讓新課程下的計算教學(xué)樸素又美麗論文
摘要：對于計算教學(xué)來(lái)說(shuō)，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，新課程下的計算教學(xué)與傳統的計算教學(xué)相比，更重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境；充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵個(gè)性化思維，提倡計算方法多樣化；提倡動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的學(xué)習方式。因此新課程的計算課堂教學(xué)與傳統的相比更生動(dòng)、活潑、開(kāi)放。但通過(guò)近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們在聽(tīng)了太多的公開(kāi)課后發(fā)現——大多都是過(guò)分追求課堂形式對于創(chuàng )設情景的目的不明確，過(guò)于重視情景的設置，而忽視情景的學(xué)習價(jià)值；其次，在計算課堂教學(xué)中一度追求算法的多樣化，不管合適否我們只見(jiàn)到學(xué)生的感官熱熱鬧的參加，卻看不到大部分學(xué)生的數學(xué)思考。就是在我們接受新的理念，努力創(chuàng )新的同時(shí)，往往會(huì )忽視傳統教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，不經(jīng)意之間丟掉一些傳統的精華。在華麗的外表下包的是無(wú)質(zhì)的內涵。
關(guān)鍵詞：新課程 計算教學(xué) 樸素美麗
在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們在追求理想的同時(shí)，也缺失了傳統計算課的“思維性”、“真實(shí)性”、“樸素性”。一節課的40分時(shí)間是非常有限的，計算教學(xué)的課堂教學(xué)效果問(wèn)題是每個(gè)教師應該重視的�；谝陨系恼J識，我們可以從以下一些現象得到反饋，及時(shí)調節我們的課堂教學(xué)，糾正課堂上的無(wú)效行為，讓新課程下的計算教學(xué)樸素又美麗。
一、 計算教學(xué)情境化，“用”沖淡了“算”
新課程標準提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的'情境中學(xué)習數學(xué)”、“讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)”，因此教材在編寫(xiě)時(shí)總是將計算教學(xué)置身于有趣的、與兒童生活背景有關(guān)的情境之中。如9加幾的教學(xué)，教材借助運動(dòng)會(huì )場(chǎng)景圖提供的資源，讓學(xué)生提出9加幾的計算問(wèn)題，組織學(xué)生討論、交流，探討計算方法；20以?xún)鹊耐宋粶p法創(chuàng )設了春節游樂(lè )園的活動(dòng)情境；在計算公園鮮花盆數的過(guò)程中需要運用整十數的加減；小朋友購買(mǎi)玩具過(guò)程中需要解決兩位數減一位數和整十數等等。這樣“算”“用”結合，以“用”促“算”，學(xué)生帶著(zhù)個(gè)人的情感體驗投入到學(xué)習當中，使計算教學(xué)的學(xué)習過(guò)程由過(guò)去的機械單調變得生動(dòng)活潑，課堂充滿(mǎn)生趣。但是，我們實(shí)踐中也常常遭遇到以下的尷尬：
現象一：流連于情境之中,為了情境而情境
創(chuàng )設情境目的是為了引導學(xué)生從現實(shí)情境中抽象出數學(xué)模型，然而學(xué)生卻往往留戀于情境本身，無(wú)法作數學(xué)化的提升，以至于“用”沖淡了“算”，知識技能的底線(xiàn)目標無(wú)法落實(shí)。如第四冊的解決問(wèn)題教學(xué)中,教師出示情境圖,并提問(wèn)學(xué)生,你發(fā)現了哪些信息。學(xué)生發(fā)言很積極，提了很多的信息，足足花了8分鐘。只要學(xué)生發(fā)現了幾個(gè)主要的信息，教師就可以接著(zhù)提出下一步的問(wèn)題。
現象二：計算課喪失“計算味”
生動(dòng)活潑的生活情境提供了豐富的教學(xué)資源，向學(xué)生展示了一個(gè)較為開(kāi)放的思維空間，同時(shí)也給教師的教學(xué)調控機智提出考驗。新課標強調，讓學(xué)生在解決生活實(shí)際問(wèn)題當中學(xué)會(huì )運用，可往往學(xué)生解決問(wèn)題的切入口教師很難預測，在問(wèn)題解決的過(guò)程中忽略計算的方法和技能訓練，而是一味地呈現各種多樣化的生活問(wèn)題，追求的是在哪些情境中可以運用�！坝谩睕_淡了“算”，計算課沒(méi)有了計算味，學(xué)生的計算能力得不到提高。
二、突出算法多樣化，追求“多樣”忽略了“優(yōu)化”
由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化�；貞泜鹘y的計算教學(xué)，教師所要做的是要通過(guò)例子講清最佳的計算方法，明白算理并進(jìn)行練習，提高運算技能。算法多樣化的提出改變了傳統的計算教學(xué)重結果輕過(guò)程的弊病，教師們在課堂上努力展示學(xué)生的個(gè)性化思維，充分體現了學(xué)生的主體作用。但是，教學(xué)實(shí)踐中常常由于對算法多樣化的錯誤理解——好象只要是計算課就要有算法多樣化這個(gè)環(huán)節，好象沒(méi)有這個(gè)環(huán)節，這節計算課就沒(méi)有體現新課程理念，因此在教學(xué)中產(chǎn)生一些怪異的教學(xué)現象。
現象一：逼不出來(lái)的“多樣化”
“算法多樣化”作為一種新的教學(xué)理念已深深銘刻于每一位課程實(shí)驗教師的心中。但實(shí)踐中經(jīng)常有教師為課堂上學(xué)生無(wú)法展示多樣的算法而深深的困惑。比如在一節教學(xué)9加幾的的加法公開(kāi)課時(shí)，教師先出示一個(gè)動(dòng)畫(huà)情境：有9只小鳥(niǎo)，又飛來(lái)8只。讓學(xué)生觀(guān)察后提問(wèn)：“根據這幅圖，你能提出什么問(wèn)題？”學(xué)生提出的問(wèn)題也許很多，在加以肯定的基礎上，引導學(xué)生思考：“求一共有幾只，怎么算？”
每個(gè)學(xué)生都知道9+8=17，但當你問(wèn)“得數17是怎樣算出來(lái)的？”學(xué)生常常會(huì )說(shuō)，我在幼兒班的時(shí)候就會(huì )算了。還有的學(xué)生干脆說(shuō)，我就是這樣算出來(lái)的，我爸爸媽媽早就教過(guò)了。教師再啟示，在一片茫然中，有的學(xué)生說(shuō)我是通過(guò)數小棒計算出來(lái)的，有的因為看過(guò)書(shū)了，就說(shuō)我是用湊十法算的。如此簡(jiǎn)單的一節計算課，就為了體現算法多樣化，加上這一環(huán)節就顯的有點(diǎn)畫(huà)蛇添足了。
現象二：“優(yōu)化”的忽略，算理的淡化
<<新課程>>指出,學(xué)生的學(xué)習應該是在民主和諧的.在課堂中，教師往往在展示了多種算法以后，說(shuō)：“你喜歡哪一種方法？請你們用你喜歡的方法來(lái)解決下面的題目�！比缓筮M(jìn)入練習環(huán)節,卻往往忽視了把這些算法進(jìn)行比較,哪種方法的速度快等。應該說(shuō)這話(huà)也沒(méi)有錯，通過(guò)問(wèn)題“你喜歡哪一種方法”引導學(xué)生對所展示的多種方法進(jìn)行比較，“用你喜歡的方法來(lái)計算”允許學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行計算，尊重學(xué)生的自主選擇。問(wèn)題是對于低年級的學(xué)生而言，反思意識極其淡泊，尤其是大班額中的后進(jìn)生，如果沒(méi)有教師有意識的要求，如果沒(méi)有課堂中有計劃的優(yōu)化，他們能在多大程度上實(shí)現對已有知識經(jīng)驗的主動(dòng)提升和超越？長(cháng)此以往，教學(xué)目標的達成度有待觀(guān)望，學(xué)生的兩極分化現象必定會(huì )加劇。
學(xué)生理解并掌握算理，是夯實(shí)學(xué)生基礎的關(guān)鍵，也是計算教學(xué)的靈魂。然而進(jìn)入新課程以后的課堂教學(xué)，經(jīng)常存在著(zhù)不同程度的淡化算理的現象。如20以?xún)冗M(jìn)位加法的基本結構是數的“十進(jìn)制計數法”，教學(xué)時(shí)要緊緊抓住這個(gè)基本結構，用“湊十法”來(lái)計算進(jìn)位加法�！皽愂ā币驗槠湟幝尚詮�、易于理解和過(guò)程簡(jiǎn)捷等特點(diǎn)，一直是各類(lèi)教材推崇的主要計算方法，長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐也證明了它的實(shí)效性。在過(guò)去的各種教學(xué)設計中都明確提出“使學(xué)生學(xué)會(huì )用‘湊十法’計算9加幾的進(jìn)位加法，并能正確計算�！毙抡n程標準提倡算法多樣化，尊重學(xué)生的個(gè)性化計算方法。但這并不意味著(zhù)我們對這個(gè)行之有效的計算方法“湊十法”的放棄，而是在建構主義教學(xué)理念的指導下，允許學(xué)生有一段的優(yōu)化過(guò)程，而不象過(guò)去通過(guò)教師示范講解向學(xué)生灌輸這個(gè)知識，新課程提倡在學(xué)生充分體驗的基礎上感悟。許多老師在制定教學(xué)目標時(shí)不敢提“湊十法”，在教學(xué)中也僅僅是關(guān)注到湊十法，而不再把訓練學(xué)生的湊十求和作為訓練重點(diǎn)，因此造成學(xué)生的計算技能得不到提高。為了夯實(shí)學(xué)生計算的基礎，算理淡化不得，這是計算教學(xué)中難以割舍又不能割舍的。
三、改變學(xué)習方式，“探究”代替了“接受”
動(dòng)手操作、自主探究、合作交流是新課程標準提倡的重要學(xué)習方式。由于教師們在教學(xué)中極力為學(xué)生創(chuàng )造了自主探索的空間，計算課課堂教學(xué)的氛圍也由過(guò)去的單調機械，變得充滿(mǎn)生機。如一年級上冊《加減混合》在教學(xué)過(guò)程中，老師創(chuàng )設湖泊中天鵝只數變化的情景，引導學(xué)生列出不同算式4+3-2=5和4-2+3=5。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現：把2和3調一調，計算結果不變。老師順勢再引導學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)算式：仔細看看，2和3調了，它們前面的運算符號呢？學(xué)生紛紛有所感悟：“要帶著(zhù)它前面的+或-調換才行�！边@時(shí)又有位男孩提出“老師，如果不帶運算符號調換位置，結果會(huì )怎樣呢？”他的問(wèn)題使每個(gè)孩子陷入深深的思考，于是老師組織學(xué)生小組討論交流。學(xué)生通過(guò)計算，得出結論。老師再問(wèn)：“其他加減混合的算式也有這樣的規律嗎？”這節計算課充滿(mǎn)了濃濃的探究味，學(xué)生也因此對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生更大的興趣。
但事物總是一分為二， “自主探索”是一種重要的學(xué)習方式，但它決不是唯一的學(xué)習方式。進(jìn)入新課程以后，有些教師就把“自主探究”作為教學(xué)中不變的招數，走入了另一個(gè)形式主義的誤區。計算教學(xué)中我們經(jīng)常有些計算方法、格式都不是學(xué)生能輕易探究得出的。如兩位數加兩位數的加法筆算，列出算式36+30后，教師問(wèn)學(xué)生你能算出答案嗎？學(xué)生根據自己原有的口算經(jīng)驗來(lái)解決，教師為了引導學(xué)生探究筆算的方法，不停地追問(wèn)“還有別的想法嗎？”結果只能是學(xué)生面面相覷。又如連減及加減混合的筆算教學(xué)中豎式的格式，學(xué)生受連加豎式迭加的負遷移，認為連減也可以迭減，在計算中他們往往通過(guò)對每一數位的數據進(jìn)行心算，雖然也得到了正確結果，但他們并不是運用豎式計算的原理進(jìn)行計算，不及時(shí)糾正對今后的學(xué)習會(huì )有負面的影響，因此這時(shí)與其化時(shí)間讓學(xué)生無(wú)謂地探究，不如直接由教師講清正確的計算方法。再如除法的豎式跟其他的三種運算豎式的格式截然不同，在教學(xué)除法豎式的意義時(shí)采用接受法教學(xué)更能體現課堂效益，而在余數與除數的關(guān)系教學(xué)中自然是應該引導學(xué)生通過(guò)不同的途徑進(jìn)行探究。因此筆者認為在教學(xué)中，教師應根據教學(xué)的實(shí)際采取相應有效的學(xué)習方式，該“探究”時(shí)應該“探究”，該“接受”時(shí)還得“接受”，不可盲從某種時(shí)髦的教學(xué)潮流。
新課程的先進(jìn)理念是每個(gè)教師都應該學(xué)習的，在教學(xué)中我們不能為了體現新課程,而走入誤區。導入不一定就要情境導入，計算教學(xué)有時(shí)我們可以簡(jiǎn)單的方式直接呈現問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試 。
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