淺談職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)方法教育論文
論文摘要:文章通過(guò)對廣西職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方法狀況的分析,指出了專(zhuān)業(yè)課教學(xué)在規范及提高教學(xué)質(zhì)量中的重要性,并提出了專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的側重點(diǎn)和方法。
論文關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;專(zhuān)業(yè)課教學(xué);教學(xué)質(zhì)量
從2008年開(kāi)始,廣西實(shí)施用三年時(shí)間集中力量打一場(chǎng)職教攻堅戰的戰略部署,預示到2010年廣西的職業(yè)教育將有一個(gè)跨越式的發(fā)展。目前隨著(zhù)中職學(xué)校招生規模的不斷擴大,隨之而來(lái)的辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量、實(shí)驗實(shí)訓設備場(chǎng)地、師資力量與水平、生源素質(zhì)下降等一系列問(wèn)題有待解決,特別是如何提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量,是一個(gè)值得研究和探索的課題。
中職學(xué)校的定位不再是過(guò)去的中等技術(shù)和管理人員,而是培養在生產(chǎn)、技術(shù)一線(xiàn)的初中級應用型專(zhuān)門(mén)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。中職生在三年的學(xué)業(yè)中,接受的主要是專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能的教育,而中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量的高低,影響著(zhù)中職生知識結構和專(zhuān)業(yè)能力,關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后能否在社會(huì )上立足。
一、職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法應用的現狀與思考
近年來(lái),各職業(yè)學(xué)校逐漸認識到教學(xué)質(zhì)量在學(xué)校發(fā)展中的重要性,加大了教學(xué)研究和教學(xué)改革的力度,許多符合當前的職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法已逐步得到應用,如理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法、教學(xué)與實(shí)踐服務(wù)一體化教學(xué)方法、模擬(仿真)教學(xué)法、行為導向法教學(xué)方法、現場(chǎng)教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法,并采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò )教育技術(shù)等現代教育技術(shù)手段來(lái)提高教學(xué)效果,取得了令人較滿(mǎn)意的效果。但就廣西大部分的職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō),要想推廣這些教學(xué)方法還是有一定的難度,一是這些教學(xué)方法需要一定的實(shí)驗實(shí)訓設備及場(chǎng)地作為依托的;二是對教師的綜合能力要求是比較高,而相當多的學(xué)校這兩方面都比較薄弱,特別是各地市縣在整合資源擴編中職學(xué)校,辦學(xué)規模增大專(zhuān)業(yè)師資力量短缺,學(xué)校新招聘的教師主要都是“從學(xué)校到學(xué)�！钡母咝獙卯厴I(yè)生,缺乏教學(xué)經(jīng)驗,特別是專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)方法,基本上沒(méi)有什么實(shí)踐經(jīng)驗和動(dòng)手能力。因此,目前大多數學(xué)校的教學(xué)方法還是以課堂教學(xué)為主,這已是不爭的事實(shí)。當務(wù)之急是首先抓好常規的課堂教學(xué),探討一些力所能及的方法技巧,規范課堂教學(xué)方法。下面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)、特別是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的認識。
二、職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)
理工科專(zhuān)業(yè)一直以來(lái)把課程分為三類(lèi),即基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課(現在也有稱(chēng)為基礎平臺、核心平臺、職業(yè)平臺),專(zhuān)業(yè)課一般是指某個(gè)專(zhuān)業(yè)根據專(zhuān)業(yè)培養目標所開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)門(mén)技能的課程。要上好專(zhuān)業(yè)課,首先要了解專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn),這樣才能做到心中有數、有的放矢,專(zhuān)業(yè)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):
(一)較強的方向性
理工科各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課基本相同,只是側重面有所不同,如機械制圖與建筑制圖都是關(guān)于制圖,只是行業(yè)不同,要求有所不同。而專(zhuān)業(yè)課的專(zhuān)屬方向性較強,不同專(zhuān)業(yè)之間的專(zhuān)業(yè)課區別較大,如建筑工程專(zhuān)業(yè)的建筑設計和硅酸鹽專(zhuān)業(yè)的水泥工藝設計,雖然都是講設計方法的,但領(lǐng)域內容和原理方法幾乎完全不同,有“隔行如隔山”的說(shuō)法。即使同一專(zhuān)業(yè),各門(mén)專(zhuān)業(yè)課所講述的內容也不同,如建筑工程專(zhuān)業(yè)的施工技術(shù)課和施工組織課,有各自的知識體系。
(二)以文字敘述為主
專(zhuān)業(yè)課教材主要以文字敘述為主,諸如概念、原理、過(guò)程、技術(shù)要求等等,少有數理化的教學(xué)推導過(guò)程,而且內容繁多、篇幅大。因此,在講課過(guò)程中掌握重點(diǎn)、前呼后應、歸納總結顯得尤為重要。
(三)以感性知識為主
專(zhuān)業(yè)課所講的概念、原理和方法一般都是“物有所指”,學(xué)生所聽(tīng)到的和面對的大都是一些實(shí)實(shí)在在的東西,如何通過(guò)一些輔助手段把課本上的知識變成感性認識是非常關(guān)鍵的。
(四)應用性強
專(zhuān)業(yè)課講述的多是人們從長(cháng)期的勞動(dòng)生產(chǎn)中總結出來(lái)的經(jīng)驗知識,應用性強不言而喻,中職生培養的是應用型而非研究設計型人才,如何應用知識來(lái)解決問(wèn)題才是一個(gè)出色的技術(shù)人才,學(xué)而致用才是根本。
三、授課方法和需把握的側重點(diǎn)
針對專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn),只有教學(xué)時(shí)在方法、技巧、內容上有所側重和加以把握,才能取得良好的教學(xué)效果。
(一)以問(wèn)題引入法開(kāi)頭
俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”,解決了開(kāi)頭難的問(wèn)題,才會(huì )給下面的課程內容打下基礎。不同的`專(zhuān)業(yè)課可以有不同的形式,一般來(lái)說(shuō)“以問(wèn)題為線(xiàn)索引入”是一種較為普遍的、有效的方式,這樣的程序才能使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課,他才會(huì )清楚自己在本堂課中將學(xué)到什么知識和技能,才能引起學(xué)生的注意力。
(二)突出重點(diǎn),展現主線(xiàn)
專(zhuān)業(yè)課要求教師注意歸納提煉、把握內容的輕重,明確關(guān)鍵概念和內容,自始至終都要圍繞開(kāi)始所提出的問(wèn)題作為主線(xiàn)進(jìn)行,在主線(xiàn)的引導下展開(kāi)相關(guān)的內容,千萬(wàn)不要照本宣科“滿(mǎn)堂灌”。
(三)利用輔助教學(xué)提高教學(xué)效果
專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中,盡可能利用實(shí)物、照片、圖表等手段來(lái)輔助教學(xué),在有條件的情況下,某些章節可采用多媒體課件的進(jìn)行教學(xué),也可以帶學(xué)生到工廠(chǎng)車(chē)間、工地進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué),效果非常顯著(zhù)。經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生這樣說(shuō):“老師,你在教室講十遍的概念,現場(chǎng)在講一遍我們就明白了�！笨梢�(jiàn)現場(chǎng)教學(xué)的作用之大。此外,案例教學(xué)法也是一個(gè)比較容易掌握、效果非常好的方法,把內容具體化和形象化了,學(xué)生比較容易理解接受。
(四)“泛?jiǎn)?wèn)”式教學(xué)的應用
專(zhuān)業(yè)課教學(xué)目的是培養學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力,學(xué)生通過(guò)學(xué)習能力是否得到提高是衡量專(zhuān)業(yè)課質(zhì)量的重要標志。如何達到這一目的,“泛?jiǎn)?wèn)”式教學(xué)法不失為一種簡(jiǎn)單易行的方法。所謂“泛?jiǎn)?wèn)”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中,適時(shí)插入以問(wèn)話(huà)的形式提問(wèn),讓學(xué)生自由回答。如“這個(gè)概念前面學(xué)過(guò),講的什么?”“這個(gè)常數該取多少?”“下一步該怎么辦啊?”等等。這種方法若應用得當則可一舉多得,一是因為提問(wèn)不是要某個(gè)同學(xué)回答,所以學(xué)生大部分都敢于回答,不管回答得正確與否,都有利于學(xué)生結合講課內容進(jìn)行思考。二是調動(dòng)了參與課堂教學(xué)的積極性,活躍了課堂氣氛,有效地避免了只有教師“一言堂”的沉悶氣氛,較好地促進(jìn)了教與學(xué)相結合。三是通過(guò)“泛?jiǎn)?wèn)”教師可以大致了解大部分學(xué)生對所學(xué)內容(或以前所學(xué)過(guò)的概念)是否弄懂,理解得怎么樣,教師可根據學(xué)生的群答情況,靈活掌握是否該花一點(diǎn)時(shí)間對某個(gè)概念或問(wèn)題進(jìn)行再一次的講解和復習,這點(diǎn)對基礎普遍不太好的中職學(xué)生尤為重要,因為對于學(xué)生來(lái)說(shuō)如果前面有幾個(gè)概念搞不懂的話(huà),而教師直接跳過(guò)往下講的話(huà),學(xué)生不懂的問(wèn)題就會(huì )越積越多,學(xué)生只好選擇睡覺(jué)或做別的事情了。四是通過(guò)“泛?jiǎn)?wèn)”這種形式讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中,學(xué)生在教師的引導下開(kāi)動(dòng)了腦筋思考問(wèn)題,在不知不覺(jué)中學(xué)生的學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了很大的鍛煉。
(五)側重現場(chǎng)技術(shù)內容和加強學(xué)生運用知識能力的培養
中職學(xué)生定位為應用型與高素質(zhì)操作型人才,因此應側重現場(chǎng)應用技術(shù)的內容教學(xué)顯得尤為重要。教師要明確講解原理、結論來(lái)源,主要是為了讓學(xué)生知道問(wèn)題的來(lái)龍去脈,利于學(xué)生牢固掌握及充分理解方法與結論,懂得如何去應用,切莫深究結論的來(lái)源和形成。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中還要注意揭示應用技術(shù)中的共性與個(gè)性的關(guān)系,教材上所講的應用技術(shù)大多是一些基本的具有共性的東西,而在實(shí)際技術(shù)應用中,往往有許多特例和個(gè)性的情況存在,需要根據現場(chǎng)條件來(lái)靈活掌握應用。經(jīng)常有剛畢業(yè)不久的學(xué)生說(shuō):老師,好像這類(lèi)問(wèn)題你在課堂上沒(méi)有講過(guò),或者為什么用課本上講的方法也解決不了這個(gè)實(shí)際問(wèn)題呢?這實(shí)際上就是一個(gè)共性與個(gè)性沒(méi)解決好的問(wèn)題,學(xué)校學(xué)的、課本講的大多數是一些共性的基本的東西,很多特例和在特定條件下產(chǎn)生的個(gè)性問(wèn)題無(wú)法顧及,這些個(gè)性的問(wèn)題就需要教師進(jìn)一步地去揭示,讓學(xué)生在學(xué)好共性知識的基礎上能根據實(shí)際情況與條件去解決具有個(gè)性的問(wèn)題,這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中注意引導學(xué)生如何以一個(gè)現場(chǎng)工程技術(shù)人員的角色去思考問(wèn)題,在課堂上經(jīng)常充當和扮演這樣的角色,能使學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到很大的鍛煉。
以上分析主要是專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)以及常規課堂教學(xué)的一些基本要點(diǎn)和側重點(diǎn),這是一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師必備的基本功,只有在充分認識專(zhuān)業(yè)課特點(diǎn)的基礎上,掌握專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)的一些基本原則和方法,才能上好專(zhuān)業(yè)課。練好了基本功才能為研究和探索更為全面的教學(xué)方法打下基礎。
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