高等師范院校邏輯學(xué)教學(xué)研究相關(guān)論文
邏輯學(xué)是一門(mén)以研究思維形式及其規律的科學(xué)。按照其研究思維的角度及功利性的不同，它分為：數理邏輯、辯證邏輯、形式邏輯。高師院校的主要任務(wù)是培養中學(xué)教師，因此，其邏輯學(xué)的教學(xué)內容主要是講授形式邏輯。由于這門(mén)科學(xué)獨特的研究領(lǐng)域，使其具有專(zhuān)業(yè)性強、理論性強、理解難、較枯燥的學(xué)科特點(diǎn)，造成了講授中費時(shí)費力、學(xué)生厭學(xué)的局面。但是，在信息時(shí)代的今天，如何指導人們從邏輯的角度看待事物，分析、論證問(wèn)題，就顯得愈發(fā)重要了。這就要求高等師范院校課程設置不僅要增加這門(mén)學(xué)科，而且還要將這門(mén)學(xué)科深入、持久地講授下去，以利于在校生畢業(yè)后走向工作崗位能更好地指導中學(xué)生的邏輯思維，從而提高他們的素質(zhì)、能力，以期適應素質(zhì)教育的需要。
縱觀(guān)高師院�，F存的邏輯學(xué)的教學(xué)方式，聯(lián)系這門(mén)學(xué)科的重要性和必要性，對原有的教學(xué)方式進(jìn)行改革是十分必要和迫切的。本文就邏輯學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題及對策做如下分析。
1.端正思想，明確講授的意義
這似乎是不需要討論的問(wèn)題，但這一點(diǎn)卻恰恰成為教師講授的熱情和學(xué)生學(xué)習興趣激發(fā)的阻燃點(diǎn)。講授者認為講不講這門(mén)課意義不大，即便備課比較認真，但在課堂講授中，則缺乏象講專(zhuān)業(yè)課那樣的熱情和積極性，并且不注重本學(xué)科新動(dòng)向和新知識的收集和學(xué)習。而學(xué)生呢？認為學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，根本不去探究為什么要學(xué)。這是高師院校在教師和學(xué)生中普遍存在的一種認識態(tài)度。針對這種認識態(tài)度，端正思想，明確講授的意義就顯得異常重要。聯(lián)合國教科文組織把邏輯課作為五大基礎學(xué)科之一。作為今后要從事中學(xué)基礎教學(xué)工作的高師院校的學(xué)生們，其自身的邏輯思維能力如何，將直接影響他們的工作能力。目前的中學(xué)教育提倡素質(zhì)教育，這就要求學(xué)生要用邏輯的知識去分析問(wèn)題、去推斷事理、去總結、歸納問(wèn)題。譬如：高師院校的中文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生工作后指導學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，強調語(yǔ)言要準確、鮮明、生動(dòng)。這里雖涉及思想內容和語(yǔ)法修辭方面的問(wèn)題，但“準確性”則是關(guān)于概念、判斷、推理的問(wèn)題。好的思想內容和生動(dòng)豐富的語(yǔ)詞，沒(méi)有好的思維形式，也不可能將文章寫(xiě)得多么出色。假如這時(shí)教師適宜地對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的邏輯理論、知識的介紹，那么就會(huì )使學(xué)生在表述、論證中注意概念明確、判斷恰當、推理正確，使得邏輯知識在實(shí)踐中得到應用�！爸袑W(xué)生要學(xué)點(diǎn)邏輯”，這個(gè)知識的傳播要靠高師院校的在校生們，他們學(xué)習的好壞、知識掌握的如何，直接關(guān)系到接受基礎教育的中學(xué)生們的邏輯素質(zhì)，即語(yǔ)言素質(zhì)、表達素質(zhì)、論證素質(zhì)。由此可見(jiàn)，高師院校的學(xué)生學(xué)習這門(mén)課程意義重大。
形式邏輯作為“思維的`文法”，對人們頭腦中的思維內容給予形式上的規定和制約，使人們在客觀(guān)現實(shí)生活中能夠正確地表達頭腦中看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的思想，并且符合思維形式和規律的要求，從而使人們的思想得以交流，在社會(huì )的空間得以生存。人們不禁要問(wèn)：“我在日常學(xué)習工作中也沒(méi)考慮邏輯問(wèn)題，不也照樣進(jìn)行交流、生活嗎?’我們說(shuō):并非所有的進(jìn)行交際的語(yǔ)言、語(yǔ)句都是符合邏輯形式并且遵守了邏輯規則、規律的。如：在一則藥品
說(shuō)明書(shū)中有這樣一句：“常用量0.25—0.4克，每6小時(shí)服一次�！边@是藥品說(shuō)明書(shū)中關(guān)鍵的一句話(huà)，這句話(huà)從邏輯的角度去分析顯然是錯誤的。因為它在概念上有歧義，不能給用藥者以正確的指導。這是在治病救人的藥品說(shuō)明書(shū)上存在的問(wèn)題，那么在其它有文字、有語(yǔ)言的場(chǎng)合，語(yǔ)言歧義，判斷、推理不當之處也是司空見(jiàn)慣的。因此，向中學(xué)生介紹有關(guān)邏輯知識也是現實(shí)的要求，具有生活的實(shí)際意義。它可使中學(xué)生在今后的講話(huà)、寫(xiě)文章聽(tīng)讀等一系列的思維活動(dòng)中避免理解上的困難；還可以使沒(méi)考上大學(xué)或考入非師范類(lèi)的學(xué)生們在中學(xué)時(shí)就能接受有關(guān)形式邏輯知識的傳授。
2.改革現存的講授方式
根據形式邏輯課專(zhuān)業(yè)性強、難理解、抽象枯燥的特點(diǎn)，在講授中應改變以往的理論知識的直接念白，側重例舉大量的現實(shí)生活中的例子去引導學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，只有有了興趣，才能肯于鉆研，化難為易。如：講授“概念的產(chǎn)生”一節，學(xué)生只知道在語(yǔ)言表達中使用一個(gè)個(gè)概念，完全拋開(kāi)概念在產(chǎn)生中的思維特點(diǎn)，于是在例舉“蘋(píng)果”這一概念時(shí)，可以從大家熟知的實(shí)物出發(fā)，去認識問(wèn)題的實(shí)質(zhì)一人的認識是從感性認識到理性認識，從生動(dòng)直觀(guān)到抽象思維；概念的產(chǎn)生是人們的認識的質(zhì)變；從中可見(jiàn)概念的概括和抽象性的特點(diǎn)等。這樣，把一系列抽象的理論通過(guò)具體可感的形象去理解、認識，化難為易，會(huì )收到很好的效果。
理論知識的講授尚且如此，更為不易的是讓學(xué)生真正對知識消化理解。筆者認為應采取如下教學(xué)方法：預習一講授一做題一總結，即感知一印象一實(shí)踐一理解。具體說(shuō)來(lái)，就是先讓學(xué)生預習，個(gè)別問(wèn)題存疑；課堂上逐一講解；每一章結束后進(jìn)行一次測驗，認真批改，從中了解學(xué)生對這一章理論掌握情況、實(shí)際應用情況；然后就存在的問(wèn)題進(jìn)行總結或解釋?zhuān)挂蓡?wèn)得到徹底的解決。
另外，針對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在講授過(guò)程中也應改變以往的不分專(zhuān)業(yè)、不看授課對象，一本教案講到底的教學(xué)方式。改變這一授課方式，最根本的是應注重例舉的內容不同。如：講授三段論規則之一“二個(gè)否定前提得不出結論”。筆者在給政治專(zhuān)業(yè)的學(xué)生上課時(shí)，舉的例子是：“二元論者不是馬克思主義者，某人不是二元論者”；在給中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生上課時(shí)，舉的例子是：“小說(shuō)不是劇本，詩(shī)歌不是小說(shuō)�！边@樣，使學(xué)生從相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的認識中，弄清邏輯課的內容，相對減輕了難度，也使學(xué)生的興趣在理解中提高，在學(xué)習中生發(fā)。
3.加強實(shí)踐訓練，建立多體例試題
形式邏輯的重要特征是其工具性、全人類(lèi)性。隨著(zhù)人們認識的不斷提高，重視程度也在加深�；谶@門(mén)課的開(kāi)課意義，自身的性質(zhì)、特點(diǎn)，筆者認為：必須注重理論與實(shí)踐的結合，讓學(xué)生做題，即從大量的做題實(shí)踐中對所學(xué)的理論進(jìn)行再認識、再學(xué)習，真正做到融匯貫通。這樣，訓練題及試題的建設則至為關(guān)鍵。要選擇那些多種類(lèi)型的，融整體學(xué)科內容為一體的訓練題和試題進(jìn)行練習。這些試題可從三個(gè)方面擬定：一是在每章后擬定數套練習題，二是擬定數套融合整體學(xué)科內容的考試練習題，三是在上述兩方面基礎上建立數套考試試題，并附標準答案，編碼排號。在考試時(shí)，以抽簽的形式確定考試題套這樣既加強了學(xué)科建設，又使得學(xué)科建設更加規范化、科學(xué)化，避免了上課一講，下課完事，一學(xué)期結束不了了之的邏輯課教學(xué)模式，真正使高師院校的學(xué)生走向工作崗位后擔負起現實(shí)和時(shí)代賦予的重任。
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