搭建實(shí)踐平臺,培養綜合能力論文
【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)只有在總目標的指導下，以學(xué)生發(fā)展為根本，多元化地培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，才能實(shí)現“學(xué)語(yǔ)文是為了用語(yǔ)文，豐富知識是為了形成能力”的教學(xué)目標，才能培養社會(huì )有用的復合型人才。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文實(shí)踐；綜合能力
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出，要“開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內容、形式與渠道使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，、用語(yǔ)文，豐富知識，提高能力�！毙骂C《語(yǔ)文課程標準》也指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！笨梢�(jiàn)實(shí)踐能力的培養不僅是當產(chǎn)教學(xué)的重要內容，同時(shí)也是今后語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的部分，這就要求廣大教師在教學(xué)中，全方位地為學(xué)生搭建語(yǔ)文實(shí)踐的平臺，培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，從而促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養的提高。
1．立足于課內，培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力
“語(yǔ)文實(shí)踐”固然不排除讓學(xué)生走出課堂去識字，去摘寫(xiě)春聯(lián)，去尋找一切可以利用的語(yǔ)文學(xué)習資源，然后語(yǔ)文實(shí)踐的內涵遠不止這些。語(yǔ)文實(shí)踐的主渠道仍在課堂。為此就立足于課內，在閱讀教學(xué)中，放手讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
1．1 讀寫(xiě)結合。語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，讀是最根本的手段。教師應把讀貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，一般地說(shuō)，在教學(xué)中學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)可以按三個(gè)階段進(jìn)行安排：①讀一讀，整體感知課文內容，理清課文脈絡(luò )；②讀一讀，細嚼課文的內容意境，理解課文；③讀一讀，品味課文語(yǔ)言情感，產(chǎn)生思想共鳴。讀、寫(xiě)既是閱讀的方法，也是語(yǔ)文實(shí)踐能力的具體化。在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中應適量適時(shí)安排寫(xiě)的訓練。
1．2 聽(tīng)說(shuō)結合。聽(tīng)與說(shuō)是進(jìn)行閱讀實(shí)踐的生要方法，沒(méi)有聽(tīng)與說(shuō)的閱讀活動(dòng)是不存在的。為此，在教學(xué)中老師應組織學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)，聽(tīng)聽(tīng)老師、同學(xué)情感化的朗讀，加深學(xué)生對課文語(yǔ)言的`理解；聽(tīng)聽(tīng)老師、同學(xué)對課文的理解分析，取長(cháng)補短，融會(huì )貫通，求得正確的思維方式。說(shuō)是指讓學(xué)生表達自己對課文語(yǔ)言的理解，可以讓學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，回答問(wèn)題，也可以讓學(xué)生評議別人的回答是否正確，還可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn)、建議。這樣通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)的訓練，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習。
2．延伸于課外，培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
修訂大綱強調：“要充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系，校內外溝通的語(yǔ)文教育體系�！睂W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養就得“利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源”，得法于課內，延伸于課外，在生活中學(xué)習，在生活中運用。
2．1 課內外知識結合，培養語(yǔ)文實(shí)踐能力。為培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，教師應該挖掘教材內容，構建大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，找準課內外知識的結合點(diǎn)，為解決課內的重點(diǎn)問(wèn)題引導學(xué)生利用圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò )等渠道搜集、處理資料，從而對課內有關(guān)語(yǔ)文有個(gè)立體多維的理解，如教學(xué)《赤壁之戰》、《草船借箭》可以引導學(xué)生去閱讀古典名著(zhù)《三國演義》，拓寬對課文的理解。教學(xué)《我的戰友邱少云》可要求學(xué)生到圖書(shū)館查閱有關(guān)志愿定抗美援朝的資料，教學(xué)《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》可引導學(xué)生上網(wǎng)搜尋有關(guān)桂林、金華等地的人文地理知識。這樣，學(xué)生在學(xué)習中實(shí)踐，又通過(guò)實(shí)踐加深學(xué)習。
2．2 學(xué)校與社會(huì )相結合，培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！巴貙拰W(xué)習內容，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文”這是培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑。為此就必須引導學(xué)生走出學(xué)校，走上社會(huì )，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)了解社會(huì )，學(xué)習知識，形成語(yǔ)文綜合能力。其主要做法有①組織學(xué)生利用課余時(shí)間對“街道路牌”“商品廣告”等的用字情況進(jìn)行調查，并把調查中發(fā)現的問(wèn)題，自己的建議寫(xiě)下來(lái)，然后回到學(xué)校進(jìn)行討論、交流。②結合傳統節日去收集對聯(lián)，并引導學(xué)生進(jìn)行評議，進(jìn)一步了解對聯(lián)的特點(diǎn)，還可以讓學(xué)生試著(zhù)“對聯(lián)”。③引導學(xué)生跨班級開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生自編作文選、出學(xué)校黑板報、辦小剪報等。通過(guò)這樣一些方法來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
3．相融于學(xué)科間，培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養不能只局限于語(yǔ)文學(xué)科之內，要突破學(xué)校本位的禁錮，把語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科融合在一起，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。教學(xué)中可以嘗試以下做法：
一是讓學(xué)生把數據多的句段列成表格，以便學(xué)生易于記憶、理解，如學(xué)習《太陽(yáng)》這課，教師便可以指導學(xué)生把太陽(yáng)的特點(diǎn)根據課文內容提供的數字列表進(jìn)行理解。
三是讓學(xué)生走出校園，去工廠(chǎng)調查廢水、廢渣、廢氣排放情況，結合查找資料，把自己關(guān)于環(huán)保的調研情況寫(xiě)成報告，匯給有關(guān)部門(mén)。
四是引導學(xué)生密切關(guān)注身邊的事，發(fā)現好人好事，寫(xiě)成通訊寄給電臺或學(xué)校廣播站。
這些做法兼融了數學(xué)、自然、社會(huì )等學(xué)科知識，通過(guò)調查、查閱資料、寫(xiě)調研報告，既扎實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，又增長(cháng)了自己的見(jiàn)識，真正體現學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的有機結合，從而突出語(yǔ)文工具懷學(xué)科功能的特點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)只有在總目標的指導下，以學(xué)生發(fā)展為根本，多元化地培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，才能實(shí)現“學(xué)語(yǔ)文是為了用語(yǔ)文，豐富知識是為了形成能力”的教學(xué)目標，才能培養社會(huì )有用的復合型人才。
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