移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò )O2O實(shí)踐教學(xué)模式研究論文
1互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)模式
2015年10月19日，教育部發(fā)布了《高等職業(yè)教育創(chuàng )新發(fā)展行動(dòng)計劃（2015—2018年）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《行動(dòng)計劃》），提出了順應“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，應用信息技術(shù)改造傳統教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習方式的形成�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+教育”則是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育進(jìn)行深度融合，可以充分實(shí)現教學(xué)互動(dòng)，增強學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習、自主式學(xué)習和體驗式學(xué)習，創(chuàng )造新的發(fā)展生態(tài)，構建新的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式改變了傳統以教師為中心的課堂教學(xué)，創(chuàng )建了一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學(xué)生主體地位的新型教學(xué)組織形式。
2O2O教學(xué)模式
O2O教學(xué)模式將線(xiàn)上線(xiàn)下的教與學(xué)結合起來(lái)，將新的思維方式應用到普通的教學(xué)中，創(chuàng )建一套新型教學(xué)模式，給教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習、師生的交流溝通帶來(lái)一種新的體驗�；ヂ�(lián)網(wǎng)教育形式有很多，如O2O教學(xué)、MOOC和微課，但它們的教學(xué)形式不同，其強調教師與學(xué)生在線(xiàn)上與線(xiàn)下的互動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)（特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)）上的信息與通信工具進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的一種教學(xué)方法，通過(guò)移動(dòng)終端的智能應用和即時(shí)通信工具就可以完成。這種教學(xué)模式依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能終端，可以使學(xué)生充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行日常學(xué)習。移動(dòng)性、即時(shí)性、參與性、體驗性、交互性與碎片化是O2O教學(xué)模式與眾不同的特點(diǎn)。
3高職院校實(shí)踐教學(xué)現狀
目前，全國高職院校已達1341多所，占據高等教育的“半壁江山”。同其他類(lèi)型的教育相比，高職院校教學(xué)以實(shí)踐教學(xué)為主，培養技術(shù)技能型人才，服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)升級。但長(cháng)期以來(lái)所形成的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需要，存在一系列問(wèn)題。
3.1學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不足
隨著(zhù)高職實(shí)踐課程所占比的不斷增加，對設備的需求越來(lái)越大，而資金投入比較少，實(shí)訓設備陳舊并且數量較少，一組學(xué)生圍著(zhù)一臺設備，真正能動(dòng)手的機會(huì )較少。因此，實(shí)踐教學(xué)比的增加與學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作不足存在嚴重不協(xié)調，一定程度上導致職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量嚴重下降。
3.2課前—課上—課后脫節
由于時(shí)間與空間的原因，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習主要集中在課堂環(huán)節，下課走人，課后答疑幾乎沒(méi)有，導致課堂教學(xué)與課外教學(xué)脫節，教師與學(xué)生之間的交互疏遠，浪費了大量碎片時(shí)間。
3.3移動(dòng)設備侵入教學(xué)課堂
隨著(zhù)智能手機的普及，手機入侵課堂教學(xué)的現象非常嚴重。上課過(guò)程中，刷微博、聊QQ、發(fā)朋友圈的人越來(lái)越多。有些教室特意安裝了手機袋，收繳手機，因此引發(fā)了一些沖突，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。除了外界的因素外，課程設置、教學(xué)安排、師資隊伍等方面也暴露出各式各樣的問(wèn)題。在信息化時(shí)代，傳統的教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足高職教育，構建依托移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò )，開(kāi)展O2O實(shí)踐教學(xué)模式改革，有利于高職教學(xué)的發(fā)展。
4O2O在計算機專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的應用
目前每個(gè)學(xué)校都在建設數字化課程資源庫，但這些課程資源大多偏理論性，實(shí)踐教學(xué)僅僅以PPT、錄像等形式呈現出來(lái)。計算機課程教學(xué)主要以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為主，將傳統課堂進(jìn)行延伸，引入新的教學(xué)方法和理念，提高學(xué)習的有效性。經(jīng)過(guò)多年的課程資源建設，高職院校很多課程都積累了一定的教學(xué)資源信息，部分實(shí)現了信息化支持。本文就以“計算機局域網(wǎng)技術(shù)”為例，運用O2O教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，分析開(kāi)展O2O教學(xué)模式的應用策略。
4.1利用移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò )，搭建智能課程教學(xué)平臺
課程教學(xué)平臺是承載數字化課程資源的信息化平臺。利用移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò )可以滿(mǎn)足師生“課前、課中、課后”的教與學(xué)的全部應用場(chǎng)景，除了將傳統教與學(xué)重復性、事務(wù)性工作進(jìn)行信息化處理，降低師生等多種角色的工作量之外，還能夠獲取學(xué)生學(xué)習過(guò)程中沉淀下的各類(lèi)數據，針對學(xué)生學(xué)習的強項和弱項，方便教師制定個(gè)性化的學(xué)校方案，做到一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)校方案，因材施教，在課程組織形態(tài)、教學(xué)方式等方面提升傳統課堂教學(xué)的效率和體驗。
4.2重組課程教學(xué)內容
任何一門(mén)課程教學(xué)內容并不是都適合做成線(xiàn)上教學(xué)，需要將課程知識點(diǎn)碎片化，進(jìn)行優(yōu)化和重組�！坝嬎銠C局域網(wǎng)技術(shù)”是一門(mén)實(shí)踐性較強的理實(shí)一體化課程，有些簡(jiǎn)單且又容易理解的內容放到線(xiàn)上，標志為課前信息，讓學(xué)生自主學(xué)習，督促學(xué)生進(jìn)行課程預習。如計算機網(wǎng)絡(luò )發(fā)展歷史章節中計算機網(wǎng)絡(luò )的基本概念、計算機網(wǎng)絡(luò )OSI7層模型和TCP/IP模型的講解，都是純理論的知識點(diǎn)，易于理解。而一些實(shí)踐性較強，不易理解的.內容適合與線(xiàn)上線(xiàn)下相結合，貫穿整個(gè)“課前、課中、課后”。如雙絞線(xiàn)的制作、網(wǎng)絡(luò )服務(wù)器的配置等教學(xué)內容，這時(shí)可以將理論講解和實(shí)踐操作做微視頻置于線(xiàn)上，線(xiàn)下主要進(jìn)行實(shí)踐演示。同時(shí)在每個(gè)內容設置后，還需進(jìn)行單元內容測試，掌握學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習的效果，也為課程考核評價(jià)提供數據支撐。
4.3教學(xué)實(shí)施的變革
傳統教學(xué)的單向傳授不應再出現在課堂教學(xué)過(guò)程中，知識的講解已經(jīng)在線(xiàn)上實(shí)施完成，因此教學(xué)實(shí)施應進(jìn)行變革。以線(xiàn)上教學(xué)為基礎，對于線(xiàn)下的教學(xué)活動(dòng)主要以討論分析、重點(diǎn)難點(diǎn)講解、實(shí)踐練習等的形式進(jìn)行，教師可以隨時(shí)將教學(xué)測試移至線(xiàn)上，利用線(xiàn)上平臺，更好地跟蹤測試動(dòng)態(tài)，便于數據的收集和分析。此外教師在課堂教學(xué)環(huán)節需要引導學(xué)生利用移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò )（如微信）進(jìn)行課堂討論和線(xiàn)上內容的再次學(xué)習。在講解廣域網(wǎng)接入方式時(shí)，引導學(xué)生進(jìn)行小組討論，可以是線(xiàn)上討論，也可以是線(xiàn)下交流，教師全過(guò)程跟蹤，適時(shí)參與互動(dòng)，所有的線(xiàn)上討論都留有痕跡�；钴S整個(gè)課堂氣氛的同時(shí)，很好地解決了手機入侵課堂的問(wèn)題。
4.4開(kāi)展混合考核
在線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)境下，教學(xué)的考核也行進(jìn)行改革，需要將線(xiàn)上學(xué)習等內容納入教學(xué)評價(jià)考核中，實(shí)現線(xiàn)上線(xiàn)下混合式考核。以“計算機局域網(wǎng)技術(shù)”課程為例，除了考核IP地址配置、雙絞線(xiàn)制作等知識點(diǎn)外，還需將線(xiàn)上學(xué)習進(jìn)度、交流與討論、線(xiàn)上單元測試等納入考核環(huán)節，分配權值作為最終考核成績(jì)，具體考核方式還需任課教師進(jìn)行合理的設置。表1給出了“計算機局域網(wǎng)技術(shù)”課程教學(xué)考核標準。
5結語(yǔ)
隨著(zhù)移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò )和O2O教學(xué)的興起，能夠給教學(xué)帶來(lái)新的體驗，尤其對以實(shí)踐教學(xué)為主的高職教育教學(xué)效果更加明顯。依托移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò )，形成以學(xué)生為中心，教師輔助與指導，實(shí)現“線(xiàn)上自主學(xué)習”和“線(xiàn)下輔導與教學(xué)”的O2O混合式教學(xué)模式，推動(dòng)傳統教學(xué)的改革。
【移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò )O2O實(shí)踐教學(xué)模式研究論文】相關(guān)文章：
網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)模式與實(shí)踐研究論文11-03
移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )通信實(shí)訓教學(xué)模式研究論文09-13
社交網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)的盈利模式及執行策略研究論文11-07
網(wǎng)絡(luò )平臺的研究性教學(xué)模式探索與實(shí)踐論文01-25
移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )優(yōu)化流程研究論文11-07
對商務(wù)禮儀課程實(shí)踐教學(xué)模式的研究論文09-04