混合式教學(xué)模式研究論文
1現代遠程教育概述
自二十世紀八十年代以來(lái)，計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使人們的學(xué)習、工作和生活方式發(fā)生了深刻的變化�？缛攵皇兰o，已成為以信息技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟時(shí)代�，F代遠程教育是以信息技術(shù)為教學(xué)手段，特別是計算機技術(shù)和信息技術(shù)在遠程教育的應用而興起�！艾F代遠程教育是基于現代信息和教育技術(shù)的遠程教育，更確切的說(shuō)，現代遠程教育是在衛星電視網(wǎng)絡(luò )、電信網(wǎng)絡(luò )和計算機網(wǎng)絡(luò )這世界上的三大通信網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下開(kāi)展的遠程教育，它具有數字化、多媒體和交互式等顯著(zhù)的技術(shù)和教學(xué)特征”。定義表明了現代遠程教育是以三大通信網(wǎng)絡(luò )為技術(shù)特征發(fā)展的教學(xué)方式。隨著(zhù)現代信息技術(shù)的發(fā)展，現代遠程教育已成為知識經(jīng)濟時(shí)代的一種新型教育形態(tài)，是人們構建學(xué)習體系的重要手段�，F代遠程教育理念實(shí)現了對現代教育方式的突破，對現代教育手段的革新，對現代教育目標的重新審視�，F代遠程教育是一個(gè)系統體系，探索出一套利用現代遠程教育開(kāi)展教學(xué)的教學(xué)模式，以適應人才教育對現代教學(xué)模式的新要求。
2混合式教學(xué)模式理論建構
2.1定義
“混合式教學(xué)”的定義是由斯密斯J與艾勒特馬西埃將傳統學(xué)習理念與E-learning純技術(shù)學(xué)習理念相結合提出的�；旌鲜浇虒W(xué)的理論基礎包括建構主義學(xué)習理論、結構主義理論、人本主義學(xué)習理論等。其中混合式教學(xué)受建構主義學(xué)習理論的影響很大。布魯納的教育理論認為，學(xué)生是主動(dòng)地接受知識，是接受信息的加工者。建構主義學(xué)習理論主張調動(dòng)學(xué)習者自主學(xué)習的積極主動(dòng)性，學(xué)習者能夠主動(dòng)對所學(xué)知識進(jìn)行探索和發(fā)現。這也與現代遠程教育的教學(xué)特點(diǎn)極為符合�；旌鲜浇虒W(xué)是對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和傳統課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式的混合，以其克服傳統教學(xué)方式的不足�；旌鲜浇虒W(xué)模式引起教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，國內首次正式倡導混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他的觀(guān)點(diǎn)是:“混合式教學(xué)模式把傳統教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)的優(yōu)勢結合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監控教學(xué)過(guò)程的主導作用，又充分體現學(xué)生作為學(xué)習過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng )造性”。
2.2混合式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò )資源建設
混合式教學(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢來(lái)增強學(xué)生的學(xué)習效果。因此，網(wǎng)絡(luò )資源建設是面授教學(xué)必不可少的補充和延伸。1)構建網(wǎng)絡(luò )平臺。在網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、虛擬化高度發(fā)展的今天，教學(xué)網(wǎng)絡(luò )平臺的搭建應與教學(xué)內容深度融合，創(chuàng )造學(xué)習的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。首先建立起教學(xué)資源庫，將教學(xué)內容碎片化，以知識單元為單位，例如微視頻的視頻庫，構建起網(wǎng)絡(luò )平臺的素材資源庫。其次，設計教學(xué)網(wǎng)絡(luò )平臺的結構框架。將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計成:教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、課后跟蹤服務(wù)等幾個(gè)環(huán)節。每個(gè)環(huán)節設計為一個(gè)模板，每個(gè)模板要實(shí)現網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)與學(xué)員互動(dòng)。最后，完善軟硬件基礎設施建設，給予資源服務(wù)網(wǎng)絡(luò )的技術(shù)支持，使學(xué)員可在家中、上班路上、休閑場(chǎng)所等場(chǎng)所都可以隨時(shí)登錄資源服務(wù)平臺開(kāi)展自主學(xué)習。2)建立學(xué)習內容技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的一大弊端是師生之間缺乏交互與溝通，學(xué)生面對枯燥的課本內容，會(huì )產(chǎn)生焦躁、乏味、孤獨的心理。針對不容忽視的現實(shí)問(wèn)題，必須對學(xué)生的學(xué)習形式進(jìn)行創(chuàng )新�！懊绹睦韺W(xué)家馬騰斯(Martens)指出可以在印刷教材和電子教材中采用內置的支持設計來(lái)解決這些問(wèn)題�！崩�，可采取紙質(zhì)教材內置二維碼的形式。將每個(gè)章節的'內容設計成一個(gè)二維碼，對應網(wǎng)絡(luò )資源平臺上相應的視頻、題庫等。另外，還可以附加與課程內容相關(guān)的擴展、補充的學(xué)習資源。3)提供個(gè)性化服務(wù)。為了學(xué)生可以在學(xué)習平臺中迅速定位，可以通過(guò)跟蹤學(xué)習者平時(shí)網(wǎng)上學(xué)習行為，掌握他們的學(xué)習情況、思想狀況等，結合個(gè)人的年齡、興趣、職業(yè)等個(gè)性化特點(diǎn)，對其進(jìn)行數據挖掘和分析，制定個(gè)性化的“學(xué)習包”，并且設計“點(diǎn)餐式”的學(xué)習推薦服務(wù)，使學(xué)生可以有針對性、多方面、多角度地進(jìn)行學(xué)習。
2.3混合式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程設計
混合式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程的第一步是教學(xué)準備，包括課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的課前教學(xué)設計，分別為網(wǎng)路資源建設、課堂教學(xué)設計、實(shí)踐活動(dòng)設計，為之后的教學(xué)提供了有效的支持。第二步包括網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是將課程內容、教學(xué)資源或教學(xué)活動(dòng)呈現在資源平臺上。課堂教學(xué)側重于對課程重難點(diǎn)知識的講解和師生之間的溝通互動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生可以運用創(chuàng )新理論解決實(shí)際的創(chuàng )新問(wèn)題。第三步是考核評價(jià)，是形成性評價(jià)成績(jì)與總結性評價(jià)成績(jì)之和。
3創(chuàng )新教育的混合式教學(xué)模式應用
3.1創(chuàng )新教育的教學(xué)準備環(huán)節
網(wǎng)絡(luò )資源建設為混合式教學(xué)提供了有效的支持，將教師的教學(xué)行為由課堂擴展到了課堂外，大大提高了學(xué)生的學(xué)習效率，優(yōu)化了學(xué)習效果，即可以發(fā)揮教師的主導作用，同時(shí)又發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。課堂教學(xué)以教學(xué)活動(dòng)設計為主，是教學(xué)準備環(huán)節的重要部分。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不再以教師為中心，而是調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對創(chuàng )新內容的熟練掌握，完成課堂中的創(chuàng )新任務(wù)。創(chuàng )新教育的實(shí)踐活動(dòng)設計通過(guò)讓學(xué)生根據學(xué)習到的創(chuàng )新知識完成創(chuàng )新成果，達到突破常規思維，善于創(chuàng )新，提高創(chuàng )新能力的目的。
3.2網(wǎng)絡(luò )教學(xué)
學(xué)生以在教學(xué)資源平臺上自主學(xué)習為主。創(chuàng )新教育課程的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)形式包括課程視頻庫、PPT課件、測試題庫、網(wǎng)上教學(xué)輔導、在線(xiàn)評價(jià)等。課程視頻是將教學(xué)內容以小節為單位，每一節內容錄制一個(gè)視頻資源，緊扣教材的教學(xué)內容，學(xué)生可根據自己的實(shí)際情況點(diǎn)播視頻學(xué)習。教師將教學(xué)活動(dòng)設計為教學(xué)目標、步驟、任務(wù)三個(gè)模塊內容，學(xué)生可以參照模塊內容進(jìn)行自主學(xué)習。平臺還將設置討論和答疑區，學(xué)生之間結成學(xué)習小組在線(xiàn)學(xué)習和交流，師生在平臺上進(jìn)行即時(shí)的互動(dòng)和指導。教師布置作業(yè)和任務(wù)，學(xué)生要及時(shí)完成作業(yè)并提交到平臺上，教師應對學(xué)生上傳提交的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)與反饋。此外，可將與創(chuàng )新有關(guān)的視頻、時(shí)事動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)研究做成專(zhuān)欄，并設計成APP，學(xué)生可隨時(shí)隨地了解創(chuàng )新。
3.3課堂教學(xué)
混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在創(chuàng )新教育的課程中，通過(guò)學(xué)生自由組成小組進(jìn)行討論、做創(chuàng )新游戲、展示創(chuàng )新成果等調動(dòng)學(xué)生積極參與到培養創(chuàng )新思維的活動(dòng)中。與傳統的課堂教學(xué)給學(xué)生灌輸課本知識不同，在課堂教學(xué)中，教師應根據教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生在線(xiàn)測評反饋等安排課堂教學(xué)內容，而不是教師一味地對課本知識的全部講解，對學(xué)生在創(chuàng )新實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，除此之外，還要對學(xué)生的學(xué)習方法進(jìn)行點(diǎn)撥。
3.4實(shí)踐活動(dòng)
創(chuàng )新課程是以培養創(chuàng )新精神、提高創(chuàng )造力、增強創(chuàng )新實(shí)踐能力為目的，所以，在教學(xué)過(guò)程中一定要重視實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節，要以創(chuàng )新理論的實(shí)踐為主。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和課堂教學(xué)中都要設計創(chuàng )新實(shí)踐的內容，培養學(xué)生創(chuàng )新的思維定式，能夠熟練掌握創(chuàng )新的方法。此外，還要關(guān)注創(chuàng )新與企業(yè)、社會(huì )實(shí)際需求相結合，運用創(chuàng )新理論解決社會(huì )的實(shí)際問(wèn)題，真正達到提高創(chuàng )新能力的目的。
3.5總結性考核評價(jià)
根據混合式教學(xué)模式的設計，創(chuàng )新教育課程的考核評價(jià)分為形成性考核和總結性考核�！靶纬尚栽u價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對學(xué)生的表現，態(tài)度觀(guān)察，利用提問(wèn)或測驗獲得反饋，考察教學(xué)目標的完成情況，以修正、修改后來(lái)的教學(xué)活動(dòng)而形成的評價(jià)，也稱(chēng)為學(xué)習中評定�！眲�(chuàng )新教育課程的形成性評價(jià)包括網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的測試題庫、平時(shí)上交的單元練習、網(wǎng)上討論的表現等，課堂教學(xué)中的創(chuàng )新成果展示、小組討論表現、創(chuàng )新游戲等。這些數據都會(huì )在網(wǎng)絡(luò )平臺上記錄，是成為形成性評價(jià)的依據。形成性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習的過(guò)程性評價(jià)，可以幫助教師和學(xué)生隨時(shí)了解之前教學(xué)和學(xué)習的情況，為之后的教與學(xué)提供參考�？偨Y性評價(jià)是在課堂教學(xué)的最后一節課，把之前布置的創(chuàng )新作業(yè)在課堂上展示，發(fā)給每位學(xué)生一份互評表進(jìn)行互評，作為終結性評價(jià)的依據。學(xué)生的最終考核成績(jì)是形成性評價(jià)與總結性評價(jià)的成績(jì)之和。
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