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淺議如何培養學(xué)生自主學(xué)習能力的論文（精選14篇）
在各領(lǐng)域中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編整理的淺議如何培養學(xué)生自主學(xué)習能力的論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
淺議如何培養學(xué)生自主學(xué)習能力的論文 篇1
“自主學(xué)習”課堂教學(xué)模式，即通過(guò)創(chuàng )設真實(shí)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的熱情；通過(guò)引導學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行積極的自主探索；通過(guò)有價(jià)值的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，自主領(lǐng)悟新知；通過(guò)指導多種訓練，促使學(xué)生對自己的學(xué)習進(jìn)行調控，讓課堂“活”起來(lái)，使學(xué)生生動(dòng)起來(lái)。培養學(xué)生自主學(xué)習能力，是當前我們教師所面臨的一個(gè)重要課題。本人結合實(shí)際教學(xué)，談?wù)勗诮虒W(xué)中培養學(xué)生自主學(xué)習能力的幾點(diǎn)做法。
一、引導學(xué)習興趣，激發(fā)自主學(xué)習
興趣是人對客觀(guān)事物的一種積極認識傾向，是一種復雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。
老師培養學(xué)生的學(xué)習興趣，首先要了解學(xué)生對哪門(mén)功課感興趣，對哪門(mén)功課不感興趣。平時(shí)常常聽(tīng)到一些家長(cháng)感嘆道：“我們的孩子一學(xué)數學(xué)就頭痛……”那么，是什么原因造成的呢？本人根據多年教學(xué)實(shí)踐觀(guān)察，學(xué)生對某一門(mén)功課是否感興趣，在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習成績(jì)的好壞。比如有的孩子喜歡學(xué)習數學(xué)，平時(shí)都是好不費力地解答數學(xué)題，并且成績(jì)比較好，與此相聯(lián)系的是經(jīng)常得到教師和父母的夸獎，也相應地鞏固了他對這門(mén)功課的學(xué)習熱情。
培養學(xué)生的學(xué)習興趣，教師要在課前充分做好準備工作，把每一堂課講生動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)懂弄通，使其對你所講授的課程感興趣。同時(shí)還要注意鞏固學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生學(xué)習有了進(jìn)步及時(shí)給以表?yè)P，不斷激勵求知欲，從而激勵學(xué)生自主學(xué)習。
例如：在教學(xué)“圓的周長(cháng)”一課時(shí)，在測量圓的周長(cháng)時(shí)，學(xué)生以前所接觸的平面圖形都能用直尺準確量出它的周長(cháng)，而對測量閉合曲線(xiàn)就不能用同樣的方法了，教師可以根據學(xué)生的興趣點(diǎn)安排教學(xué)活動(dòng)。先問(wèn)學(xué)生：“在學(xué)習正方形、長(cháng)方形時(shí)，可以用直尺直接測量出它們的周長(cháng)，而圓的周長(cháng)是一條封閉曲線(xiàn)，怎樣測出它的周長(cháng)呢？同學(xué)們可用直尺和布條去測量，具體有幾種測法？大家實(shí)驗一下�！表暱�，課堂是人人參與，你搞那個(gè)實(shí)驗，我搞這個(gè)實(shí)驗，氣氛十分活躍，之后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗結果。有的說(shuō)：“我是用滾動(dòng)辦法測出這幾個(gè)圓的周長(cháng)”，有的說(shuō)：“我認為滾動(dòng)的方法有它的局限性，假使遇到無(wú)法滾動(dòng)的圓，我想還是用繩測的方法比較好”。教師先肯定他們的思維方法，然后因勢利導，提出一個(gè)看得見(jiàn)，摸不著(zhù)的一個(gè)實(shí)驗：用細繩的一端系著(zhù)紐扣，手拿細繩的另一端，繞動(dòng)細繩，紐扣在空中劃出一個(gè)圓�！跋筮@個(gè)圓你能用繩測、滾動(dòng)的辦法量出它的周長(cháng)嗎？我們能不能找到一條求圓的周長(cháng)的普遍規律呢？”接著(zhù)，電腦演示兩個(gè)大小不同的圓，在同一圓旋轉一周后留下的痕跡�！澳銈兛吹降膱A的周長(cháng)的長(cháng)短與誰(shuí)有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實(shí)驗，直至得出：圓的周長(cháng)是直徑的π倍。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師重視激發(fā)興趣，引導學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生很好地掌握了知識，促進(jìn)了知識的內化。
二、營(yíng)造探索氛圍，激勵自主探索
要真正讓學(xué)生自主地參與探索學(xué)習并獲得不同的發(fā)展，就必須營(yíng)造一種自由的輕松的開(kāi)放的探索氛圍，促進(jìn)學(xué)生去探究、去發(fā)現、去“再創(chuàng )造”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡量做到多讓學(xué)生去做，例如：新知識讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本讓學(xué)生自學(xué)；難點(diǎn)和疑點(diǎn)讓學(xué)生討論；問(wèn)題讓學(xué)生思考；結論讓學(xué)生概括；規律讓學(xué)生發(fā)現；知識結構讓學(xué)生構建；在引導學(xué)生探索時(shí)，教師要注意樹(shù)立學(xué)生的信心，相信所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì )數學(xué)。要鼓勵學(xué)生大膽猜測、質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同的意見(jiàn)；讓學(xué)生嘗試操作，先做先為，自己決定探索方向，要誘導聯(lián)想，捕捉靈感，在激勵學(xué)生自主探索的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主，始終以學(xué)生組織者的身份出現，為學(xué)生提供自我探索、自我創(chuàng )造、自我表現和自我實(shí)現的空間。
例如：在教學(xué)“圓的認識”一課時(shí)，教師讓學(xué)生先找一找身邊圓形的物體，然后用圓形物體畫(huà)一個(gè)圓，并剪下來(lái)，教師拿著(zhù)這個(gè)圓，提問(wèn)：“你已經(jīng)知道了圓的哪些知識？”學(xué)生有的說(shuō)：“我知道生活中哪里有圓，如車(chē)輪、碗口、鐘表等�！庇械恼f(shuō)：“圓有大小�！苯處熯M(jìn)一步引導：“圓中還有哪些知識？你能不能用手上的材料折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量、剪一剪，從中你能發(fā)現什么？通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生獨立探究，生動(dòng)地探索新知，這樣可以使學(xué)生有自由探究知識的時(shí)間和空間，從而激勵學(xué)生自主探索。
三、挖掘認知潛能，推動(dòng)自主探索
學(xué)生的認知結構既包括已掌握的知識，也包括學(xué)生在生活中獲得的一些經(jīng)驗。在教學(xué)中，教師要根據認知內容的需要創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，充分挖掘學(xué)生已有的經(jīng)驗，形成新舊知識的聯(lián)系，使模糊的認識明朗化，具體的對象概括化，成為學(xué)習新知中可利用的認知條件，這不僅利于學(xué)生主動(dòng)投入到對問(wèn)題的探究之中，同時(shí)也使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。
例如：在教學(xué)“能被3整除的數的特征”時(shí)，我讓學(xué)生憑借已有知識報出了一些是3的倍數的數，然后把其中一些多位數的各個(gè)數位上的數字交換位置，例如：327→372，732→723，273→237，讓學(xué)生檢驗變換后的各數還是不是3的倍數。學(xué)生驚奇地發(fā)現：“奇怪，怎么和原來(lái)的數一樣，個(gè)個(gè)都是3的`倍數呢？”“新數和原數間有什么聯(lián)系？這里面有什么奧秘？”一石激起千層浪，學(xué)生的興奮點(diǎn)轉移到教師提供的新知背景中，此時(shí)學(xué)生強烈的求知欲望，已成為一種求知的“自我需要”，產(chǎn)生了“憤”“悱”的強烈情緒，這樣學(xué)生們主動(dòng)深入探究，并從相互聯(lián)系中概括出“能被3整除數的特征”。學(xué)生動(dòng)腦思考后概括出的知識結構不僅促進(jìn)了學(xué)生認知的深化，而且還從中挖掘了學(xué)生認知潛力，促進(jìn)了學(xué)生思維的主動(dòng)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生自主探索。
四、加強意志能力的培養，指導學(xué)生自主探索
教師經(jīng)常對學(xué)生在學(xué)習上提出嚴格的要求，這是學(xué)習數學(xué)本身的需要，學(xué)習數學(xué)離不開(kāi)良好個(gè)性品質(zhì)的參與，要求學(xué)生付出艱辛的勞動(dòng)，對解決問(wèn)題有頑強的意志力。
現代數學(xué)課堂教學(xué)是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分自主探索的過(guò)程。從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使之在掌握數學(xué)知識和技能的同時(shí)，也參與知識的形成過(guò)程，成為真正的學(xué)習的主人，使他們真正地自主學(xué)習，自主探索。
例如：在講三角形三邊關(guān)系時(shí)，首先讓學(xué)生拿出10cm、8cm、7cm長(cháng)的三根小棒，在桌子上擺出三角形，學(xué)生非常輕松自如地擺出了三角形，接著(zhù)老師又讓學(xué)生拿出10cm、4cm、5cm長(cháng)的三根小棒擺三角形，結果學(xué)生怎么擺也擺不出來(lái)。然后教師提出疑問(wèn)：“同樣都是三條邊，為什么后三根小棒擺不出三角形呢？”請同學(xué)們討論。通過(guò)討論，學(xué)生自己得出結論：“三角形任何兩邊之和要大于第三邊”，這個(gè)知識的掌握，是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦自己總結的。
總之，在教學(xué)中，讓學(xué)生自始至終地主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，也有利于學(xué)生今后的學(xué)習和發(fā)展。
淺議如何培養學(xué)生自主學(xué)習能力的論文 篇2
科技的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步，需要最大限度開(kāi)發(fā)人的創(chuàng )新潛能。全國教育工作會(huì )議提出“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育、加快培養具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的高素質(zhì)人才�！比嫣岣邔W(xué)生素質(zhì)，就是要培養學(xué)生具有強烈的創(chuàng )新意識和開(kāi)拓精神，開(kāi)放型的思維品格和知識結構，優(yōu)異的智慧情操和審美能力。自主學(xué)習是素質(zhì)教育的必然要求，能弘揚學(xué)生人格的主動(dòng)精神，發(fā)展學(xué)生學(xué)習的各種潛在能力。把自主學(xué)習引進(jìn)教學(xué)中，教學(xué)結構將發(fā)生質(zhì)的變化，教學(xué)的發(fā)展功能也將得到充分落實(shí)，“教學(xué)與發(fā)展”這一教學(xué)論的永恒命題將有新的突破�，F把我在教學(xué)實(shí)踐中對培養學(xué)生自主學(xué)習能力初步探索提出來(lái)和同行商榷。
一、創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的熱情
學(xué)數學(xué)的關(guān)鍵就是解決數學(xué)問(wèn)題。一個(gè)有趣的數學(xué)問(wèn)題能直接激發(fā)學(xué)生的興趣，為自主學(xué)習創(chuàng )造良好的心理基礎。例如，在教學(xué)“分數大小比較”時(shí)，可以創(chuàng )設這樣的情境：讓四個(gè)同學(xué)分別扮演唐僧、孫悟空、八戒和沙僧。唐僧師徒四人過(guò)了火焰山后，來(lái)到了一個(gè)村莊，地里種植一大片西瓜，正是西瓜成熟季節，一個(gè)個(gè)大西瓜躺在瓜田里向他們招手，八戒經(jīng)不住誘惑，順手摘了個(gè)大西瓜子，悟空說(shuō)：“為了公平一些，每人吃吧�！卑私渎�(tīng)后馬上說(shuō)：“西瓜是我摘的，不行，我要吃，至少也要吃�！甭斆鞯奈蚩章�(tīng)后，立即切了給八戒。正當大家高興地吃西瓜時(shí)，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋，疑惑不解。同學(xué)們你們認為是大還是大？對此學(xué)生興趣盎然，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題自學(xué)課本，尋找答案。通過(guò)交流、討論、爭辯，學(xué)生試著(zhù)說(shuō)出自已的答案。通過(guò)一段生動(dòng)有趣的小品表演，把學(xué)生的注意力都集中過(guò)來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，把學(xué)生自主學(xué)習的`積極性充分調動(dòng)起來(lái)。
二、引導學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生積極進(jìn)行自主探究
布魯納說(shuō)：“學(xué)習不是把學(xué)生當成圖書(shū)館，而是要培養學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程�！币龑w學(xué)生、主動(dòng)參與學(xué)習是提供學(xué)生自主學(xué)習的最好途徑。課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生作為學(xué)習的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、設疑、解惑的主導作用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。例如，在教學(xué)“三角形面積計算”，課前讓每個(gè)學(xué)生自己準備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形各一對及幾個(gè)平行四邊形紙片。課堂上讓他們先用每對三角形、平行四邊形進(jìn)行擺一擺、拼一拼，移一移，剪一剪，看看能不能通過(guò)拼、擺、移、剪成以前學(xué)過(guò)的什么樣的平面圖形？通過(guò)自已動(dòng)手去尋找和推導三角形的面積計算方法。有的同學(xué)用一對三角形拼成了平行四形、長(cháng)方形和正方形；有的用一個(gè)平行四邊形剪成兩個(gè)完全一樣的三角形；也有學(xué)生只用一個(gè)三角形通過(guò)割補方法，也能轉化為長(cháng)方形或正方形。老師引導學(xué)生觀(guān)察，拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？通過(guò)觀(guān)察，動(dòng)手操作實(shí)驗，發(fā)現平行四邊形的底相當于三角形的底，平行四邊形的高相當于三角形的高，推導出三角形的面積公式。這樣，在教師的啟發(fā)、引導下，學(xué)生自己通過(guò)一步步地探索，邊操作，邊觀(guān)察，比較、討論、總結，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，以舊引新，發(fā)現規律，獲取新知識。老師在教學(xué)中應大膽放手，更多地提供學(xué)生參與機會(huì )、課堂上鼓勵學(xué)生做到八個(gè)“會(huì )”：會(huì )發(fā)現問(wèn)題，敢于和善于發(fā)現問(wèn)題；會(huì )提出問(wèn)題，敢于和善于提出問(wèn)題；會(huì )作出假設，敢于和善于作出假設；會(huì )觀(guān)察，敢于和善于觀(guān)察；會(huì )實(shí)驗，敢于和善于實(shí)驗；會(huì )思考，敢于和善于思考；會(huì )討論，敢于和善于討論；會(huì )想象，敢于和善于想象。真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心參與，不僅智力因素參與，非智力因素也參與；不僅思維參與，其他感官也參與。由此培養了學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做、敢爭論的精神，激發(fā)了他們自主探究的興趣和欲望。
三、巧設靈活多樣的練習形式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習調控能力
練習是數學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節，靈活多樣練習不僅使學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的重要手段，同進(jìn)也是溝通知識與創(chuàng )新的橋梁。教師要精心設計練習內容，巧設多種形式練習，為學(xué)生積極思維創(chuàng )設豐富的問(wèn)題情境，提供數學(xué)交流的機會(huì )。例如，在“百分數應用題”教學(xué)中，采用“導向式練習”進(jìn)行教學(xué)，練習程序為，定向導入──設疑點(diǎn)拔──回顧總結。例如，
1．聽(tīng)老師念兩道應用題，分別說(shuō)成文字題，再口頭列算式，接著(zhù)思考這兩道題，算式有何不同？
�、拍炒迦ツ暝炝�20公頃，今年造林25公頃。去年造林是今年的百分之幾？
�、颇炒迦ツ暝炝�20公頃，今年造林25公頃。去年造林比今年造林少百分之幾？
2．討論題：有的同學(xué)認為“3米比5米少，也可以說(shuō)成5米比3米多�！边@樣說(shuō)法對不對？為什么？
3．對比以上練習你學(xué)到什么？鼓勵學(xué)生大膽地登上講臺，讓他們講，讓他們討論，使講臺成為學(xué)生大練基本功的舞臺。例：第七冊教材“筆算加、減法”，采用“自由式練習”形式，課本練習六讓學(xué)生自由組成四人學(xué)習小組，進(jìn)行自學(xué)與嘗試練習。這是一種從發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)習自主性，著(zhù)眼于培養創(chuàng )新精神的練習方式。教師放手讓學(xué)生自由討論，自由探索，充分發(fā)揮學(xué)生思維能力。這種自由式練習有利于調協(xié)學(xué)生練習的積極性，有利于教師觀(guān)察學(xué)生的心理傾向，為課堂教學(xué)提供依據。此外課堂練習的設計中，還要注意練習題組的多樣形式，如改錯、競賽、搶答、填寫(xiě)必答卡等等。在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生進(jìn)行自我總結、反思、調整，這是自主學(xué)習必不可少的一種能力。首先要使學(xué)生會(huì )制定學(xué)習目標，有學(xué)習的正確定向。其次培養學(xué)生調控自己的能力，對自己學(xué)習進(jìn)行檢查、分析自己錯誤及其原因�？傊铝τ谧寣W(xué)生獨立思考解決練習中難題，獨立并正確地完成各種練習作業(yè)，自主安排時(shí)間復習，使學(xué)生最終能自我約束、自我監督、自我提高。
淺議如何培養學(xué)生自主學(xué)習能力的論文 篇3
化學(xué)實(shí)驗教學(xué)在培養學(xué)生創(chuàng )新能力和自主學(xué)習能力等方面具有獨特的功能和作用。下面筆者就談幾點(diǎn)在九年級化學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新精神及自主學(xué)習能力的策略：
一、介紹科學(xué)家探究化學(xué)實(shí)驗的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的興趣
化學(xué)學(xué)科的發(fā)展史就是一部無(wú)數科學(xué)家艱苦奮斗、創(chuàng )新的歷史。在教學(xué)過(guò)程中結合教材內容，向學(xué)生介紹化學(xué)家的史實(shí)，特別是我國化學(xué)家的科研史實(shí)，如張青蓮院士1991年測得的銦原子量114.818士0.003，已被國際采用為新標準�；瘜W(xué)家侯德榜的"侯氏制堿法"的發(fā)明，對我國經(jīng)濟增長(cháng)方面作出的貢獻及對國威的振興等等的史實(shí)，激發(fā)了同學(xué)們的愛(ài)國熱情，激勵學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。學(xué)生在了解科學(xué)家探究實(shí)驗的過(guò)程中，培養了創(chuàng )新的意識。
二、做好演示實(shí)驗，培養學(xué)生的規范實(shí)驗技能
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，化學(xué)課程標準明確指出："化學(xué)實(shí)驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗技能是學(xué)習化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎和保證"。
課堂演示實(shí)驗是指教師在課堂中進(jìn)行表演和示范操作，學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和思考。是教學(xué)中最直觀(guān)、最有效的手段，具有直觀(guān)性、示范性、啟發(fā)性的特點(diǎn)，在培養學(xué)生實(shí)驗技能中起著(zhù)重要作用。在演示實(shí)驗時(shí)，我首先講解本實(shí)驗中所用到的儀器名稱(chēng)、用途、操作要領(lǐng)及注意事項，然后我演示操作過(guò)程，邊演示邊講解，演示時(shí)要求學(xué)生認真觀(guān)察。并適時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考。這一步為什么要這樣做，不這樣做的后果是什么?待學(xué)生掌握要領(lǐng)后，再示范連貫動(dòng)作，若時(shí)間寬裕，請一位同學(xué)上臺做一遍，其他同學(xué)注意觀(guān)察，看有沒(méi)有什么問(wèn)題，這樣，同學(xué)們的實(shí)驗技能有了初步的基礎。為以后的動(dòng)手實(shí)驗打下了基礎。
三、重視學(xué)生實(shí)驗，培養學(xué)生自主創(chuàng )新能力
(一)實(shí)驗準備。在實(shí)驗課前，給學(xué)生布置預習報告，讓學(xué)生了解實(shí)驗目的、器材，反應原理、裝置、操作。教師要根據學(xué)生的預習報告準備實(shí)驗藥品和儀器，同時(shí)還要準備一些"贈品"，便于滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中一貫的實(shí)驗嘗試心理。學(xué)生在準備的過(guò)程中，培養了查閱搜集資料的能力及對信息的辨析、組織歸納的.能力。
(二)激勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計，培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力�；瘜W(xué)實(shí)驗創(chuàng )新能力是以一定的知識和技能為基礎，通過(guò)提出問(wèn)題、分析、思考、創(chuàng )新設計，從而達到解決問(wèn)題的能力。因此，我在平時(shí)的教學(xué)中，在處理某些問(wèn)題時(shí)，想方設法讓學(xué)生多方位、多角度、多途徑去思考問(wèn)題，然后對收集的各種信息進(jìn)行分析、評價(jià)，從中找到最佳結果，從而達到培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。例如，在一次證明氫氧化鈉和二氧化碳確實(shí)發(fā)生了反應的實(shí)驗設計中，學(xué)生們共設計出了十幾種方案，其中主要的有以下幾種：
1.在裝有氫氧化鈉溶液的試管中，通入二氧化碳，再加入稀鹽酸或稀硫酸，若有氣泡產(chǎn)生，證明氫氧化鈉和二氧化碳發(fā)生了反應。
2.在裝有氫氧化鈉溶液的試管中，通入二氧化碳，再加入氫氧化鈣溶液，若有白色沉淀產(chǎn)生，證明兩者的反應。
3.把充滿(mǎn)二氧化碳的試管倒插在裝有氫氧化鈉溶液的燒杯中，即可看到溶液上升到試管中。
4.在一個(gè)裝飲料的塑料瓶中裝滿(mǎn)二氧化碳氣體，然后，往其中滴入氫氧化鈉溶液，蓋好瓶塞，用力震蕩，塑料瓶癟了。同學(xué)們在自主設計實(shí)驗的過(guò)程中，創(chuàng )新能力得到了極大地提高。
(三)變驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗，使學(xué)生樂(lè )于探究。教學(xué)實(shí)踐證明，對一些較簡(jiǎn)單的實(shí)驗，經(jīng)常在老師指導下，讓學(xué)生動(dòng)手去做，除了增加他們的操作機會(huì )以外，還可以起到兩個(gè)作用：
�、偈箤W(xué)生對一些被認為是無(wú)所謂或被忽視的常規操作，及時(shí)發(fā)現錯誤，及時(shí)糾正，給學(xué)生以深刻的印象。
�、谠趯�(shí)驗過(guò)程中，向"學(xué)生恰當地提出問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使所學(xué)的知識更加系統化，而且也能提高學(xué)生的觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的能力及操作技能。
淺議如何培養學(xué)生自主學(xué)習能力的論文 篇4
新課標要求走出角色誤區，做好課堂引路人，實(shí)現主體換位。初中數學(xué)，邏輯性強，忌墨守成規，倡導尊重學(xué)生并以學(xué)生為本。學(xué)生擁有自主學(xué)習的權利，教師必須更新觀(guān)念，走下 “圣壇”,放下 “架子”,甘當教學(xué)配合者、組織者，教育學(xué)生自主學(xué)習、體會(huì )遨游數學(xué)王國的快樂(lè )。
一、更新觀(guān)念---走向自主學(xué)習的路徑。
作為初中教師，在數學(xué)教學(xué)中，要敢于變革觀(guān)念，善于發(fā)現數學(xué)本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生自主思考。建議將提問(wèn)作為課堂智慧，通過(guò)更新觀(guān)念，立足于現有知識和課程內容，巧妙引導，得體串聯(lián)，配合創(chuàng )設課堂情境，發(fā)揮學(xué)生自主解疑釋惑的能力。
[案例] 三角形教學(xué)。
教學(xué)任務(wù)是形成對三角形初步感知，體會(huì )內角與邊長(cháng)的特點(diǎn)，同時(shí)，試著(zhù)用數學(xué)語(yǔ)言表達自主學(xué)習所得。為了引導學(xué)生體會(huì )自主思考的魅力，大膽嘗試自主探究，我先讓學(xué)生用彩紙條剪成三角形模型，用量角器測量三內角大小，記錄相加，再測量三邊的長(cháng)度。
最后，與教材理論形成對照，很快就理解并掌握： “三角形兩邊之和大于第三邊”和 “三角形內角和等于 180 度”等數學(xué)知識。
這種教學(xué)方法，新穎靈活，能啟發(fā)學(xué)生自主意識，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，來(lái)解決心中疑問(wèn)，體會(huì )數學(xué)原理。有助于深入領(lǐng)悟并開(kāi)發(fā)數學(xué)能力、養成自主習慣、在探討與佐證中強化數學(xué)知識，自然而然地走上自主學(xué)習之路。
二、循序漸進(jìn)---鋪設自主學(xué)習的臺階。
傳統數學(xué)課堂重視吃透教材、灌輸知識，唯恐有所遺漏，課堂沉悶、學(xué)生被動(dòng)、教師疲憊，然而效果極差。亞里士多德認為：“數學(xué)的成功發(fā)自于疑問(wèn)和樂(lè )趣，”新課改要重視以樂(lè )趣為引子，點(diǎn)燃學(xué)生的數學(xué)靈感火花。
教師要運用所學(xué)知識講究提供 “臺階”,引導學(xué)生 “拾級而上”,緩解數學(xué)學(xué)習的壓力，杜絕 “揠苗助長(cháng)”.通過(guò)不斷獲取基礎知識，培養日常技巧，學(xué)生會(huì )逐漸擁有自主學(xué)習的欲望，學(xué)會(huì )主動(dòng)交流，在合作中探索數學(xué)世界的奧秘，渴望發(fā)現問(wèn)題并依靠自己解決問(wèn)題。
[案例] 方程應用題教學(xué)。
面對這一難點(diǎn)知識，如果直接出示復雜應用題，學(xué)生只根據教材例題的認知功能，無(wú)法形成飽滿(mǎn)的思路，容易打擊其數學(xué)學(xué)習熱情。教師可引導學(xué)生先做基本訓練： 利用書(shū)中習題，訓練揣摩題意列方程式，并自主糾錯。再展示相關(guān)信息： 李明買(mǎi) 5kg 柿子和 8kg 菠蘿，共計 23.04元，其中柿子1.92 元/kg,菠蘿1.68/kg.要求學(xué)生找到5 個(gè)重要信息，作為條件自主編寫(xiě)方程應用題，正確解答并思考用方程式解答法和算術(shù)式解答法，誰(shuí)有優(yōu)勢？ 小組自主學(xué)習之后，85%的學(xué)生利用數量特點(diǎn)，找到正確方法。結論： 依照數量關(guān)系分析，可以直接由題意得出算式，則適合使用算術(shù)解答法； 反過(guò)來(lái)，則是方程解答的思路更有優(yōu)勢。
這樣，通過(guò)靈活轉換題型，把教材任務(wù)化難為易，通過(guò)理論知識自主探究，教會(huì )學(xué)生分步驟解決問(wèn)題。從 “同題異解”的方式中，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的奧秘，由靜態(tài)訓練到動(dòng)態(tài)組合，最終解決問(wèn)題。一題多變，使自主學(xué)習由易到難，思維空間由窄變廣，更符合“全員投入、總體受益”的自主教學(xué)理念。數學(xué)之路任重道遠，一蹴而就絕無(wú)可能。唯有選擇自主教學(xué)路徑，積累樂(lè )趣品嘗收獲，才能成為課堂的主人。教會(huì )學(xué)生善于總結、學(xué)會(huì )鉆研，擁有堅韌的自主精神，數學(xué)教學(xué)何愁不能成功？
三、生活為源---驗證數學(xué)理論的生成。
真正的數學(xué)源自于生活，生活往往又佐證著(zhù)數學(xué)理論。新課改要求教師引領(lǐng)學(xué)生由盲從教材、生搬硬套走向挑戰權威、自主思考和驗證理論。教師要學(xué)會(huì )將生活作為鮮活源頭，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，利用身邊的生活材料，打開(kāi)學(xué)生數學(xué)思維的空間。明智的教師懂得選擇與生活緊密相關(guān)的開(kāi)放型數學(xué)題，教學(xué)生運用數學(xué)視野去看待生活，懂得以生活為源頭，讓數學(xué)因生活而精彩無(wú)限。
[案例] 直棱柱求解側面積教學(xué)。
傳統教學(xué)法： 這一數學(xué)知識講授，傳統上是直接給出直直棱柱的.側面積公式，讓學(xué)生硬背公式，套用并計算出側面積大小。如果在考場(chǎng)上，出現緊張、慌亂等原因而忘掉公式，學(xué)生就難以解答。自主教學(xué)法： 首先引導學(xué)生思考直棱柱的側面展開(kāi)是什么形狀？可以怎樣證實(shí)？ 很快就有學(xué)生討論出用作業(yè)本紙粘合，制作簡(jiǎn)單直棱柱模型，再用剪刀沿著(zhù)一條側棱剪開(kāi)模型，證明學(xué)生猜測是長(cháng)方形完全正確。再稍作引導，學(xué)生就自主得出： 直棱柱側面積 =底面 （ 頂面） 周長(cháng)x 側棱，或者幾個(gè)側面長(cháng)方形之和。同時(shí)，計算得出直棱柱模型的側面積，教師引導學(xué)生通過(guò)計算長(cháng)方形面積加以印證。
正如笛卡爾的觀(guān)點(diǎn)： “數學(xué)這一知識學(xué)科，講究精密邏輯，更需要著(zhù)眼生活的泉源�！边\用實(shí)際生活材料，教學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習實(shí)現手腦并用，一把小剪刀、一張作業(yè)紙，簡(jiǎn)單的生活素材卻體現出用生活印證數學(xué)的邏輯。這種教學(xué)思路，既能讓教師圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，更能讓學(xué)生化數學(xué)主動(dòng)意識為生活運用能力。
社會(huì )進(jìn)步和時(shí)代要求，決定初中數學(xué)課堂質(zhì)量必須完善，作為基礎學(xué)科之一，教師必須引導學(xué)生培養自主學(xué)習能力，才能立足新課改、走好教學(xué)路。把自主教學(xué)奉獻給學(xué)生，體現初中數學(xué)教師尊重學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)、貫徹以生為本新理念、鼓勵和開(kāi)發(fā)學(xué)生數學(xué)能力的良苦用心。愿莘莘學(xué)子開(kāi)辟自主學(xué)習蹊徑，找到生活應用源頭，獲取數學(xué)課堂的特有快樂(lè )。
參考文獻：
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淺議如何培養學(xué)生自主學(xué)習能力的論文 篇5
[摘要] 新一輪課程改革，給教師帶來(lái)了全新的課程理念，作為教師，我們應在實(shí)際教學(xué)中大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習方法，使學(xué)生能夠在教師的指導下進(jìn)行主動(dòng)地、有效地學(xué)習，本文從五個(gè)方面論述了如何在物理教學(xué)中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習，能力，培養
新一輪課程改革，給教師帶來(lái)了全新的課程理念。如何實(shí)現課堂教育素質(zhì)化，如何強化學(xué)生主體意識，促使學(xué)生能“主動(dòng)學(xué)習”、“學(xué)會(huì )學(xué)習”變得十分重要，《基礎課程改革綱要（試行）》要求教師要“培養學(xué)生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力”。所以作為教師，我們應在實(shí)際教學(xué)中大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習方法，使學(xué)生能夠在教師的指導下進(jìn)行主動(dòng)地、有效地學(xué)習，本文從高中物理教學(xué)方面，談幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習能力培養的體會(huì )。
一、確立學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)理念
所謂“自主學(xué)習”就是一種“自我導向、自我激勵、自我監控”的學(xué)習方式，它是指在教師指導下，學(xué)生通過(guò)主觀(guān)努力去獲取新知識和增強自己學(xué)習能力的一種過(guò)程。物理科的“自主學(xué)習”就是指教師根據學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及物理學(xué)科特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì )發(fā)現、學(xué)會(huì )探索、學(xué)會(huì )創(chuàng )新。所以教師應在堅持學(xué)生主體地位的前提下，變教學(xué)為導學(xué)，改變過(guò)去那種只注重知識傳授、忽略能力培養；只注重教師自身的主導作用、忽視學(xué)生的主體作用的做法，確立一種全新的“學(xué)生自主學(xué)習”的教學(xué)理念。
我在講解《自由落體》這一節時(shí)，一改傳統的“教師講學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)方法，把學(xué)生全部帶到實(shí)驗室里去，然后把全班分成12個(gè)小組，讓學(xué)生自己動(dòng)手通過(guò)實(shí)驗推導出“自由落體運動(dòng)”是一種勻變速運動(dòng)，而我在旁邊只作引導，經(jīng)檢驗此種教學(xué)方法收到了較好效果。
二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)機
自主學(xué)習是最持久的，也是最深入的，要想使學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習，必須首先激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機。眾所周知，世界上著(zhù)名的思想家、科學(xué)家都是由于他們本人對于這一事業(yè)的鐘愛(ài)而成為“家”的。其實(shí)“鐘愛(ài)”就是需要，有需要就能發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，有了動(dòng)機就會(huì )全身心地投入。課堂教學(xué)應首先考慮調動(dòng)學(xué)生的需要，想方設法激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機。
我們可以使用“創(chuàng )設情景，設置疑問(wèn)”的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，在《向心力和向心加速度》這堂課的開(kāi)始，我運用多媒體技術(shù)，在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉的動(dòng)畫(huà)時(shí)，提出“月亮為什么總在天上，不飛走呢？”“因為有一只看不見(jiàn)的叫萬(wàn)有引力的'手把它拉著(zhù)�！薄澳菫槭裁床坏粝聛�(lái)呢？”在我創(chuàng )設的情境中，學(xué)生充滿(mǎn)了好奇心，學(xué)習動(dòng)機得到了很大程度的激發(fā)。
三、培養學(xué)生自主探究精神
應試教育過(guò)分強調教師主導作用，忽視了學(xué)生的主體性，教學(xué)過(guò)程中教師向學(xué)生單面灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，這樣培養的學(xué)生知識結構和思想容易出現雷同，缺少個(gè)性，因而遠不能適應未來(lái)社會(huì )對人才的需要。所以我們要注意培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。學(xué)生在學(xué)習中有了探究精神，他們便有了學(xué)習的鑰匙，思維就長(cháng)了翅膀，自主學(xué)習就會(huì )得到充分發(fā)揮。
例如在教學(xué)過(guò)程，有時(shí)候我會(huì )故意將某一個(gè)知識點(diǎn)講錯，然后假裝不知道，過(guò)了一段時(shí)間如果有學(xué)生發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題，就借這個(gè)機會(huì )對他提出口頭表?yè)P，鼓勵大家在科學(xué)上要有懷疑和批判精神。
四、善于把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生
教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮XX，與學(xué)生平等相處，善于把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，以促使學(xué)生的獨立性和自主性不斷提升。比如上習題課時(shí)，我會(huì )布置相關(guān)習題讓學(xué)生到講臺上來(lái)講解，這些到臺上來(lái)的學(xué)生每人必須有一份親自備好的教案，學(xué)生在備課和講課過(guò)程中，力爭尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，培養了學(xué)生的責任感和自信心，有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展。
五、創(chuàng )設XX寬松的學(xué)習環(huán)境
心理學(xué)研究表明，學(xué)生在心情舒暢、情緒飽滿(mǎn)的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統，使感知、注意、記憶、想象等心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。在物理教學(xué)中，教師要以一個(gè)平等研究者、促進(jìn)者身份，參與學(xué)生的探究活動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生的人格，尊重每個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解，讓學(xué)生想到老師是他的朋友，使他們的心理活動(dòng)在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中都處于在一個(gè)積極主動(dòng)狀態(tài)。
新課程理念特別強調學(xué)生自主能力的發(fā)展，我們教育工作者要調動(dòng)一切教學(xué)手段，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極心態(tài)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習素質(zhì)，使他們真正成為學(xué)習的主人。
淺議如何培養學(xué)生自主學(xué)習能力的論文 篇6
摘要：隨著(zhù)教育改革的深入，學(xué)校越來(lái)越注重培養學(xué)生多方面的能力，更注意培養學(xué)生全面發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生的主體作用越來(lái)越被重視，而這其中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力是關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：初中歷史；自主學(xué)習能力；中學(xué)生
歷史的學(xué)習貫穿整個(gè)初中教育階段，對初中生了解歷史知識起著(zhù)十分重要的作用。在初中課堂中，教師要采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習氛圍。教師在教授學(xué)生歷史知識的同時(shí)，要注意引導學(xué)生感受歷史的魅力，領(lǐng)悟歷史事件的內涵。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，人們開(kāi)始發(fā)覺(jué)培養學(xué)生自主學(xué)習能力的重要性。通過(guò)自主學(xué)習，可以突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習到知識。這種自覺(jué)、自律的學(xué)習方法更能讓學(xué)生受益。
�。�、創(chuàng )設歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情
在初中歷史中，歷史情境的創(chuàng )設，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。學(xué)生若有學(xué)習歷史的濃厚興趣，就能自主學(xué)習。但是，由于很多教師還采用傳統的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習熱情很難被激發(fā)，這就使教學(xué)效率大打折扣。因而，教師應采用合理科學(xué)的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)初中生學(xué)習歷史的興趣。初中生對事物充滿(mǎn)著(zhù)好奇心，采用科學(xué)合理的方法可以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。傳統教學(xué)方法比較枯燥無(wú)味，教師一味教授晦澀難懂的基本知識，超越了初中生的接受能力。同時(shí)，由于初中生歷史基礎不扎實(shí)，初中生不免會(huì )難以掌握，歷史的教學(xué)質(zhì)量難以保證。因而，教師可以在每節課前，根據教學(xué)內容設計出教學(xué)情景。并在相應的歷史情境中提出自己早已準備好的問(wèn)題，讓學(xué)生在課上進(jìn)行思考，在課下搜集相關(guān)資料，尋找問(wèn)題的答案。這樣不僅可以讓學(xué)生在回答出問(wèn)題時(shí)充滿(mǎn)滿(mǎn)足感，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，一舉兩得。初中生學(xué)習能力還處于初級階段，教師在教授他們歷史知識時(shí)，應積極創(chuàng )設歷史學(xué)習情景，提高他們學(xué)習歷史知識的興趣，從而增加他們學(xué)習歷史知識的熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。教師可以創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感受歷史氛圍。通過(guò)歷史情境讓學(xué)生真切的感受到以前發(fā)生了什么，從而增加歷史學(xué)習的趣味。比如，教師可以在教室的墻上貼上最近剛學(xué)的課文中的圖片，并讓學(xué)生觀(guān)看與授課內容有關(guān)的視頻。這樣學(xué)生進(jìn)入教室就像進(jìn)入了歷史情境，在課堂上學(xué)到的知識就會(huì )在腦海中浮現出來(lái)。根據大腦的記憶規律，在潛移默化中，學(xué)生的歷史就會(huì )學(xué)得很好了。
�。�、開(kāi)展自由課堂，提高學(xué)生質(zhì)疑能力
當學(xué)生具有初步的自主學(xué)習意識后，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習的空間。在每堂課結束后，給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己看課本并結合他們事先收集好的材料，對本節課的知識進(jìn)行歸納整理。這樣不僅能夠加深他們對課文內容的理解，還可以提高自己的自主學(xué)習能力。在給學(xué)生提供自由課堂后，就要培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。眾所周知，有的課文內容也會(huì )出現差錯。學(xué)生要敢于質(zhì)疑歷史教材中出現的問(wèn)題。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，歷史觀(guān)念不斷更新，一些陳舊的觀(guān)念有的也會(huì )留在課本中。這都對學(xué)生學(xué)習歷史是極其不利的。在歷史學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生要有求真的原則。在歷史老師的指導下，運用所學(xué)知識和所學(xué)原理，對課本中錯誤的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行反駁，敢于對教材中出現的錯誤觀(guān)點(diǎn)提出質(zhì)疑。大聲說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)所學(xué)知識進(jìn)行論證，而不能盲目相信“權威”。與此同時(shí)，由于歷史教材的編者，知識層次、認知水平各有千秋，致使他們編出的書(shū)籍中有很多錯誤。比如，在《中學(xué)歷史教學(xué)參考》中，就曾出現過(guò)多次錯誤。而這些錯誤，都是教師和學(xué)生一起發(fā)現的。學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，這就體現了學(xué)生能夠對所學(xué)知識進(jìn)行靈活運用。同時(shí)，這也是學(xué)生自主學(xué)習能力提高的一種體現。在學(xué)生學(xué)習歷史的過(guò)程中，不免會(huì )接觸教輔材料。眾所周知，現在市面上有很多的練習題，但是這些題很多都有問(wèn)題。因此教師在讓學(xué)生做題時(shí)，一定要認真選擇教輔材料。學(xué)生在買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍時(shí)也要認真挑選。因為教輔材料和課本有很多矛盾的地方，教輔材料的答案也有很多不對的地方。當學(xué)生做題時(shí)發(fā)現與自己的想法矛盾時(shí)，可以詢(xún)問(wèn)老師，并對其中出現的問(wèn)題提出質(zhì)疑。
�。�、積極鼓勵評價(jià)，樹(shù)立自主學(xué)習信心
教師在教育工作中起著(zhù)十分重要的作用。作為學(xué)生，肯定要認真聽(tīng)教師的話(huà)，教師的一言一行在學(xué)生的學(xué)習生活中會(huì )產(chǎn)生重大的影響。歷史學(xué)習一般較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習中很容易失去興趣。教師積極的引導鼓勵會(huì )對學(xué)生學(xué)習歷史產(chǎn)生積極的影響。教師要引導初中生正確認識教學(xué)，主動(dòng)并且積極學(xué)習歷史。教師們可以在一起開(kāi)會(huì )商量組織活動(dòng)，采用正確的策略指導學(xué)生學(xué)習歷史，提升學(xué)生的歷史學(xué)習能力，讓學(xué)生感受學(xué)習歷史的樂(lè )趣。教師在做好本職工作的同時(shí)，也要做好示范作用，教導學(xué)生認識到歷史學(xué)習的重要性。教師在教授學(xué)生知識時(shí)，要采取恰當的措施，對教學(xué)內容進(jìn)行篩選，把重要的信息提供給學(xué)生。學(xué)生在教師的鼓勵與表?yè)P中，就會(huì )更加積極的去學(xué)習歷史知識。在這一過(guò)程中，學(xué)生得到了教師的表?yè)P會(huì )很高興，學(xué)習歷史的自信心也會(huì )提高。同時(shí)，在教師提問(wèn)學(xué)生時(shí)，有的學(xué)生不能回答出讓教師滿(mǎn)意的答案，教師在此時(shí)應該鼓勵他們，讓他們坐下重新思考問(wèn)題。這樣，學(xué)生聽(tīng)到教師鼓勵的`話(huà)語(yǔ)，會(huì )重新燃起自主學(xué)習的信心，他們就會(huì )重新參與到課堂交流中去。同時(shí)，教師要突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓自己和學(xué)生共同參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提高教學(xué)效率。教師在課堂中可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答，學(xué)生回答完畢后，不管回答的怎樣，教師都要鼓勵學(xué)生和表?yè)P學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習信心。比如，在學(xué)習《中華文明的起源》時(shí)，教師可以針對其中的內容，提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答。通過(guò)這種方法，可以讓學(xué)生在教師的表?yè)P和鼓勵中，樹(shù)立自主學(xué)習的信心�？偠灾�，在初中歷史教學(xué)中，教師要注意培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。教師采取正確的教學(xué)策略至關(guān)重要。初中生自主學(xué)習能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。需要學(xué)生和老師的共同努力。教師在平時(shí)的授課過(guò)程中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力是提高學(xué)生歷史水平的有效途徑。初中生還要有濃厚的學(xué)習歷史知識的興趣。培養初中生良好的歷史學(xué)習習慣，不斷強化初中生對歷史知識的輸入機制，為將來(lái)歷史的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
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淺議如何培養學(xué)生自主學(xué)習能力的論文 篇7
摘要：隨著(zhù)知識經(jīng)濟的到來(lái)，要求每一個(gè)人都要具備自主學(xué)習能力，教育的使然和遠程開(kāi)放教育的特點(diǎn)要求我們要對遠程開(kāi)放教育學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習能力的培養。以宣武電大法學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，分析了目前遠程開(kāi)放教育學(xué)生自主能力的現狀，結合遠程開(kāi)放教育的過(guò)程，提出了在入學(xué)教育、課程教學(xué)、綜合實(shí)踐等階段和支持服務(wù)方面對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習能力的培養。
關(guān)鍵詞：遠程開(kāi)放教育;自主學(xué)習能力;途徑
現在是知識經(jīng)濟時(shí)代，知識更新的周期進(jìn)一步縮短，知識儲存和傳播的手段在時(shí)間和空間上也發(fā)生了深刻的變化，導致工作領(lǐng)域處于持續而且越來(lái)越快的變化之中。這些變化需要每個(gè)人在一生中能夠持續不斷地學(xué)習和開(kāi)發(fā)自己的潛能，以適應時(shí)代發(fā)展的要求。知識經(jīng)濟在發(fā)展過(guò)程中對人才素質(zhì)和創(chuàng )新能力提出的這些新要求，要求教育必須更加重視學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，遠程開(kāi)放教育也不例外。
1.自主學(xué)習能力概述
自主學(xué)習，又稱(chēng)自我調節學(xué)習，一般是指學(xué)習者自我確定學(xué)習目標、選擇學(xué)習方法、監控學(xué)習過(guò)程、評價(jià)學(xué)習結果的過(guò)程[1]。通俗一點(diǎn)說(shuō)，自主學(xué)習指的是學(xué)習者應該對自己的學(xué)習負責，能夠管理自己的學(xué)習行為，包括明確學(xué)習目標、制定學(xué)習計劃、選擇適當的學(xué)習方式、評估和管理自己的學(xué)習，對自己的學(xué)習負責。學(xué)習者進(jìn)行自主學(xué)習，就需要學(xué)習者具備一定的能力，而這些能力是貫穿自主學(xué)習整個(gè)過(guò)程的。包括獨立確定學(xué)習目標、制定學(xué)習計劃、選擇學(xué)習資源、調整學(xué)習策略、評價(jià)學(xué)習效果等能力。本文將以上自主學(xué)習能力與遠程開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習過(guò)程相結合，提出了遠程開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習能力培養的途徑，旨在通過(guò)遠程開(kāi)放教育達到進(jìn)一步培養學(xué)生自主學(xué)習能力的目的，從而讓遠程開(kāi)放教育的學(xué)生掌握自主學(xué)習的方法實(shí)現終身學(xué)習。
2.培養遠程開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習能力的必要性分析
自主學(xué)習能力的培養不是一蹴而就的，需要長(cháng)時(shí)間的有針對性的培養，而且培養效果還有待于在事實(shí)中檢驗，我們?yōu)槭裁催�要對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習能力的培養呢？主要基于以下幾點(diǎn)原因：
2.1知識經(jīng)濟的到來(lái)，要求每一個(gè)人都要具備自主學(xué)習能力
我們每個(gè)人最終都要走向社會(huì )，現在的社會(huì )是知識爆炸的社會(huì )，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習的知識還沒(méi)出校園就已經(jīng)更新?lián)Q代，沒(méi)有自主學(xué)習能力就意味著(zhù)被社會(huì )淘汰。遠程開(kāi)放教育的學(xué)生只有具備了自主學(xué)習的能力才能立足于社會(huì )。
2.2教育的使然決定要對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習能力的培養
2007年“中央電大人才培養模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項目正式通過(guò)了教育部的評估驗收，開(kāi)放教育作為國家一種新型的教育形式正式列入高等教育系列。作為教育的一種新形式被接受，自然要達到教育的目的，自主學(xué)習能力的培養是教育的應有之義，因此，必然決定了遠程開(kāi)放教育要對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習能力的培養。
2.3遠程開(kāi)放教育的特點(diǎn)決定要對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習能力的培養
遠程教育教師、學(xué)生在時(shí)空上的準永久分離性的特點(diǎn)決定學(xué)生不能時(shí)時(shí)接受教師的教導，教學(xué)資源更多地掛在網(wǎng)上，學(xué)生如果沒(méi)有自主學(xué)習的能力，往往很難學(xué)習知識，甚至連考試都不能通過(guò)，因此，遠程開(kāi)放教育的學(xué)生必須具備自主學(xué)習能力，而學(xué)生的自主學(xué)習能力也決定著(zhù)遠程開(kāi)放教育的質(zhì)量，因此培養學(xué)生的自主學(xué)習能力也就成為必要。通過(guò)以上分析，我們知道遠程開(kāi)放教育學(xué)生的自主學(xué)習能力培養是必然的，也是必要的，如何培養還要結合遠程開(kāi)放教育的學(xué)習過(guò)程，通過(guò)各種途徑逐步培養。
3.宣武電大法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習能力現狀分析
為了更好地了解遠程開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習能力的現狀，筆者采用安哲鋒等（2010）編制的自主學(xué)習能力評價(jià)表，從學(xué)習內容、學(xué)習策略、時(shí)間管理、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習評價(jià)等方面，以宣武電大法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為樣本進(jìn)行了調查，此次調查共收集上來(lái)樣本21份，運用SPSS軟件對數據進(jìn)行了統計處理.法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習內容等各維度以及總體情況來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習能力不是太好，相對來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習策略和時(shí)間管理能力稍微好一些。除了問(wèn)卷調查外，筆者在課堂教學(xué)和支持服務(wù)過(guò)程中，也發(fā)現遠程開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在自主學(xué)習能力方面目前存在的問(wèn)題有以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)生對法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習規律認識不足。首先，對法學(xué)專(zhuān)業(yè)本身不了解。很多學(xué)生認為法學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于文科專(zhuān)業(yè)，容易自學(xué)，尤其是到考試前經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單準備就可以通過(guò)，實(shí)際上法學(xué)專(zhuān)業(yè)是學(xué)說(shuō)原理、立法規范和司法實(shí)務(wù)共同構成的一個(gè)系統，而且目前我國對立法非常重視，法律更新?lián)Q代非�？�，剛畢業(yè)可能所學(xué)的知識就已經(jīng)過(guò)時(shí)了，因此，真正學(xué)好法學(xué)并能在實(shí)際中應用，決不是通過(guò)死記硬背就能做到的，而是要通過(guò)不斷的學(xué)習才能做到。學(xué)生沒(méi)有意識到這一點(diǎn)，所以對學(xué)習法學(xué)缺乏自主性。其次，對自主學(xué)習本身認識不足。我們的學(xué)生習慣了被動(dòng)的學(xué)習，老師授課，學(xué)生聽(tīng)講，認為聽(tīng)明白了就是學(xué)會(huì )了，在課堂上缺乏思考和主動(dòng)性，沒(méi)有自主學(xué)習的理念，在這種狀況下培養的學(xué)生與法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養目標（培養系統掌握法學(xué)知識，熟悉我國法律、法規，達到全日制高等學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)四年制本科畢業(yè)的水平，能在國家機關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì )團體，特別是能在司法機關(guān)、行政機關(guān)、仲裁機關(guān)和法律服務(wù)機構從事法律工作的高級應用型法律專(zhuān)門(mén)人才）不符，而且與知識經(jīng)濟時(shí)代的要求相距甚遠。第二，法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習的能力不足。要想進(jìn)行自主學(xué)習，就要具備一定的自主學(xué)習的能力，法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對大量資源的把握能力、運用多媒體學(xué)習的能力都制約著(zhù)自主學(xué)習能力的培養。針對以上存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)一定的實(shí)踐來(lái)探索如何培養遠程開(kāi)放教育學(xué)生的自主學(xué)習能力。
4.遠程開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習能力培養途徑探索
通過(guò)以上的調查，筆者認為應該對遠程開(kāi)放教育學(xué)生的自主學(xué)習能力進(jìn)行進(jìn)一步的.培養。結合遠程開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，筆者認為可以在每個(gè)教學(xué)環(huán)節中加強對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。
4.1入學(xué)教育階段
在入學(xué)教育階段，首先，要給學(xué)生講清楚遠程開(kāi)放教育的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白自主學(xué)習能力培養的重要性，同時(shí)也要讓學(xué)生明白自主學(xué)習能力是人的一生不可或缺的能力，也是立足社會(huì )之本。具體做法是可以通過(guò)微課課程，讓學(xué)生意識到自主學(xué)習的必要性并掌握遠程開(kāi)放學(xué)習的技能。其次，在入學(xué)伊始，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自豪感，對于法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用榜樣學(xué)習法，邀請本校畢業(yè)生，通過(guò)自己考過(guò)司法考試以及考取法官的經(jīng)歷來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
4.2課程教學(xué)階段
在法學(xué)課程教學(xué)階段，將自主學(xué)習能力的培養貫穿于始終，這個(gè)過(guò)程需要各位任課教師的配合。首先，各任課教師通過(guò)引導學(xué)生制定和實(shí)施本門(mén)課程的學(xué)習計劃，培養學(xué)生自主學(xué)習規劃的能力；其次，通過(guò)事先布置有爭議的案例，讓學(xué)生小組討論或者網(wǎng)上討論，培養學(xué)生自主協(xié)同學(xué)習的能力；再次，通過(guò)布置大量相關(guān)的學(xué)術(shù)文章，讓學(xué)生自主選擇閱讀，充分培養學(xué)生自主選擇信息和自我時(shí)間管理的能力；最后，通過(guò)對抗賽等靈活的教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生自主組織活動(dòng)的能力。筆者已經(jīng)嘗試了組織學(xué)生網(wǎng)上討論案例的活動(dòng)，布置學(xué)生對“王老吉和加多寶商標歸屬和包裝歸屬”的案例進(jìn)行探討，學(xué)生們都很感興趣，同時(shí)，由教師在旁邊引導，大家對商標這章內容的理解更加透徹了，學(xué)生們都提前主動(dòng)查閱了相關(guān)知識，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，對抗賽教學(xué)的方式也很好地培養了學(xué)生學(xué)習效果評價(jià)的能力。
4.3綜合實(shí)踐階段
在綜合實(shí)踐階段，學(xué)生需要完成實(shí)踐報告和畢業(yè)論文，學(xué)生可以在指導教師的指導下，自主選題，自主調研，自主撰寫(xiě)論文，整個(gè)過(guò)程，都能夠體現學(xué)生自主學(xué)習能力培養的狀況。前期如果學(xué)校和學(xué)生能夠按照以上的方法去貫徹，相信學(xué)生在綜合實(shí)踐環(huán)節一定能夠體現比較強的自主學(xué)習能力，獨立完成實(shí)踐過(guò)程。
4.4支持服務(wù)環(huán)節
遠程開(kāi)放教育每個(gè)學(xué)生所在的班級都有導學(xué)教師的存在，因此在支持服務(wù)環(huán)節主要看導學(xué)教師對學(xué)生能力的培養，在目前，需要我們的導學(xué)教師在以下幾方面加強學(xué)生的能力培養：首先，為學(xué)生解決技術(shù)問(wèn)題，遠程開(kāi)放教育需要學(xué)生具備一定的計算機操作能力，熟悉網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的環(huán)境，因此導學(xué)教師要做好學(xué)生的技術(shù)支持工作，提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的適應能力；其次，通過(guò)為學(xué)生講解各種規章制度，比如說(shuō)每次提交作業(yè)的日期，每次上課的時(shí)間，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣；再次，為學(xué)生提供遠程學(xué)習策略，使學(xué)生掌握遠程自主學(xué)習的技巧，這是導學(xué)教師應該教給學(xué)生的，尤其是學(xué)生在遇到各種各樣困難時(shí)，導學(xué)教師教的各種技巧可以幫助學(xué)生度過(guò)難關(guān)；最后通過(guò)對學(xué)生持續的關(guān)注和交流，或者幫助學(xué)生之間進(jìn)行交流，讓學(xué)生建立自主學(xué)習的信心。筆者繪制了遠程開(kāi)放教育學(xué)生的自主學(xué)習能力培養途徑的示意圖.隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，自主學(xué)習能力愈發(fā)重要，作為一名遠程開(kāi)放教育的教育者，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力是一項義不容辭的義務(wù)，因此我們也要在不斷學(xué)習中不斷提高，不僅要提升自己的自主學(xué)習能力，更要培養好學(xué)生的自主學(xué)習能力。
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淺議如何培養學(xué)生自主學(xué)習能力的論文 篇8
學(xué)生的自主學(xué)習主要從學(xué)生的學(xué)習興趣和責任感兩個(gè)方面進(jìn)行體現。學(xué)生如果可以做到對生物課堂感興趣，并且具有自己主動(dòng)學(xué)習的意識，就表明學(xué)生已經(jīng)形成了自主學(xué)習的思想。因此，要求高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習，從而提高教師課堂教學(xué)的效率。
一、學(xué)生自主學(xué)習能力培養的意義
�。�1）有助于學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)之中。生物課堂教學(xué)中，學(xué)生自主能力多為其自學(xué)能力、觀(guān)察力等方面的體現，因此教師對于學(xué)生的表現可以看出學(xué)生的自主學(xué)習能力。生物教師在課堂教學(xué)中不僅僅是對生物知識的傳授，更重要的是對學(xué)生學(xué)習方法、學(xué)習技巧的傳授，幫助學(xué)生養成獨立思考的習慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。一旦學(xué)生養成了是什么、為什么、怎么做的學(xué)習習慣，就可以在課堂教學(xué)中與教師進(jìn)行熱烈的互動(dòng)，積極地參與到課堂活動(dòng)之中，提高生物教師的教學(xué)質(zhì)量。
�。�2）有助于提高學(xué)生的自尊心與自信心。傳統的生物教學(xué)通常采用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，留給學(xué)生思考和理解的時(shí)間非常少，對于一些反應相對較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)就會(huì )非常吃力，學(xué)習成績(jì)就會(huì )被落下，容易產(chǎn)生自卑的心理，致使學(xué)生缺少參與課堂活動(dòng)的熱情，自尊心與自信心受到打擊。教師在培養學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，都是以平等的身份參加的，會(huì )對學(xué)生的自尊心和自信心進(jìn)行保護。
二、培養學(xué)生自主學(xué)習能力的措施
�。�1）培養學(xué)生學(xué)習生物的興趣。探究性的學(xué)習需要學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行思考，提高學(xué)生獨立學(xué)習、獨立思考的能力。例如，教師在講解基因工程這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，如果沿用傳統的教學(xué)方法，會(huì )太過(guò)于抽象，增加學(xué)生理解的難度，不利于學(xué)生的積極參與。但如果教師是從一個(gè)基因工程的具體事例開(kāi)始講解，再根據列舉一些學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行細化的講解，進(jìn)而采用探究式的教學(xué)方法，增加課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生對于自己日常生活中的事例就會(huì )有親切的熟悉感，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習。此外，教師也可以通過(guò)對一些項目的調查等，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在調查的過(guò)程中摸索學(xué)習的方法，進(jìn)而逐漸養成自主學(xué)習的習慣。
�。�2）教學(xué)內容多樣化。生物課堂教學(xué)不要僅限于書(shū)本教學(xué)，要盡量將其與實(shí)際生活相結合，讓學(xué)生不要對書(shū)本產(chǎn)生陌生感，要讓學(xué)生知道知識都是來(lái)源與社會(huì )生活之中，學(xué)習它的目的是為了解決生活中的問(wèn)題的。這就要求教師在生物課堂教學(xué)中，要根據教材引申到社會(huì )生活中，給學(xué)生提供更多的實(shí)例，讓學(xué)生養成在日常生活中遇到問(wèn)題獨立思考的好習慣。此外，教師還可以通過(guò)開(kāi)展辯論等活動(dòng)，鼓勵學(xué)生多觀(guān)察生活中與生物知識相關(guān)的事情，進(jìn)而學(xué)會(huì )自己主動(dòng)搜集資料，將其與同學(xué)一起分享探討，在交流中增加知識積累，增強其解決問(wèn)題的實(shí)際能力。
�。�3）充分利用學(xué)校資源。生物知識有非常多的抽象知識需要講解，如果教師只是選擇口頭講述的方法進(jìn)行講解，那么學(xué)生在理解時(shí)會(huì )非常吃力，不利于知識的學(xué)習吸收。因此，教師要學(xué)會(huì )充分利用學(xué)校的輔助教學(xué)設備，如多媒體教學(xué)設施等，降低生物教學(xué)的難度，幫助學(xué)生學(xué)習理解知識要點(diǎn)。例如，教師在講解“細胞的形態(tài)結構”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，如果教師只是進(jìn)行口述，不僅講起來(lái)較為吃力，學(xué)生理解起來(lái)也存在一定的難度。但如果教師利用多媒體教學(xué)設備，為學(xué)生播放相關(guān)的圖片和視頻，在播放過(guò)程中非常直觀(guān)地為學(xué)生講解相關(guān)的知識點(diǎn)，不僅方便學(xué)生的理解，還可以有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，實(shí)現生物教學(xué)的順利高效開(kāi)展。
�。�4）使用靈活的教學(xué)方法。教師在培養學(xué)生自主學(xué)習能力的過(guò)程中，需要對學(xué)生進(jìn)行引導。而引導學(xué)生提問(wèn)是比較有效的手段，因此需要教師對提出的問(wèn)題有一定的針對性。教師的提問(wèn)方式、問(wèn)題的難易程度等對學(xué)生的情緒以及課堂氣氛都有非常直接的影響。因此，教師如果想使課堂氣氛保持熱烈，需要合理設置問(wèn)題，根據學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行不同程度的問(wèn)題的'創(chuàng )設。此外，教師在提出問(wèn)題以后，要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，對于學(xué)生的答案也不要過(guò)早進(jìn)行評價(jià)，而是要適當地進(jìn)行引導。例如，教師在提出“基因突變的原因是什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有些同學(xué)可能在回答問(wèn)題時(shí)不能準確地回答出來(lái)，或者回答得不夠全面，那么教師就可以對這些學(xué)生給予一定的鼓勵，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)行回答。如果學(xué)生還是不能全面回答，就需要對學(xué)生進(jìn)行引導，可以讓學(xué)生回顧，基因突變的表現是什么，是什么情況下發(fā)生的基因突變，從而逐步引導學(xué)生找到正確答案。在學(xué)生經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的引導之后，自己回答問(wèn)題時(shí)，就會(huì )遵循教師的方法進(jìn)行思考、學(xué)習，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的學(xué)習鍛煉，從而養成自主學(xué)習的好習慣。綜上所述，高中生物教師在課堂教學(xué)中要想實(shí)現學(xué)生自主能力的培養，需要培養學(xué)生對生物學(xué)習的興趣愛(ài)好，進(jìn)而根據學(xué)生的學(xué)習情況，充分利用學(xué)校的資源設備，選用靈活、多樣的教學(xué)手段，增強學(xué)生學(xué)習生物的積極性，從而積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當中。此外，教師在課堂活動(dòng)中要做好學(xué)生的引導工作，幫助學(xué)生養成自主發(fā)現問(wèn)題、自主分析問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的習慣，實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習。
淺議如何培養學(xué)生自主學(xué)習能力的論文 篇9
摘要：我國正處于社會(huì )經(jīng)濟高速發(fā)展的階段，知識日新月異，社會(huì )對職業(yè)人才學(xué)習能力要求日益提高。在此背景下，堅持終身學(xué)習理念，改善職業(yè)教育學(xué)生自主學(xué)習環(huán)境，培養學(xué)生自主學(xué)習能力是職業(yè)教育學(xué)校一項十分重要的工作。
關(guān)鍵詞：終身學(xué)習;自主學(xué)習;職業(yè)教育
進(jìn)入21世紀以來(lái)，終身學(xué)習理念深入人心。構建終身學(xué)習體系是全面建設小康社會(huì )，實(shí)現我國經(jīng)濟社會(huì )全面發(fā)展的重要組成部分。終身學(xué)習理念的實(shí)現依賴(lài)于人自主學(xué)習能力的提高。發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習能力對全面提高公民素質(zhì)至關(guān)重要。
一、自主學(xué)習和終身學(xué)習的現實(shí)意義
1994年，“首屆世紀終身學(xué)習會(huì )議”在意大利舉行，會(huì )議提出終身學(xué)習是21世紀的生存概念。當前，人類(lèi)正在處于知識經(jīng)濟社會(huì )和信息社會(huì )，人們需要不斷地學(xué)習才能有能力迎接未來(lái)社會(huì )的各種挑戰。未來(lái)社會(huì )將是一個(gè)學(xué)習的社會(huì )，學(xué)習將成為人的一切活動(dòng)的核心，學(xué)習將成為一切社會(huì )活動(dòng)的基本要素，而“終身學(xué)習是學(xué)習社會(huì )賴(lài)以建立的基礎”。我國推動(dòng)終身學(xué)習策略的時(shí)間較晚，在2010年發(fā)布的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020)》強調要建立完備的終身教育體系。終身學(xué)習是一個(gè)復雜的社會(huì )工程，學(xué)校教育是其中重要環(huán)節。在職業(yè)教育中貫徹終身學(xué)習策略，培養學(xué)生自主學(xué)習能力意義十分重要。20世紀以來(lái)科技的進(jìn)步使社會(huì )生活的變速極大的加快了交通的便捷和信息技術(shù)的發(fā)展，使知識量呈現出爆炸式的增長(cháng)，知識、技術(shù)更新的周期越來(lái)越短，個(gè)人在學(xué)校教育中獲得的知識和技能已無(wú)法適應社會(huì )高速發(fā)展的需要。過(guò)去有用的知識，現在可能無(wú)用了；過(guò)去是正確的知識，現在可能成為謬誤了；一項新的技術(shù)出現，可能在很短時(shí)間內就不在領(lǐng)先了。這就意味著(zhù)我們在學(xué)校所學(xué)的知識和技能，到畢業(yè)的時(shí)候，有的知識和技能可能已經(jīng)完成了一個(gè)更新的周期，需要更新了。在這樣的時(shí)代背景和科技條件下，作為學(xué)校、教師我們應該認識到在有限的教學(xué)時(shí)間內我們已不可能提供給學(xué)生終身受用的知識和技能。作為教師要堅持終身學(xué)習，不斷的更新自己的知識和技能；對于學(xué)生，應將知識和技能的傳遞作為一種載體，重點(diǎn)幫助學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中養成自主學(xué)習的習慣和能力。只有這樣，學(xué)生才能在走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì )后，有能力不斷更新自己的知識和技能以適應社會(huì )生活的需要。
二、職業(yè)教育自主學(xué)習現狀
我國處于經(jīng)濟高速發(fā)展的社會(huì )環(huán)境，各種現象、各種思想對學(xué)生形成了巨大的影響。中職生普遍年齡階段小，還未形成獨立成熟的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，判斷和辨別事物的能力差，意志力較薄弱，經(jīng)不起誘惑，很容易受到外界的干擾，特別是來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的游戲、暴力、言情等不良信息對中職學(xué)生的吸引�，F階段，我國職業(yè)教育，特別是中職教育的學(xué)生大體上是應試教育的“失敗者”，學(xué)生知識基礎較差，自信心不足，特別是對傳統教育模式有不自覺(jué)的抵觸情緒。社會(huì )環(huán)境對職業(yè)教育的偏見(jiàn)也進(jìn)一步造成了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性受到挫傷。另一方面，職業(yè)教育學(xué)校人才培養模式與管理模式落后，師資結構不合理，教師隊伍缺乏必要的培訓與提高，拘泥于傳統教學(xué)模式，不能調動(dòng)職教學(xué)生的學(xué)習自主性。這些因素都造成了職教育學(xué)生在校學(xué)習目標不明確，缺乏學(xué)習規劃，對所學(xué)專(zhuān)業(yè)興趣不濃厚，學(xué)習習慣差，缺乏自我監控能力，更別提學(xué)習的自主性。
三、自主學(xué)習能力的培養
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習教育方式要與職業(yè)教育學(xué)生的心理發(fā)展水平相適應。我國中等職業(yè)教育整體均偏重以理論學(xué)習為中心的教育方式。隨著(zhù)終身學(xué)習理念的傳播，職業(yè)教育領(lǐng)域開(kāi)始關(guān)注自主學(xué)習的研究和實(shí)踐。然而，自主學(xué)習概念起源于成人教育領(lǐng)域，職業(yè)教育中的青少年學(xué)生具有不同與成人自主學(xué)習水平的心理特征。與成人相比，青少年具有對教師指導依賴(lài)程度更高，他們具備的相關(guān)知識和技能及有選擇性學(xué)習方法的能力較低，需要更多學(xué)業(yè)指導。因此，中等職業(yè)教育不能照搬成人教育方式，應該選擇適合學(xué)生心理發(fā)展水平的自主學(xué)習教育方式。
�。ǘ┞殬I(yè)教育教師角色要適應自主學(xué)習內涵的要求。中職教師還要不斷增強責任心和社會(huì )責任感�，F階段很多的中職學(xué)生確實(shí)存在行為習慣差，學(xué)習習慣差等現實(shí)的狀況，但教師更有責任要幫助中職學(xué)生逐步養成良好的行為習慣、學(xué)習習慣，成為一個(gè)合格的社會(huì )公民，成為一個(gè)合格的技術(shù)工人。因此，中職的教師要充分認識自身工作的重要價(jià)值。中職教師自身要加強學(xué)習，要學(xué)習職業(yè)教育的相關(guān)理論，學(xué)習職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)，要通過(guò)學(xué)習不斷提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。要關(guān)注社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的變化，要研究中職學(xué)生的特點(diǎn)，要通過(guò)學(xué)校提供的各種途徑和渠道讓自己成為一名智慧的教師。如果教師沒(méi)有意識到自主學(xué)習水平對他們角色的要求，有可能阻礙學(xué)習者的自主發(fā)展。學(xué)生在獲得自主過(guò)程中經(jīng)歷一系列的心理變化，這不但需要老師承擔自主學(xué)習技能和方法培養者的角色，而且承擔心理發(fā)展促進(jìn)者的角色。
�。ㄈ嫿ㄆ降群献鞯娜穗H關(guān)系氛圍。自主學(xué)習理論模型顯示人際關(guān)系是自主學(xué)習環(huán)境重要的組成部分。它能夠幫助學(xué)習者認識和理解現實(shí)自我，解釋和評價(jià)自己的優(yōu)勢與不足，能夠提高學(xué)習者的歸屬感。職業(yè)教育學(xué)校要有明確的辦學(xué)理念和治校精神，營(yíng)造深厚的職業(yè)教育文化氛圍，營(yíng)造與企業(yè)文化接軌的教學(xué)與實(shí)訓環(huán)境。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師要注意營(yíng)造學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的.良好氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，在激勵學(xué)生自主探索過(guò)程中老師要充分發(fā)揚明主教學(xué)，始終扮演學(xué)生學(xué)習的組織者和引導者，為學(xué)生提供自我探索、自我創(chuàng )設、自我表現、和自我體現的空間。
�。ㄋ模┘ぐl(fā)學(xué)習者實(shí)現自主的潛能。在教學(xué)過(guò)程中教師只是充當引導者的角色，引發(fā)學(xué)生自主去探究，自己思考，自己去解決問(wèn)題，而由不同學(xué)生去達到了不同層次的目標，提高了課堂效率，從而又能增強學(xué)生的自信，并激發(fā)了學(xué)生的興趣，進(jìn)而維持自主學(xué)習的動(dòng)機。作為自主學(xué)習的共性特征，學(xué)習者承擔學(xué)習責任傾向是推動(dòng)主動(dòng)學(xué)習行為發(fā)生和積極建構意義的一種內部動(dòng)力，教師要培養學(xué)習者承擔學(xué)習責任的態(tài)度，提升他們在教與學(xué)過(guò)程中的地位，讓他們參與決定學(xué)習內容、學(xué)習方法和評價(jià)方式，使他們認識到自己才是學(xué)習行為和結果的承擔者。
�。ㄎ澹┳⒅貙W(xué)生學(xué)習技能的發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習依賴(lài)于學(xué)校、教師要提供平臺和充足的資源。其實(shí)隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得豐富的學(xué)習資源支撐自己獨立完成很多的學(xué)習任務(wù)。比如，現在很多教育機構甚至是個(gè)人提供的在線(xiàn)課堂，慕課等資源。教師可以鼓勵學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習增加自己的知識和技能。但是網(wǎng)上教學(xué)資源對中職學(xué)生的學(xué)習也存在很多問(wèn)題，比如，學(xué)生的學(xué)習基礎與網(wǎng)上學(xué)習內容差距大；學(xué)習過(guò)程的指導在網(wǎng)下很難實(shí)現，等等。因此，學(xué)生自主學(xué)習資源提供的主體還應該是學(xué)校和教師，學(xué)�？梢砸劳袃炔康木W(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，以網(wǎng)絡(luò )課程的形式把圍繞學(xué)習任務(wù)的各類(lèi)教育資源進(jìn)行有效整合，提供給學(xué)生使用，同時(shí)提供教師的充分指導。自我管理和監控是自主學(xué)習的一種重要特征，教師要提高學(xué)生對學(xué)習環(huán)境的控制力，培養他們如何診斷自己的學(xué)習需求、制定適合自己的學(xué)習計劃、有效利用學(xué)習資源、選擇合適的學(xué)習方法和評價(jià)學(xué)習效果、管理好自己的學(xué)習時(shí)間。
當前，我國正處于經(jīng)濟社會(huì )轉型重要期，各行各業(yè)，特別是工業(yè)和服務(wù)業(yè)需要大量技術(shù)型人才。這批人才的教育能否達到社會(huì )要求，貫徹終身學(xué)習，提高人才自主學(xué)習能力是建成學(xué)習型社會(huì )的關(guān)鍵。
參考文獻：
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淺議如何培養學(xué)生自主學(xué)習能力的論文 篇10
關(guān)鍵詞:
自主學(xué)習能力 化學(xué)課堂 體會(huì )
摘要:
隨看教育的不斷發(fā)展，各種教學(xué)理念，教學(xué)模式層出不窮，自主學(xué)習以它獨有的悠力始終占據著(zhù)主導地位。加強學(xué)生自主學(xué)習能力的培養已成為教育的重要主題。本文結合本人的教學(xué)實(shí)踐，就化學(xué)課堂知何培養學(xué)生自主學(xué)習的能力談一些自己的體會(huì )。
自主學(xué)習就是學(xué)習者的學(xué)習是建立在自我主動(dòng)基礎上的“我想學(xué)”而不是別人“要我學(xué)”，整個(gè)學(xué)習過(guò)程都充分體現了學(xué)習者獨立制定計劃、選擇和運用策略并對學(xué)習整個(gè)過(guò)程和每一步驟都作有效自我監控和調整的學(xué)習過(guò)程。咱主學(xué)習有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，自主學(xué)習能力是學(xué)生終生受用的能力。培養學(xué)生的自主學(xué)習能力就是要幫助學(xué)生掌握有效方法，形成“我要學(xué)”的動(dòng)力，樹(shù)立起“我能學(xué)”的信心，建立“我會(huì )學(xué)”的信念，養成自我評價(jià)、自我側試、自我監控的良好品質(zhì)，為自主學(xué)習提供保證。本人結合教學(xué)實(shí)踐，對于在化學(xué)課堂如何培養學(xué)生自主學(xué)習的能力談一些自己的體會(huì )。
1.把握化學(xué)變化的本質(zhì)，形成“我要學(xué)”的動(dòng)力
化學(xué)主要是從微觀(guān)層面研究物體的組成、結構、變化的科學(xué)。我們知道化學(xué)世界里有著(zhù)各種各樣的化學(xué)反應，然而如果是兩個(gè)沒(méi)學(xué)過(guò)的物質(zhì)進(jìn)行反應，對于大多數學(xué)生而言都不知道它們到底是如何反應的，反應的產(chǎn)物是什么，這與化學(xué)變化的本質(zhì)相關(guān)。因此，加強化學(xué)變化的本質(zhì)教學(xué)就尤為重要。我們應該讓學(xué)生掌握化學(xué)反應的本質(zhì)就是舊鍵的斷裂與新鍵的生成，元素原子重新組合成新物質(zhì)�；瘜W(xué)反應過(guò)程中都應該遵循質(zhì)量守恒、能量守恒、元素原子守恒，即反應前后反應物和生成物總質(zhì)量、總能量不變，元素種類(lèi)、原子個(gè)數不變。掌握化學(xué)反應的本質(zhì)，學(xué)生就從根本上掌握了解決化學(xué)問(wèn)題的方法。在自主學(xué)習過(guò)程中，就能自主推測出各化學(xué)反應的產(chǎn)物，或是由產(chǎn)物猜測反應物，掌握質(zhì)能守恒和元素原子守恒，就能提高學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的能力，學(xué)生就能快而準的完成自主學(xué)習任務(wù)，產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)學(xué)習興趣，形成自主學(xué)習的動(dòng)力。
2.掌握化學(xué)知識規律體系，樹(shù)立“我能學(xué)”的信心
化學(xué)知識的學(xué)習看似凌亂，不系統，其實(shí)很多知識都有其規律體系，例如“構一位一性”以及“結構一性質(zhì)一用途”的關(guān)系都是化學(xué)學(xué)習中最基本的規律體系。我們知道在化學(xué)學(xué)習當中，化學(xué)的原子結構或分子結構對于化學(xué)學(xué)習是很重要的，所以一些物質(zhì)的結構學(xué)生都能夠記得，但是往往學(xué)生是不可能都把所有的原子結構記住，這時(shí)就應該從該元素在元素周期表的位置推理得到，從而進(jìn)一步掌握其化學(xué)性質(zhì)，再從其具有的化學(xué)性質(zhì)來(lái)看它的用途，這樣就具備一定的規律體系，使學(xué)生形成一整套自主學(xué)習的規律和方法。學(xué)生掌握了這些化學(xué)知識規律體系，自主學(xué)習的能力逐步構建，學(xué)習的信心逐步樹(shù)立，這樣的自主學(xué)習才能更高效。
3.學(xué)會(huì )化學(xué)學(xué)習的基本方法，建立“我會(huì )學(xué)”的信念
閱讀、歸納、演繹、假設、比較、觀(guān)察和實(shí)驗是化學(xué)學(xué)習過(guò)程中常用的方法，又是最基本的方法。閱讀絕對不只是看那么簡(jiǎn)單，閱讀應跟思考相結合，多提“為什么”，多想“怎么辦”。在閱讀過(guò)程中注意弄清各種化學(xué)概念及其相互關(guān)系，例如:電解質(zhì)和非電解質(zhì)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。閱讀要做筆記、寫(xiě)看法、打著(zhù)重符號。例如:一些重要的化學(xué)概念:電解質(zhì)一在水溶液或熔融狀態(tài)卜能夠導電的化合物。這時(shí)應該重點(diǎn)抓住溶液、熔融、化合物等關(guān)鍵字，并劃上著(zhù)重號。當然這里的閱讀也不是每字每句都要求仔細弄懂，瀏覽、通讀、精讀是融于整個(gè)閱讀過(guò)程當中的，以求有關(guān)知識內容的全面和系統理解。一些課后介紹性的課外知識，我們只需瀏覽、通讀即可，而課本中的概念、例題我們則應該精讀，以便弄清概念、掌握解題方法。對于老師有自主學(xué)習綱要的自主閱讀材料，應該選擇相關(guān)問(wèn)題的材料進(jìn)行精讀。
歸納是一種由個(gè)別到一般、從特殊到普遍、從經(jīng)驗事實(shí)到事物內在規律性的認識手段和模式�；瘜W(xué)學(xué)科相比其它理科而言，知識零散、系統性較差、學(xué)生不易將所學(xué)內容記得扎實(shí)，不易形成系統化。為此，歸納法是我們在教學(xué)過(guò)程中指導學(xué)生學(xué)習時(shí)的一種行之有效的方法。tzl如銅、鐵、鋁等金屬具有導電導熱的性質(zhì)，由此推斷出“一切金屬都具有導電導熱的性質(zhì)”的結論。在化學(xué)教學(xué)中，很多化學(xué)知識的學(xué)習都可通過(guò)歸納進(jìn)行學(xué)習。再如:由同族元素原子的結構與性質(zhì)，歸納出同族元素結構及性質(zhì)的遞變規律，并類(lèi)比遷移于其他族元素的學(xué)習;由若干烷烴的組成、結構，歸納出其通式或同系物、同分異構體的概念等。
演繹是從一般性知識引出個(gè)別性知識，也就是以一般的原理為前提去論證個(gè)別事物，從而推導出一個(gè)新的結論。它是在已知概念、原理、規律指導下解決新問(wèn)題，并能舉一反三的一種策略。演繹推理的前提與結論之間存在著(zhù)必然聯(lián)系，只要推理的前提正確，推理的形式合乎邏輯，則推出的結論也必然正確。如鹵族元素一般都能形成無(wú)氧酸，氟是鹵族元素，氟也能形成無(wú)氧酸一氫氟酸(HF)的結論。如運用電解質(zhì)的定義，演繹出強弱電解質(zhì);運用化學(xué)平衡移動(dòng)原理演繹出合成氨的適宜條件等。 假設是運用已知的化學(xué)原理和化學(xué)事實(shí)，對求知的化學(xué)現象及其規律性做出假定性說(shuō)明，是一種尚待檢驗的化學(xué)陳述的思維策略。例如學(xué)習了鈉和水的反應后，以及學(xué)過(guò)的金屬置換反應，可讓學(xué)生猜測鈉和硫酸銅反應的產(chǎn)物有幾種?然后讓學(xué)生設計實(shí)驗進(jìn)行假設檢驗，而后得出結論。又例如，苯分子式為C6H6，其結構中含有的鍵是介于雙鍵和單鍵之間的事實(shí)。推測苯的.性質(zhì)有(假設):(1)是一種烴，可燃燒;(2)具有飽和烴的性質(zhì);(3)具有不飽和烴的性質(zhì)。據此設計實(shí)驗證明苯的化學(xué)性質(zhì)比烯烴穩定，在一定條件下能發(fā)生取代反應，在有催化劑和高溫下可與氫氣發(fā)生加成反應。由此可見(jiàn)苯環(huán)中的鍵是一種介于雙鍵和單鍵之間的獨特的鍵。
化學(xué)學(xué)習的比較策略是指在不同的化學(xué)事物之間確定差異和共同點(diǎn)的一種邏輯方法�？陀^(guān)事物相互區別又相互聯(lián)系，既有相似處，又有相異點(diǎn)。通過(guò)比較，既可以具體地了解事物之間的相似，又可以具體地了解事物之間的相異，為進(jìn)一步分類(lèi)提供客觀(guān)依據。善于運用比較的學(xué)習策略對那些既有聯(lián)系又有區別的概念、原理、實(shí)驗進(jìn)行對照分析，不僅能找出知識的異同，而且能增加掌握知識的清晰性、可辨性和可利用性。如學(xué)習SOz時(shí)，可從酸醉角度比較COZ,S02得到共同的性質(zhì)，從氧化性、還原性、漂白性比較出SOz不同的性質(zhì)，然后分析為什么會(huì )不同，這樣COZ,SOZ的鑒別方法就呼之欲出。同中求異、異中求同，能使知識的理解更準確、更深刻。又如在鹵族元素的學(xué)習中，注意引導學(xué)生除了掌握一般規律的同時(shí)還要掌握特殊規律，即在鹵素與水的反應中，氟氣與水反應生成的是氫氟酸和氧氣，其對應的酸是弱酸，其對應的鹵化銀是可溶性的鹽，這些性質(zhì)都是和其它鹵素的不同之處。在化學(xué)實(shí)驗中也可用現象比較的方法進(jìn)行學(xué)習，例如鈉和鉀的燃燒，鈉和水以及鉀和水的反應，比較中發(fā)現他們的現象既有相同又有不同，從而推出鉀的還原性比鈉的強。
化學(xué)學(xué)習中的觀(guān)察包括自然觀(guān)察和實(shí)驗觀(guān)察等�；瘜W(xué)始終是以實(shí)驗作為基礎的一門(mén)自然科學(xué)，因此觀(guān)察和實(shí)驗的學(xué)習策略就顯得由為重要。在自然觀(guān)察中指導學(xué)生要：
(1)從整體到部分再到整體進(jìn)行全面觀(guān)察。例如，甲烷的立體結構，從整體看，它有五個(gè)原子，從部分看原子與原子之間有鍵角和鍵長(cháng)，再從整體看，它是一個(gè)正四面體結構。
(2)引導全面觀(guān)察、重點(diǎn)觀(guān)察，例如鈉和水的反應的實(shí)驗現象較多，學(xué)生往往會(huì )不夠全面、細心，導致觀(guān)察到的實(shí)驗現象有遺漏，這時(shí)要提醒學(xué)生看鈉在水面的變化情況并月.注意聽(tīng)有無(wú)聲音。
(3)明確實(shí)驗的目的、原理，科學(xué)地觀(guān)察實(shí)驗現象，記錄現象，分析探討現象的原因，并做好實(shí)驗報告。在化學(xué)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)以上方法學(xué)習，可建立起自主學(xué)習的信念。
4.培養良好的品質(zhì)，為自主學(xué)習做好保證
自我評價(jià)、自我測試、自我監控是學(xué)生自主學(xué)習的良好品質(zhì)。在學(xué)習過(guò)程中，教師可培養學(xué)生通過(guò)日記或其他記錄方式，記下自己學(xué)習的過(guò)程、方法、體會(huì )及感受也可定時(shí)的要求學(xué)生寫(xiě)自主學(xué)習小結，自我鑒定的方式進(jìn)行自我評價(jià)。自我評價(jià)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習主體對自己學(xué)習意識和行為的反思和調控。只有具備自我評價(jià)的能力，才能實(shí)現學(xué)習上的自主。自我測試可包括自己檢測自己的學(xué)習狀況、學(xué)習成績(jì)或者問(wèn)題解決過(guò)程中自行檢測等方式。進(jìn)行自我測試可發(fā)現自我學(xué)習過(guò)程中存在的不足，從而改進(jìn)自主學(xué)習方法和步驟，自我測試則可更好地發(fā)揮自我監控、自我反省能力，從而完善自主學(xué)習的學(xué)習策略。自我監控是個(gè)體對自身行為和心理活動(dòng)自覺(jué)而有目的調整和控制。它包括兩個(gè)方面：
一是激發(fā)作用，即自己命令或激勵自己從事某些活動(dòng);
二是抑制作用，即審時(shí)度勢地控制自己的言行。
自我監控應該貫穿自我學(xué)習的全過(guò)程，自我監控有利于個(gè)體學(xué)習的順利進(jìn)行。教師應該注意培養學(xué)生的自我控制和自我調節的能力，讓學(xué)生真正實(shí)現自我教育。具體方法：
(1)引導學(xué)生制訂學(xué)習計劃，并對自己的計劃和目標給予自我檢測、自我評價(jià)來(lái)監控自己，自我調節自己的自主學(xué)習行為;
(2)在實(shí)現目標的活動(dòng)中，教師不斷給予鼓勵、指導、督促，讓其獲得自主學(xué)習的成就感，并逐步養成自主學(xué)習的習慣。自我評價(jià)、自我測試、自我監控是自主學(xué)習的品質(zhì)保證。
5.結語(yǔ)
課堂教學(xué)應以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，自主學(xué)習能力是他們應該養成的終身受用的能力。在課堂教學(xué)中，教師應轉變教育教學(xué)的觀(guān)念，以學(xué)生為主體，引導、促進(jìn)學(xué)生逐步樹(shù)立自主意識，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )管理自己的學(xué)習，形成自主的學(xué)習方式，明確學(xué)習的課題或主題以及活動(dòng)的目標，掌握解決問(wèn)題的方法，創(chuàng )設自由、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，給學(xué)生自主學(xué)習能力的養成提供必要保證。在教學(xué)過(guò)程中要將自主學(xué)習的基本思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不斷地把學(xué)習方法指導滲透到學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中去，引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有意識地應用自我監控、自我評價(jià)、等自我調節、自我補救的方法，使學(xué)生真正成為自主的學(xué)習者;教學(xué)中要注意學(xué)生的個(gè)體差異，自主學(xué)習內容要注意與學(xué)生的認知水平相一致;指導學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習計劃，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可以根據自身認知特點(diǎn)和學(xué)習材料的特點(diǎn)，選擇適當的學(xué)習策略，做出恰當的自我評價(jià)，順利解決問(wèn)題，感受到成功的喜悅，進(jìn)而提高自己的自我效能感，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉變，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。
淺議如何培養學(xué)生自主學(xué)習能力的論文 篇11
在課堂教學(xué)中，學(xué)生并不是僅僅接受教師灌輸的知識，他們是學(xué)習的主體，因此教師在教學(xué)中要做好引導工作，在傳授知識技能的同時(shí)，也要培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，鼓勵學(xué)習自己動(dòng)手動(dòng)腦，真正吸收知識。教師應為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
一、自主學(xué)習的重要性
對于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有壓力、束縛的條件下，積極主動(dòng)的學(xué)習知識文化或者技能，就是自主學(xué)習的表現。自主學(xué)習能力對學(xué)生后續學(xué)習的效率和學(xué)習習慣有一定影響，培養小學(xué)生的自主學(xué)習能力，將會(huì )對今后的學(xué)習有很大幫助。
小學(xué)生的生理和心理都尚未成熟，在學(xué)習中常常體現出活潑好動(dòng)的特性，很難靜下心接受教師傳授的知識和技能，因此在教學(xué)中，教師一般會(huì )采取一些措施約束學(xué)生，雖然這種方法能夠在一定程度上保證學(xué)習的有效性，但是不利于培養學(xué)生良好的`學(xué)習習慣，可能導致他們后續學(xué)習效率低下，學(xué)習效果不盡如人意。自主學(xué)習能力除了對當前階段的學(xué)習效果有影響，還會(huì )影響學(xué)生未來(lái)學(xué)習能力的發(fā)展狀況，因此一個(gè)人要在社會(huì )上立足，就必須擁有一定的學(xué)習能力，學(xué)生越早掌握了自主學(xué)習能力，對后續學(xué)習的幫助就越明顯。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習的初始階段，如果能夠養成良好的學(xué)習習慣，將會(huì )為他們后續學(xué)習帶來(lái)很大幫助。
二、小學(xué)階段的學(xué)習特點(diǎn)及教學(xué)存在的問(wèn)題
偉大的思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的教育觀(guān)念，但是目前教師面臨的主要問(wèn)題就是如何將“因材施教”落到實(shí)處。學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習能力都不相同，小學(xué)生有以下幾個(gè)方面的學(xué)習特點(diǎn)：小學(xué)階段的學(xué)生一般是6歲到12歲左右，好奇心、求知欲很強，有很好的接受新事物的能力，教師對其的約束能夠起到很大作用;小學(xué)階段教學(xué)內容并不多，以語(yǔ)文、英語(yǔ)和數學(xué)為主，語(yǔ)文主要是教授生字生詞及簡(jiǎn)單的語(yǔ)句、段落等;英語(yǔ)是培養簡(jiǎn)單的交流能力;數學(xué)則是初步了解幾何知識和四則運算的知識。小學(xué)階段的教學(xué)以知識傳授為主，但并不全是理論知識灌輸，因此教師應該采取多種多樣的教學(xué)方法，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣尤其是自主學(xué)習習慣。
目前，小學(xué)階段的教學(xué)存在一些問(wèn)題，主要體現在：(1)教學(xué)模式單一。雖然近年來(lái)我國大力推行新課程改革和素質(zhì)教育，但是傳統“填鴨式”的教學(xué)觀(guān)念仍然根深蒂固，教師傳授知識，學(xué)生被動(dòng)接受，考試內容也基本都是教學(xué)內容為主，教師僅僅依據考試成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果，長(cháng)此以往勢必會(huì )造成教學(xué)枯燥沉悶，學(xué)生學(xué)習興趣不高的問(wèn)題，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。(2)課堂教學(xué)缺少溝通交流。以數學(xué)教學(xué)為例，數學(xué)知識比較抽象，教學(xué)就顯得比較枯燥，再加上課堂教學(xué)過(guò)程中師生缺少應有的溝通交流，就愈發(fā)難以提起學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生能夠從教師的語(yǔ)言、眼神中看出教師對自己的評價(jià)，因此一定的溝通交流將會(huì )增強學(xué)生的自信心。(3)教學(xué)觀(guān)念滯后。在新的教育環(huán)境下，要求教師轉變教學(xué)觀(guān)念，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，與學(xué)生開(kāi)展溝通交流與課堂互動(dòng)，采用科學(xué)全面的評價(jià)方式，采用開(kāi)放式的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中做好引導工作，以學(xué)生為教學(xué)主體，如果教師的教學(xué)觀(guān)念滯后，教師的教育觀(guān)和學(xué)生觀(guān)不正確，很難引導學(xué)生健康發(fā)展。
三、培養學(xué)生自主學(xué)習能力的對策
(一)營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍
小學(xué)階段的學(xué)生缺少知識和技能積累，對社會(huì )的認識不足，對學(xué)習的重要性缺乏深刻理解，大多數學(xué)生認為教師說(shuō)的和做的都是正確的，并沒(méi)有認識到自己在教學(xué)中的主體地位，缺少學(xué)習主動(dòng)性和積極性，學(xué)習效果較差。因此教師首先是要培養學(xué)生的學(xué)習積極性，讓他們感受到學(xué)習的快樂(lè )，認識學(xué)習的重要作用， 進(jìn)而培養學(xué)習主動(dòng)性， 提高他們自主學(xué)習的能力。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《父親與鳥(niǎo)》的教學(xué)中，教師一開(kāi)始可以先問(wèn)學(xué)生家中養了什么寵物，寵物的特征是什么?通過(guò)這些問(wèn)題以引入教學(xué)，然后再切入到課文教學(xué)中。這樣，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始就營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生自覺(jué)融入到教學(xué)中。
(二)注重學(xué)習方法指導
要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，教師應在學(xué)生原有的知識基礎上做好針對性指導，讓學(xué)生不僅掌握知識和技能，還掌握學(xué)習的方法，幫助學(xué)生自主探索、自主學(xué)習。一般的學(xué)習方法包括預習、學(xué)習教材、聽(tīng)課、練習、復習和討論，教師可以根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《春曉》的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)開(kāi)始前給學(xué)生布置預習任務(wù)，課堂上讓學(xué)生講述自己春游時(shí)看到的景色，也可以讓學(xué)生帶自己春游的照片，或者講述自己春游的事情，接下來(lái)讓學(xué)生讀課文，以此培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
(三)教與學(xué)的轉換
傳統教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生學(xué)習比較被動(dòng)，因此要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，教師就要轉變教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。綜上所述，在小學(xué)教學(xué)中，要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，教師要在學(xué)生原有知識技能的基礎上，進(jìn)行有針對性的指導，激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的同時(shí)培養他們的自主學(xué)習能力，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習成績(jì)。
淺議如何培養學(xué)生自主學(xué)習能力的論文 篇12
摘要：醫學(xué)關(guān)系著(zhù)人們的生命安全，醫學(xué)從業(yè)者的素質(zhì)也會(huì )影響人們的身體健康。因此，作為高中生，我認為在基礎醫學(xué)課程的教學(xué)中，要注重提高我們的自主學(xué)習能力，使我們能夠有豐富的理論知識儲備，并具有較強的實(shí)際操作能力，從而能夠滿(mǎn)足現代醫學(xué)行業(yè)對人才的需求，并符合臨床醫學(xué)的教育目標。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習能力 基礎醫學(xué)課程 教學(xué)改革
在傳統的醫學(xué)基礎課程教學(xué)中，課程設置基本是圍繞著(zhù)學(xué)科進(jìn)行的，而在教學(xué)方法上，則主要是以教師的講解為主。在這樣的教學(xué)模式下，我認為我們的主體地位會(huì )被忽視，我們的思維會(huì )受到限制，不利于我們自主學(xué)習能力的培養，需要對這樣的教學(xué)進(jìn)行改革。
一、課程設置方面
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗類(lèi)課程進(jìn)行整合
基礎醫學(xué)課程的整合，在我國已經(jīng)有一段時(shí)間，且整合的內容比較廣泛，已經(jīng)取得顯著(zhù)的效果。我認為在建設實(shí)驗中心時(shí)，要從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，結合實(shí)際的教學(xué)目標，對原有的理論課性質(zhì)的實(shí)驗課程進(jìn)行改革。由于傳統的醫學(xué)實(shí)驗課程，主要是依附于理論課程而進(jìn)行的，這樣雖然能強化我們的.理論知識，但卻無(wú)法真正提高我們的動(dòng)手能力，我們自主學(xué)習能力的發(fā)展也會(huì )受到阻礙。所以，我們應該將這類(lèi)課程整合成為獨立的實(shí)驗課，如分子醫學(xué)技能實(shí)驗課、醫學(xué)形態(tài)實(shí)驗課等。同時(shí)，學(xué)校需要建設專(zhuān)門(mén)的醫學(xué)實(shí)驗室，為我們提供更多的實(shí)踐機會(huì )，通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養我們的自主學(xué)習能力。
�。ǘ⿲碚撔哉n程進(jìn)行整合
長(cháng)期以來(lái)，我國的基礎醫學(xué)課程教學(xué)都是以理論教學(xué)為主的，教師和我們的觀(guān)念已經(jīng)根深蒂固，且理論課程體系已經(jīng)比較完善，所以我認為要對其進(jìn)行整合，必然會(huì )面臨許多困難�，F階段，國們的醫學(xué)院在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，能夠借鑒國外優(yōu)秀教學(xué)模式的院校并不多。雖然有的院校在基礎醫學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)嘗試將其整合成為橫向的課程模式，但還沒(méi)有成功的對基礎醫學(xué)課程與臨床醫學(xué)課程進(jìn)行縱向整合。因此，如果要實(shí)現這一目標，還需要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的努力。比如，有的院校在對基礎醫學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，已經(jīng)形成器官系統模式，并對這些課程進(jìn)行橫向整合，對于縱向方面的整合，還處于摸索階段，相信未來(lái)一定會(huì )實(shí)現這一點(diǎn)。
二、教學(xué)方法方面
�。ㄒ唬┖侠韯�(chuàng )設問(wèn)題情境
我認為培養我們的自主學(xué)習能力，可在基礎醫學(xué)課程的教學(xué)中通過(guò)情境創(chuàng )設來(lái)實(shí)現。比如，在正式上課前，教師通過(guò)創(chuàng )設不同的情境，提出一些開(kāi)放式的問(wèn)題，將我們的探索欲望激發(fā)出來(lái)，讓我們以問(wèn)題為導向，開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，積極的去思考問(wèn)題答案。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意將其與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，并注重用實(shí)際的臨床案例來(lái)加強對我們分析能力的培養。通過(guò)對臨床案例的講解，提出相關(guān)的問(wèn)題讓我們思考，從而使我們能夠為了解決問(wèn)題而主動(dòng)的思考，在思考的過(guò)程中，成功的提高我們的自主學(xué)習能力。
�。ǘ┌l(fā)揮教師的引導作用
在傳統的基礎醫學(xué)課程教學(xué)中，教師主要起講解作用，而不注重引導我們去學(xué)習，就會(huì )阻礙我們各方面能力的提高。因此，我認為在對基礎醫學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，應轉變教師的角色，讓教師在教學(xué)中主要起引導作用，將我們作為教學(xué)的主體。并且，教師可利用我們生活中比較常見(jiàn)的一些事例，引出相關(guān)知識點(diǎn)，并引導我們學(xué)習。比如，利用社會(huì )上的熱點(diǎn)“禽流感”引出相關(guān)病毒，以及免疫學(xué)的相關(guān)知識；用“流行性感冒”引出流感病毒相關(guān)知識，指導我們圍繞這些知識展開(kāi)學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應充分了解我們的實(shí)際情況，針對不同我們制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，將我們的學(xué)習興趣和好奇心激發(fā)出來(lái)，使我們能夠通過(guò)不同的渠道進(jìn)行自主學(xué)習，并學(xué)會(huì )獨立思考。
�。ㄈ┘訌妿熒g的交流
在傳統的基礎醫學(xué)課程教學(xué)中，教師與我們的互動(dòng)很少，我們能夠與教師共同探討某個(gè)醫學(xué)問(wèn)題的機會(huì )更少，這樣我們就很難受到教師的感染和熏陶。在基礎醫學(xué)課程的教學(xué)改革中，我認為應改變這一現狀，創(chuàng )造一種和諧自由的環(huán)境，讓我們和教師能夠通過(guò)相關(guān)的教學(xué)平臺，對一些醫學(xué)課題進(jìn)行交流溝通。比如，在學(xué)習消化系統相關(guān)知識時(shí)，教師可將一些常見(jiàn)的病例放在校園網(wǎng)的討論專(zhuān)區，讓我們可以在專(zhuān)區內對這一問(wèn)題展開(kāi)討論，并可將自己的見(jiàn)解和認識分享出來(lái)，供大家參考。通過(guò)這樣的方式，不僅能讓教師對我們進(jìn)行指導，還能讓我們之間相互學(xué)習，共同進(jìn)步。
三、結語(yǔ)
綜上所述，在基礎醫學(xué)課程的教學(xué)改革中，應將我們自主學(xué)習能力的培養作為教學(xué)重點(diǎn)。，因此，作為高中生，我認為教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要分別從理論和實(shí)踐方面，對課程設置進(jìn)行改革，適當的增加實(shí)踐教學(xué)內容，提高我們的操作能力。而對于教學(xué)方面的改革，我認為應該從教學(xué)情境、師生交流，以及教師角色的轉變等方面入手，全面培養我們的自主學(xué)習能力。
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淺議如何培養學(xué)生自主學(xué)習能力的論文 篇13
摘要:為了滿(mǎn)足現階段高中化學(xué)課堂的教學(xué)需要，進(jìn)行學(xué)生自主能力的培養是必要的，該文就高中生的自主性學(xué)習展開(kāi)探究，以培養學(xué)生的學(xué)習興趣為中心，以培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣為目標，實(shí)現高中生自主學(xué)習能力的提升，從而滿(mǎn)足現階段高中化學(xué)的教學(xué)需要。
關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué);自主學(xué)習;策略研究;學(xué)習習慣
一、學(xué)生自主學(xué)習能力培養的現實(shí)意義
在現階段的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)校及老師依舊過(guò)于強調學(xué)生的被動(dòng)性學(xué)習，他們依舊是傳統式的教學(xué)理念，認為學(xué)生的職責就是被動(dòng)性學(xué)習，教師的責任就是教課，學(xué)生的任務(wù)就是聽(tīng)課，這種教學(xué)理念，忽略了學(xué)生自身的學(xué)習主動(dòng)性特點(diǎn)，長(cháng)期以往，學(xué)生必然缺乏自我探索學(xué)習的能力，學(xué)生的自我問(wèn)題探究意識會(huì )變得日益淡薄，這會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性，不利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，填鴨式教學(xué)已經(jīng)難以滿(mǎn)足現代化教育的需要了，為了適應現階段高中化學(xué)的教學(xué)要求，教師及學(xué)校必須要轉變教學(xué)態(tài)度，需要大力提倡自主、合作、探究式的學(xué)習模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主的探究問(wèn)題，在探究中學(xué)習，在學(xué)習中探索。自主性學(xué)習模式是一種比較先進(jìn)的學(xué)習模式，這種模式非常具有人性化的特點(diǎn)，它以學(xué)生的自我學(xué)習為主體，通過(guò)學(xué)生的獨立思考、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑等實(shí)現日常學(xué)習問(wèn)題的解決，實(shí)現了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習與自我反思的結合。
二、高中化學(xué)課堂學(xué)生自主學(xué)習能力的培養策略
1．培養學(xué)生的學(xué)習興趣
好的興趣是成功的一半，成功的教學(xué)在于喚醒學(xué)生內在的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機，如果只是一味的強迫性學(xué)習，學(xué)生必然不會(huì )取得良好的學(xué)習結果。在日常教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，鼓勵學(xué)生去主動(dòng)性學(xué)習教師的個(gè)人魅力是提升學(xué)生學(xué)習興趣的一個(gè)重要方面，教師需要不斷提升自身的魅力，努力鉆研本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)問(wèn)題，保證師生間形成融洽的關(guān)系，長(cháng)期以往，學(xué)生的學(xué)習興趣必然能夠得到提升，教師的個(gè)人魅力是提升學(xué)生自主學(xué)習能力的重要方面之一。通過(guò)對教學(xué)情境的創(chuàng )設，也可以提升學(xué)生的學(xué)習興趣�；瘜W(xué)學(xué)科雖然比較抽象，但它與我們的生活密切相關(guān)，在日常教學(xué)中，教師可以結合現實(shí)事物，進(jìn)行化學(xué)情境的創(chuàng )設，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，在《電解原理及其應用》這一章節，可以這樣創(chuàng )設問(wèn)題:“同學(xué)們知道電池的發(fā)電原理嗎，電池是怎樣發(fā)明的呢，它的反應原理是什么呢?“通過(guò)對這些問(wèn)題的創(chuàng )設，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性思考，然后教師再引導學(xué)生開(kāi)展分組實(shí)驗，讓學(xué)生感悟到化學(xué)知識的獨特魅力，讓學(xué)生帶著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣，開(kāi)始新一篇章化學(xué)知識的學(xué)習，讓學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)始終是活躍的，積極的，主動(dòng)探求的，從而保證日常教學(xué)效果的提升。為了提升學(xué)生的學(xué)習興趣，教師也需要善于利用鼓勵性的語(yǔ)言，如你真聰明，你好棒，你進(jìn)步很大等之類(lèi)的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習欲望的提升，教師也要鼓勵同學(xué)之間應該相互勉勵，相互進(jìn)步。通過(guò)這樣的師生交流，學(xué)生之間的交流，可以大大提升班級的凝聚力，也有利于培養學(xué)生之間的團結合作精神。
2．培養學(xué)生正確的學(xué)習習慣
為了有效提升學(xué)生的自主性學(xué)習能力，教師需要做好課前部分、課堂部分、課后部分三個(gè)方面，實(shí)現學(xué)生自主性學(xué)習策略的`優(yōu)化。在課前部分，教師要引導學(xué)生做好自學(xué)任務(wù)，要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，教師可以安排學(xué)生提前預習功課，教師要做好一定的備課工作，預設問(wèn)題，精心編制導學(xué)案并發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的引導者，是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的輔導者，這種良好的學(xué)習身份，可以有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性及積極性，可以引導學(xué)生充分利用所學(xué)知識，將其應用于實(shí)踐，從而有效提升學(xué)生的自學(xué)能力，自主創(chuàng )造能力。高中階段的學(xué)生正處于人生中的青春期，讓他們一直保持高度的課堂自覺(jué)性、自調性是不容易達到的，為了有效提升學(xué)生的學(xué)習積極性，教師必須要引導學(xué)生集中注意力，為了達到這個(gè)目的，教師必須要吸引住學(xué)生的注意力，也就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，尤其是在學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)課的時(shí)候，如何引導學(xué)生做好學(xué)習注意力的調節問(wèn)題是每一個(gè)教師都需要認真思考的問(wèn)題，教師需要適時(shí)給予學(xué)生一定的指導及幫助，幫助學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習。在課堂教學(xué)階段，教師要根據教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行知識重難點(diǎn)的適時(shí)調整，有些簡(jiǎn)單易懂的知識點(diǎn)可以簡(jiǎn)略帶過(guò)，因為沒(méi)有針對性的教學(xué)，容易降低學(xué)生的課堂注意力。針對那些比較復雜的知識點(diǎn)，教師要有條理、由淺入深的引導學(xué)生思考及探究。比如，在《有關(guān)化學(xué)方程式的計算》這一節課中，針對比較抽象性的計算定理，教師可以先由簡(jiǎn)單的化學(xué)原理入手，再逐步展開(kāi)比較復雜的化學(xué)公式原理，在講課過(guò)程中，教師要注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速及語(yǔ)調，偶爾的語(yǔ)速及語(yǔ)調變化，可以吸引學(xué)生的注意力，培養學(xué)生良好的課堂習慣，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。課后環(huán)節與課堂教學(xué)環(huán)節密不可分，課后環(huán)節是課堂環(huán)節的延伸，通過(guò)對課后環(huán)節的優(yōu)化，可以有效提升學(xué)生的自主性學(xué)習能力，有利于培養學(xué)生良好的自主學(xué)習習慣。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要留設適當數量的作業(yè)，做好學(xué)生作業(yè)的及時(shí)批改及反饋，保障學(xué)生的自我檢查及自我學(xué)習，讓學(xué)生在自我學(xué)習的過(guò)程中，養成良好的學(xué)習習慣。無(wú)論是在課堂上還是在課下，教師都應該預留一定的時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展自我學(xué)習、學(xué)生間互動(dòng)式學(xué)習，預留一定的學(xué)習筆記整理細化時(shí)間，強化學(xué)生的知識理解強度，培養學(xué)生的合作精神。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要針對不同階段的教學(xué)狀況，進(jìn)行課前、課堂、課后環(huán)節的反思，不斷促進(jìn)自身教學(xué)水平的精進(jìn)，從而有效提升學(xué)生的自主性學(xué)習能力。
3．做好歸納與總結，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習能力
通過(guò)對學(xué)習方法的引導，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，自主學(xué)習素質(zhì)的培養不是空中樓閣，它需要一步一步循序漸進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導學(xué)生做好自我思考、自我總結工作，要引導學(xué)生做好總結及歸納工作，不斷優(yōu)化學(xué)生的知識體系，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，保證學(xué)生學(xué)習能動(dòng)性及自主性的提升，保證學(xué)生合作探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力的提升。在學(xué)生自主性學(xué)習的過(guò)程中，教師既不能放手不管，也不能過(guò)分限制學(xué)生的學(xué)習自由，教師要充分給予學(xué)生學(xué)習上的自信，教師要尊重學(xué)生的主體學(xué)習意識及能力，教師要有目的、有計劃性的培養學(xué)生的自主性學(xué)習習慣，教導學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，將化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與高中生的心理特點(diǎn)相結合，實(shí)現教學(xué)內容與生活實(shí)際的結合，找到一種適合實(shí)際教學(xué)情境的模式，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習能力及創(chuàng )造能力。
三、結語(yǔ)
學(xué)生自主性學(xué)習能力的培養是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要注意日常教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)反思及總結，要將復雜、抽象的化學(xué)知識變?yōu)楝F實(shí)化、簡(jiǎn)單、易懂的生活原理，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、想學(xué)，在讓人愉悅的教學(xué)氛圍下，開(kāi)展自身的主動(dòng)性學(xué)習探究，從而形成一種良性的學(xué)習循環(huán)，有效提升課堂的學(xué)習效果。
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淺議如何培養學(xué)生自主學(xué)習能力的論文 篇14
隨著(zhù)教育體制改革的深入，新課改的實(shí)行，對初中語(yǔ)文教育教學(xué)提出了更高的要求，從培訓新型社會(huì )人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學(xué)生的知識，更要培訓學(xué)生自主學(xué)習的能力，而培養能力更為重要，基于此，我們對如何培養學(xué)生自主合作學(xué)習能力的方法，進(jìn)行了深入的探究。
一、自主合作學(xué)習的概念與特點(diǎn)
與以教師為主導地位填鴨式教育相比，自主合作學(xué)習更傾向于學(xué)生的主動(dòng)參與。首先，學(xué)生自己參與到學(xué)習目標的確定中去，教師在這一過(guò)程中起到引導作用，對于要學(xué)習的內容，學(xué)生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，能夠充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性去思考和主動(dòng)學(xué)習，即使學(xué)生觀(guān)點(diǎn)有所偏差也沒(méi)關(guān)系，后面可以由教師逐步引導，使學(xué)生理解，在這一學(xué)習過(guò)程中，重點(diǎn)是讓學(xué)生養成獨立思考的方法。最后，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，能夠及時(shí)監控自己的學(xué)習行為，發(fā)現問(wèn)題可以及時(shí)作出調整，不斷的思考與探究，可以使學(xué)生的自主合作學(xué)習能力逐漸提高，而這種能力一旦養成，在之后的學(xué)習過(guò)程中主觀(guān)能動(dòng)性更強。而教師在整個(gè)過(guò)程中更多的是引導與解惑的輔助作用。
二、加強初中語(yǔ)文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習能力的培養措施
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生潛力
在初中語(yǔ)文教育過(guò)程中，循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的自主合作學(xué)習能力，是最終教師要達到最根本的教學(xué)目的。從這一方面入手，教師應在課前做足準備工作，充分研讀教材，結合學(xué)生情況，選擇合適的切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，鼓勵學(xué)生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，例如教師可以在授課過(guò)程中，結合相關(guān)教材，給學(xué)生引入一些相關(guān)的故事，一些詩(shī)詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節課變成內容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣，從而引導學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛力。
�。ǘ┓e極引導，提升學(xué)習能力
自主合作學(xué)習模式很重要的一點(diǎn)是把學(xué)生培養成擁有自主學(xué)習能力的人。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并不是一節課、二節課可以達到目的的。教師要設計符合引導學(xué)生自主能力、思維能力的活動(dòng)及題目。適時(shí)的拋出問(wèn)題給學(xué)生，以引導為主，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，可以將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位，將學(xué)生獨立思考與群體討論相結合，探究活動(dòng)結束時(shí)，以小組為單位展示成果，教師進(jìn)行最后的`歸納性總結，如此更容易培訓學(xué)生自主合作的能力。
�。ㄈ╅_(kāi)展活動(dòng)，拓展教學(xué)范圍
教師在對初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究后，以課內單元活動(dòng)為主旨進(jìn)行課外活動(dòng)的拓展：包括讀寫(xiě)活動(dòng)、體驗活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。讀寫(xiě)活動(dòng)即根據學(xué)到的課內知識，引導學(xué)生以讀、寫(xiě)為手段，幫助學(xué)生積極的理解課內知識。體驗活動(dòng)即將課內的相關(guān)內容，制造相關(guān)的情景模式，引導學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行體驗，可以將學(xué)生分組進(jìn)行演練，引發(fā)學(xué)生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學(xué)生對課內知識的理解。實(shí)踐活動(dòng)即校外拓展，其意義在于培訓學(xué)生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調查與問(wèn)答活動(dòng)，從身邊的小事做起，調查后可以引導學(xué)生利用調查問(wèn)卷進(jìn)行分析，這更可以拓展學(xué)生的綜合思維能力。
�。ㄋ模⿴熒鷧f(xié)作，創(chuàng )建和諧氛圍
傳統教學(xué)環(huán)境中，師生的關(guān)系有著(zhù)明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學(xué)生恭聽(tīng)仰視，謹小慎微，這對培養學(xué)生的自主學(xué)習能力十分不利。在新的教學(xué)方式中，學(xué)生不僅僅是接受知識，而是具備自主學(xué)習的能力，所以以培養學(xué)生自主學(xué)習為首要任務(wù)的教學(xué)模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內、課外的學(xué)習、實(shí)踐任務(wù)。在這一過(guò)程中，以學(xué)生為主導地位，教師為輔助指導，共同創(chuàng )立，營(yíng)造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學(xué)生看成是教學(xué)過(guò)程的主體，靠著(zhù)多種多樣豐富的教學(xué)方法，日積月累，使學(xué)生形成自主合作意識，在不斷的合作學(xué)習中建立自主合作學(xué)習的能力，并能夠將這種能力運用到其它學(xué)習中去。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生自讀，引導質(zhì)疑解疑，啟迪思維
學(xué)生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養這種能力的關(guān)鍵方法在于，積極的引導，鼓勵學(xué)生大膽的去想象。在具體的教學(xué)中，可以先引導學(xué)生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導學(xué)生為何如此理解，而不是一開(kāi)始就將刻板的、正確的意義講給學(xué)生，只有結果，而沒(méi)有過(guò)程，會(huì )讓學(xué)生失去自已的思維方式，最終課內的學(xué)習，只會(huì )有一種“正確答案”而沒(méi)有多彩的思維碰撞，正確的答案應該從多樣的、豐富的思維中提取而來(lái)，而并非一開(kāi)始就由教師告訴學(xué)生。
三、結語(yǔ)
自主合作學(xué)習是一種新的教育方法，有著(zhù)更適應時(shí)代的優(yōu)越性，這種方法培養出來(lái)的學(xué)生，是更適合這個(gè)時(shí)代的應用型人才。自主合作學(xué)習不僅是在語(yǔ)文教育中會(huì )越來(lái)越廣泛的應用，在其它教育中也會(huì )逐漸得到認可。因為培養品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的關(guān)鍵，是培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個(gè)全新的教育模式，更是一種教育探究。
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