精心設計教學(xué)程序,提高學(xué)生的心理投入論文
摘要:給一個(gè)提高課堂教學(xué)學(xué)生的心理投入的整體設計和具體實(shí)施辦法
關(guān)鍵詞:教學(xué)程序 心理 投入
本文就如何根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設計教學(xué)程序，以此來(lái)提高課堂教學(xué)學(xué)生的心理投入，談?wù)勛约旱淖鞣ê腕w會(huì )。
一、精心設立趣的教學(xué)氣氛
中學(xué)生對學(xué)習大多帶有情感因素，“興趣是最好的老師”。確實(shí)如此，在學(xué)校中也不乏出現這樣的現象:學(xué)生由于對某位教師品德修養的崇敬從而對這位教師所授的課產(chǎn)生極大的興趣，使得這門(mén)課的學(xué)習成績(jì)特別優(yōu)秀，究其原因:一方面與學(xué)生崇拜權威的心理有關(guān);另一方面學(xué)生會(huì )產(chǎn)生這樣的疑問(wèn):“這門(mén)課怎么有如此大的魅力使得老師這么優(yōu)秀呢?”在這種動(dòng)機的驅使下學(xué)生自然而然的從內心里喜歡上這門(mén)課。當然，這并不是要求每一位教師都德高望重，事實(shí)止也不可能，依筆者管見(jiàn)，只要開(kāi)端教學(xué)設計好，同樣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣，例如初一代數授課之前，我設計了這樣一個(gè)故事作為引言:丟番圖是公元3世紀古希臘著(zhù)名的數學(xué)家，由于他對代數有杰出的貢獻，因而后人稱(chēng)他為“代數學(xué)之父”。關(guān)于他的生平事跡，我們知道的一切全包含在他的墓志銘中，他的墓志銘是這樣寫(xiě)的:‘墳中安葬著(zhù)丟番圖，多么令人驚呀!它忠實(shí)地記錄了所經(jīng)歷的道路，上帝給予的童年占六分之一，又過(guò)十二分之一，兩頰長(cháng)胡，再過(guò)七分之一，點(diǎn)燃起結婚的蠟燭。五年之后天賜貴子，可憐遲到的寧馨兒，享年僅及乃父一半，便進(jìn)入冰冷的墳墓，悲傷只有用數論的研究來(lái)彌補，又過(guò)了四年，他也走完了人生的旅途‘，請問(wèn)丟番圖活了多大年紀�！睂W(xué)生立刻沉浸引到代數的境界中，激發(fā)了學(xué)習數學(xué)的'興趣。
二、精心創(chuàng )設“奇”的教學(xué)氣氛
心理學(xué)上稱(chēng)好奇心為直接興趣，中小學(xué)由于知識面不夠廣，對問(wèn)題的認識還有待深化，因而對新生的事物表現出強烈的好奇心，在好奇心的驅使下加深對問(wèn)題的理解與探索，在課堂教學(xué)中，一個(gè)優(yōu)秀的教師總是善于誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)入思維佳境，主動(dòng)領(lǐng)悟課堂上學(xué)習的知識所蘊涵的豐富的數學(xué)思維方法。從而讓學(xué)生感到上數學(xué)課是心理上的需要、知識上的探索、精神上的享受和能力上的提高。應該說(shuō)，這才是數學(xué)課堂成功的關(guān)鍵。例如，引導學(xué)生探求三角形三邊關(guān)系時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題:三根木棒能否組成一個(gè)三角形?大多數學(xué)生回答是肯定的，這時(shí)我拿出一根木棒當場(chǎng)演示，學(xué)生看到居然有不能組成三角形的三根木棒時(shí)，自然會(huì )感到好奇，這時(shí)我把最長(cháng)的木棒截取一段，與另二根可組成一個(gè)三角形，時(shí)機成熟了，再啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手用木棒來(lái)尋求三邊的關(guān)系，由好奇到自己動(dòng)手探究，無(wú)疑極有意義了。
三、精心創(chuàng )設“疑”的教學(xué)氣氛
愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“科學(xué)是在懷疑中不斷前進(jìn)的”誠然，如果沒(méi)有對牛頓經(jīng)典力學(xué)理論的大膽懷疑，愛(ài)因斯坦根本不會(huì )有相對論的建立。學(xué)起于思，思起于疑，疑問(wèn)設立的好，能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，沉重才能學(xué)好新知識，掌握打開(kāi)問(wèn)題的鑰匙，中小學(xué)都有好問(wèn)的特點(diǎn)。課堂教學(xué)如果能抓住這些，依據教材內容，促其生疑，誘其有問(wèn)，而一旦解決了問(wèn)題，他們就感覺(jué)到求知的樂(lè )趣。課堂教學(xué)設計的疑問(wèn)復習型疑問(wèn)、啟發(fā)型疑問(wèn)、聯(lián)系型、暗示型的反饋型疑問(wèn)等等，只要設計的合理，就有良好的效果。
四、適時(shí)建立“陷”的教學(xué)機制
所謂設陷，就是在教學(xué)中，針對學(xué)生由于在某些概念、法則、定理等方面理解不夠完善而表現在判斷、推理問(wèn)題上處理上有失誤現象。課堂教學(xué)中有的放失地選編出一些帶有迷惑性的題目，布設陷井，借以考察學(xué)生對基本概念的理解和對知識的掌握程度，學(xué)生在走入“陷井”和步出“陷井”的過(guò)程中，吃一塹長(cháng)一智，能力行以提高，就教育心理來(lái)看，“陷井”有著(zhù)積極的意義，只有知道掉入“陷井”的癥結所在，一旦步出就不會(huì )再犯，而引以為戒。課堂教學(xué)如能針對性的設立幾口“陷井”，使學(xué)生在摔打中得到考驗的鍛煉，成功的曲折中欣賞勝利，這無(wú)疑是很有意義的，課堂教學(xué)中設陷的意義正基于此。例如講了等腰三角形，我這樣設陷”已知一個(gè)等腰三角形的一邊長(cháng)為4cm，另一邊長(cháng)為9cm，求這個(gè)等腰三角形的周長(cháng)?”有的學(xué)生隨口答出“17或22”，有的卻回答22cm，我讓他們相互討論，終于得出了考慮隱含條件“兩邊之和大于第三邊”，即這個(gè)等腰三角形只能是4cm ，9cm ，9cm ，這樣在學(xué)生所學(xué)的知識范圍內設陷，既增加了學(xué)習的興趣，又培養了學(xué)生思維的嚴謹性。
五、精心設立競爭機制
中小學(xué)大多具有爭強好勝的心理，表現欲強，以能得到老師的贊許和學(xué)生的羨慕為榮，一旦他們在競爭中得勝，興奮之余，自信心倍增，學(xué)習的勁頭更足，樂(lè )意繼續發(fā)揚其優(yōu)點(diǎn)和成績(jì)，課堂教學(xué)中，適時(shí)引進(jìn)競爭機制，對他們無(wú)疑是有利的，一方面可使不同層次的學(xué)生都有表現的機會(huì );另一方面可以借此機會(huì )激勵一些較差的學(xué)生，使他們不甘于經(jīng)常落后的局面。其好處顯而易見(jiàn)，避免了教師給優(yōu)生和差生開(kāi)“小灶”的現象，當然這種方法弊病也有:如果給學(xué)生的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，他們會(huì )產(chǎn)生麻痹心理，認為學(xué)習太輕松了，沒(méi)有了鉆研的勁頭，相反給學(xué)生的問(wèn)題過(guò)難，他們會(huì )望而卻步，產(chǎn)生怕數學(xué)的心理，要克服這兩種現象，教師根據每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的對策處理，是再適當不過(guò)的了。
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