頭腦風(fēng)暴字體設計論文

　　一、立足教材，高于教材

　　為此，可以將字體圖形設計分割成若干個(gè)單元，每個(gè)單元都安排一個(gè)具體的設計任務(wù)。下面以一個(gè)單元為例，具體講述其任務(wù)啟動(dòng)、小組協(xié)作、頭腦風(fēng)暴及最終效果圖的繪制。設定該單元的任務(wù)是對“春”字做字形變化處理，要求每人出5套及以上方案，要求五套方案采用不同的風(fēng)格，并選擇其中一套比較成熟的方案進(jìn)行效果圖繪制，最大限度地訓練學(xué)生的設計能力。

　　二、把握學(xué)情，激發(fā)興趣

　　對于中職裝飾藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其應長(cháng)于臨摹，短于設計創(chuàng )新。根據以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生臨摹字體比較認真，面對具體設計任務(wù)時(shí)卻感覺(jué)無(wú)從下手，有的出1～2種方案就止步不前，不愿意深入思考。整個(gè)單元學(xué)習內容利用“任務(wù)驅動(dòng)”與“頭腦風(fēng)暴”，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。學(xué)生由于缺乏耐心，對學(xué)習過(guò)程中遇到的困難缺少認識，容易出現開(kāi)頭興趣濃厚，一旦碰到問(wèn)題就輕易放棄的情況，這就要求教師從一開(kāi)始就做好引導和激勵的工作。由于缺少相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的支撐，學(xué)生在設計制作過(guò)程中，會(huì )出現設計理念不能實(shí)現的問(wèn)題。這一情況直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，教師應該激發(fā)鼓勵，適當引導，幫助學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題。

　　三、頭腦風(fēng)暴，開(kāi)發(fā)潛能

　　在這個(gè)單元的學(xué)習中，課堂時(shí)間共安排6課時(shí)，這6課時(shí)切割成以下四大模塊，分別為拋磚引玉（1課時(shí)）、頭腦風(fēng)暴（1課時(shí)）、精挑細選（2課時(shí)）、一錘定音（2課時(shí)）。

　�。ㄒ唬�拋磚引玉模塊

　　教師在課前要做一些準備：

　　1.制作不同方法之下不同風(fēng)格的同一文字，主要用它闡釋設計方法。制作一段以往學(xué)生優(yōu)秀“春”字作品的演示視頻。

　　2.打印6種字體的“春”，供學(xué)生在課堂中參考，降低設計的難度。

　　3.將班級學(xué)生分成6人一個(gè)小組，每個(gè)小組定一個(gè)表述較強的學(xué)生作為組長(cháng)，課堂中將以組為單位，進(jìn)行討論與展示。課堂開(kāi)始，教師布置設計任務(wù)，建立一個(gè)“春”字的設計字庫，字庫中包含各種各樣不同風(fēng)格的“春”字，今后制作新春賀卡、掛年歷、廣告招貼等時(shí)，只要直接從字庫中選擇合適的圖形就行，將此重任交給學(xué)生。講述設計方法前，先要求學(xué)生利用兩分鐘的時(shí)間徒手創(chuàng )作一個(gè)“春”字，可用馬克筆結合彩鉛表現，觀(guān)察學(xué)生作品，挑出2-3份進(jìn)行點(diǎn)評。那么，如何設計文字呢？這當然有法可循，字體設計的方法有外形的變化、筆畫(huà)的變化、結構的變化、裝飾的變化和與字意的結合。用準備好的素材介紹每種設計方法，每種方法之后引導學(xué)生思考，“春”字做此種變化，能得到什么效果。要求學(xué)生將所有構思都畫(huà)在草稿紙上，引導學(xué)生探索設計手法，將形變進(jìn)行到底。這相當于對下節課頭腦風(fēng)暴的一次熱身運動(dòng)。

　�。ǘ�）頭腦風(fēng)暴模塊

　　通過(guò)上一節課的借鑒與思考，學(xué)生的思維已經(jīng)處于一種比較活躍的狀態(tài)，因此，趁勢組織學(xué)生進(jìn)行腦力激蕩，挖掘出更多更優(yōu)秀的點(diǎn)子。將每組學(xué)生已有的草圖張貼在黑板上，教師作為主持人，做好掌控課堂節奏的工作。各個(gè)小組積極動(dòng)腦出方案，小組長(cháng)歸納總結，每個(gè)小組輪流發(fā)言，以實(shí)物投影儀展示草圖，在闡述過(guò)程中，其他小組成員仍需動(dòng)腦，看看別人的理念能否給自己帶來(lái)新的啟發(fā)。在學(xué)生講述的過(guò)程中，教師要適當提醒，同時(shí)多表?yè)P富有創(chuàng )意的點(diǎn)子。學(xué)生在頭腦風(fēng)暴的過(guò)程中，當思路受阻時(shí)會(huì )缺乏耐心，教師手頭就需要做好充分準備，這就涉及平時(shí)工作的積累。在學(xué)生思維停滯時(shí)，提出新的切入點(diǎn)，如“春”字能否與樂(lè )器相結合表現靈動(dòng)之感？是否可以用破土而出的筍表現春的力量呢？茶葉怎么與春結合呢？等等經(jīng)過(guò)一節課的頭腦風(fēng)暴，有效利用課堂時(shí)間，每一個(gè)學(xué)生都充分融入課堂，激發(fā)了想象能力，同時(shí)學(xué)生領(lǐng)會(huì )到了團體合作所能爆發(fā)出來(lái)的強大的創(chuàng )造力。一堂課下來(lái)，至少會(huì )有100種優(yōu)秀的設計構思展示，可以看出中職學(xué)生也是具有令人意想不到的豐富的想象力的。

　�。ㄈ�）在精挑細選模塊

　　按照黑板上羅列出來(lái)的構思，要求學(xué)生刪選，每人挑出5個(gè)及以上不同風(fēng)格的概念，認真分析，完成草圖的繪制，將概念圖形化。在草圖創(chuàng )作的'過(guò)程中，鼓勵互相借鑒與參考，碰到困難主動(dòng)和老師交流，尋求解決之道，而不是消極地放棄或敷衍了事。學(xué)生對每種風(fēng)格的嘗試，都完成了一次對自身知識庫的充實(shí)，掌握的此種方法就深刻地留在了記憶中，面對其他設計任務(wù)時(shí)，輕松地實(shí)現方法的遷移應用。如用翠綠的竹節替代春字的筆畫(huà)表示春意盎然，那么是否可以用楓葉表示落葉知秋呢？?jì)晒澱n的時(shí)間，意在通過(guò)數量上的訓練，充分挖掘學(xué)生的潛能。（江蘇省宜興中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇宜興214206）張莉任務(wù)驅動(dòng)法與頭腦風(fēng)暴法在字體設計課堂教學(xué)中的使用

　�。ㄋ模┮诲N定音模塊

　　學(xué)生把所有草圖按區域張貼在教室墻壁上，用15分鐘的時(shí)間，自由觀(guān)看，并且在認為比較好的作品上打鉤，接著(zhù)，由學(xué)生本人做簡(jiǎn)單介紹，教師與其他學(xué)生一起依次點(diǎn)評，在自評、互評和教師評價(jià)的基礎上選出在設計方法及表現力方面達到最佳效果的草圖進(jìn)行效果圖的繪制。同時(shí)，經(jīng)過(guò)集體評價(jià)，推選出最優(yōu)草圖。經(jīng)過(guò)這一輪的展示，有兩個(gè)方面的收獲，一是學(xué)生趁此機會(huì )，跳出了自身的能力范疇，觀(guān)察同班同學(xué)的作品，通過(guò)對比，對自己的設計能力有了清醒的認識，因為有了對比，才不會(huì )輕易地說(shuō)出“我認為我的方案已經(jīng)足夠好了”之類(lèi)狹隘的話(huà)；因為有了對比，才會(huì )從內心督促自己在構思及手繪表現上更進(jìn)一步。第二個(gè)收獲是教師挖掘到了班級中優(yōu)秀的設計苗子，重點(diǎn)培養，提出更高的要求，對于他們的概念、草圖完全能夠充實(shí)到知識儲備庫中。

　　四、團隊合作，共同提高

　　在面對具體的設計任務(wù)時(shí)，個(gè)人的思路有其局限性，利用團隊合作的形式，每組成員之間互相激發(fā)，得出了許多奇思妙想，充分發(fā)揮了團隊精神，體現了1+1＞2。各團隊，甚至團隊各成員之間形成了良好的競爭氛圍，調節了課堂氣氛，鍛煉了每個(gè)團隊負責人的統籌分配能力，對于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一次將自己的構思對公眾表達能力的訓練。利用團隊合作的力量，拓寬學(xué)生的視野，擴大想象空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在制作過(guò)程中要克服各種各樣的小問(wèn)題，在問(wèn)題解決的過(guò)程中能提高學(xué)生學(xué)習的激情與自信，認為自己能夠做得好。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的設計與制作能力，經(jīng)過(guò)針對性的訓練后，有了一定的提高，但是，一個(gè)任務(wù)的訓練強度明顯不夠，后面還要用這種模式，設定相關(guān)任務(wù)，做進(jìn)一步鞏固。

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