互動(dòng)式德育課教學(xué)模式初探論文
摘要：高�；�(dòng)式德育課教學(xué)模式與傳統的德育課教學(xué)模式相比，強調以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為信息加工的主體，同時(shí)也要求教師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的幫助者、引導者。要構建互動(dòng)式德育課教學(xué)模式，就要不斷提高教師素質(zhì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)式；德育課；構建
高校德育課程體系是我國高等教育體系中政治性最強、民族特色最鮮明、對社會(huì )文化心理影響最大的教育課程體系，德育課程的這些特點(diǎn)使學(xué)生在傳統的單純說(shuō)教的教學(xué)模式下，極易成為消極的教學(xué)客體，難以發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，只能被動(dòng)地接受滿(mǎn)堂灌的“填鴨式”教學(xué)。
與傳統教學(xué)模式形成對比的現代教學(xué)觀(guān)點(diǎn)則圍繞“互動(dòng)”二字，強調學(xué)生、教師、教材等教學(xué)要素之間的互動(dòng)，尤其突顯學(xué)生在互動(dòng)中的主體性和核心地位。對于現代教學(xué)過(guò)程，前蘇聯(lián)教育家尤�？�。巴班斯基曾做過(guò)精辟的闡述，他認為：“只有在教師和學(xué)生的積極相互作用中才能產(chǎn)生出作為整體現象的教學(xué)過(guò)程本身。割裂開(kāi)教與學(xué)之間的相互作用的聯(lián)系，就使這一過(guò)程失去完整性�！盵1]德育課也會(huì )在互動(dòng)中減輕說(shuō)教成分，利用互動(dòng)來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要構建高�；�(dòng)式德育課教學(xué)模式，需要經(jīng)過(guò)多種途徑：
一、不斷提高高校德育課教師的整體素質(zhì)
教師既是知識的傳播者，又是課堂設計的策劃者和主持人，他們的主導作用直接影響著(zhù)互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施�；�(dòng)式德育課教學(xué)模式對高校教師的整體素質(zhì)提出了更高要求，要求他們不僅要有廣博的專(zhuān)業(yè)知識、豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗，還需要轉變觀(guān)念，以“互動(dòng)”的形式認真備課，在備課和行課過(guò)程中，與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。
首先，教師要有廣博的專(zhuān)業(yè)知識。在互動(dòng)教學(xué)中，教師只有具備了比較廣博、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識，才能透徹理解教材并深入淺出地講解教材，才能不斷引導學(xué)生熟悉學(xué)科的基本結構和各部分知識之間的內在聯(lián)系，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果，才能對學(xué)生提出的各種問(wèn)題給予滿(mǎn)意的答復，從而保證師生之間溝通互動(dòng)的順利進(jìn)行。
其次，教師要有豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗。目前很多教師都是畢業(yè)后就立即擔任教師，缺少實(shí)踐經(jīng)驗，上課大多都是照本宣科。因此，教師在進(jìn)行理論鉆研的同時(shí)，還需走向社會(huì )，參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，這既可以使書(shū)本理論接受實(shí)踐的檢驗，又可以使教師獲得豐富的課堂教學(xué)案例素材，教師在講課中就能夠對之信手拈來(lái)，游刃有余。如此一來(lái)，課堂中抽象的理論就會(huì )變得感性而具體，從而吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)他們主動(dòng)思考、積極參與的熱情。
第三，要求教師轉變觀(guān)念，以“互動(dòng)”的形式認真備課�；�(dòng)式德育課教學(xué)課堂的組織性很強，涉及的知識面比較廣泛，教學(xué)的靈活性很大。教師作為課堂的組織者，要想得心應手，在課前必須悉心準備，對所講內容應融會(huì )貫通，而且要不斷搜集、積累和更新相關(guān)素材，準備一些形象、生動(dòng)、具體的實(shí)例來(lái)增強學(xué)生對理論知識的感性認識。除去書(shū)面備課之外，高校德育課教師還要做好學(xué)生的動(dòng)員，多征求學(xué)生對課程的意見(jiàn)和建議，使學(xué)生對課上內容有充分的`心理準備和知識準備。
此外，教師還應根據不同的教學(xué)內容和特點(diǎn)，在課前明確相應的授課方式，對授課內容，特別是具有交互性的內容要擬定較詳細的提綱，進(jìn)行提問(wèn)、討論、啟發(fā)的問(wèn)題要難易適度，時(shí)間安排要有計劃性，并注意把握整個(gè)授課過(guò)程的方向、節奏和進(jìn)度，使課堂在井然有序中進(jìn)行。教師在備課時(shí)還要較為準確地估計出學(xué)生的接受能力和配合意愿。學(xué)生作為教學(xué)的認識主體，其認知水平、行為能力是不完善的，是處于不斷成長(cháng)、發(fā)展過(guò)程中的主體，因而，學(xué)生還難以獨立地充當教學(xué)的認知主體。在承認和尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，應充分認識到學(xué)生主體的不完備性，注重加強教師的主導作用。
第四，互動(dòng)式德育課教學(xué)模式要求教師真正拉近與學(xué)生之間的距離，建立和諧平等的師生關(guān)系。師生關(guān)系直接影響學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)的積極性。教師課下要有意識地多與學(xué)生交談，加深對青年學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、品行風(fēng)貌、舉止愛(ài)好的了解和掌握，使互動(dòng)式教學(xué)更具有針對性。教師對學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現應以鼓勵、表?yè)P為主，對于學(xué)生的不當行為可以先表?yè)P做得正確的地方，然后再糾正錯誤，避免學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，而影響其今后的學(xué)習熱情。教師在教學(xué)中要力求創(chuàng )造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生對老師產(chǎn)生親切感，增加學(xué)生對教師的尊重和信任。
二、不斷改進(jìn)教學(xué)方法
互動(dòng)式教學(xué)模式注重改變以教師講授為主的格局，運用多種科學(xué)合理的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現師生之間的互動(dòng)，達到調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性的目的，真正提高教學(xué)效果�；�(dòng)式教學(xué)方法主要有以下幾種：
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題法
問(wèn)題法以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線(xiàn)索，并把這一線(xiàn)索貫穿于整個(gè)教學(xué)中，但不是單純由教師提出問(wèn)題并加以解決，最主要的是教師能善于引導學(xué)生提問(wèn)，通過(guò)師生對問(wèn)題共同進(jìn)行分析、理解和討論，引導學(xué)生得出最終的答案。在學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題時(shí)應當注意，教師對學(xué)生口頭回答的問(wèn)題要當堂給予點(diǎn)評，一是對學(xué)生所回答的問(wèn)題不能輕易否定，更不能進(jìn)行諷刺挖苦，對回答好的學(xué)生應當充分肯定，對回答不好的學(xué)生應進(jìn)行正確引導，分析學(xué)生出錯的原因，并提出更好的解決方法；二是不能根據既定的答案去判定學(xué)生回答問(wèn)題的對錯，只要回答的有道理，就應當予以肯定，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新。
這種方法利于教師了解學(xué)生的學(xué)習情況，教師可有針對性地安排教學(xué)內容，改進(jìn)教學(xué)方法，做到因材施教。同時(shí)，可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
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討論法要求教師預先設定討論題目和要求，由學(xué)生課上分組討論的一種互動(dòng)教學(xué)方法。它適用于與課程密切相關(guān)的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，需要學(xué)生自己去思考答案。課前教師應認真設計一些問(wèn)題，學(xué)生形成小組合作學(xué)習討論，大家可以自由地收集相關(guān)的參考書(shū)目和資料。每個(gè)小組推薦一位發(fā)言人，在小組討論的基礎上擬定發(fā)言提綱，然后由每個(gè)小組的發(fā)言人走上講臺論述本組的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生們可以各抒己見(jiàn)，講完后由教師當場(chǎng)提問(wèn)，學(xué)生回答，最后由教師對各組討論內容的完整性、準確性、是否有創(chuàng )新、還須改進(jìn)之處等等一一評說(shuō)，既要肯定其結論合理的一面，也要指出認識上的不足及其產(chǎn)生的原因。在討論過(guò)程中，為保證學(xué)生能充分展開(kāi)討論，教師應以提示為主，不能過(guò)多地發(fā)表個(gè)人的主張，以免影響學(xué)生的思維，但也要適當控制討論的進(jìn)程和發(fā)展方向，防止學(xué)生在某個(gè)環(huán)節上糾纏過(guò)多而影響對其他問(wèn)題的探求，確保討論過(guò)程的高質(zhì)量。
學(xué)生在相互討論中能充分調動(dòng)群體的智慧和力量，做到集思廣益，博采眾長(cháng)，達到認識上的深化和擴展。在討論過(guò)程中，可以加強理論與實(shí)際的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生運用知識的能力、表達能力和協(xié)作能力，也有利于教師深入了解學(xué)生的思想，做到教書(shū)育人，成為學(xué)生的良師益友。
�。ㄈ┌l(fā)言法
發(fā)言法就是在教師講授課程之前留出一定的時(shí)間，讓部分學(xué)生就某一指定的教學(xué)內容談自己的理解和感受，以此來(lái)鍛煉學(xué)生搜集整理資料的能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達能力。為了使學(xué)生進(jìn)行充分地準備，發(fā)言人員的范圍、發(fā)言的主體內容和發(fā)言時(shí)間等必須在前一次課程結束時(shí)確定。發(fā)言要給學(xué)生們留有自由發(fā)揮的空間，可以是體驗性的，可以是理解性的，也可以是探討性的。然而，學(xué)生作中心發(fā)言，只是作為調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)的一種手段，他們的這些發(fā)言不能替代教師的講課。教師對學(xué)生發(fā)言要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，其中的精彩之處要給予鼓勵和表?yè)P，對有失偏頗之處或錯誤的觀(guān)點(diǎn)要予以澄清和指正。教師通過(guò)在學(xué)生發(fā)言中發(fā)現的問(wèn)題，有針對性地對教學(xué)內容進(jìn)行調整，突出講解學(xué)生在理解上有問(wèn)題的內容，使學(xué)生獨立思考的同時(shí)，思想上進(jìn)一步得到升華和提高。
參考文獻：
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