巧設懸念,提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量論文
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校教育‘最重要的是把我們的學(xué)生看成活生生的人’，課堂教學(xué)‘并不是把知識從教師的頭腦移到學(xué)生的頭腦里’�！倍惻f的教育觀(guān)念則認為，師生關(guān)系從來(lái)就是施教者與受教者的關(guān)系。這種關(guān)系不把學(xué)生當作活生生的人，而只把他們看作是接受知識的容器，教師在人格上總要凌架于學(xué)生之上，從發(fā)號施令的態(tài)度來(lái)對待學(xué)生。這種不平等的教育，不僅壓抑了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，而且最終只能導致“厭其師，惡其道�！�
把學(xué)生從被動(dòng)、苦學(xué)的束縛中解脫出來(lái)，成為學(xué)習的主體，從而提高創(chuàng )新能力。既是課堂教學(xué)改革中急待解決的問(wèn)題，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。為此，要明確倡導在教學(xué)活動(dòng)中確認和重視學(xué)生的自主探究、自主實(shí)踐。筆者在科學(xué)教學(xué)中，對“懸念法”教學(xué)法進(jìn)行了探索，得到一定的體驗。
懸念法又稱(chēng)問(wèn)題教學(xué)法，它是60年代末、70年代初由蘇聯(lián)教學(xué)專(zhuān)家M.A.達尼洛夫等人研究提出的，并得到廣泛運用的一種方法，所謂問(wèn)題教學(xué)法，就是教師在課堂上形成一種問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生自己去探索尋找答案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。因此, 懸念教學(xué)法就是在課堂講授和其他形式的課上,通過(guò)建立一種問(wèn)題情景來(lái)克服課堂教學(xué)中那種單向傳授式的教學(xué)和教學(xué)方法。
一、懸念教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
通過(guò)不斷設疑、探討、研究、解疑的鏈狀教學(xué)，承上啟下，環(huán)環(huán)緊扣，將教學(xué)活動(dòng)不斷引向深處。同時(shí)設疑、解疑的鏈狀教學(xué)，可以不斷啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃智慧的火花，產(chǎn)生濃厚、持久、穩定的興趣。
例如，在學(xué)習摩擦的利和弊時(shí)，為了引起本節內容的興趣，用以下故事來(lái)引出課題:在儒勒·凡爾納寫(xiě)的一本小說(shuō)中，描寫(xiě)了一位名叫馬蒂夫的大力士，他力大如虎。有一次，眼看一條剛從船塢滑下水的大船“特拉波科羅”號將和一艘快艇相撞，岸上的人正束手無(wú)策，只見(jiàn)馬蒂夫一個(gè)箭步跨到大船跟前……。聽(tīng)到這時(shí)，教師稍作停頓。于是學(xué)生在心理上急切希望知道究竟，這樣使學(xué)生產(chǎn)生了渴望學(xué)習的愿望，必然帶著(zhù)問(wèn)題去查閱有關(guān)書(shū)籍和資料，掌握學(xué)習主動(dòng)權，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。
二、懸念法能激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習熱情
一堂課結束時(shí)，學(xué)生應該為知識的增長(cháng)而感到喜悅，如果經(jīng)常帶著(zhù)值得探討的懸念下課，使學(xué)生感受到學(xué)海無(wú)涯。他們通過(guò)自身的努力讀課文，查資料，解決懸念，提出新問(wèn)題，這樣既鍛煉了自己的能力，增長(cháng)自己的才干，還會(huì )領(lǐng)略自我探索知識的情趣，獲得知識的喜悅。即使通過(guò)自己的再三努力，一時(shí)不能解決的懸念，學(xué)生也會(huì )在下一堂課中，有目的、有重點(diǎn)、感興趣地聽(tīng)講，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，會(huì )提高學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題的能力，克服應試教學(xué)中那種被動(dòng)接受的局面。我們都知道，中外教育方式的區別是十分明顯的，中國的家長(cháng)對孩子說(shuō)，在學(xué)校要聽(tīng)老師話(huà)，外國家長(cháng)對孩子說(shuō)，在學(xué)校要多向老師提問(wèn)。我們作為教師，必須要改變這種局面，多啟導學(xué)生大膽提出自己的懸念。雖然有些學(xué)生提出的疑問(wèn)遠遠超出了一般懸念的難度，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中無(wú)法解決的，但可以借此在學(xué)生心靈上埋下科學(xué)的種子，懸念教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生較長(cháng)時(shí)間的學(xué)習興趣。
三、懸念教學(xué)法能溝通教材中上、下課的聯(lián)系，啟導學(xué)生發(fā)散性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神
上節課留下的懸念，課后必然饒有興趣地討論研究，由于科學(xué)課程的特點(diǎn)，是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，對于許多懸念,學(xué)生可以動(dòng)腦動(dòng)手，通過(guò)實(shí)驗解決。例如，在講述液體壓強一課后，先復習液體壓強產(chǎn)生的原因，液體壓強大小計算方法，然后設問(wèn)大氣是否也存在壓強？大氣壓產(chǎn)生的原因是什么？讓學(xué)生課后自己準備實(shí)驗或例子去說(shuō)明大氣壓的存在。學(xué)生五花八門(mén)地設計了許多實(shí)驗，這樣一來(lái),使學(xué)生在第一課堂和第二課堂的聯(lián)系之中，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，再提出問(wèn)題、再解決問(wèn)題，他們在知識海洋乘風(fēng)破浪。既培養了他們勇于探索的精神和意志，又不斷激發(fā)他們的發(fā)現、創(chuàng )新的激情。
懸念法教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種啟導式教學(xué)，運用懸念的關(guān)鍵在于教師如何巧妙地創(chuàng )設一種啟發(fā)式的情境中，讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)恩斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！崩缭谥v述機械能時(shí)，引入“舉高的小球釋放后能夠做功”，讓學(xué)生產(chǎn)生一種疑問(wèn)：被舉高的靜止的小球能夠做功，它所做的功消耗了什么能？這能量是從什么地方來(lái)的'？這個(gè)能叫什么能？教師在學(xué)生充分討論的基礎上，趁機引出勢能(重力勢能)的概念，懸念教學(xué)既啟導了學(xué)生的發(fā)散性思維，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神，比生搬硬套的注入式方法具有更高境界。
四、創(chuàng )新教學(xué)勢在必行，懸念教學(xué)需要精心設計
科學(xué)、技術(shù)、創(chuàng )新等新的理念成了當今時(shí)代潮流，有人對21世紀人才應具有的知識結構概括為“寬闊的知識視野，深厚的文化底蘊，博大的戰略心胸，靈活的創(chuàng )造思維，高尚的人格情操”，由此說(shuō)明創(chuàng )新教育勢在必行，懸念教學(xué)更要精心設計。
第一，懸念的設計離不開(kāi)學(xué)生心理特點(diǎn)的研究和分析，要緊緊抓住青少年好奇心強、求知心切的特點(diǎn)，仔細分析學(xué)生的思維方式、思維障礙，研究思維的層次，要求掌握學(xué)生不同時(shí)期的情緒，把他們轉變成學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力。
第二，由于知識本身有很強的系統性、邏輯性和連續性，設計懸念時(shí)必須把握知識的內在聯(lián)系，找出它們的微妙聯(lián)系，才能設計出巧妙的懸念來(lái)。
第三，懸念教學(xué)法雖是啟發(fā)式教學(xué)，但又不同于一般的啟發(fā)式，懸念應是新穎而又有一定難度，抓住學(xué)生的好奇心。懸念的易難要適中，不要深高莫測，讓學(xué)生失去信心。了解學(xué)生的基礎和能力，使學(xué)生通過(guò)自己的努力，確能解決。只有這樣，才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極因素。
第四，懸念給后讀課起了先聲奪人的良好開(kāi)頭，但好的開(kāi)頭并不意味著(zhù)整個(gè)教學(xué)的成功，教師還必須注意新課的設計，保持整個(gè)教學(xué)過(guò)程的啟發(fā)性和解決懸念的連續性，再配之耐心細仔的進(jìn)行新課教學(xué)，懸念教學(xué)法會(huì )起到事倍功半的效果。
參考文獻:
1.<<多元智能>>[美]加德納(Gardner.H.) 著(zhù);沈致隆 譯.北京:新華出版社,1999.10
2.<<科學(xué)(7-9年級)課程標準解讀>>教育部基礎教育部門(mén)司組織編寫(xiě).湖北教育出版社,2002.5
3.<<深圳南山區綜合課程改革實(shí)驗紀實(shí)>>2003-02-11 李建平 趙小雅
【巧設懸念,提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量論文】相關(guān)文章：
提高課堂教學(xué)質(zhì)量語(yǔ)文論文05-30
本科稅法課堂教學(xué)質(zhì)量的提高途徑論文07-20
通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)促進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的論文01-23
提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量途徑的探索論文01-27
實(shí)施有效課堂教學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量(必修教學(xué)論文)12-06
關(guān)于提高中職課堂教學(xué)質(zhì)量的思考論文01-22
提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑探析論文01-24
提高課堂教學(xué)效率論文02-02