理論和實(shí)踐一體化的啟發(fā)式案例教學(xué)法研究論文
1 引言
伴隨著(zhù)高等教育改革發(fā)展的進(jìn)程，以培養高素質(zhì)應用型人才為目標，大部分高校對本科教育的培養方案和教學(xué)手段進(jìn)行了修訂和改革。工科院校作為高等院校中培養工程應用人才的一支重要力量，與時(shí)俱進(jìn)的不斷推進(jìn)教學(xué)創(chuàng )新與改革十分重要，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革更是重點(diǎn)所在。除去部分理論性較強的專(zhuān)業(yè)基礎課，電氣類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程大多具有較強的實(shí)踐性，對于此類(lèi)課程，如何設計科學(xué)有效的教學(xué)方案使學(xué)生在日后的工作和研究中將所學(xué)習知識有效發(fā)揮出來(lái)將是未來(lái)培養創(chuàng )新性應用人才的核心課題，本文的研究工作正是圍繞此課題展開(kāi)。全面實(shí)施素質(zhì)教育以后，各工科院校對電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)不斷進(jìn)行創(chuàng )新與改革，教學(xué)效果已經(jīng)得到了長(cháng)足的進(jìn)步，然而，綜合現有的教學(xué)文獻并結合作者所在教學(xué)團隊的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗來(lái)看，現有電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方案依然存在一些問(wèn)題：
(1)理論和實(shí)踐教學(xué)容易脫節。對于電氣類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課，目前大多數院校仍是采用課堂理論授課和實(shí)驗室實(shí)踐體驗分開(kāi)進(jìn)行的教學(xué)辦法，由于都是獨立的課程安排，學(xué)生在課堂接受理論學(xué)習之后一般都要滯后一段時(shí)間才能進(jìn)行對應的實(shí)驗，容易出現遺忘、應付交差的現象，導致課堂理論學(xué)習和實(shí)驗學(xué)習出現脫節。
(2)理論和實(shí)驗教學(xué)內容銜接不夠緊密。一方面，實(shí)驗課的內容受實(shí)驗器材的限制(器材較為固定或者數量偏少)，某些實(shí)驗內容難以開(kāi)展，另一方面，由于實(shí)驗課程和教材是單獨設立，實(shí)驗教材和理論授課教材在內容上很難做到無(wú)縫銜接，這兩方面都導致實(shí)驗教學(xué)對理論教學(xué)的內容不能做到精確、全面的配套覆蓋，導致學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的實(shí)際運用能力偏弱。
針對這些問(wèn)題，本文提出了一種理論和實(shí)踐一體化的課堂教學(xué)方法，以典型應用案例為紐帶，選擇合適的實(shí)驗儀器在課堂上進(jìn)行現場(chǎng)實(shí)驗或是在實(shí)驗室進(jìn)行小班授課，使理論講授和實(shí)驗動(dòng)手同步展開(kāi)，在課堂中將理論和實(shí)踐教學(xué)無(wú)縫融合。此外，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，在課堂講授中采用啟發(fā)式教學(xué)方法，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，培養學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新思維的能力。本文剩余部分的內容安排如下：首先，針對上文指出的問(wèn)題，在課堂教學(xué)實(shí)踐中介紹一種理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的案例式教學(xué)法;其次，介紹如何在案例式教學(xué)中融入啟發(fā)式的教學(xué)方法;最后，就所提方法在教學(xué)實(shí)踐中的效果進(jìn)行了總結。
2 理論與實(shí)踐一體化的案例式教學(xué)
對于工科專(zhuān)業(yè)課程，案例式教學(xué)的主要思路是，把工程實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行適當調整，使之與當前教學(xué)內容更加契合，再將其引入到課程教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中圍繞案例進(jìn)行授課，使學(xué)生對與案例相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識及其實(shí)踐應用有較為清楚的理解和深刻記憶，培養學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題和理論聯(lián)系實(shí)際的能力�？梢钥闯�，案例的選擇和如何圍繞案例進(jìn)行授課是案例式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節，下面將從這兩環(huán)節入手介紹本文提出的理論與實(shí)踐一體化的案例式教學(xué)法，先介紹圍繞案例展開(kāi)的理論和實(shí)踐一體化的課堂教學(xué)法，再介紹如何選擇適合這種教學(xué)方法的案例。
理論和實(shí)踐一體化的課堂教學(xué)法。該方法的核心思想是，圍繞案例在課堂上進(jìn)行“現場(chǎng)實(shí)驗”，理論和實(shí)踐教學(xué)同步展開(kāi)。針對上文指出的當前理論和實(shí)驗教學(xué)銜接不夠緊密，容易脫節的問(wèn)題，本文提出的教學(xué)方法主張在課堂上將理論和實(shí)驗教學(xué)同時(shí)展開(kāi)。具體來(lái)說(shuō)，圍繞某一個(gè)應用案例，先講述案例涉及的理論知識，讓學(xué)生對要掌握的知識有一個(gè)大致的印象，然后在課堂上馬上進(jìn)行實(shí)驗，讓案例在實(shí)驗中復現，在實(shí)驗過(guò)程中，將之前講述的理論知識結合實(shí)驗再次進(jìn)行講授。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，經(jīng)過(guò)兩次講述后，學(xué)生對本次授課要掌握的理論知識一般會(huì )有一個(gè)較為深刻的印象和較好的理解深度，并知曉專(zhuān)業(yè)知識主要的應用場(chǎng)景和方法。
教學(xué)團隊經(jīng)過(guò)分析，認為上述教學(xué)法效果較好的原因主要包括以下幾個(gè)方面：1)在課堂上現場(chǎng)進(jìn)行實(shí)驗，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習注意力，從而提高課堂教學(xué)效率;2)結合實(shí)驗和案例的講述，可以讓學(xué)生非常清楚地明白所學(xué)理論知識的應用價(jià)值，這對他們記憶和理解所學(xué)知識幫助很大(目前高校教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是很多學(xué)生不知道學(xué)習的課程所為何用，對學(xué)習效果影響很大);3)理論教學(xué)之后立刻進(jìn)行實(shí)驗，具有較好的連貫性，可以避免學(xué)生在實(shí)驗時(shí)已經(jīng)遺忘相關(guān)的背景理論知識;4)理論和實(shí)驗教學(xué)都是圍繞案例展開(kāi)，內容結合十分緊密，避免了原來(lái)理論和實(shí)驗課程單獨設置導致的內容銜接不好的問(wèn)題。
配套教學(xué)設施。上述教學(xué)方法由于需要在課堂上進(jìn)行現場(chǎng)實(shí)驗，因此對配套的教學(xué)場(chǎng)地和實(shí)驗設備有一定要求，對于需要利用大型實(shí)驗儀器進(jìn)行實(shí)驗的專(zhuān)業(yè)課程，如“電氣設備故障診斷”、“電力系統分析”等，直接在實(shí)驗室進(jìn)行授課;對于僅需要一些小型便攜式實(shí)驗設備的課程，如“單片機原理與接口技術(shù)”、“嵌入式系統原理與設計”等，可將單片機開(kāi)發(fā)板、嵌入式開(kāi)發(fā)試驗箱等實(shí)驗設備帶至教室，仍在普通教室授課。案例選擇。案例選擇通常所采用的原則是：首先，要選擇能夠包含課程相關(guān)知識的內容與形式，然后進(jìn)行課件的編排，使得學(xué)生在案例學(xué)習時(shí)能夠掌握基本理論和相關(guān)應用的操作方法;其次，選擇能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng )新性的案例，以提升學(xué)生思考問(wèn)題的能力;最后，選擇一些能代表社會(huì )發(fā)展趨勢的案例，以使學(xué)生跟上知識變更的速度。
綜上所述，理論與實(shí)踐一體化的`案例式教學(xué)的主要思路是：根據現有的實(shí)驗設備選擇契合教學(xué)內容的案例，圍繞案例講述相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識，然后馬上在課堂上進(jìn)行現場(chǎng)實(shí)驗，結合實(shí)驗再次講述專(zhuān)業(yè)理論知識，實(shí)現理論和實(shí)踐教學(xué)的無(wú)縫融合。
3 在案例式教學(xué)中融入啟發(fā)性思維
啟發(fā)式教學(xué)的理念是“以學(xué)生為主體，教師為主導”，充分發(fā)揮教師的引導作用，堅持以學(xué)生為根本。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，在上文介紹的理論與實(shí)踐一體化案例式教學(xué)中融入啟發(fā)式教學(xué)方法可以進(jìn)一步提高教學(xué)效率，活躍課堂氣氛。啟發(fā)式教學(xué)與案例式教學(xué)結合的一般思路是：首先，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習狀態(tài);其次，在課堂上引導學(xué)生思考的同時(shí)，需要遵循學(xué)生的思維規律，根據學(xué)生現有的知識水平，運用學(xué)生熟悉的知識、事物進(jìn)行論證，增強他們追求新知識的欲望;最后，盡最大可能地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，這樣啟發(fā)式教學(xué)才能在案例式教學(xué)中淋漓盡致地發(fā)揮作用。
除了上述要點(diǎn)之外，教學(xué)團隊在理論和實(shí)踐一體化案例式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)相融合的過(guò)程中凝練出了自己的特色。1)在第一遍講述案例背景理論之后，學(xué)生對本次所講案例有了一個(gè)大致的了解，可以就接下來(lái)的實(shí)驗方案對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并展開(kāi)討論，如果課時(shí)允許，可以先讓學(xué)生上臺進(jìn)行實(shí)驗;2)在現場(chǎng)實(shí)驗過(guò)程中，可以一邊做實(shí)驗一邊進(jìn)行提問(wèn)，引導學(xué)生的思路始終沿著(zhù)設定的方向前進(jìn)，如果課時(shí)允許，可以讓個(gè)別學(xué)生上臺和老師一起進(jìn)行實(shí)驗，保持課堂的活躍氣氛;3)在現場(chǎng)實(shí)驗結束之后，可以就整個(gè)案例的理論和實(shí)驗教學(xué)內容進(jìn)行提問(wèn)和討論，并以此為課后作業(yè)。
4 總結
針對當前電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)課理論和實(shí)踐教學(xué)銜接不緊密、容易脫節的問(wèn)題，本文提出了一種理論和實(shí)踐一體化的啟發(fā)式案例教學(xué)法。該方法根據現有的實(shí)驗設備選擇契合教學(xué)內容的案例，先講授案例的背景理論知識，然后馬上在課堂上進(jìn)行現場(chǎng)實(shí)驗，結合實(shí)驗再次講述專(zhuān)業(yè)理論知識，在實(shí)驗前、中、后三個(gè)階段針對案例的工程背景、專(zhuān)業(yè)理論知識和實(shí)驗方案等方面的內容和學(xué)生在課堂上進(jìn)行啟發(fā)式互動(dòng)，實(shí)現理論和實(shí)踐教學(xué)的無(wú)縫融合。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，本文提出的教學(xué)方法不僅使學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論知識有一個(gè)較為深刻的印象和較好的理解深度，并知曉專(zhuān)業(yè)知識主要的應用場(chǎng)景和方法，現場(chǎng)實(shí)驗和啟發(fā)式互動(dòng)更是極大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在課堂中始終保持一個(gè)較高的專(zhuān)注度。
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