淺談實(shí)踐教學(xué)的重要性論文
摘要：近年來(lái)，實(shí)踐教學(xué)逐漸被教育界所重視，尤其對于高職院校來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)的比例和條件已經(jīng)成為評價(jià)和考核一個(gè)學(xué)校的重要指標。實(shí)踐教學(xué)的出現和發(fā)展已經(jīng)讓很多院校在思索新的辦學(xué)模式，例如公司化、企業(yè)化、前校后廠(chǎng)等新的思路不斷出現。比如，學(xué)�？梢愿S(chǎng)或公司進(jìn)行合作，將工廠(chǎng)或公司需要完成的小部件搬到學(xué)校來(lái)由學(xué)生完成，一方面解決了工廠(chǎng)或公司人手短缺的問(wèn)題，也解決了學(xué)校的設備問(wèn)題和學(xué)生的實(shí)際鍛煉問(wèn)題。另一方面，實(shí)訓教學(xué)還應該大膽的把學(xué)生放到企業(yè)當中，學(xué)校與企業(yè)合作，達成協(xié)議，將學(xué)生有目的有計劃的安排到合作企業(yè)當中實(shí)習，解決部門(mén)文科實(shí)訓難的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；學(xué)生；教師；理論
過(guò)去，經(jīng)常有人說(shuō)：大學(xué)畢業(yè)后，工作當中發(fā)現上學(xué)時(shí)學(xué)到的東西用不上；也有人抱怨學(xué)校沒(méi)有教會(huì )我們什么東西。而用人單位缺抱怨大學(xué)生不好用，實(shí)際上，問(wèn)題的根本原因不是學(xué)校沒(méi)有教也不是學(xué)生沒(méi)有學(xué)，而是學(xué)生的實(shí)踐跟不上或者有些課程沒(méi)有安排實(shí)踐課程、或實(shí)訓設備不足等問(wèn)題導致的。
近年來(lái)，實(shí)踐教學(xué)逐漸被教育界所重視，尤其對于高職院校來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)的比例和條件已經(jīng)成為評價(jià)和考核一個(gè)學(xué)校的重要指標。實(shí)踐教學(xué)的出現和發(fā)展已經(jīng)讓很多院校在思索新的辦學(xué)模式，例如公司化、企業(yè)化、前校后廠(chǎng)等新的思路不斷出現，這些思考并不是沒(méi)有道理的，這些名次或手段的出現是應趨勢的發(fā)展而產(chǎn)生的。純粹的理論教學(xué)會(huì )讓學(xué)生逐漸厭煩，產(chǎn)生厭學(xué)心里。缺少動(dòng)手能力，會(huì )讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中撿了西瓜丟芝麻，學(xué)一點(diǎn)忘一點(diǎn)。即使學(xué)生記住，那也只是紙上談兵，缺少動(dòng)手缺少激情，缺少崗位知識等。學(xué)生如果能夠在實(shí)踐中去真正的操作完成，才能發(fā)現工作過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，才能夠真正的去解決問(wèn)題，這樣避免了在真正工作崗位上出現問(wèn)題，導致一些不必要的損失，真正的'達到在學(xué)�！皩W(xué)”的目標。
一、理論知識是實(shí)踐教學(xué)的基礎
作為直接鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和工作能力的實(shí)踐課程，它并不是孤立存在，更不能盲目進(jìn)行。要想實(shí)踐課程取得良好的效果，必須以理論知識作指導。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐之前，教師要把實(shí)踐過(guò)程中涉及到的重要的相關(guān)知識點(diǎn)等理論知識教授給學(xué)生，必要時(shí)要讓學(xué)生先記住整個(gè)實(shí)踐的流程，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)，帶著(zhù)探索的精神進(jìn)行實(shí)踐操作。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中，在學(xué)生動(dòng)手操作之前，作為學(xué)生引導者的老師，必須做好相關(guān)的前期準備工作。比如思考好以什么樣的形式進(jìn)行實(shí)操，操作的各個(gè)流程實(shí)踐的分配，突發(fā)事件的處理，需要準備的工具器材等等。教師心中有數，實(shí)踐教學(xué)才能更好的進(jìn)行。
二、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要注重理論知識的運用
在教學(xué)體系的計劃中，雖然實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)是在增加，理論教學(xué)的課時(shí)在減少，但是這種減少是建立在理論和實(shí)踐并用，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中強調理論，在實(shí)踐中深化升華理論知識，讓學(xué)生不只是簡(jiǎn)單的知道理論，而是讓學(xué)生在實(shí)踐中有理論的運用，在運用中找到規律，在摸索中尋找技巧，這一切都是用理論來(lái)指導完成，他們是相輔相承的關(guān)系。教師豐富的理論知識能在實(shí)踐的過(guò)程中滲透到學(xué)生實(shí)踐的每個(gè)細節，讓學(xué)生能夠親臨實(shí)踐的環(huán)境，對公司崗位化有深入的理解。切實(shí)達到實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)做的一體化。
三、實(shí)踐教學(xué)繼續改進(jìn)的措施
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)校的狀況設備和學(xué)生情況不一樣，有能過(guò)會(huì )存在不同的問(wèn)題。比如實(shí)訓設備不足，實(shí)訓設備過(guò)時(shí)等情況使實(shí)訓教學(xué)落后于現實(shí)需要甚至于實(shí)訓的項目已脫離社會(huì )需要等問(wèn)題。針對這些問(wèn)題，其實(shí)也并不是解決不了的。比如，學(xué)�？梢愿S(chǎng)或公司進(jìn)行合作，將工廠(chǎng)或公司需要完成的小部件搬到學(xué)校來(lái)由學(xué)生完成，一方面解決了工廠(chǎng)或公司人手短缺的問(wèn)題，也解決了學(xué)校的設備問(wèn)題和學(xué)生的實(shí)際鍛煉問(wèn)題。另一方面，實(shí)訓教學(xué)還應該大膽的把學(xué)生放到企業(yè)當中，學(xué)校與企業(yè)合作，達成協(xié)議，將學(xué)生有目的有計劃的安排到合作企業(yè)當中實(shí)習，解決部門(mén)文科實(shí)訓難的問(wèn)題。
四、實(shí)踐教學(xué)的主體是學(xué)生，突出主體是我們教學(xué)體系、教學(xué)設計的目標之一
學(xué)生是我們教學(xué)設計的主體，同時(shí)也是實(shí)踐教學(xué)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生都是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，在實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)什么樣的教學(xué)手段來(lái)讓學(xué)生掌握知識，是我們教學(xué)的根本任務(wù)。圍繞學(xué)生實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)也是豐富多彩的。在以往的教學(xué)活動(dòng)中我們通常調動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們盡可能的參與教學(xué)活動(dòng)中，讓教與學(xué)和諧。在實(shí)踐教學(xué)中，其實(shí)學(xué)生認清了崗位的基本要素與以后職業(yè)前景，認清自己以后要走的路，他對實(shí)踐教學(xué)的內容和操作就非常感興趣，筆者做了一個(gè)小的調查，在理論課程中學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)和效果，到實(shí)踐中學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)和效果相比較，分析得出如下結論：在實(shí)踐教學(xué)有一些理論不愛(ài)聽(tīng)課的學(xué)生，在實(shí)踐中都會(huì )積極主動(dòng)很多，所以實(shí)踐教學(xué)是非常重要的一個(gè)因素和環(huán)節，學(xué)生是活動(dòng)的主體，培養學(xué)生是我們的職責，也是我們教學(xué)的任務(wù)。
以上是筆者在近年來(lái)觀(guān)察到的一些感受，在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，高職教育的發(fā)展都是非常迅速的，尤其在珠三角地區，高職教育的需求很大，怎樣培養出高、精、專(zhuān)素質(zhì)的人才，能適應用人單位的需求，能適應區域的發(fā)展都成為高職院校的思考話(huà)題，作為高職院校教師就更應考慮教學(xué)體系的建立，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)，教學(xué)實(shí)踐的條件等因素，把實(shí)踐教學(xué)搞好、搞活，讓學(xué)生真真正正的學(xué)到東西，學(xué)到適用的東西，這無(wú)疑對我們教師提出了更高的理論和實(shí)踐能力。
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