低年級說(shuō)話(huà)訓練的論文
說(shuō)是寫(xiě)的基礎。在低年級，說(shuō)話(huà)訓練顯得更為重要。它以句為主要訓練目標，一方面，發(fā)展和推動(dòng)兒童已有的生活語(yǔ)言；另一方面，使兒童自由的、隨意的口語(yǔ)向準確的、規范的書(shū)面語(yǔ)過(guò)渡，為寫(xiě)話(huà)打下基礎。因此說(shuō)，低年級說(shuō)話(huà)訓練是作文訓練的基礎工程，我們應引起充分的重視。
一、訓練良好的說(shuō)話(huà)品質(zhì)
所謂良好的說(shuō)話(huà)品質(zhì)，是指說(shuō)話(huà)聲音響亮，儀態(tài)大方，語(yǔ)言規范，無(wú)不良口語(yǔ)習慣。我們在教學(xué)中提出了“三大”，即大膽、大聲、大方，積極倡導，嚴格訓練，使學(xué)生養成了良好的說(shuō)話(huà)習慣，形成了良好的說(shuō)話(huà)品質(zhì)。
在低年級說(shuō)話(huà)訓練中，教師的口語(yǔ)在任何場(chǎng)合都要嚴密規范，給學(xué)生以良好的示范作用。
二、分層進(jìn)行，循序漸進(jìn)
根據語(yǔ)言學(xué)習規律及兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，低年級說(shuō)話(huà)訓練應分層進(jìn)行、循序漸進(jìn)，體現出層次性和階梯性。
1、說(shuō)完整，說(shuō)準確。
低年級學(xué)生由于年齡小，加上生活中口語(yǔ)的隨意性和方言的影響，經(jīng)常說(shuō)“半頭話(huà)”，用普通話(huà)音說(shuō)方言詞。教師在字詞教學(xué)中，可通過(guò)用詞說(shuō)話(huà)、質(zhì)疑、答問(wèn)等方式進(jìn)行說(shuō)句子的訓練，幫助學(xué)生建立句的概念，指導學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整、說(shuō)通順、說(shuō)準確。
如教生字“羊”，學(xué)生口頭擴詞“羊毛”，教師立即引導學(xué)生用“羊毛”說(shuō)一句話(huà)。學(xué)生說(shuō)：“羊毛很軟乎�！苯處熞龑W(xué)生認真聽(tīng)辨，指出“軟乎”是方言，能不能換一個(gè)詞，學(xué)生改為“柔軟”，老師再要求他把改好的句子完整地說(shuō)一遍。這一階段，主要訓練學(xué)生用普通話(huà)把話(huà)說(shuō)完整、說(shuō)準確，這是口語(yǔ)的規范化階段。
2、說(shuō)具體，說(shuō)生動(dòng)。
把句子說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)，這是說(shuō)話(huà)訓練的更高要求，是向書(shū)面語(yǔ)過(guò)渡的重要階段，我們可在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中，通過(guò)比較句子、復述、質(zhì)疑、討論等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效訓練。
如有的學(xué)生濫用“好”字，造句說(shuō)“老師多么好”，評價(jià)同學(xué)朗讀說(shuō)“某某同學(xué)讀得好”，學(xué)完了課文談感想說(shuō)“王冕很好”。這些都是由于兒童語(yǔ)言積累少，理解不深入，無(wú)法把內心所想表達得更具體，因而一概以“好”來(lái)代替。
遇到這種情況，教師首先要肯定孩子說(shuō)得對，然后再積極引導：“老師（讀書(shū)的同學(xué)、王冕）怎么好？好在哪里？”學(xué)生順著(zhù)教師的點(diǎn)撥往往能把自己說(shuō)的話(huà)改具體，如“老師多么關(guān)心我們”、“×同學(xué)讀書(shū)聲音大，有語(yǔ)氣”、“王冕學(xué)習很認真”等等。
教師要善于指導學(xué)生認真觀(guān)察，體會(huì )人物心境，同樣的內容用不同的句子表達，盡量把句子說(shuō)形象、說(shuō)生動(dòng)，這在看圖說(shuō)話(huà)教學(xué)中尤為重要。
如教學(xué)《小白兔迷路》圖1，教師問(wèn)：“這是什么時(shí)間？什么地方？誰(shuí)在干什么？”有學(xué)生看圖后說(shuō)：“早上，在大森林里，一只小白兔去采蘑菇�！苯處煴�?yè)P他觀(guān)察得細、說(shuō)得對，但馬上話(huà)鋒一轉：“誰(shuí)能和他說(shuō)的不一樣？誰(shuí)能比他說(shuō)的更好聽(tīng)？”繼而引導學(xué)生觀(guān)察太陽(yáng)的位置、觀(guān)察大樹(shù)的枝葉、觀(guān)察小白兔的神情和它手里的籃子，馬上有學(xué)生舉手說(shuō)：“在茂密的大森林里，住著(zhù)一只可愛(ài)的小白兔。有一天早晨，太陽(yáng)公公剛起床，小白兔就挎著(zhù)籃子蹦蹦跳跳地去采蘑菇�！苯處熢诔浞忠龑W(xué)生比較這兩種說(shuō)法后，把學(xué)生用的生動(dòng)形象的詞，如“茂密的大森林、太陽(yáng)公公、可愛(ài)的小白兔、挎著(zhù)、蹦蹦跳跳”等板書(shū)在黑板上，給其他學(xué)生說(shuō)話(huà)以示范和指導作用。
3、有順序地說(shuō)。
兒童大腦思維缺乏邏輯順序，因而想到哪里說(shuō)到哪里，給人以雜亂無(wú)章之感，教師要善于引導學(xué)生按一定的順序說(shuō)，使兒童語(yǔ)言組織有序、說(shuō)話(huà)清楚明了。
�。�1）指導學(xué)生掌握一定的句式。如要說(shuō)多樣事物和活動(dòng)的.時(shí)候，可用“××、××和××”、“有的……有的……還有的”句式；說(shuō)同時(shí)進(jìn)行的兩項活動(dòng)時(shí)，用“一邊……一邊”；要講原因時(shí)，用“因為……所以……”等等。
�。�2）指導學(xué)生按一定順序看，按看的順序說(shuō)。如《小八路》，描寫(xiě)小八路衣著(zhù)的一段，教師指導學(xué)生總結出順序是“全身→頭→腳→胳膊”，然后請同學(xué)們觀(guān)察一名學(xué)生，也按這個(gè)順序看，仿照這個(gè)句式說(shuō)。學(xué)生說(shuō)起來(lái)十分輕松。
三、廣泛滲透，長(cháng)期堅持
教師在“看圖學(xué)詞學(xué)句”、“看圖說(shuō)話(huà)”等內容的教學(xué)時(shí)，還能進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，可一進(jìn)入課文教學(xué)，往往過(guò)多關(guān)注課文內容的理解，而忽略和放棄了說(shuō)話(huà)訓練。表現最明顯的就是閱讀教學(xué)的課堂答問(wèn)，教師只關(guān)心答得對不對，至于說(shuō)話(huà)的品質(zhì)、說(shuō)話(huà)的完整與準確就都忽略不計了。這是教師訓練意識不強的表現，說(shuō)明教師沒(méi)有真正弄清小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，沒(méi)有理解小語(yǔ)教材的編排意圖。課文無(wú)非是個(gè)例子，是許多寫(xiě)得完整、準確、具體、生動(dòng)的句子的集合。教師除了引導學(xué)生理解這些集合的句子表達的是什么意思外，更要借這些形式多樣、豐富多彩的句子為樣板，進(jìn)一步鞏固和強化前期說(shuō)話(huà)訓練的成果，而絕不是說(shuō)話(huà)訓練的擱置和倒退！
說(shuō)話(huà)訓練貴在堅持，貴在滲透到教學(xué)、生活的各個(gè)環(huán)節中去，不是為訓練而訓練，而要達到自主、自然，化訓練于無(wú)形。課堂答問(wèn)、人際交流、活動(dòng)娛樂(lè )，說(shuō)話(huà)訓練無(wú)處不在。教師要善于發(fā)掘素材，創(chuàng )設實(shí)踐性情境，因人訓練，因事訓練，使學(xué)生說(shuō)話(huà)逐步達到規范自如、自由表達的境界。
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