討論三疊字的本體研究與教學(xué)初探論文
0 引言
曾經(jīng)在一檔電視節目上看到一位在北京語(yǔ)言大學(xué)讀研的俄羅斯人向中國主持人提問(wèn)：“我想考你幾個(gè)字，我覺(jué)得很有意思，你知道‘犇’‘掱’‘毳’都怎么讀，是什么意思嗎? ”主持人被問(wèn)住了，回答不出。這不禁讓我思考這個(gè)問(wèn)題： 讓外國人覺(jué)得有意思的三疊字， 而且還是非常用的三疊字， 怎么去教授和解釋。首先，我們需要探明漢字本體研究與漢字教學(xué)的現狀和存在的問(wèn)題;其次，要清楚三疊字的研究狀況和教學(xué)狀況，最后在其基礎上進(jìn)行思考。
1 漢字本體研究與漢字教學(xué)問(wèn)題
1.1 漢字的本體研究
我國的文字研究發(fā)端很早，東漢許慎的《說(shuō)文解字》根據文字的形體，創(chuàng )立540 個(gè)部首，并系統地闡述了漢字的造字規律——六書(shū)， 六書(shū)造字法至今仍是漢字研究的基礎理論。隨后，每個(gè)朝代都有學(xué)者對漢字進(jìn)行研究。漢字本體研究在清代達到鼎盛，許多專(zhuān)門(mén)說(shuō)文字的著(zhù)作齊放光華，如段玉裁的《說(shuō)文解字注》、桂馥的《說(shuō)文義證》等等。到了清末，甲骨文的發(fā)現把漢字研究推向了一個(gè)嶄新的階段。到了近代，漢字本體研究繼續向高峰發(fā)展。學(xué)者們專(zhuān)門(mén)將近代漢字分流出來(lái)，單獨研究近代漢字，將其看作是聯(lián)系古漢字和現代漢字的紐帶。這期間，有四篇重要的文章出世：許長(cháng)安的《近代漢字學(xué)芻議》、張鴻魁的《近代漢字研究的幾個(gè)問(wèn)題》、張涌泉的《大力加強近代漢字的研究》和劉金榮的《“近代漢字”芻議》。因為漢字本體研究時(shí)間的久遠， 在研究?jì)热莘矫�，漢字本體研究幾乎涉及到了漢字的方方面面，可以說(shuō)，漢字本體研究將漢字從筆畫(huà)到形、音、義都研究得非常詳盡了。學(xué)者們制定出了多本字典如《辭�！�、《辭源》，將幾乎所有漢字歸納于其中，讓人們能了解漢字的來(lái)源，學(xué)界還制定了筆畫(huà)規范，對書(shū)寫(xiě)進(jìn)行規范，使國人學(xué)習漢字變得規范。但是，有一種情況要排除在外，即在網(wǎng)絡(luò )上的新造字，如：比如“腦”與“殘”相結合形成(nán)字，表示“缺心眼”。且不論這些新造字符不符合造字規律，新造字現象的出現就值得人們去研究和探討。
1.2 漢字本體研究在對外教學(xué)應用上的問(wèn)題
從我國開(kāi)展對外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域以來(lái)， 對漢字體系的剖析和認識就不斷在加深， 但是目前漢字教學(xué)相比詞匯教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)來(lái)說(shuō)， 一直處于滯后的狀態(tài)， 這給對外漢語(yǔ)漢字教學(xué)帶來(lái)了許多前所未有的困惑，漢字該怎么教，到現在還是一個(gè)問(wèn)題。萬(wàn)業(yè)馨曾指出，最重要的原因，是以教學(xué)為目的的漢字研究開(kāi)展的不夠， 對怎么把漢字研究的成果運用到教學(xué)中去思考不夠。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是毋庸置疑的。
例如在我們對漢字的本體研究中， 我們已經(jīng)將漢字的字形、字音、字義里的內容一一進(jìn)行過(guò)論述，從筆畫(huà)到構形，表音部件到表意部件等等盡可能地、事無(wú)巨細的列于紙上。再加上在某些問(wèn)題上，每家的論斷多少有些出入，導致本體研究更為復雜。以筆畫(huà)和筆順為例， 有眾多著(zhù)作對筆畫(huà)進(jìn)行了分類(lèi)。趙金銘、孫德金從眾多著(zhù)述中，選出了四本分別代表主管語(yǔ)文工作部門(mén)、對外漢語(yǔ)教學(xué)部門(mén)和高等院校權威教材的書(shū)，對筆畫(huà)分類(lèi)進(jìn)行了比較，并做了一個(gè)統計，發(fā)現四本書(shū)的筆畫(huà)分類(lèi)各有不同。學(xué)者們在某一個(gè)問(wèn)題出現分歧，未達成共識，這也給教學(xué)增加了難度， 使得老師們在吸收漢字研究成果的過(guò)程中,遇到眾說(shuō)紛紜、尚未形成共識的情況時(shí),常常深感困惑,難于取舍。
除此之外， 漢字本體研究還歸納總結了許多規律，如趙金銘、孫德金在描述部件時(shí)，對部件的書(shū)寫(xiě)、形變規律，以及筆畫(huà)的形變規律進(jìn)行了總結與歸納。規律定理的出現是為了更好地了解某事或某物，但若在對外漢語(yǔ)教學(xué)中不進(jìn)行取舍， 往往會(huì )讓漢語(yǔ)學(xué)習者覺(jué)得規律過(guò)多，難度過(guò)大。所以，又回到了萬(wàn)業(yè)馨提出的問(wèn)題上，如何把漢字研究的成果運用到教學(xué)中去。筆者認為，可以對漢字本體研究的內容進(jìn)行取舍， 將漢字學(xué)習規則進(jìn)行精煉和濃縮。
2 會(huì )意字及三疊字的本體研究
2.1 會(huì )意字本體研究概況
許慎在《說(shuō)文解字·序》中首次提出了會(huì )意字的概念：“比類(lèi)合誼，以見(jiàn)指揚，武信是也�！濒缅a圭認為：“凡是會(huì )合兩個(gè)以上的意符來(lái)表示一個(gè)跟這些意符本身的意義都不相同的意義的字， 我們都看做會(huì )意字。構成會(huì )意字的意符既可以是形符也可以是義符;文中把會(huì )意字分為圖形式會(huì )意字、利用偏旁間的位置關(guān)系的會(huì )意字、主體和器官的會(huì )意字、重復同一偏旁而成的會(huì )意字、偏旁連續成語(yǔ)的會(huì )意字、其他不能歸類(lèi)的會(huì )意字�！睍�(huì )意字按構形可以分為同符會(huì )意字(如雙、眾、多)和異符會(huì )意字;按構建數量可以分為二符會(huì )意字(如利、斬、肩)和多符會(huì )意字(如罰、葬、燚);按會(huì )意方式可以分為直接會(huì )意字(如相，從目從木,本義為觀(guān)察樹(shù)木紋理)和間接會(huì )意字。
2.2 三疊字的本體研究
三疊字， 即由三個(gè)相同的字構成的品字形結構的字，屬于會(huì )意字。有一些三疊字比較常見(jiàn)，如“眾、森、鑫、焱”;更多的三疊字為非常用字，如“ 犇、骉”。本文首先將能搜查到的三疊字(共39 個(gè))進(jìn)行了統計，并對其字義進(jìn)行了分析。分析發(fā)現，單從三疊字的字形上看，其構成規律是非常簡(jiǎn)單的，是多符同符會(huì )意字。但是三疊字在形音義結合上情況比較復雜。造成情況復雜的原因之一在于三疊字被造出的時(shí)間久遠， 有些意義保持了本義、有些本義已不再使用、有些字甚至出現了意義不詳的情況;原因之二在于三疊字為會(huì )意字，本來(lái)字形和字音的聯(lián)系就不夠緊密。我們從意義構成的角度來(lái)分類(lèi)， 可以大致將三疊字分為以下幾個(gè)類(lèi)型：
(1) 直接會(huì )意字，如“骉、皛、眾、孨”等;
(2) 間接會(huì )意字，如“品、孨、惢、掱”等;
(3) 意義來(lái)源不詳的，如“飝、麤”等。
3 如何進(jìn)行三疊字教學(xué)
3.1 三疊字的教學(xué)定位
首先，我們要明確三疊字的教學(xué)定位。我們要將常用的三疊字和非常用的三疊字區分開(kāi)來(lái)。常用的三疊字無(wú)可避免地會(huì )在教科書(shū)上出現，并成為常規漢字學(xué)習的一部分，如“品、晶、森、眾”。此類(lèi)常用的三疊字是必修的漢字， 我們要求學(xué)生要掌握其形、音、義，并會(huì )書(shū)寫(xiě)。非常用的三疊字占據了整個(gè)三疊字的絕大部分。在日常生活運用中，外國學(xué)生很少會(huì )用到，反而是在近幾年興起的針對外國留學(xué)生舉辦的漢字比賽中出現頻率較高，所以，非常用的三疊字應該作為額外的趣味漢字教學(xué)的內容。而趣味教學(xué)的目的在于提高學(xué)生學(xué)習的積極性、提高學(xué)生對漢字的興趣和提高學(xué)生學(xué)習的效率。
3.2 三疊字的認識和書(shū)寫(xiě)
一般來(lái)說(shuō)，教授漢字時(shí)，應該首先讓學(xué)生接觸該漢字，解釋形、音、義，再讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)，同時(shí)復習某漢字的形、音、義，做到形、音、義學(xué)習和書(shū)寫(xiě)學(xué)習齊頭并進(jìn)，三疊字教學(xué)也應如此。以下將書(shū)寫(xiě)學(xué)習和形、音、義認識分開(kāi)列點(diǎn)，并沒(méi)有先后順序之分。
3.2.1 三疊字的書(shū)寫(xiě)教學(xué)
(1)結構教學(xué)
書(shū)寫(xiě)漢字，首先要了解要學(xué)習的`漢字的結構。毛悅把漢字的結構類(lèi)型歸為九類(lèi)： 左右結構、上下結構、全包圍結構、左上/右上/左下/上三/下三/左三包圍結構。
教師在教學(xué)之前，要對三疊字的結構進(jìn)行分析。分析至少要分兩步進(jìn)行， 尤其是對非常用三疊字的分析。第一步，分析一級部件組合成的結構，即上一下二的上下結構;第二步，分析構成一級部件的二級部件的結構。復雜的三疊字還要進(jìn)行第三步，即構成二級部件的三級部件的結構。在書(shū)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，教師應該先說(shuō)明整字的大結構，再對部件進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應結合米字格進(jìn)行范例書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生模仿。
(2)筆畫(huà)和筆順教學(xué)
我們一般將筆畫(huà)分為基本筆畫(huà)和復合筆畫(huà)。但是在對外漢語(yǔ)教學(xué)中，往往會(huì )遇到一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習的筆畫(huà)種類(lèi)過(guò)多，導致混淆了形近的筆畫(huà)。筆者認為，在教授筆畫(huà)時(shí)，只需要將基本筆畫(huà)教授給學(xué)生，再結合相交、相接、相離這個(gè)三種空間關(guān)系的概念， 學(xué)生就可以在練習中逐漸掌握復合筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)。在教授筆順?lè )矫�，只要學(xué)生能遵守一個(gè)大的順序方向書(shū)寫(xiě)，即從左到右、從上到下、由外到里、先中間后兩邊，就可以大致掌握順序的書(shū)寫(xiě)。在申明了以上教學(xué)理念后， 再去探究三疊字書(shū)寫(xiě)如何教授， 在分析后可得出三疊字書(shū)寫(xiě)教授的幾個(gè)步驟2、三疊字的認識教學(xué)從三疊字的本體研究可得知，三疊字是會(huì )意字，但是三疊字在形音義結合上情況比較復雜。這一點(diǎn)在上文論述過(guò)， 本文從意義構成的角度大致將三疊字分為直接會(huì )意、間接會(huì )意和意義來(lái)源不祥的三類(lèi)。上文還對三疊字的教學(xué)進(jìn)行了定位， 將三疊字的教學(xué)分為兩部分。
常用的三疊字教學(xué)應和其他字的教學(xué)一樣，解釋意義、說(shuō)明用法，然后讓學(xué)生進(jìn)行練習，本文不重點(diǎn)說(shuō)明。非常用的三疊字教學(xué)定位是趣味教學(xué)，考慮到三疊字形音義結合的復雜性， 如果把所有的三疊字教授給外國學(xué)生，不僅不會(huì )提高學(xué)生的興趣，還會(huì )因為內容過(guò)于復雜而打消學(xué)生的積極性， 所以我們應該有選擇性地進(jìn)行三疊字的教學(xué)， 本文認為選擇的標準為：規律簡(jiǎn)單易懂、意義有趣的三疊字優(yōu)先。如五行“金木水火土”組成的三疊字“鑫森淼焱垚”，再如“犇骉猋雥鱻”。他們的規律皆為“三個(gè)堆疊起來(lái)表示多”，簡(jiǎn)單易懂，又具有趣味性，可以對對外漢字教學(xué)起到積極的作用。
4 小結
對外漢語(yǔ)漢字教學(xué)一直存在研深教淺的不平衡現象，本文通過(guò)分析總結三疊字的特點(diǎn)，對三疊字的教學(xué)進(jìn)行定位， 并詳細提出了三疊字寫(xiě)作教學(xué)和認識教學(xué)的步驟， 以期能對對外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的發(fā)展有所助力。
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