改進(jìn)植物生理學(xué)實(shí)驗評價(jià)體系探討論文
摘要：從加強對實(shí)驗預習階段、實(shí)驗操作過(guò)程的考核，改進(jìn)對實(shí)驗報告及學(xué)期結束考核的評價(jià)標準等方面，對傳統的植物生理學(xué)實(shí)驗的評價(jià)體系進(jìn)行了改進(jìn)，從而培養學(xué)生嚴謹的工作作風(fēng)、端正的科學(xué)態(tài)度及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使培養出的學(xué)生更能適應中小學(xué)素質(zhì)教育課程改革的需要。
關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)；評價(jià)體系；科學(xué)素養
植物生理學(xué)是生物教育專(zhuān)業(yè)的必修課，由理論課和實(shí)驗課組成。實(shí)驗課不僅僅是對理論知識的驗證和學(xué)生基本操作技能的訓練，還可以培養學(xué)生嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗教學(xué)中采用的評價(jià)標準會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生一種導向性作用。植物生理學(xué)實(shí)驗成績(jì)的評定一般包括平時(shí)成績(jì)和學(xué)期結束考核成績(jì)。以往對學(xué)生平時(shí)成績(jì)的評價(jià)主要依據實(shí)驗報告，一份書(shū)寫(xiě)工整、實(shí)驗結果正確的報告往往能得到高分。期末考核僅僅是檢查學(xué)生對做過(guò)的實(shí)驗原理的掌握和儀器的使用。這樣的評價(jià)標準會(huì )引導學(xué)生只重視結果，而忽視過(guò)程，導致學(xué)生極力回避實(shí)驗中出現的問(wèn)題，更有甚者更改實(shí)驗結果或拼湊實(shí)驗數據，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養。為了提高師范專(zhuān)科層次學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使培養出來(lái)的學(xué)生能夠適應中小學(xué)素質(zhì)教育課程改革的需要，對植物生理學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的評價(jià)體系做了改進(jìn)，現介紹如下。
1改進(jìn)對平時(shí)成績(jì)的評價(jià)
1.1增加對學(xué)生實(shí)驗預習的評價(jià)，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
實(shí)驗課上傳統的教學(xué)模式是：教師先對實(shí)驗原理、步驟、注意事項從頭到尾講述一遍，反復強調易出錯的環(huán)節，盡量保證實(shí)驗的順利完成。然后，學(xué)生利用實(shí)驗室精心準備好的實(shí)驗材料、試劑、儀器按照板書(shū)一步一步完成整個(gè)實(shí)驗操作，學(xué)生的主要目的是得出所要驗證的結論，最終完成實(shí)驗報告。在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生只是按部就班地完成一個(gè)實(shí)驗，很多時(shí)候是知其然而不知其所以然，實(shí)驗過(guò)程遇到問(wèn)題時(shí)只能依賴(lài)老師，學(xué)生被動(dòng)地做實(shí)驗，難以激發(fā)其思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。
新的評價(jià)體系要求學(xué)生進(jìn)實(shí)驗室前做好預習報告，課堂上換由學(xué)生主講，除了講述實(shí)驗原理、實(shí)驗步驟外，還要求學(xué)生討論實(shí)驗設計的科學(xué)性、嚴謹性，鼓勵學(xué)生敢于對實(shí)驗設計加以改進(jìn)。通過(guò)檢查學(xué)生對實(shí)驗原理的了解、實(shí)驗步驟的掌握，以及對可能影響實(shí)驗結果的因素的分析，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。例如在預習用小液流法測定植物組織水勢實(shí)驗時(shí)，讓學(xué)生思考如果將實(shí)驗修改為選取不同的植物材料進(jìn)行測定，在實(shí)驗設計中應當注意的問(wèn)題有哪些。讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析不同植物組織水勢高低存在的差異，當對其水勢進(jìn)行檢測時(shí)，配制蔗糖溶液的濃度梯度范圍就會(huì )有所不同，完全按照實(shí)驗書(shū)上設計的'蔗糖濃度梯度范圍可能無(wú)法檢測出植物組織的水勢。在預習時(shí)學(xué)生可以根據實(shí)驗室提供的實(shí)驗材料，自己準備實(shí)驗材料，通過(guò)查找資料，了解所要檢測的植物材料的含水量特征，設計所需的蔗糖濃度梯度溶液，課堂上利用準備好的蔗糖母液配制所需的濃度梯度溶液，通過(guò)發(fā)現等滲溶液來(lái)計算植物材料的水勢。再讓學(xué)生思考如果最初配制的蔗糖溶液沒(méi)有等滲濃度的溶液，如何能確切地測定植物組織的水勢。引導學(xué)生在相鄰的小液流上升和下降兩個(gè)濃度之間重新配制降低濃度差值的蔗糖溶液進(jìn)一步進(jìn)行觀(guān)察[1]，最終找到小液流懸浮不動(dòng)的溶液，計算植物組織的水勢。
再如預習用簡(jiǎn)易測定法進(jìn)行種子呼吸強度測定時(shí)，思考水柱上升的高度與哪些因素有關(guān)，當比較不同種子的呼吸強度時(shí)，如何盡量減少無(wú)關(guān)因素引起的實(shí)驗誤差，使實(shí)驗結果更加準確。通過(guò)實(shí)驗原理分析種子的用量、捆綁的松緊度、種子懸掛的高度等因素對呼吸強度測定的影響[2]。讓學(xué)生先根據提供的實(shí)驗裝置（廣口瓶體積的大�。┰O計預備實(shí)驗進(jìn)行最佳實(shí)驗條件的篩選。如種子用量的選擇，由于實(shí)驗過(guò)程中種子呼吸強度受密閉裝置內氧氣量的影響，種子量太少，呼吸作用吸收的氧氣量少，水柱上升高度不明顯，容易造成檢測的誤差；如果用量太多，密閉裝置內氧氣量有限，不能滿(mǎn)足種子呼吸作用的需要，以致實(shí)驗結果不真實(shí)。設計預實(shí)驗篩選出最佳實(shí)驗方案，進(jìn)行不同種子呼吸強度的比較。
通過(guò)課堂提問(wèn)、檢查預習報告的完成情況來(lái)對學(xué)生的預習情況進(jìn)行評價(jià)。
1.2加強對實(shí)驗操作過(guò)程的評價(jià)，培養學(xué)生嚴謹的工作作風(fēng)
植物生理學(xué)實(shí)驗有一部分屬于驗證性實(shí)驗，操作過(guò)程不像定量實(shí)驗要求那么高，以往有部分學(xué)生會(huì )先預測出實(shí)驗結果，在實(shí)驗過(guò)程中不能?chē)栏癜匆幏恫襟E操作，隨意性較強，根據預測的結果編造實(shí)驗數據，完成實(shí)驗報告。為了杜絕這一現象，培養學(xué)生嚴謹的工作作風(fēng)，應加大對實(shí)驗過(guò)程的檢查，在每次實(shí)驗中，對于涉及到的實(shí)驗儀器及設備，檢查學(xué)生在操作過(guò)程中能否正確使用，對于一些基本技能的要求，檢查學(xué)生是否已經(jīng)掌握。從玻璃器皿的洗滌到試劑的配置，從移液管、滴定管到顯微鏡、分光光度計、離心機、光照培養箱、電子天平等儀器設備的使用以及維護等，每次實(shí)驗對學(xué)生的操作都進(jìn)行嚴格檢查和考核，即使最基本的洋蔥表皮的撕取，都要嚴格規范。堅決杜絕學(xué)生隨便拼湊實(shí)驗數據現象的發(fā)生。實(shí)驗完成后，要求學(xué)生清洗干凈自己所用的玻璃儀器，并把試劑、儀器等擺放整齊，恢復桌面的整潔狀態(tài)，培養學(xué)生認真、科學(xué)的研究態(tài)度。
1.3改進(jìn)對實(shí)驗報告的評價(jià)標準，培養學(xué)生端正的科學(xué)態(tài)度及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
在對實(shí)驗報告進(jìn)行批改時(shí)，不以實(shí)驗結果的好壞作為唯一的評價(jià)標準，教育學(xué)生對待實(shí)驗應具有科學(xué)的態(tài)度，從而進(jìn)一步培養學(xué)生規范學(xué)術(shù)行為、遵守學(xué)術(shù)道德的意識。當前在學(xué)術(shù)研究中存在著(zhù)不容忽視的學(xué)術(shù)風(fēng)氣不正、學(xué)術(shù)道德失范等問(wèn)題，少數人違背基本學(xué)術(shù)道德，侵占他人勞動(dòng)成果，或抄襲剽竊，有少數人甚至篡改、偽造研究數據等。加強學(xué)術(shù)道德建設，注重高校素質(zhì)教育和人才培養是當前面臨的一項重要任務(wù)。在實(shí)驗課教學(xué)中教師有責任教育學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規范，尊重實(shí)驗的原始數據。由于各種各樣的原因造成實(shí)驗結果不理想、甚至得出錯誤的實(shí)驗結果時(shí)，不能僅僅為了實(shí)驗得高分，去抄襲他人，甚至杜撰實(shí)驗數據，而應當對實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行全面分析，尋找原因[3]。
應把對實(shí)驗報告的評價(jià)重點(diǎn)放在對結果的分析與討論上，這樣有利于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗中教育學(xué)生不要因為怕實(shí)驗失敗而縮手縮腳，應當大膽地去探索，不要擔心實(shí)驗沒(méi)有達到預期的結果，關(guān)鍵是能找出實(shí)驗中存在的問(wèn)題，并對問(wèn)題進(jìn)行認真分析。在對實(shí)驗報告進(jìn)行批改時(shí)，側重對實(shí)驗結果的分析、討論及思考題的完成情況。當實(shí)驗中出現問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì )分析。首先檢查是否嚴格按照實(shí)驗的操作步驟來(lái)完成，其次要敢于質(zhì)疑實(shí)驗設計上是否存在問(wèn)題。如在用BTB法、紅墨水染色法進(jìn)行種子活力的快速測定時(shí)，發(fā)現2種方法測定出來(lái)的活種子的百分率相差較大，紅墨水染色法測出的活種子的比率要低于BTB法，要試圖尋找其具體原因。首先，應從實(shí)驗操作上進(jìn)行檢查，是否存在人為誤差，在用紅墨水法進(jìn)行檢測時(shí)，用刀片沿種子胚的中心線(xiàn)將種子縱切為兩半時(shí)是否有偏差，選取的一半有沒(méi)有可能不包含胚，從而造成活種子的比率降低；在用紅墨水進(jìn)行染色時(shí)，時(shí)間把握上是否有誤，有無(wú)造成浸泡時(shí)間過(guò)長(cháng)，而使得活種子的胚也被染成紅色。其次，檢驗實(shí)驗設計上是否存在不嚴謹的地方，因為2種方法選取的是不同的種子，可能會(huì )造成一定的誤差。通過(guò)對可能的原因進(jìn)行分析，再次重復該實(shí)驗，避免操作上的誤差，并在實(shí)驗設計上進(jìn)行一些改動(dòng)，取100粒種子沿種子胚的中心線(xiàn)縱切為兩半，一半用于紅墨水染色法檢測，一半用于BTB法檢測，進(jìn)行發(fā)芽率的比較。如果還存在誤差，則證明差異主要是由于2種方法本身的誤差所造成。最后，進(jìn)行2種方法本身實(shí)驗誤差分析。用紅墨水染色法，只要胚中存在部分死細胞就會(huì )被染成紅色，被定義為死種子。用BTB法，只要胚中存在部分活細胞，就會(huì )出現黃色暈圈，被定義為活種子。因此用2種方法檢測會(huì )存在一定的誤差。通過(guò)實(shí)驗學(xué)生明確了用快速測定法測出的活種子的百分比并不等同于真正的發(fā)芽率。
2改進(jìn)學(xué)期結束的考核方式
以往學(xué)期結束的實(shí)驗考核都是從做過(guò)的實(shí)驗中抽取1~2個(gè)讓學(xué)生重新做一遍，以考查學(xué)生能否正確掌握實(shí)驗原理、熟練使用實(shí)驗儀器[4]。為進(jìn)一步考核學(xué)生的綜合實(shí)驗能力，應改變傳統的考核方式，從實(shí)驗設計、原理掌握、操作過(guò)程、實(shí)驗態(tài)度、結果分析等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合考核。如讓學(xué)生設計實(shí)驗鑒定逆境對植物組織葉綠素含量的影響，既考查學(xué)生對葉綠素含量測定的原理、方法的掌握，又考查學(xué)生對分光光度計的使用情況，同時(shí)還考查學(xué)生實(shí)驗探究能力。學(xué)生可以設計不同的逆境條件，如高溫、低溫、干旱等來(lái)研究逆境對植物組織葉綠素含量的影響。從種子萌發(fā)到幼苗培養，然后將幼苗進(jìn)行對照與逆境條件的處理，最后進(jìn)行葉綠素含量的測定，完成一系列實(shí)驗后撰寫(xiě)實(shí)驗報告，對實(shí)驗結果進(jìn)行對比、分析，進(jìn)一步探討逆境對植物組織葉綠素含量的影響。這樣的考核可以對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面的評價(jià)。
評定實(shí)驗成績(jì)時(shí)，平時(shí)成績(jì)與學(xué)期結束考核各占50%，平時(shí)成績(jì)中預習占30%，實(shí)驗操作占30%，實(shí)驗報告占40%，綜合后為學(xué)生植物生理學(xué)實(shí)驗的最后成績(jì)。
3小結
在植物生理學(xué)實(shí)驗的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改進(jìn)評價(jià)標準，培養了學(xué)生對待研究的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新思維，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習興趣明顯濃厚，實(shí)驗過(guò)程中的基本操作能力明顯提高，學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與過(guò)去相比明顯增強，另外，學(xué)生敢于對試驗設計加以改進(jìn)，敢于大膽探索，科學(xué)素養有了一定的提高，培養的學(xué)生更能適應中小學(xué)生物學(xué)教學(xué)的需要。
4參考文獻
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