論全日制自考生的兩極分化現象論文
【摘要】全日制自考生兩極分化現象的產(chǎn)生具有其特有的階段性特征和表現形式。本文從生源、心理、社會(huì )評價(jià)三方面探析了兩極分化形成的原因。同時(shí)又從始業(yè)教育變革、班級學(xué)生檔案建立、班級核心力量的發(fā)揮三個(gè)角度提出了解決這一現象的建議。
【關(guān)鍵詞】全日制自考生 兩極分化 原因探析 解決對策
兩極分化已經(jīng)成為全日制自考生中普遍存在的現象,但是時(shí)至今日學(xué)界和自學(xué)考試管理機構的實(shí)際工作人員對于這一問(wèn)題的討論和研究還比較缺失。在高等教育自考助學(xué)逐漸興起和發(fā)展的形勢下,從微觀(guān)角度深刻探析全日制自考生的兩極分化現象理應成為目前各自考助學(xué)單位迫切需要解決的新課題。
1 全日制自考生兩極分化現象的階段性特征及其表現形式
事物的變化發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,全日制自考生兩極分化現象的產(chǎn)生也是如此。而且,自考生兩極分化的特點(diǎn)還表現了其特有的階段性。筆者認為,自考生兩極分化現象的出現和形成可以分為分為初顯階段和形成階段,而形成階段又分為初步形成和最終定型兩個(gè)方面。自考生兩極分化的表現形式主要是一個(gè)由“棗核狀”向“金字塔”變化的過(guò)程。
1.1 兩極分化現象的初顯階段和表現形式
全日制自考生兩極分化現象出現的時(shí)間大概在新生開(kāi)學(xué)一個(gè)月以后,即十月中下旬至十一月中旬。因為,在數以千計的新生中我們必須承認有一部分學(xué)生在開(kāi)學(xué)時(shí)表現出來(lái)的對學(xué)習的熱情是建立在對新環(huán)境和專(zhuān)業(yè)的陌生感上的。開(kāi)學(xué)一段時(shí)間之后,伴隨著(zhù)對學(xué)校環(huán)境的熟悉和個(gè)人交際圈的逐漸擴大,那種對專(zhuān)業(yè)學(xué)習的暫時(shí)性興趣必將慢慢發(fā)生轉移。十月中旬以后一個(gè)班級里經(jīng)常上網(wǎng)玩游戲和談戀愛(ài)的學(xué)生會(huì )逐漸增多,而且個(gè)別班級里各種違紀行為也開(kāi)始表現出來(lái)了。 當然,在兩極分化形成的初顯階段呈現的是一種“棗核狀”的表現形式,整個(gè)班級的兩極分化局面是比較隱性的。這個(gè)階段一個(gè)班級中在專(zhuān)業(yè)學(xué)習方面失去興趣的差生和意志力特別堅強的優(yōu)秀學(xué)生都比較少,他們分布在“棗核”的兩端。絕大部分學(xué)生是處于“棗核”的中間部分,他們的動(dòng)向是不穩定的。
1.2 兩極分化現象的形成階段和表現形式
全日制自考生兩級分化現象的形成階段又可以分為初步形成和最終定型兩個(gè)方面。初步形成方面出現的時(shí)間大概在新生第一個(gè)學(xué)期尾聲。經(jīng)過(guò)將近半年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習一部分原本處于“棗核”中間部分的學(xué)生開(kāi)始向差生隊伍滑落,這也就是前文所述的由“棗核狀”向“金字塔”的轉變過(guò)程。造成這個(gè)轉變的原因是十分復雜的,其中有學(xué)校和社會(huì )因素,但是更多的是這部分自考生自身學(xué)習原動(dòng)力的逐漸缺失。全日制自考生兩極分化最終定型的時(shí)間一般會(huì )出現在第一次參加自學(xué)考試之后。第一次考試對于每位自考生都有著(zhù)不言而喻的重要作用。一部分平時(shí)在學(xué)習上比較放松的學(xué)生在第一次考試失敗之后會(huì )毫不猶豫和班級里的差生走到一起。另外,有個(gè)別平時(shí)比較用功學(xué)習但缺乏正確的學(xué)習方法引導的學(xué)生在考試失敗后也極容易產(chǎn)生自暴自棄的心理而“淪落”為班級的差生。整個(gè)班級的學(xué)生成績(jì)呈“金字塔”分布,在“金字塔”上層的優(yōu)秀學(xué)生是少數而底層的差生則成為班級的多數。至此,一個(gè)班級的'兩極分化局面最終形成。在這樣一個(gè)班級里學(xué)生的遲到、早退、曠課和其他違紀現象則是常有之事了。
2 全日制自考生兩極分化現象產(chǎn)生的原因探析
造成一個(gè)班級兩極分化現象的原因是比較復雜的,本文作者主要選取了生源原因、心理原因、社會(huì )評價(jià)原因和自考生的自身素質(zhì)原因四個(gè)角度進(jìn)行分析。
2.1 造成全日制自考生兩極分化的生源原因
有學(xué)者研究認為:“自考生絕大部分來(lái)自于高考失利的高中生、職業(yè)高中生、中專(zhuān)生以及少部分在社會(huì )工作后又回學(xué)校充電的社會(huì )人群,這導致自考生之間文化基礎水平參差不齊”。[1]生源的多樣性帶來(lái)的是學(xué)生心理素質(zhì)和個(gè)人習慣的差異性。這種差異性表現在學(xué)習方面就是每個(gè)人的學(xué)習目的性不同、抗外界影響能力不同、挫折承受能力不同。
2.2 造成全日制自考生兩極分化的心理原因
造成自考生兩極分化現象的心理原因主要是普遍存在的自卑心理。浙江師范大學(xué)施章清教授在一次研究中表明“自考生過(guò)于自卑是他們的主要心理問(wèn)題,87.1%的自考生存有自卑心理”。[2]自卑心理在一個(gè)班級兩極分化中產(chǎn)生作用的表現形式主要有兩種。第一,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習或者一次考試之后部分學(xué)生在發(fā)現專(zhuān)業(yè)難度的同時(shí)也極易產(chǎn)生心理上的挫敗感。第二,有為數不少的學(xué)生到助學(xué)機構參加自考學(xué)習的動(dòng)機是迫于家長(cháng)的壓力或是擔心被考上大學(xué)的同學(xué)歧視。這部分學(xué)生的學(xué)習目的性不明確,自我約束能力和是非判斷能力都比較差。這樣的學(xué)生在班級兩極分化的初顯階段就表現得相當明顯。
2.3 造成全日制自考生兩極分化的社會(huì )評價(jià)原因
自考教育評價(jià)指的是:“根據現有自考教育目標,運用可操作的科學(xué)手段,通過(guò)系統收集信息,對自考教育條件、教育過(guò)程和教育結果進(jìn)行價(jià)值判斷,為不斷地自我完善和科學(xué)地進(jìn)行科學(xué)決策提供依據的過(guò)程”。[3]不管是過(guò)去還是現在社會(huì )上對自考文憑和自考生的能力認同不高的現象在一定范圍內還是普遍存在的。這一點(diǎn)在近年來(lái)在各級國家機關(guān)和企事業(yè)單位面向社會(huì )招聘工作人員的考試中體現的尤為明顯。一條“全日制高校畢業(yè)”的條件成了無(wú)數自考畢業(yè)生們永遠也邁不過(guò)的坎。不平等的社會(huì )待遇對于一部分歷經(jīng)過(guò)高考傷痛的全日制自考生們而言無(wú)疑是雪上加霜,甚至使他們失去了對學(xué)習最后的自信心。
3 解決全日制自考生兩極分化現象的幾點(diǎn)建議
自考助學(xué)機構設立的目的就是在發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的基礎上,將大學(xué)的課堂教育和自學(xué)有機結合起來(lái),在實(shí)現眾多自考生大學(xué)夢(mèng)的同時(shí)提高高教自學(xué)考試的質(zhì)量。因此,解決兩極分化現象不僅關(guān)系到一個(gè)班級的學(xué)風(fēng)建設,而且在一定程度上影響著(zhù)一個(gè)助學(xué)機構的生存和發(fā)展。
3.1 始業(yè)教育的擴展和深入
通常意義上的始業(yè)教育是指在開(kāi)學(xué)初期為了使新生熟悉學(xué)校環(huán)境、遵守校規校紀、明確學(xué)習目的而采取的一種教育手段。這種手段在開(kāi)學(xué)初期的班級學(xué)風(fēng)建設中的確可以發(fā)揮不可替代的作用。但是,兩極分化的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的從隱性到顯性的變化過(guò)程。要想在班級中培養出對抗兩極分化現象的長(cháng)效性“抗體”僅僅靠一時(shí)的始業(yè)教育是不可能的。作者認為,針對全日制自考生的始業(yè)教育應當由始業(yè)性轉化為具有非始業(yè)性質(zhì)的連貫性常規教育。這種教育在兩極分化的初顯階段應當包括以下幾個(gè)方面的教育內容。第一,新生入學(xué)要首先進(jìn)行形勢教育,通過(guò)對國際、國內形勢的分析,幫助新生明確學(xué)習目標,規劃學(xué)習生涯;第二,通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育中滲透就業(yè)指導因素。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習之后對本專(zhuān)業(yè)一定有一個(gè)從宏觀(guān)到微觀(guān)從抽象到具體的認識。此時(shí),我們應當使學(xué)生進(jìn)一步明確自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向,了解當前和今后幾年的發(fā)展趨勢。第三,學(xué)生人格的個(gè)性化重塑是班級日常生活的主題。根據全國考辦的統計,目前20歲左右的自考生是考生的主體�！按髮W(xué)生不僅處于生理發(fā)育趨于成熟的‘收尾期’,而且由于獨特的大學(xué)生活所賦予的獨立生活,自我意識的增強,社會(huì )角色的多元因素互相交織,使大學(xué)生的人格發(fā)展也處于‘人生調整定位’的關(guān)鍵成熟時(shí)期�！盵4]因此,在班級中開(kāi)展以責任意識為中心的人格教育對于全日制自考生的長(cháng)期發(fā)展和班級兩極分化的預防、解決具有十分重要的作用。
3.2 班級學(xué)生檔案的建立
班級學(xué)生檔案不同于學(xué)生信息表,它是對班級每位學(xué)生平時(shí)表現的一種綜合評價(jià),包括學(xué)生談話(huà)記錄、班主任觀(guān)察及任課老師反饋記錄、學(xué)生個(gè)人的期中和期末總結、家長(cháng)聯(lián)系記錄。通過(guò)班級學(xué)生檔案的建立有助于把握學(xué)生在各個(gè)不同階段的變化過(guò)程,及時(shí)發(fā)現班級兩極分化現象的產(chǎn)生和發(fā)展情況。特別是對于一些心理、生理有特殊情況的學(xué)生更要進(jìn)行跟蹤輔導。必要時(shí)要進(jìn)行定期的心理疏導,保障學(xué)生的健康成長(cháng)。同時(shí)學(xué)生人數比較少的班級我們要求對每位學(xué)生都建立比較詳細的檔案。人數比較多的班級應該掌握重點(diǎn)人員在兩極分化過(guò)程中的動(dòng)態(tài),這個(gè)重點(diǎn)人員就是指在兩極分化初顯階段時(shí)就處于“棗核”底端的學(xué)生和在形成階段開(kāi)始逐漸由中間向底部滑落的學(xué)生。值得一提的是學(xué)生談話(huà)是獲得學(xué)生信息最直接的方式,是班級學(xué)生檔案中最主要的組成部分。談話(huà)的對象也主要是學(xué)習目的性不明確和學(xué)習意志力不夠堅定的學(xué)生。一部完善的學(xué)生檔案就是班級里每位學(xué)生在三年或者四年自考生涯中的成長(cháng)線(xiàn)路圖,也是班主任工作的精髓體現。如何建立既能反映自考生成長(cháng)一般規律有能體現各專(zhuān)業(yè)特色的班級學(xué)生檔案是每個(gè)自考實(shí)際工作者都必須認真思考的問(wèn)題。
3.3 班級核心力量作用發(fā)揮
一個(gè)班級的核心力量包括班委、團干部、學(xué)生黨員和業(yè)余黨校學(xué)員,他們是班級同學(xué)在充分發(fā)揚民主征求民意的基礎上選舉出來(lái)參與班級管理和活動(dòng)組織的代表。同時(shí),他們也是預防和解決兩極分化現象的主要依靠力量。班級核心力量在解決兩極分化現象中的作用體現在三個(gè)方面。第一,競爭性學(xué)習氛圍的營(yíng)造。作為班級核心力量成員的基本素質(zhì)之一就是具備良好的學(xué)習成績(jì)。假如班委和團干部中的每一位同學(xué)都能有良好的學(xué)習習慣和成績(jì),那么他們對于班級的學(xué)風(fēng)建設將起到很好的帶頭作用。第二,班級團隊活動(dòng)中的組織作用。一個(gè)班級核心力量的基礎是學(xué)習,但是帶動(dòng)整個(gè)班級凝聚力的方式往往是團隊活動(dòng)的組織。學(xué)生干部應該在自身積極投身班級活動(dòng)的同時(shí)也努力帶動(dòng)身邊的其他同學(xué),通過(guò)班級活動(dòng)讓大家感受到集體的力量無(wú)處不在而自己也是這個(gè)集體的主體。第三,學(xué)習和生活中的奉獻精神。一個(gè)合格的學(xué)生干部應當在生活中關(guān)心同學(xué)、學(xué)習上幫助同學(xué)。學(xué)生干部可以在班主任或者任課老師的引導下采取“一對一”或“一對多”的方式幫助在學(xué)習上有困難的同學(xué),尤其是不要使成績(jì)原本處于班級中間部分的同學(xué)滑落到差生的隊伍中。
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