課堂組織教學(xué)、培訓的心理控制論文
關(guān)鍵詞：課堂組織教學(xué)培訓 問(wèn)題行為 心理控制
摘要：課堂組織教學(xué)、培訓的問(wèn)題行為現象與分析，問(wèn)題行為的處理與控制原則，課堂問(wèn)題行為心理控制方法。
觀(guān)看了學(xué)校課堂教學(xué)監控影像資料，看到上課時(shí)有的學(xué)生睡覺(jué)、有的學(xué)生打鬧、有的學(xué)生遲到、看課外書(shū)、聽(tīng)MP3、接打擺弄手機等現象。我們德育教研室老師進(jìn)行了認真討論，就課堂組織教學(xué)、培訓的心理控制談?wù)勎覀兊南敕ê妥龇�。課堂組織教學(xué)不僅在課的開(kāi)始進(jìn)行，而且要貫穿全課的始終。組織教學(xué)不是教師的機械施教行為，而是師生在教學(xué)活動(dòng)中多種心理能力的協(xié)同作戰，實(shí)現理性因素和非理性因素的交融。它以智慧打動(dòng)心弦，以語(yǔ)言啟動(dòng)思維，良好的組織教學(xué)是教師應用教學(xué)藝術(shù)和經(jīng)驗總結的結晶。
一、影響課堂問(wèn)題行為現象分析
就課堂教學(xué)管理過(guò)程來(lái)講，實(shí)質(zhì)上是師生在課堂中相互作用的過(guò)程。教師作為課堂教學(xué)、培訓的組織者與施教者，應該積極協(xié)調師生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，正確處理課堂中出現的問(wèn)題行為，促進(jìn)與維持課堂的良好環(huán)境，創(chuàng )造一種積極的課堂心理氣氛，以保證學(xué)生能在一個(gè)良好的課堂環(huán)境中積極主動(dòng)的學(xué)習，達到預定的教學(xué)培訓目標。那么，影響課堂心理氣氛的因素有那些呢？筆者認為主要有以下幾點(diǎn)：一是教師教學(xué)培訓業(yè)務(wù)水平的高低，教學(xué)培訓能力與方法的優(yōu)劣直接影響課堂心理氣氛。教師對教材有深刻的理解，講課準確、清楚、新穎、生動(dòng)、有激情且風(fēng)度翩翩，就能促進(jìn)學(xué)生積極思考，吸引學(xué)生的注意，增強學(xué)生對學(xué)習的興趣，使學(xué)生的心理狀態(tài)處于最佳水平。相反，如果教師的教學(xué)照本宣科、枯燥無(wú)味、廢話(huà)連篇、拖泥帶水，就會(huì )使學(xué)生學(xué)習興趣下降，產(chǎn)生厭煩情緒甚至造成消極或對抗的課題心理氣氛。二是課堂領(lǐng)導方式，教師權威式的領(lǐng)導方式對學(xué)生要求嚴苛，動(dòng)輒就訓斥或壓服，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生壓抑或反抗情緒。民主式教學(xué)培訓則易形成和諧的教學(xué)互動(dòng)式的積極的課堂心理氣氛。三是建立良好的師生人際關(guān)系，教師要有教無(wú)類(lèi)，用人格魅力影響學(xué)生。另外，還有生源素質(zhì)、班級學(xué)額及班風(fēng)等因素。
二、課堂教學(xué)、培訓問(wèn)題行為處理與調控的原則
(一)從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，教師課堂隨機表?yè)P與批評兼用原則。這是一種把贊揚好的、批評差的有機結合起來(lái)的組織教學(xué)原則。表?yè)P和批評要恰如其分。以表?yè)P為主，表?yè)P可以提名，賞識教育可催人上進(jìn)，以批評為輔，批評盡量對事不對人，批評應是善意的，反對諷刺挖苦，侮辱人格。
(二)任何課堂問(wèn)題行為處理不能超過(guò)30秒鐘。教師在課堂上不能因為處理學(xué)生的一些問(wèn)題行為耽誤很長(cháng)時(shí)間而影響授課進(jìn)度，甚至有的`教師因為學(xué)生課堂集體紀律差，學(xué)生都說(shuō)話(huà)就不講課了，“你(或你們)說(shuō)吧，等你(或你們)說(shuō)夠了我在講課”的消極做法是錯誤的，是違背教學(xué)原則的，相當于教師把講壇的主陣地丟了，靠學(xué)生的自覺(jué)性恢復課堂良好秩序的課堂問(wèn)題行為處理的做法體現了教者的束手無(wú)策和不負責，把“皮球”踢給了學(xué)生。教師是課堂教學(xué)的主導者，應駕馭課堂教學(xué)的整個(gè)環(huán)節，以達到教學(xué)目標的實(shí)現。
三、課堂問(wèn)題行為心理控制方法
(一)暗示信號中止法。教師對那些課堂違紀學(xué)生要用目光暗示和手勢暗示等均可對課堂教學(xué)的組織起到有效的作用。如發(fā)現有學(xué)生悄悄說(shuō)話(huà)或看課外書(shū)時(shí)，用目光凝視對方，或向學(xué)生搖頭示意，或輕輕擺手，或靜場(chǎng)數秒等信號示意學(xué)生停止。當學(xué)生領(lǐng)會(huì )老師的暗示后，會(huì )及時(shí)調整自己的活動(dòng)，把注意力重新轉移到聽(tīng)課上來(lái)。
(二)鄰近控制法。教師邊講課邊走近有問(wèn)題行為的學(xué)生旁邊，或用手輕拍其肩背，或輕聲提醒，或提問(wèn)此學(xué)生同桌的另一名學(xué)生等方式控制其行為。
(三)提高興趣感化法。教師提高講課的興趣或提高一點(diǎn)聲音，用行動(dòng)影響或言語(yǔ)勸導使學(xué)生思想行為向好的方面變化的組織教學(xué)方法�；蚴褂糜哪m正不良行為，可以緩和課堂氣氛，不會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生反感，以提高他們的學(xué)習興趣，引起學(xué)生聽(tīng)課注意力。
(四)提出要求移除誘因。對分散學(xué)生注意力的書(shū)籍或玩物可以暫時(shí)沒(méi)收以消除誘因即可，一般不批評，課下再處理。對上課時(shí)愛(ài)在一起聊天玩耍的同學(xué)，可調開(kāi)座位，對注意力分散的同學(xué)，可安排在教室利于控制的位置，以防出現問(wèn)題行為。為維持課堂秩序，在必要時(shí)也可公開(kāi)提出要求，以統一課堂行為，但應力戒訓斥，譴責與侮辱性的批評。
(五)課下溝通協(xié)調法。對個(gè)別學(xué)生在課堂上因各種原因情緒波動(dòng)，言行極不冷靜時(shí)，可采取冷處理方法，課下待其情緒定后找其談話(huà)，解決問(wèn)題。也可以利用班級干部或科代表協(xié)助老師做工作，教師在這個(gè)協(xié)調層里應起主導作用。
總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法。我們要針對不同的教育對象采取不同的教育方法，有效控制課堂問(wèn)題行為，為教學(xué)培訓創(chuàng )造良好的教學(xué)環(huán)境和秩序。
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