高中語(yǔ)文課堂多元化導入的實(shí)踐論文
【摘要】
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的導語(yǔ)設計，體現的是教師的教學(xué)智慧。精巧的導語(yǔ)設計，可以瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習熱情，引導學(xué)生自然融入新內容，可以獲得事半功倍的教學(xué)效果。反之，學(xué)生就會(huì )感覺(jué)索然無(wú)味，有意無(wú)意出現抵制情緒，教學(xué)效果當然就無(wú)從談起。
【關(guān)鍵詞】
高中 語(yǔ)文 導入 多元化 實(shí)踐
俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)端等于成功的一半”,這課堂導入就是一節課的開(kāi)場(chǎng)白。教師要注意針對不同教學(xué)內容設計導語(yǔ)，給學(xué)生帶來(lái)全新感知，也為順利實(shí)施教學(xué)環(huán)節創(chuàng )造條件。一個(gè)成功的導入，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲�，F代教學(xué)倡導個(gè)性化，這課堂導入是體現個(gè)性的最好平臺。教師為展示獨特教學(xué)思想，可以采用溫故知新、設置懸念、故事吸引、設置情景等方式，設計出引入入勝的課堂導語(yǔ)，為課堂教學(xué)順利開(kāi)展奠定基礎。
一、溫故知新法，實(shí)現學(xué)習內容有效銜接
孔子日： “溫故而知新，可以為師矣�！闭Z(yǔ)文教學(xué)雖然沒(méi)有數學(xué)那樣有系統性，但新舊知識的有效銜接，還是十分有必要的。語(yǔ)文教材文本在內容、體裁、風(fēng)格、寫(xiě)法等方面，總會(huì )有相似的地方，如果前面已經(jīng)接觸過(guò)，就可以成為開(kāi)展新教學(xué)的重要資源。在課前導語(yǔ)中對新舊知識進(jìn)行對接，往往能夠為學(xué)習新知帶來(lái)諸多便利。
案例一：在學(xué)習《沁園春·長(cháng)沙》時(shí)，這是高中學(xué)生學(xué)習的第一篇課文，教師為讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，自然會(huì )用《沁園春·雪》來(lái)導入。初中階段學(xué)習這首詞時(shí)，教師都要求全文背誦，教師提到這首詞，馬上就能引起學(xué)生的記憶。教師可以讓學(xué)生背誦《沁園春·雪》作為回顧舊知，然后自然引出《沁園春·長(cháng)沙》。由于兩首詞在創(chuàng )作背景和抒發(fā)情懷等方面有很多相似點(diǎn)，這個(gè)導入就顯得很自然和諧。
教師采用溫故知新法導入新課，很陜點(diǎn)燃學(xué)生心中回憶，在引發(fā)學(xué)生共鳴之后導入新課學(xué)習，這樣的導入顯然是成功的。由于學(xué)習內容銜接自然，說(shuō)明教師選擇導入方法是恰當的。
二、設置懸念法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索精神
設置懸念進(jìn)行新課導入，這應該是一種很特別的導入方法。人都有好奇心，對懸念自然想弄個(gè)水落石出。設置懸念需要有較高的技巧，如果懸而未懸，就會(huì )失去應有效果。因此，在教學(xué)設計時(shí)，要注意查閱相關(guān)資料，占有更多資源，用學(xué)生未知的信息設懸，這樣才能真正起到引人入勝的效果。我們常聽(tīng)說(shuō)書(shū)的講“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”,這就是故意賣(mài)關(guān)子，()留下懸念讓聽(tīng)眾難以割舍。
案例二：《六國論》教學(xué)導語(yǔ)設計可以采用設置懸念法：戰國時(shí)七國并存，秦國憑借什么一統天下呢？《六國論》作者是蘇洵，作為唐宋八大家之一，他不是史學(xué)家，可他寫(xiě)的《權書(shū)》《衡論》深得皇帝喜歡�！读鶉摗肪褪沁x自《權書(shū)》，這其中有什么玄機呢？也許我們學(xué)習完《六國論》就會(huì )得到答案。
這個(gè)導語(yǔ)中有兩個(gè)最大的懸念：一個(gè)是秦國憑什么強大，統一了六國；一個(gè)是蘇洵為何成為評論家。這兩個(gè)懸念是學(xué)生原有知識不足以解決的問(wèn)題，所以這樣的設懸就是成功的。學(xué)生對懸念產(chǎn)生濃厚興趣，有追究的欲望，學(xué)習積極性就被調動(dòng)起來(lái)。
三、故事吸引法，自然過(guò)渡課堂文本學(xué)習
學(xué)生大多喜歡聽(tīng)故事，教師要充分利用學(xué)生的心理來(lái)設討‘故事導語(yǔ)。因為故事有情節有人物，學(xué)生能夠在聽(tīng)故事時(shí)建立形象概念。如果故事情節離奇、人物個(gè)性很強，都能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在高中語(yǔ)文課堂上設計故事導語(yǔ)，一定要注意故事的深度，如果教師還沒(méi)有講完開(kāi)頭，學(xué)生早已猜到了結局，這樣的故事導語(yǔ)設計就是失敗的。因此，故事要有獨創(chuàng )性，還要有一定的趣味性，這樣才能讓學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)。
案例三：在學(xué)習《拿來(lái)主義》時(shí)，有教師用講故事的方式進(jìn)行開(kāi)場(chǎng)白：同學(xué)們在初中時(shí)學(xué)習過(guò)《珍珠鳥(niǎo)》，作者是馮驥才，著(zhù)名作家。他有一次訪(fǎng)問(wèn)法國，一位外國記者問(wèn)道： “尊敬的馮先生，你們國家搞改革開(kāi)放，學(xué)習我們資產(chǎn)階級的東西，你們不也會(huì )變成資本主義了嗎？”馮驥才幽默地回答： “不，人吃了豬肉不會(huì )變成豬，吃了牛肉不會(huì )變成牛�！庇纱丝梢�(jiàn)，《拿來(lái)主義》并不可怕，只要堅持正確原則，就一定可以達成目標。
這個(gè)教學(xué)導語(yǔ)是一個(gè)非常有意思的小故事，因為是真人真事，所以顯得很有說(shuō)服力。學(xué)生自然而然進(jìn)入到故事情節中，并能夠從故事中獲得更多積極認知。學(xué)習《拿來(lái)主義》這篇課文，思想認識就會(huì )上升一個(gè)檔次了。
四、設置情境法，創(chuàng )建良好課堂學(xué)習氛圍
設置教學(xué)情境是教師課堂教學(xué)的`基本素質(zhì)，只有讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，才能獲得心靈的觸動(dòng)。多媒體早巳引入課堂教學(xué)，這也為教師設置情境導入創(chuàng )造有利條件。特別是網(wǎng)絡(luò )資源非常豐富，每一篇課文都有眾多視頻、音頻、畫(huà)面材料，很多現成的電子課件也可以隨時(shí)給學(xué)生帶來(lái)聲、光、電的感官刺激。教師要注意篩選相關(guān)材料信息，提高欣賞層次，避免過(guò)度渲染。
案例四：在學(xué)習《琵琶行》這篇課文時(shí)，教師利用電子課件設置情境進(jìn)行導入：同學(xué)們，我們今天也演繹一次“開(kāi)門(mén)大吉”,下面播放一首樂(lè )曲，看誰(shuí)能夠聽(tīng)出并叫出它的名字。有學(xué)生猜是《十面埋伏》，教師直搖頭：“《十面埋伏》是戰斗場(chǎng)面，這首樂(lè )曲很舒緩，描繪的應該是一個(gè)故事�！庇袑W(xué)生說(shuō)這是《琵琶行》，教師贊道：“對，對，這就是《琵琶行》。你肯定沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這首樂(lè )曲，因為我們今天要學(xué)習《琵琶行》，所以你推演出來(lái)的對吧？”那位學(xué)生笑了。
這個(gè)案例雖然有些繞，用音樂(lè )形象作為導引，但引導效果還是很不錯的，特別是借用央視著(zhù)名欄目《開(kāi)門(mén)大吉》，很有吸引力。學(xué)生興致被即時(shí)點(diǎn)爆，學(xué)生入戲了，學(xué)習效果自然就不用擔心。
課堂導入方法眾多，還有前后照應法、提煉觀(guān)點(diǎn)法、解析題目法、承上啟下法等等，教師需要根據教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選擇。高中學(xué)生有一定認知能力，如果教師還用一些常見(jiàn)的導入手法，就難以激發(fā)其足夠的興致。因此，教師要針對高中生實(shí)際接受能力，多采用一些不常見(jiàn)的導入方法。即使要使用最平常的導入方法，也要注意提高品位和深度，以精巧、典雅、博學(xué)、深刻致勝，這樣才能迅速抓住學(xué)生心理，創(chuàng )設理想教學(xué)環(huán)境，為順利實(shí)施下一步教學(xué)創(chuàng )造條件。
【高中語(yǔ)文課堂多元化導入的實(shí)踐論文】相關(guān)文章：
構建多元化語(yǔ)文課堂論文05-02
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導入舉隅論文05-02
小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐的探索論文04-05
打造高效高中語(yǔ)文課堂質(zhì)量的探索與實(shí)踐論文01-07
語(yǔ)文課堂教學(xué)的導入藝術(shù)(必修)12-06
小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng )新實(shí)踐探究論文04-07
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文04-08
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考論文01-09
高中綜合實(shí)踐論文04-05