淺析教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本途徑創(chuàng )新論文
眾所周知，學(xué)校教育有三大基本要素，即：教師、學(xué)生和學(xué)校。在這三要素中，教師是學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的基礎，學(xué)生是教師和學(xué)校發(fā)展的體現，學(xué)校是教師和學(xué)生發(fā)展的保障。由此可見(jiàn)，要想培養學(xué)生和提高辦學(xué)水平，就必須注重教師隊伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。那么，如何實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢？筆者結合自己的辦學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)認識。
一、要發(fā)揮好校本研修的引領(lǐng)作用
校本研修是基于學(xué)校發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的研修。它根植于學(xué)校與教師的現實(shí)需求，以真實(shí)問(wèn)題和教學(xué)常規、教學(xué)水平、教學(xué)管理等方面為內容，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際載體。教師立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)個(gè)體學(xué)習反思，實(shí)現自主發(fā)展，這是研修的自主功能；同時(shí)，還可以利用研修平臺，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的教研氛圍，形成對話(huà)機制，為教師的信息交流、經(jīng)驗分享、專(zhuān)業(yè)會(huì )談、展示自我提供機會(huì )，這是研修的合作功能。要發(fā)揮好校本研修的助推功能，就要搭建好研修平臺。
1.開(kāi)展課題研究。學(xué)校要充分發(fā)揮課題研究的統領(lǐng)作用，組織好統一校本研修。課題研究應以教學(xué)改革過(guò)程中遇到的問(wèn)題為研究對象，通過(guò)“發(fā)現問(wèn)題——查閱資料——編成研究方案——根據方案去行動(dòng)——反思總結”的基本流程，圍繞同一專(zhuān)題多次多人反復研究，探尋教學(xué)對策，逐步解決，從而提高教師實(shí)施新課程的能力。一是面對真問(wèn)題，展開(kāi)真行動(dòng)，獲得真發(fā)展，可以有效地促進(jìn)教師對教育規律的認識、教育技巧的把握，提高教育科研的能力。二是組建“志同道合”的研究組，將零散的研究整合起來(lái)，將“單兵作戰”變?yōu)椤凹w攻關(guān)”，把培訓、教研、教改相結合，在全校形成一個(gè)教科研實(shí)體。三是引領(lǐng)共同探討，分享研究成果，使整個(gè)過(guò)程成為一個(gè)互助互學(xué)互進(jìn)的過(guò)程。
2.開(kāi)展案例研究。學(xué)校要注重案例研究的深度引領(lǐng)，積累好案例資源。要以案例為載體，實(shí)踐先進(jìn)理念，強化教師智慧，發(fā)展反思能力。在課案研討中，應該包括教師設計、教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思三個(gè)基本內容。展開(kāi)方式也要多樣化，比如，一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構、互動(dòng)式觀(guān)課、診斷式觀(guān)課和反思式觀(guān)課等。讓教師以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)行為。這樣，所有人員圍繞一個(gè)課題，各展所長(cháng)，集聚智慧，共同反思，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3.組建教育沙龍。教育沙龍是一種由志趣相同的教師參加的可以自由發(fā)言的專(zhuān)題討論會(huì )，利于匯聚教師精神，促進(jìn)共同成長(cháng)。教育沙龍營(yíng)造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點(diǎn)”“難點(diǎn)”“熱點(diǎn)”“焦點(diǎn)”話(huà)題，利于集體反思和集中研討。每次可就一個(gè)課改話(huà)題展開(kāi)討論，不強求統一的結論，旨在開(kāi)闊思路，引導思考，加深教師對某一問(wèn)題的認識，尋求更多的教學(xué)策略，探索課程改革中的新方法、新模式。
二、要發(fā)揮好學(xué)習的助推作用
據我所知，幾乎所有的特級教師都有一個(gè)共同的嗜好——讀書(shū)學(xué)習，他們充滿(mǎn)智慧和靈氣的課堂，得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。因此，教師要發(fā)展，就要多讀書(shū)，多學(xué)習。學(xué)校要深入開(kāi)展“讀書(shū)工程”，引領(lǐng)教師學(xué)習，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展儲備動(dòng)力。
教師培訓是教師學(xué)習的重要途徑，是促使教師專(zhuān)業(yè)快速成長(cháng)的有力措施。培訓要有效，就要貼近教師的工作實(shí)踐。一是解決工學(xué)矛盾。教師是一種需要不斷學(xué)習的職業(yè)，在自己的職業(yè)生涯中自始至終都要更新、補充新知識。但中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，經(jīng)常性地參加脫產(chǎn)學(xué)習與培訓，是不現實(shí)的。他們需要的是一種能夠自主選擇時(shí)間和地點(diǎn)的學(xué)習方式。網(wǎng)絡(luò )培訓模式可以讓學(xué)習者根據自己的實(shí)際情況，自由選擇學(xué)習時(shí)間和學(xué)習地點(diǎn)，靈活調整自己的學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習計劃及學(xué)習內容，真正體現“以學(xué)習者為中心”的現代教育思想。二是滿(mǎn)足個(gè)體學(xué)習需求。網(wǎng)絡(luò )培訓打破了傳統的教師培訓方式所表現出的“場(chǎng)所封閉、計劃預設、教材固定、教法單一”等方面的局限，為學(xué)習者提供了豐富的、多樣化的學(xué)習資源供學(xué)習者選擇，學(xué)習者可以根據自己的愛(ài)好和需求，自主選擇不同的課程、學(xué)習內容，學(xué)習者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查看或下載自己所需要的內容，從常規教學(xué)單向、被動(dòng)接受知識轉變?yōu)檫m應個(gè)人的自主化學(xué)習。
三、要發(fā)揮好課堂研究的催化作用
實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂，這就決定了教師成長(cháng)的'主陣地是課堂，教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的程度，也集中體現在課堂。學(xué)校要多組織教師出示或觀(guān)摩公開(kāi)課，一是展示教師業(yè)務(wù)水平，二是促進(jìn)教師發(fā)展。
公開(kāi)課是為教師提供了一個(gè)真實(shí)的研討情境，大家互相聽(tīng)課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學(xué)改革的方向。同時(shí)出示公開(kāi)課，一般都要經(jīng)歷同課多輪的鍛煉，這個(gè)過(guò)程是教師深度思考、反復琢磨、集思廣益、不斷改進(jìn)的過(guò)程，它給教師帶來(lái)的專(zhuān)業(yè)體驗和行為跟進(jìn)是常態(tài)課所無(wú)法比擬的。當教師不辭辛勞地打造公開(kāi)課的時(shí)候，公開(kāi)課也毫無(wú)疑問(wèn)地打造了教師。經(jīng)過(guò)公開(kāi)課的打磨，教師對如何把握教材、如何把握學(xué)生、如何設計課堂的每一個(gè)環(huán)節就會(huì )變得十分清晰，上完課以后，也可以從評課老師那里反饋自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，多了一份專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。如果教師把公開(kāi)課寫(xiě)成課例研究報告，對專(zhuān)業(yè)發(fā)展會(huì )大有裨益。從實(shí)際來(lái)看，公開(kāi)課確實(shí)也鍛煉和打造了不少教學(xué)名師。上過(guò)公開(kāi)課的教師一般都有這樣的體會(huì )：辛苦，但收獲多多。
此外，教學(xué)反思也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式之一。引領(lǐng)教師寫(xiě)好教后記，組織教研組、備課組的群團反思活動(dòng)，都可以促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展�？傊�，教師是新課程的實(shí)施者，是素質(zhì)教育的推進(jìn)者，只要整體提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，才能提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
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