高師院校實(shí)施研究性教學(xué)的困境與對策論文
[論文摘要]本文從高師院校實(shí)施研究性教學(xué)的現實(shí)意義入手，分析了研究性教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的制約因素，并提出了解決問(wèn)題的策略。
[論文關(guān)鍵詞]高師院校 研究性教學(xué)
2005年1月7日教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中指出：“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng )新能力�！备咝１究平逃龑哟伍_(kāi)展研究性教學(xué)的重要性被凸顯出來(lái)，使興起于20世紀90年代末的高校研究性教學(xué)得以全面、合理、合法地順利開(kāi)展。然而，現實(shí)中國家的積極倡導與高校行動(dòng)的遲緩形成鮮明的對比。特別是缺乏可以推廣的成型經(jīng)驗。研究性教學(xué)在高校出現了與基礎教育課程改革中研究性學(xué)習課程實(shí)施中類(lèi)似的尷尬局面，即存在“高位”認識與“低位”實(shí)踐的巨大落差，或者“叫好不叫座”現象。為此，深入探討高師院校課堂研究性教學(xué)實(shí)施的困窘狀態(tài)及相應的解決策略，顯得尤為必要。
一、高師院校實(shí)施課堂研究性教學(xué)的重要性
(一)是高師院校爭取生存發(fā)展空間的需要
信息時(shí)代，國際間的競爭已演化為國民創(chuàng )造力的競爭，高師院校實(shí)施研究性教學(xué)同樣是基于人才創(chuàng )新性培養、適應信息時(shí)代發(fā)展的需要，更是自身生存發(fā)展的需要。作為開(kāi)放的教師教育培養機構中的一部分，高師院校失去了原來(lái)教師教育一統天下的局面，面臨前所未有的競爭壓力，顯現了前所未有的發(fā)展劣勢。就人才創(chuàng )新能力培養而言，高師院�？蒲谢A薄弱、科研整體實(shí)力不強、科研氛圍不濃。而且缺少相應的軟硬件支撐，欲將科研活動(dòng)滲透于教學(xué)，還存在發(fā)展積累的不足�，F實(shí)中卻要與綜合大學(xué)比拼人才的創(chuàng )新能力，爭奪有限的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。發(fā)展空間在萎縮，生存的危機日趨嚴重。比如，高師院校的計算機教育專(zhuān)業(yè)難以謀得軟件公司的職位，是因為用人單位認為師范生與綜合大學(xué)的學(xué)生相比，不具有軟件開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)性和創(chuàng )造力，但綜合大學(xué)的畢業(yè)生可以通過(guò)簡(jiǎn)單的教師資格考試便輕松地走進(jìn)教師隊伍。高師院校的生存發(fā)展弱勢明顯，通過(guò)實(shí)施課堂研究性教學(xué)方式改革，把有限的科研資源充分利用在人才創(chuàng )新能力的培養上，同時(shí)凸顯教師教育的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，即形成實(shí)施研究性教學(xué)的能力而非純粹的科研能力，彰顯畢業(yè)生對教師職業(yè)的適切性，才能爭取更大的生存發(fā)展空間。
(二)是適應基礎教育課程改革的需要
高師院校歷來(lái)都是師資培養的主渠道�；A教育課程改革中研究性學(xué)習是亮點(diǎn)，然而事實(shí)上新一輪的課改最難以落實(shí)的恰是研究性學(xué)習課程，原因是多方面的，但其中課程實(shí)施主體——教師對研究性學(xué)習的陌生與排斥是最直接的影響因素。因為高師畢業(yè)生沒(méi)有接受過(guò)研究性教學(xué)，甚至高師教師也聞所未聞、未曾問(wèn)津過(guò)，也不曾接受過(guò)較為系統的.相應教育，那么以一種傳統的固有的接受式的教學(xué)方式教授出來(lái)的學(xué)生要想駕馭研究性教學(xué)實(shí)踐是不可能的，讓師范畢業(yè)生從事基礎教育中研究性學(xué)習課程的指導工作顯然是無(wú)源之水、無(wú)本之木。所以，基礎教育中實(shí)施研究性學(xué)習課程，要通過(guò)先培訓教師來(lái)實(shí)現是有相當大難度的。難度主要在于教師自身從零開(kāi)始學(xué)起，并要先改變自身學(xué)習方式來(lái)適應以課程方式呈現的研究性學(xué)習課程的要求，加之國人根深蒂固的接受式學(xué)習方式的阻礙等，就顯得更加困難。因此高師院校實(shí)施研究性教學(xué)，從適應基礎教育改革的現實(shí)要求角度講迫在眉睫。
(三)是師生自身發(fā)展的現實(shí)需要
從適應時(shí)代發(fā)展需要角度講，研究性教學(xué)是培養國人創(chuàng )新能力的必要途徑，又是更新學(xué)習觀(guān)念、改變學(xué)習習慣、實(shí)現學(xué)習方式根本變革的有效途徑。要通過(guò)教學(xué)方式的改革過(guò)程，完成教師自身教育教學(xué)觀(guān)念的實(shí)質(zhì)性變革，改革中歷練自己的研究品質(zhì)，發(fā)展研究能力，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平，在與學(xué)生互動(dòng)中實(shí)現思維的碰撞，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)課堂研究性教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)展問(wèn)題意識，提高解決問(wèn)題的能力，形成研究習慣，錘煉合作的品質(zhì)和增強社會(huì )責任感，形成現代社會(huì )人才的基本素質(zhì)，適應信息社會(huì )發(fā)展的需要。
二、高師院校實(shí)施研究性教學(xué)的困境
(一)教學(xué)觀(guān)念的影響
由于傳統的知識本位教學(xué)觀(guān)統領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，接受式教學(xué)根深蒂固，研究性教學(xué)知識傳承的探究性、素質(zhì)培養的綜合性、實(shí)施過(guò)程的長(cháng)期性和活動(dòng)性，卻因不能短期見(jiàn)效而產(chǎn)生負性評價(jià)，使研究性教學(xué)遭遇排斥和反對。另外，教學(xué)監督與管理尚做不到“風(fēng)物長(cháng)宜放眼量”的追求，教師也沒(méi)有“走我的路，讓別人說(shuō)去吧”的大氣，學(xué)生同樣是缺乏“眾人皆醉我獨醒”的魄力。再則，人們習慣于從眾，不習慣于創(chuàng )新，新事物首先面l臨的是舊事物的阻撓，而沖出這種藩籬需要制度性的保障，也需要新事物本身強大的生命力。而研究性教學(xué)本身不是對傳統教學(xué)方式的徹底變革，而是對它的有益補充，這一特性決定了研究性教學(xué)對人們教學(xué)觀(guān)念改變的有限性和進(jìn)入高校課堂的薄弱性。
(二)教學(xué)理論的研究問(wèn)題
研究性教學(xué)是個(gè)舶來(lái)品，它將西方國家或發(fā)達國家里便于實(shí)施的教學(xué)方式移植到我國，缺乏研究性教學(xué)生長(cháng)的土壤，表現為理論指導的薄弱性。僅就研究性教學(xué)的解釋來(lái)說(shuō)就眾說(shuō)紛紜、莫衷一是。這不是簡(jiǎn)單的翻譯問(wèn)題，而是我國教育理論研究工作者站在本國立場(chǎng)上理解國外研究性教學(xué)時(shí)所考慮的制約因素不同所致。當側重考慮人才創(chuàng )造性培養時(shí)主張以項目研究方式開(kāi)展研究性教學(xué)，當側重考慮實(shí)施的便利性時(shí)主張以問(wèn)題式方式開(kāi)展研究性教學(xué)等。我國高校目前的狀況是：規模大、辦學(xué)條件差。具體表現為：教學(xué)經(jīng)費緊張、教學(xué)軟硬件設施生均比低、教師隊伍薄弱、師生比高、班額大、教學(xué)資源有限、校外教育資源難以統合等。此外，國民生活水平不均衡，總體生活水平較低，教育投入有限。在這種條件下研究性教學(xué)到底如何開(kāi)展，理論上缺乏科學(xué)合理的論證和有針對性的現實(shí)指導。
(三)教學(xué)實(shí)踐的操作問(wèn)題
傳統接受式教學(xué)歷史悠久、經(jīng)驗豐富、理論完善，對于管理者、教師和學(xué)生來(lái)講輕車(chē)熟路，容易操作。相比之下，研究性教學(xué)面臨新的管理規章的制定、新的教學(xué)設計、新的學(xué)習準備，管理者欲改弦易張又缺乏可資借鑒的成型經(jīng)驗，成敗是個(gè)未知數；教師面對全新的教學(xué)設計和實(shí)施，需要投人大量的精力、付出更大的代價(jià)，至于結果如何也是個(gè)未知數；學(xué)生更改習慣化的學(xué)習方式也會(huì )擔心對學(xué)習結果——成績(jì)的影響，也存在觀(guān)念固守的問(wèn)題。這其中還有外在條件的支持協(xié)調問(wèn)題，研究性教學(xué)作為一個(gè)子系統，若沒(méi)有高校大系統的支持是很難進(jìn)行運作的。 (四)高師院校課堂教學(xué)的特殊性
高師院校的培養目標指向明確而具體，比如地方高師院校本科教學(xué)就是為地方基礎教育培養合格師資而服務(wù)，要達到的教學(xué)目標針對性很強，即要具備從事基礎教育尤其是教學(xué)的基本理論、基本技能、基本職業(yè)道德。在學(xué)科教學(xué)中多以知識傳授為主，教師教育模塊課程教學(xué)多以理論講授和實(shí)際教學(xué)技能鍛煉為主，總的特點(diǎn)是重基礎性、示范性。與理工、農、醫等高校教學(xué)相比，缺少雄厚的研究力量和濃厚的研究氛圍。
另外，高師院校教學(xué)本身重視示范性，學(xué)生易形成向師性即對教師的模仿。由于教師多為教學(xué)型的，所以教師研究能力多體現在教學(xué)研究而不是科學(xué)研究方面，多屬實(shí)踐研究而少理論研究。因其對研究性教學(xué)本身的陌生和自身學(xué)科研究功底的薄弱，使教師往往畏懼涉足，盡管教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，但是教師因為學(xué)生的向師性也不愿選擇缺乏成功定數的教學(xué)改革實(shí)驗，加上班額大、條件差、任務(wù)重、評價(jià)改革滯后等因素，高師院校里研究性教學(xué)反而難以推行。因此，雖然面對基礎教育課程改革的迫切需要，高師院校的課堂教學(xué)依然固守不變。
三、高師院校改善研究性教學(xué)的對策
(一)從總體上講
建立教改實(shí)驗區、實(shí)驗校、實(shí)驗班，通過(guò)成功的教學(xué)改革實(shí)驗，以研究性教學(xué)本身的成功來(lái)引領(lǐng)研究性教學(xué)的推廣。雖然都說(shuō)更新觀(guān)念是先導，但大眾教育觀(guān)念的更新是要用事實(shí)說(shuō)話(huà)的。由于教育的不可逆性，簡(jiǎn)單地讓人們冒風(fēng)險而為之，沒(méi)有多大的招引作用。我國改革開(kāi)放的迅速推進(jìn)正是在政策支持下，使一批人先富起來(lái)，反過(guò)來(lái)推動(dòng)了改革的進(jìn)程；而計劃生育政策則是經(jīng)過(guò)國家強制實(shí)施和幾代人生命歷程鮮明對比驗證而在現實(shí)中奏效的。若強制實(shí)施研究性教學(xué)，首先會(huì )遭到教學(xué)雙主體的抵制而擱淺，所以國家多次倡導高校實(shí)施研究性教學(xué)，而不是強制，作為高校采取相應的漸進(jìn)實(shí)施過(guò)程是可行之策。
(二)從具體上講
一是完善教學(xué)管理制度，大膽改革高校中壓抑教師積極性與創(chuàng )造性的教學(xué)管理制度。改變教學(xué)中將教師備課束縛在教材上，教師如“傳教士”式教學(xué)，視課本為知識的“殿堂”，師生不能越“雷池”一步的狀況，充分發(fā)揮管理制度尤其是教學(xué)管理制度的支持作用，構建有利于推動(dòng)研究性教學(xué)，培養學(xué)生創(chuàng )新能力的現代教學(xué)管理制度和靈活的彈性教學(xué)運行機制。
二是加大教育投入，加強軟硬件建設，整合教學(xué)資源，支持研究性教學(xué)的深入開(kāi)展。其中最大的投入就是師資力量的投入，因為我國目前高校師生比高達1：30，教師在沉重的工作壓力下會(huì )失去工作的動(dòng)力。
三是完善教師教學(xué)激勵機制。要尊重教師的個(gè)性風(fēng)格與獨創(chuàng )精神，保障教師的教學(xué)自主權，根據課程和學(xué)生特點(diǎn)，自主設計與自主實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)機制激勵和保障教師的教學(xué)改革積極性。
四是對現有課程進(jìn)行改革。在內容上突出新的研究成果，在形態(tài)上突出以問(wèn)題為中心，在結構中擴大課外科研部分，在具體實(shí)施中把握課程的生成與創(chuàng )新性，在評價(jià)中重視過(guò)程性，為研究性教學(xué)的推廣和滲透奠定基礎。
五是正確處理教學(xué)改革過(guò)程中的師生關(guān)系。改變陳舊的教育教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生學(xué)習為本等先進(jìn)教育理念，樹(shù)立新的人才觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)質(zhì)量觀(guān)，構建一種民主、平等、自由、動(dòng)態(tài)的對話(huà)、商討關(guān)系，建立和諧的師生“學(xué)習、研究共同體”，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
【高師院校實(shí)施研究性教學(xué)的困境與對策論文】相關(guān)文章：
淺析高校體育翻轉課堂教學(xué)的實(shí)施困境與對策論文11-10
課堂教學(xué)困境及對策論文10-13
小學(xué)教學(xué)管理中的困境與對策的論文10-16
高師院校社區心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)的研究性教學(xué)模式探索論文模板04-13
中職院校的體育教學(xué)困境及發(fā)展方向論文10-17