在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何充分利用積極情感因素論文
蘇霍姆林期基說(shuō)：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個(gè)土壤上�！闭n堂教學(xué)過(guò)程正是師生情感流動(dòng)的過(guò)程，如果缺少了情感，課堂教學(xué)將變得機械、沉悶和程序化，那么就會(huì )缺少生氣和樂(lè )趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，師生的生命力在課堂上也得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)本身成為導致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素�！蔽覀儜撁靼祝呵楦锌梢詾榉e極情感和消極情感。積極情感有快樂(lè )、喜悅、自豪等，它們與某種需要滿(mǎn)足相聯(lián)系，通常會(huì )伴隨著(zhù)一種愉悅的主觀(guān)體驗，并能提高人的積極性和活動(dòng)能力。在課堂教學(xué)中教師應充分利用積極情感，使之作為課堂教學(xué)的動(dòng)力。
一、激發(fā)興趣、陶冶情操
學(xué)習興趣是掌握知識、獲得實(shí)際技巧的動(dòng)力，而它的源泉在于能為學(xué)生揭示一種新的東西，激發(fā)學(xué)生在自然界、人類(lèi)社會(huì )奧秘面前的驚奇感，并使學(xué)生把掌握的知識加以運用，從中體驗到一種理智高于事實(shí)和現象的權力感。譬如：筆者在教朱自清的散文《春》一文時(shí)，先并不急于要求學(xué)生讀課文、分層次、概括層意等，而是借助現代教學(xué)媒體，播放一段描繪春天來(lái)臨、大地萬(wàn)物復蘇的錄像，讓學(xué)生觀(guān)察后，復述見(jiàn)到的情境。學(xué)生對錄像片中的優(yōu)美圖景、動(dòng)植物的勃勃生機，充滿(mǎn)了新奇感，觀(guān)后學(xué)生爭先恐后的舉手發(fā)言，暢談看到的錄像。同學(xué)之間相互補充，相互糾正發(fā)言中的不足和錯誤，但這時(shí)學(xué)生的發(fā)言多是客觀(guān)的敘述，缺少生動(dòng)具體的描繪，不能使人領(lǐng)略到錄像中的美感，這是什么原因呢？那么，怎樣才能傳達出錄像中的美感呢？于是在此基礎上，引出課文，請同學(xué)們找出文中有關(guān)春天來(lái)臨之后的景物描寫(xiě)的語(yǔ)句，并分析它們運用了什么手法。通過(guò)尋找和分析，學(xué)生明白了朱自清先生主要運用了比喻、擬人等修辭手法，使得景物描寫(xiě)生動(dòng)、傳神，充滿(mǎn)了情趣和美感。明白了這一點(diǎn)之后，又讓學(xué)生看錄像，并要求學(xué)生給錄像片配上生動(dòng)具體的`解說(shuō)詞，學(xué)生運用剛學(xué)到的景物描寫(xiě)方法進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)
生交流后，再播放錄像中的解說(shuō)詞，并進(jìn)行比較，結果發(fā)現學(xué)生的剖析與原解說(shuō)詞有許多語(yǔ)句是相同的。同學(xué)們從中意識和感受到自己的智慧力量，體驗到了創(chuàng )造的快樂(lè )，課堂上學(xué)生帶著(zhù)這樣的情感再進(jìn)行學(xué)習和思考，主動(dòng)性大大加強了，學(xué)習興趣也深厚了，有效地提高了課堂教學(xué)效率。并且，在課堂教學(xué)中，教師還可以有意識地把我們的生活帶進(jìn)去，讓學(xué)生運用已有的知識去解答生活中的問(wèn)題，使學(xué)生把接受問(wèn)題的新鮮感和親切感轉化為興奮和新奇，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、拓展思維，調動(dòng)情感
在課堂教學(xué)中，筆者認為教師要完成兩個(gè)任務(wù)：一是給學(xué)生一定范圍的知識，二是使學(xué)生變得越來(lái)越聰明�？墒�，我們平時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到有老師抱怨說(shuō)，現在的學(xué)生越來(lái)越笨，許多知識講了好幾遍就是不能掌握；許多淺而易見(jiàn)的道理就是不能理解；許多感染力極強的情感就是不能接受。筆者認為這一現象的癥結在于學(xué)生在課堂上只是做識記、保持、再現等枯燥乏味的勞動(dòng)，而沒(méi)有借助于人的積極情感，把學(xué)習過(guò)程與思維發(fā)展結合起來(lái)。我們相信，如果教師把學(xué)生的求知欲、好奇心、成功感、緊張感等積極情感因素引到課堂教學(xué)之中，只有這樣，學(xué)生的思維定能綻放出耀眼的光芒，學(xué)生一定會(huì )變得更加“聰明”。譬如：一位老師在教授《菜園小記》一文時(shí)，設計了這樣一個(gè)教學(xué)片斷：在理解課文的基礎上觀(guān)看“大生產(chǎn)運動(dòng)”的錄像片斷和播放作者吳伯簫反映同一時(shí)期的姊妹篇《記一輛紡車(chē)》一文的朗讀錄音，引導學(xué)生比較閱讀。由于這一教學(xué)設計新奇而富有挑戰性，觸發(fā)了學(xué)生的情感，調動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生由樂(lè )思到善思，再善思而更加樂(lè )思。學(xué)生在情感支配下，形成了思維的良性循環(huán)。但是，學(xué)生的思維能力是有差異的，這就要求教師能根據教學(xué)目標，設計有層次性、啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生獲得成功的愉悅，促使全體學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)。當然，在“新課程標準”的要求中，調動(dòng)情感因素發(fā)展學(xué)生的思維時(shí)應適度，在過(guò)度的情感刺激下不可能進(jìn)行正常的思維活動(dòng)。
三、架設橋梁，溝通情感
課堂教學(xué)是教師將人類(lèi)積累的認識、思想觀(guān)點(diǎn)等精神產(chǎn)品轉給學(xué)生的傳遞過(guò)程，完成這一過(guò)程的介質(zhì)是情感因素。語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習古今中外的文章，由于學(xué)生與作者寫(xiě)作的時(shí)代有一定的距離，再加上知識的局限，生活體驗的缺乏，即使最優(yōu)秀的文藝作品，學(xué)起來(lái)也會(huì )興致不高。但是，如果教師先深刻領(lǐng)會(huì )作品的思想情感，然后帶著(zhù)深厚的情感色彩去誘發(fā)學(xué)生的主觀(guān)感受，使學(xué)生的感情和作品中的節拍起伏跳蕩，并創(chuàng )立美的情境，從而使學(xué)生更深一層明確情理，這樣，學(xué)生學(xué)習便會(huì )有趣味，并會(huì )將積極健康的情感不斷強化，不斷升華。譬如：一位教師在教學(xué)《棗核》一文時(shí)，將“清靜、悲涼”的情感貫穿教學(xué)的始終。教學(xué)中又成功地運用了一些教學(xué)手段，讓學(xué)生領(lǐng)悟到了這一情感，并補充交代了有關(guān)背景知識，激起了學(xué)生的愛(ài)國主義火花。又如在教《背影》一文時(shí)可用“凄楚、感傷”的情感；教《最后一課》一文時(shí)可用“悲憤、激越”的情感等。語(yǔ)文教材中，許多優(yōu)秀的作品以其進(jìn)步的思想和完美的藝術(shù)形式的有機統一，謳歌了真、善、美，鞭撻了假、惡、丑，情感色彩十分強烈。因而教師應以情感為橋梁，去溝通作者、教者、學(xué)者形成一條和諧的、暢達的感情通道。
總而言之，情感因素是深化課堂教學(xué)改革、實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素，希望我們教育者在課堂教學(xué)中能夠切合實(shí)際地加以運用。
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