淺談對兒童體育發(fā)展適宜性問(wèn)題的思考的論文
論文關(guān)鍵詞：體育社會(huì )學(xué) 兒童體育 發(fā)展適宜性
論文摘要：人們越來(lái)越多地認識到人生早期經(jīng)驗的重要性，兒童早期的生活經(jīng)驗不僅對于后來(lái)的學(xué)校生活有影響，而且對人的一生都會(huì )產(chǎn)生影響。發(fā)展適宜的兒童體育無(wú)論從發(fā)展的角度還是從教育的角度，都應該建立在理解兒童早期發(fā)展和學(xué)習本質(zhì)的基礎上并服務(wù)于兒童，使體育學(xué)習變得有趣、有效、豐富多彩，使所有兒童獲得愉快感，學(xué)習成功的機會(huì )最大化，促進(jìn)每一位兒童的認知、身心、情感以及體能的發(fā)展。
在人生早期，積極的支持性的關(guān)系，不僅對于認知的發(fā)展，而且對于身心健康也是非常的重要。身體發(fā)展研究表明，發(fā)展適宜的學(xué)前和幼兒園體育將預示著(zhù)將來(lái)會(huì )取得更多的成功。而學(xué)齡前也是基本的運動(dòng)技能發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展以及其他的對于人的一生都有著(zhù)重要意義的發(fā)展的最佳時(shí)期。對于早期重要性的認識也使得人們對兒童早期體育的興趣和支持不斷增加。高質(zhì)量、具有“發(fā)展適應性”的兒童早期體育對于兒童的發(fā)展產(chǎn)生了短期或者長(cháng)期的積極影響�？ㄆ澱J為，“在課程設計……（決策）中的發(fā)展性的方法中，應該學(xué)什么以及怎樣才能學(xué)的最好，取決于對學(xué)習者發(fā)展狀況的了解，還有我們對于早期經(jīng)驗和后來(lái)發(fā)展之間的認識�！卑l(fā)展適應性體育課程是建立在兒童如何發(fā)展和如何學(xué)習的知識基礎之上的，并以此來(lái)引導兒童體育教育的實(shí)踐。
運動(dòng)發(fā)展是在人的整個(gè)生命周期中由于遺傳和環(huán)境的影響而發(fā)生的運動(dòng)行為的變化。運動(dòng)變化發(fā)展是定性、有序、定向、多因素和個(gè)體的，是許多因素包括力量、平衡、動(dòng)機、教育和遺傳等共同作用的結果，這就是運動(dòng)發(fā)展觀(guān)。在兒童體育中重要的是了解兒童所處的運動(dòng)技能發(fā)展順序中的位置，而不是他的年齡，即與年齡相關(guān)的而不是年齡決定的。盡管運動(dòng)發(fā)展的一般順序是相同的，但個(gè)體之間變化和差別還是存在的。隨著(zhù)運動(dòng)技能的發(fā)展，兒童可以應用更有效的符合神經(jīng)、肌肉組織變化的運動(dòng)方式來(lái)操作。
在兒童體育中運用運動(dòng)發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)設計課程與教學(xué)，這是兒童體育發(fā)展適宜性的關(guān)鍵。根據美國兒童體育委員會(huì )的觀(guān)點(diǎn)，優(yōu)質(zhì)的體育無(wú)論是從發(fā)展的角度還是從教育的角度，都應該適合于被服務(wù)的特定兒童。體育中發(fā)展適宜的實(shí)踐是承認兒童運動(dòng)發(fā)展的能力，并且促進(jìn)這些發(fā)展。發(fā)展適宜的體育課程強調根據兒童發(fā)展水平來(lái)提供有組織的教學(xué)內容。同時(shí)把從研究?jì)和倪\動(dòng)經(jīng)驗中獲得的最熟悉的練習納人到教學(xué)大綱（課程），使所有兒童學(xué)習成功的機會(huì )最大化。發(fā)展適宜的體育的目的是使兒童成為一個(gè)身體受過(guò)教育的人。
1發(fā)展適宜的兒童體育具有多維性、統一性
發(fā)展適宜的兒童體育旨在實(shí)現和獲得明確的多維目標，即既要注重在兒童身體、心理、社會(huì )適應等多領(lǐng)域中促進(jìn)他們的健康發(fā)展，同時(shí)也要考慮到運動(dòng)的發(fā)展廣泛地受到兒童早期、中期和后期所呈現的心理、認知和社會(huì )等多因素的影響，而這些因素將與學(xué)科內容緊密相連，同樣影響兒童體育的效率。而統一性則是指不同時(shí)期兒童的身體、心理、社會(huì )等維度之間、兒童的發(fā)展和體育之間是密切相關(guān)的，是不可分割的統一整體。對于課程設計來(lái)說(shuō)，認識到兒童不同的年齡群體不同發(fā)展領(lǐng)域之間的關(guān)系也是非常重要的。例如，當孩子們開(kāi)始學(xué)會(huì )根據信號迅速的改變移動(dòng)方向或者每天參加有活力的身體活動(dòng)時(shí)，他們探索世界的能力就開(kāi)始增加，同時(shí)他們的靈活性反過(guò)來(lái)影響其認知的發(fā)展。同樣，孩子們語(yǔ)言技能的發(fā)展，對于他們與其他的孩子和成人建立社會(huì )關(guān)系的能力產(chǎn)生影響，發(fā)展社會(huì )適應能力，也會(huì )促進(jìn)或者阻礙他們運動(dòng)技能的形成與發(fā)展。
2發(fā)展適宜的兒童體育具有有序性、累積性
發(fā)展適宜的體育是按照一種相應的順序進(jìn)行，人類(lèi)發(fā)展研究表明，在9歲之前，在兒童的身上出現了一種相對穩定、可以預測的發(fā)展和變化順序�？梢灶A見(jiàn)的發(fā)展發(fā)生于所有的發(fā)展領(lǐng)域，包括身體、情感、社會(huì )性以及語(yǔ)言和認知的發(fā)展。盡管在不同的文化環(huán)境當中，這些變化所表現的方式以及這些變化對于他們的意義有所不同，但在這個(gè)年齡段兒童發(fā)展的一般規律為教師如何創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境、設計理想的課程目標，以及如何提供適宜的經(jīng)驗等起到了至關(guān)重要的引導作用。為了發(fā)展更復雜的運動(dòng)技能，需要獲得基本的運動(dòng)技能基礎。一定數量基本技能的累積為人們學(xué)習更高級的運動(dòng)技能做必要的準備。而運動(dòng)技能發(fā)展是在從不成熟到高級水平的發(fā)展過(guò)程。
3發(fā)展適宜的兒童體育應體現個(gè)體差異性和不均衡性
兒童發(fā)展存在著(zhù)個(gè)體差異性，不同兒童以不同的速度發(fā)展，每一位兒童，不同領(lǐng)域的發(fā)展速度也是不均衡的，個(gè)體差異至少存在兩種維度：在平均或者普遍的發(fā)展過(guò)程中，個(gè)體差異不可避免；每一個(gè)人作為獨特的個(gè)體，這種差異是不可避免的。每個(gè)孩子都有自己的發(fā)展時(shí)間表以不同的速度發(fā)展。但是，對于個(gè)體發(fā)展適應性的重視并不等于個(gè)人主義。我們不應該只把孩子看作是一個(gè)年齡群體中的成員，期待他們以一種事先規定的方式來(lái)行動(dòng)，沒(méi)有任何的個(gè)體差異。對于所有的兒童都要保持較高的期望，但是按照群體標準的要求所設定的期望，并不能反映在早期的個(gè)體發(fā)展和學(xué)習當中的實(shí)際差異。相同的教學(xué)活動(dòng)面對相同年級學(xué)生，經(jīng)常會(huì )表現出不同操作水平和教學(xué)效果。例如很有可能你會(huì )發(fā)現一年級學(xué)生能應用相對成熟的上手投擲動(dòng)作從10—15英尺外擊打目標，而另一個(gè)學(xué)生根本無(wú)法完成上手投擲動(dòng)作，更不用說(shuō)擊打目標陰。
4發(fā)展適宜的兒童體育具有定向性、動(dòng)態(tài)性
體育的發(fā)展是定向的動(dòng)態(tài)過(guò)程，沿著(zhù)預定的方向進(jìn)行，傾向于更復雜、更加組織化和內在化。兒童早期的學(xué)習是從動(dòng)作語(yǔ)言向符號性概念性或者表征性語(yǔ)言發(fā)展。體育課程與教學(xué)應該是循序漸進(jìn)的`，運動(dòng)技能發(fā)展的階段應該是漸進(jìn)性課程設計的基礎。設計課程的目的應該是讓基本的運動(dòng)技能為后來(lái)更復雜和困難技能的發(fā)展奠定基礎。根據技能發(fā)展的累積性，課程在課、單元和年度中應該從簡(jiǎn)單發(fā)展到復雜。
幼兒階段的重點(diǎn)是幫助兒童建立堅實(shí)的基本動(dòng)作技能基礎，課程中占主導地位的是基本位移（如移動(dòng)、跳、滾動(dòng)等）和穩定技能（如懸掛和平衡）以及目標控制技能（如投擲、接、踢、擊打）。強調配合使用韻律和音樂(lè )的移動(dòng)技能的組合。最后也強調貫穿小學(xué)體育過(guò)程中兒童將運用到的、形成運動(dòng)語(yǔ)言的運動(dòng)概念。小學(xué)中期，這一階段的學(xué)生身體的杠桿系統（骨骼）及肌肉系統的發(fā)展，這時(shí)期的重點(diǎn)應該強調動(dòng)作表現的質(zhì)量和形式（如成熟動(dòng)作的要素），而不是動(dòng)作表現的結果（如投擲和跳躍的距離）。如提供適當的練習，小學(xué)中期大部分學(xué)生都能夠表現出成熟立定跳遠的形式，但是由于骨骼和肌肉的限制，跳躍的距離可能就不那么樂(lè )觀(guān)了。而這不是問(wèn)題，因為成熟運動(dòng)形式的獲得建立了所需要的運動(dòng)控制，當青春期階段骨骼和肌肉發(fā)展起來(lái)后，就能夠使運動(dòng)技能得到強有力的應用。
5發(fā)展適宜的兒童體育具有游戲性、互動(dòng)性
游戲是兒童體育的重要工具，同樣也是他們發(fā)展的反映。高質(zhì)量的教育性游戲的重要標準是互動(dòng)性，由兒童自己制作游戲的腳本內容，教師需要關(guān)注的是，如何鼓勵游戲的客觀(guān)因素和主觀(guān)因素之間保持一種平衡性互動(dòng)，除了安排足夠的時(shí)間、空間以及材料，還要通過(guò)建議、示范、指導以及提供延伸到第2天的游戲主題來(lái)幫助兒童開(kāi)展游戲。兒童是積極的知識建構者，發(fā)展和學(xué)習是一種交互作用的結果。那么，教師就要認識到，對于這些發(fā)展過(guò)程來(lái)說(shuō)，兒童游戲是一種有著(zhù)高度支持作用的環(huán)境。游戲給予兒童理解世界，并以社會(huì )方式與他人交往，表達和控制情緒，以及發(fā)展他們的符號能力的機會(huì )。兒童自發(fā)，教師支持的游戲是發(fā)展適應性體育教育的重要組成部分。
兒童早期好玩好動(dòng)的特征使運動(dòng)探索和低組織的游戲，成為練習和運用基本動(dòng)作技術(shù)的理想載體。由于幼兒園學(xué)生注意短時(shí)特征，這些活動(dòng)的簡(jiǎn)單性和節奏對于他們而言是特別重要的。這些方法也不要求孩子彼此合作，適合以自我為中心的幼兒園的孩子。低組織的趣味性游戲經(jīng)常被作為一種教學(xué)活動(dòng)，用來(lái)傳授應用情景中基本動(dòng)作技能學(xué)習。小學(xué)后期孩子具有更長(cháng)的注意持續時(shí)間，能同時(shí)加工多條信息。這些能力的發(fā)展，伴隨著(zhù)部分同學(xué)參加小組活動(dòng)興趣的增加，使得合作和競爭游戲成為課程的重要部分。
6發(fā)展適宜的體育具有愉悅性、成功感
兒童的早期身體活動(dòng)的體驗，不管是積極的還是消極的，都具有累積效應，即經(jīng)驗一旦發(fā)生，它至少會(huì )產(chǎn)生最低限度的結果。例如，學(xué)前階段也是基本運動(dòng)發(fā)展的最佳時(shí)期（也就是說(shuō)，在這個(gè)年齡能夠更容易、更有效地掌握基本的運動(dòng)技能。擁有很多機會(huì )的兒童，成人支持兒童進(jìn)行大運動(dòng)技能的練習（跑、跳躍、單腳跳、蹦），那么在這段時(shí)期有著(zhù)累積的益處，使兒童能夠在后來(lái)的發(fā)展中掌握更為熟練、復雜的運動(dòng)技能（在一個(gè)橫桿上做平衡動(dòng)作或騎自行車(chē)）。另一方面，那些早期的運動(dòng)經(jīng)驗嚴重受限的兒童可能在發(fā)展身體能力方面比較困難，同時(shí)，在后來(lái)的發(fā)展中，嘗試參與個(gè)人所適合的體育運動(dòng)會(huì )有些遲緩。
對于遭遇失敗的孩子來(lái)說(shuō)，他們只會(huì )選擇簡(jiǎn)單的嘗試。因此在大部分時(shí)間，教師應該呈現給他們處于他們身心發(fā)展水平之內的內容，通過(guò)他們的努力能夠解決的任務(wù)，同時(shí)孩子們不斷地受到處于他們的發(fā)展水平的邊緣的情境和刺激的挑戰，但是不會(huì )使孩子產(chǎn)生挫折感。并且，在超出兒童的獨立能力所及的任務(wù)中，通過(guò)成人和能力更強的同伴所提供的“支架”和“平臺”，促使孩子能夠向前邁出一步，讓兒童體驗身體運動(dòng)中取得勝利的愉悅以及戰勝困難的成功感。
發(fā)展適宜的兒童體育無(wú)論是從發(fā)展的角度還是從教育的角度，都應該是建立在理解兒童早期發(fā)展和學(xué)習本質(zhì)的基礎上并服務(wù)于的兒童，根據兒童的個(gè)體差異，如發(fā)展的狀況、先前的運動(dòng)經(jīng)驗、體能和技術(shù)水平、體形及年齡等，以從實(shí)踐教學(xué)中獲得的最熟悉的內容為課程教學(xué)內容，使體育學(xué)習變得有趣、有效、豐富多彩，使所有兒童獲得愉快感，學(xué)習成功的機會(huì )大化。最終使兒童能勝任許多運動(dòng)形式，運用運動(dòng)概念和原理去學(xué)習和發(fā)展運動(dòng)技能，展現出一種積極體育生活方式，獲得并保持增進(jìn)健康的體能水平。
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