論網(wǎng)絡(luò )時(shí)代高校普修武術(shù)教師新能力結構論文
摘 要：以信息時(shí)代教育環(huán)境變化和人才培養目標變化為基礎，通過(guò)文獻調研、訪(fǎng)談等方法，從不同角度，研究信息網(wǎng)絡(luò )時(shí)代高校普修武術(shù)教師應具備的能力結構為：現代教育觀(guān)念、全面教學(xué)設計能力、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施能力。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )時(shí)代 武術(shù)教師 能力結構
人類(lèi)社會(huì )正在經(jīng)歷從工業(yè)社會(huì )向信息社會(huì )的變革，我國已經(jīng)把教育信息化作為當前教育改革的主要方向。教育信息化就是教育網(wǎng)絡(luò )化、數字化、智能化的有機結合。普修武術(shù)教師是武術(shù)教育信息化落實(shí)到教學(xué)環(huán)節的關(guān)鍵，網(wǎng)絡(luò )時(shí)代需要普修武術(shù)教師結合武術(shù)屬于體育的共性和高于體育的特色，創(chuàng )造性運用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)。因此，教師能力結構的變化是網(wǎng)絡(luò )時(shí)代教育發(fā)展的必然需要。
1．對高校教師新能力結構的分析
1．1現代教育觀(guān)念
現代高校教育觀(guān)念是在強調教育中充分各種教學(xué)資源和最新的教育理論理念，提高教學(xué)質(zhì)量，培養適應社會(huì )需求的應用型人才，強調學(xué)生如何適應社會(huì )需求、如何具備接受學(xué)習新的知識能力，所以教師不再是書(shū)本知識的傳遞者，而是以學(xué)生為主體，教師為主導作用，充分利用學(xué)習環(huán)境，幫助學(xué)生如何成為學(xué)習者和評價(jià)者；如何解決問(wèn)題適應社會(huì )和社會(huì )性需求實(shí)用性較強的全面培養[1]
2．2全面的教學(xué)設計能力
武術(shù)是我國傳統體育項目，是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，它寓技擊于體育之中，內外合一， 形神兼備，有廣泛的適應性和獨特的民族風(fēng)格，但高校武術(shù)發(fā)展仍很緩慢，有關(guān)武術(shù)教學(xué)改革的爭論也從未停止，但爭論的焦點(diǎn)主要集中于教學(xué)方法的改革、教材內容的更新、個(gè)別教學(xué)理念的更新等微觀(guān)層面的分析，缺乏總體的、宏觀(guān)的理論指導及全國范圍內的課改[2]，本文通過(guò)文獻調研、訪(fǎng)談等研究方法發(fā)現：目前我國普修武術(shù)教師缺乏有關(guān)武術(shù)教學(xué)宏觀(guān)的系統的教學(xué)設計能力是武術(shù)課改的一個(gè)難題。
首先，從教育教學(xué)設計的觀(guān)念與方向上，充分考慮市場(chǎng)經(jīng)濟的自然規律，強調運用現代教育觀(guān)念，不能就武術(shù)而論武術(shù)、就技術(shù)而論技術(shù)、強調學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習和練習，不再是以往的灌輸式學(xué)習方式，造成學(xué)生被動(dòng)接受、缺乏自我創(chuàng )新意識。其次，從課堂教學(xué)設計的策略上，應強調對整個(gè)教學(xué)設計進(jìn)行協(xié)調、整合。比如調查發(fā)現，學(xué)生不喜愛(ài)武術(shù)套路，而熱衷于防身術(shù)等項目，所以對于課程的開(kāi)設方面就應體現次序性。同時(shí)強調設計中的問(wèn)題解決策略，強調設計的創(chuàng )造性與靈活性。比如高�？梢赃M(jìn)行武術(shù)教學(xué)與全民健身的創(chuàng )造性、靈活性結合的武術(shù)教學(xué)大綱修定，真正調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣與積極性，實(shí)現學(xué)生學(xué)有所用。
因此，在信息網(wǎng)絡(luò )時(shí)代我們要用一種全新的教學(xué)設計思想提高教學(xué)效果，充分利用現代化教學(xué)設施、利用網(wǎng)絡(luò )時(shí)代信息解決教師新結構能力的發(fā)展。
2．3教學(xué)過(guò)程的實(shí)施能力
教學(xué)過(guò)程應包括：備課、教學(xué)設計、教學(xué)小結，實(shí)現教學(xué)設計方案優(yōu)化的能力。從現代體育發(fā)展的“奧運爭光”和“全民健身”兩個(gè)大背景來(lái)看，現代教育觀(guān)念指導下的普通高校武術(shù)教師的教學(xué)過(guò)程實(shí)施的能力應加強學(xué)科聯(lián)系、加強社會(huì )實(shí)踐與教學(xué)相聯(lián)系，加強學(xué)生適應能力和創(chuàng )新能力的培養。
2．3．1綜合評價(jià)的能力
信息網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的體育武術(shù)教學(xué)評價(jià)，不同與傳統的體育課堂教學(xué)評價(jià)，評價(jià)應該全面的、綜合的（如：下面圖1）。既包括終結性評價(jià)，也包括過(guò)程性評價(jià)；既有教師對學(xué)生的評價(jià)，也有學(xué)生的自評、互評等，總體體現出議價(jià)方法多元化、評價(jià)手段多樣化。
2．3．2武術(shù)教學(xué)內容與方法鏈接的能力
在教學(xué)上應該注重學(xué)生學(xué)習新知識的方法，根據不同的教學(xué)內容和教學(xué)方法，要因材施教考慮個(gè)體差異循序漸進(jìn)，在教學(xué)中應教給學(xué)生學(xué)習內容和學(xué)習方法兩方面的知識。
2．3．3應注重協(xié)作性教學(xué)的能力
信息網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，共同協(xié)作、相互學(xué)習將成為現代教與學(xué)的過(guò)程。從事武術(shù)教學(xué)的教師，往往可以通過(guò)協(xié)作學(xué)習的形式，通過(guò)向本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科個(gè)體學(xué)習，以提高科研水平及教學(xué)的的深度與廣度，達到解決問(wèn)題的目的。比如可以與體育社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)的.學(xué)者互相談?dòng)戧P(guān)于學(xué)校教學(xué)與社會(huì )的連續性問(wèn)題，諸如在武術(shù)教學(xué)中如何體現終身體育意識的培養問(wèn)題等，充分發(fā)揮每個(gè)教師的優(yōu)勢，互相補充、互相學(xué)習、取長(cháng)補短，另外還能彌補教學(xué)內容方面的欠缺，是問(wèn)題解決中的有效方法。
2．3．4促進(jìn)學(xué)習的能力
促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的能力實(shí)際就是幫助學(xué)生建構知識體系的能力。雖然現代教育的核心是以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，但是教師的主導作用也非常重要的[3]。例如假設“敵人”的個(gè)子相當低應采用擒拿法，再對穿掌手的高度作解釋學(xué)生的問(wèn)題就迎刃而解了。當然幫助學(xué)生建構知識體系還包括協(xié)作法等，此時(shí)教師的教學(xué)不僅是傳遞知識，而且是幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習探究知識能力。
2．3．5終生學(xué)習的能力
在信息網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，教師作為傳統武術(shù)的傳承者、教育者，應不斷的利用現代信息化教學(xué)，對信息時(shí)代的教學(xué)設施、計算機多媒體等有利條件，加強學(xué)習基本操作能力培訓，有意識的提高自我教學(xué)能力，不斷更新自己的知識體系和能力結構，學(xué)習各種新的教育理論、教學(xué)方法適應社會(huì )需求。例如最新大學(xué)體育武術(shù)教材中新增了五禽戲、八段錦內容，如果不對其功法和時(shí)代背景進(jìn)行學(xué)習和深入研究，勢必會(huì )影響教學(xué)效果和教學(xué)任務(wù)的完成。
3．結論
1.提高教師能力的培訓必將是分層次的，逐步深入的長(cháng)期的過(guò)程。
2.教師的培訓不僅要加強理論科研知識學(xué)習，而且要加強技術(shù)技能和實(shí)際操作能力層面上和綜合素質(zhì)能力，尤其是整合能力。
3.教師能力的培養方向應向應用型、實(shí)用性轉變，而不應停留在方法論層次上。
參考文獻
[ 1 ]陳福刁. 分組教學(xué)比賽學(xué)習在武術(shù)選項教學(xué)中的運用研究，沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報，2005（5）
[ 2 ]刁振東. 三雙武術(shù)教學(xué)模式的研究，北京體育大學(xué)學(xué)報，2005（12）
[ 3 ] 高松山.體育與健康課程改革評價(jià)與分析，體育文化導刊，2006（4）
[ 4 ] 申繼亮、辛濤：關(guān)于教師教學(xué)監控能力的培養和研究，北京師范大學(xué)學(xué)報〈社科版〉， 1996（1）
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