影響初中班主任工作效果的因素和策略研究論文
摘要：新形勢下教育的最高宗旨和核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。新課程倡導“以學(xué)生為本”的學(xué)生觀(guān)，要求教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在學(xué)習和生活過(guò)程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確形成，要求致力于建立充分體現民主、尊重和平等的新型師生關(guān)系。班主任特殊的作用和地位決定了班主任隊伍是新形勢下新課改精神的重要實(shí)踐者，也是新課程改革能否成功實(shí)現其預期教育目標的關(guān)鍵力量。
關(guān)鍵詞：初中班主任；工作；效果；建議
班主任是班集體的組織者和管理者，是聯(lián)系各科任教師的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì )的橋梁。初中班主任是這一群體中的重要組成部分，因為初中學(xué)生身心發(fā)展的特殊階段而肩負著(zhù)特殊的責任。
1 初中班主任工作效能的影響因素
在現代管理的實(shí)踐中，追求效能已成為管理的一項重要原則。影響管理效能提升的因素很多，總的看取決于兩方面的因素，管理目標的因素和管理效率的因素。大體可認為：管理效能=管理目標x管理效率。當管理方向與管理目標一致時(shí)，管理效率越高，管理效能越高；相反，當管理方向與管理目標不一致時(shí)，管理效率越高，管理效能越低。那么，對于初中班級的管理，初中班主任要怎樣才能更好地實(shí)現班級管理的效能，這己經(jīng)成為學(xué)校必須重視的問(wèn)題。要實(shí)現班級的有效管理，初中班主任的工作效能要發(fā)揮其重要作用。然而，初中班主任的工作效能不是由班主任個(gè)體決定的，班主任的個(gè)性特征只是影響班級管理效能的因素之一。另外，班級組織的特征以及學(xué)校的情景特征也是影響初中班主任工作效能的重要因素。高效的組織、高素質(zhì)的班主任隊伍、和諧的.教育環(huán)境是初中班主任工作效能的動(dòng)力。只有各方面因素協(xié)調發(fā)展才能真正體現出初中班主任的高效能。因此，正確認識初中班主任班級管理效能的影響因素，是做好初中生教育管理工作的關(guān)鍵。
1.1 班級組織因素的影響
班級組織是班級活動(dòng)的存在形式，組織活動(dòng)則是組織存在和發(fā)展的動(dòng)力和源泉。沒(méi)有班級組織就無(wú)從開(kāi)展班級管理活動(dòng)，更談不上實(shí)現班級管理目標。因此，要提高初中班主任班級管理效能，就必須明確班級組織的構成要素以及這些要素對班主任工作效能的影響。
1.2 學(xué)校情境因素的影響
21世紀是一個(gè)教育革新的新時(shí)代，信息科技的普及、大眾化多媒體的急速興起，對學(xué)校產(chǎn)生了重大影響。換句話(huà)說(shuō)，如今是一個(gè)學(xué)生挑戰教師、師生挑戰校長(cháng)、社會(huì )挑戰學(xué)校的時(shí)代。學(xué)校作為一個(gè)復雜的開(kāi)放系統，我們要用全部的、整體的、動(dòng)態(tài)的非線(xiàn)性思維方式思考問(wèn)題。對于班主任工作效能問(wèn)題，學(xué)校整體效能在其中起到什么作用，起多大的作用，是我們所關(guān)注的方面。要提高學(xué)校班主任的工作效能，不僅僅是班主任一個(gè)人的事情。就組織運作的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，學(xué)校經(jīng)營(yíng)與管理理念影響著(zhù)學(xué)校班級的發(fā)展，學(xué)校情境效能的發(fā)揮將關(guān)系著(zhù)班主任工作效能的發(fā)揮
1.3 班主任個(gè)人因素的影響
成功的班級管理牽涉很多因素，影響初中班主任工作效能的主觀(guān)因素師生雙方都有，初中班主任個(gè)人方面也是重要因素之一。初中班主任的學(xué)生觀(guān)、管理理念、人格魅力、自我效能感等對班級管理的影響是不容忽視的。初中班主任能否有效地處理班級中的人、物、事等問(wèn)題，是班級教育目標達成的重要因素。
2 給班主任的幾點(diǎn)建議
既然我們不能在短期內改變外部環(huán)境，我們就要調整自己以適應變化的環(huán)境。班主任個(gè)人要勇于面對繁重的工作，以積極的態(tài)度應對工作中的各種挑戰，通過(guò)自己的經(jīng)驗積累獲得減輕工作負荷的應對策略。
2.1 有效管理時(shí)間
通過(guò)調查我們發(fā)現，雖然總體上班主任在校的工作時(shí)間都比較長(cháng)，但是即使是同一種類(lèi)型學(xué)校的班主任在時(shí)間分配上也有一定的差異。如：同是市區學(xué)校有六成左右的班主任認為一天工作時(shí)間在10小時(shí)以上，但是還有四成左右的班主任認為一天的工作可以在10小時(shí)以?xún)韧瓿�。因此，班主任應該有效地管理時(shí)間，關(guān)注一下自己的時(shí)間是如何應用的，了解自己需要改變的是什么，不需要改變的是什么。
2.2 提高心理健康水平，增強自我調控壓力的能力
對于當前較重的班主任工作負荷來(lái)講，改善外部環(huán)境，減少負荷來(lái)源，是緩解班主任工作負荷的一個(gè)根本方式。但是班主任工作的外部環(huán)境往往在短期內很難有所改變，因此，班主任要注意提高心理健康水平，甚至參加一些心理咨詢(xún)活動(dòng)，提高自我心理保健意識，增強其自身調控壓力的能力就顯得尤為必要。心理學(xué)的研究表明，主動(dòng)認知和主動(dòng)行動(dòng)模式有助于緩和壓力事件所造成的不良影響，而逃避模式則延續和加重壓力事件對身心的不良影響。因此，教師本人對職業(yè)壓力有正確認識，掌握一定的緩解壓力技巧，可以幫助他們有效控制來(lái)自于較重工作負荷帶來(lái)的壓力。
2.3 班主任自我發(fā)展，實(shí)現專(zhuān)業(yè)不斷成長(cháng)
當代教育改革實(shí)踐使班主任的工作職能發(fā)生了深刻的變化，初中班主任被賦予了更多的角色期待，新課程改革也在教育理念的建構、知識信息的拓展、教育方法的改造以及學(xué)生個(gè)性的培養方面提出了嚴峻的挑戰，這種變化極大地強化了初中班主任勞動(dòng)的復雜程度和創(chuàng )造品質(zhì)。教育市場(chǎng)化的取向、全員聘任制的實(shí)施、道德公正性的提出、學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展以及國民全球倫理的夙愿，也必然給班主任帶來(lái)巨大的競爭壓力和強烈的合作需求。因此，沒(méi)有班主任的自我發(fā)展與成熟，其歷史使命便無(wú)法完成。
結語(yǔ)：班主任的素質(zhì)如何，他們開(kāi)展工作的效果如何，關(guān)系到整個(gè)中小學(xué)教育的質(zhì)量，關(guān)系到中小學(xué)教育目標的實(shí)現，關(guān)系到一代甚至幾代人的健康成長(cháng)。因此，班主任工作效能問(wèn)題，在理論與實(shí)踐領(lǐng)域都引起了人們關(guān)注。提高班主任專(zhuān)業(yè)水平，不斷改進(jìn)班主任工作效能，成為教育事業(yè)發(fā)展的重要議題。
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