(tīng)課）以后進(jìn)行，執教者還可增加“自我評價(jià)”（也叫“教后感”）這一部分內容。指出自己教學(xué)中的成功之處，不足之處，原因與改進(jìn)措施。這部分內容宜粗不宜細，應多給聽(tīng)（評）課者思考的余地，以便互相學(xué)習，共同提高。
3 聽(tīng)課
聽(tīng)課，是青年教師學(xué)習他人經(jīng)驗，充實(shí)提高自己，盡快進(jìn)入角色的有效途徑。對于聽(tīng)課，學(xué)校也有相關(guān)的制度和要求。俗話(huà)說(shuō)：會(huì )聽(tīng)的聽(tīng)門(mén)道，不會(huì )聽(tīng)的聽(tīng)熱鬧，青年教師在聽(tīng)課時(shí)，應該注意以下問(wèn)題。
3.1 選好聽(tīng)課對象。一是應該選擇相同或相近的課程去聽(tīng)。由于對聽(tīng)課內容比較熟悉，就容易理解執教者的教學(xué)行為。二是選擇教學(xué)經(jīng)驗較豐富的老師的課，每聽(tīng)一次都能有所收獲。有些剛畢業(yè)的同志，你聽(tīng)我的，我聽(tīng)你的，彼此彼此，受益不大。
3.2 做好聽(tīng)課筆記，聽(tīng)課筆記不是學(xué)生的學(xué)習筆記，不是把執教者的'板書(shū)抄下來(lái)，而是重點(diǎn)記錄執教者的教學(xué)思路與軌跡，同時(shí)還要觀(guān)察學(xué)生的課堂表現，突發(fā)事件等教學(xué)的“生成資源”。對于一些自己感興趣的或有疑問(wèn)的地方盡快作個(gè)記號，不要過(guò)多去想，以免影響對后續內容的理解，保持對一堂課的完整印象。高職課程大多兩學(xué)時(shí)一個(gè)教學(xué)時(shí)間單位，所以聽(tīng)課不宜聽(tīng)一學(xué)時(shí)就走了，這樣往往一知半解、半途而廢。
3.3 聽(tīng)后認真反思，聽(tīng)后對照聽(tīng)課記錄，認真思考那些地方值得學(xué)習，使之變成自己的經(jīng)驗，那些地方還顯不足，自己引以為戒。還要思考，同時(shí)這些內容，如果讓你執教，你會(huì )怎樣設計教學(xué)過(guò)程效果會(huì )更好。
總之，聽(tīng)課是為了充實(shí)提高自己，不是為了完成聽(tīng)課任務(wù)，切勿走過(guò)場(chǎng)。
4 磨課
磨課，就是對新課的磨合，這是基礎教育課程改革實(shí)驗區培訓實(shí)驗教師，提煉教改經(jīng)驗的有效方法。在高職院校利用磨課來(lái)培養青年教師，建設精品課程有十分重要的作用。怎樣磨課？要注意以下幾點(diǎn)。
4.1 多名青年教師確定相同的教學(xué)內容，大家一起深入鉆研教材，集思廣益，制定教學(xué)目標，設計教學(xué)過(guò)程，拿出一個(gè)共同的教學(xué)方案，然后分別施教，相互觀(guān)摩。
4.2 由于青年教師學(xué)習的經(jīng)歷不同，專(zhuān)業(yè)背景各異，往往具有不同的教學(xué)風(fēng)格。即使同一教學(xué)內容，同一教學(xué)方案，面對不同的學(xué)生會(huì )有不同的教學(xué)效果，從而衍生出豐富多彩的“教學(xué)生成資源”。觀(guān)摩以后，再進(jìn)行研討，評頭品足，取長(cháng)補短，再次修改教學(xué)方案。甚至根據各自的教學(xué)感受制定不同的教學(xué)方案，再次實(shí)踐，再次觀(guān)摩。
4.3 再次施教觀(guān)摩以后要在現代教育理論的指導下，從教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的角度加以總結。例如，教學(xué)目標如何定位比較合適，導入新課用什么方法，課堂提問(wèn)起點(diǎn)放在何處，學(xué)生練習分幾個(gè)層次，知識的深淺程度如何把握，教學(xué)環(huán)節的順序如何編制等等，對于大家形成共識的具有規律性的東西作為寶貴的教學(xué)經(jīng)驗加以整理，形成資料，以備后用。
經(jīng)過(guò)幾次磨合，可使青年教師迅速找到感覺(jué)，進(jìn)入角色，提高技能，適應教學(xué)。一門(mén)課程全部教學(xué)內容都能磨合一遍，就為精品課程的建設奠定了扎實(shí)的基礎。
參考文獻：
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