試論高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內容創(chuàng )新的論文
[論文摘要]課程體系和教學(xué)內容直接反應教育目的和培養目標，是養成人才素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的核心環(huán)節，在這個(gè)意義上，高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內容創(chuàng )新是整個(gè)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等教學(xué)改革要獲得成功，必須從課程體系和教學(xué)內容入手。本文著(zhù)重論述了高等學(xué)校課程體系和教學(xué)內容創(chuàng )新的意義、原則、策略和創(chuàng )新過(guò)程中需要處理好的幾對關(guān)系。
[論文關(guān)鍵詞]高等學(xué)校 課程體系 教學(xué)內容 創(chuàng )新
隨著(zhù)國際國內經(jīng)濟形勢的新發(fā)展，高等教育作為推動(dòng)知識經(jīng)濟發(fā)展的杠桿，其作用越來(lái)越重要。在知識經(jīng)濟背景下，如何立足現實(shí)，展望未來(lái)，客觀(guān)的認識和把握我國高等教育課程體系與教學(xué)內容發(fā)展的基本趨勢，積極尋求未來(lái)社會(huì )變化的高度學(xué)校課程體系與教學(xué)內容創(chuàng )新策略成為一個(gè)重要的現實(shí)課題。
一、高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內容創(chuàng )新的意義
首先，是適應社會(huì )政治、經(jīng)濟、文化不斷發(fā)展的要求，提高人才培養的質(zhì)量的需要。高等學(xué)校的人才培養質(zhì)量，是一所學(xué)校整體實(shí)力的反應。如果一個(gè)專(zhuān)業(yè)或一所學(xué)校的課程體系與教學(xué)內容，從總體上能較完整和有特色地反應該專(zhuān)業(yè)或學(xué)校主體就業(yè)領(lǐng)域所需人才應具備的合理知識結構和能力水平及素質(zhì)要求，那么，其畢業(yè)生的質(zhì)量就高，競爭能力就強，學(xué)校的辦學(xué)水平和適應性就強。這就是說(shuō)，一個(gè)專(zhuān)業(yè)或一所學(xué)校的畢業(yè)生受歡迎的程度，取決于該專(zhuān)業(yè)或學(xué)校課程體系和教學(xué)內容適應社會(huì )需要的程度，高等學(xué)校的課程體系與教學(xué)內容是否合理，會(huì )直接影響人才的培養質(zhì)量。
其二，促進(jìn)個(gè)體不斷發(fā)展的需要。高等學(xué)校課程體系和教學(xué)內容應該促使學(xué)生不斷發(fā)展。具體而言，就是要提供給學(xué)生一套學(xué)會(huì )生存與發(fā)展的知識、技能和素質(zhì)體系。高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內容猶如大學(xué)針對社會(huì )的不同需要，向不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)及層次的學(xué)生提供的具有不同營(yíng)養的“菜譜”，每一位學(xué)生可以據此選擇喜歡的菜單并品嘗其“美味佳肴”，以“吸取”自己需要的適合實(shí)現和未來(lái)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的知識、能力和素質(zhì)，使其獲得不斷地成長(cháng)與發(fā)展。
其三，以往的課程體系與教學(xué)內容存在諸多弊端，已經(jīng)不合時(shí)宜。比如：對科學(xué)技術(shù)發(fā)展缺乏深入分析，致使課程內容陳舊；對社會(huì )經(jīng)濟需求了解不夠，造成課程內容與社會(huì )需求脫節；對課程體系內容要素缺乏深入認識，造成課程內容重復；對課程總體結構缺乏系統研究，致使課程門(mén)數增多，以理論為中心構建課程實(shí)施模式，相對忽視應用型人才的培養，等等。
二、高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內容創(chuàng )新的原則
一是拓寬知識基礎。高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內容創(chuàng )新必須強調學(xué)生基礎知識的掌握，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，著(zhù)眼于培養人才的發(fā)展后勁，致力于人才創(chuàng )新能力的培養。一些專(zhuān)家指出，我們培養的人才應具備寬口徑、厚基礎、強能力、高素質(zhì)，才能適應社會(huì )對人才的多樣化需求。開(kāi)設與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的有關(guān)基本素質(zhì)、基本能力的課程，可以為學(xué)生提供充分發(fā)展自己的空間和條件，有利于培養多規格、多層次、有特色地復合型人才，充分滿(mǎn)足社會(huì )對各方面人才的需求。
二是前沿性。課程體系與教學(xué)內容的改革必須注重吸收最新科技成果，保持學(xué)科的前沿性，只有使教師和學(xué)生時(shí)刻站立在科技發(fā)展的最前沿，才能跟上科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的步伐，才能培養具有創(chuàng )新視野的人才，才能孕育出原創(chuàng )性科技成果。
三是完整性。課程體系和教學(xué)內容是以學(xué)科為基礎的，各學(xué)科是一個(gè)完整的體系，教學(xué)內容應保證基本原理、原則和知識在邏輯上的內在完整性。有的教學(xué)內容只講靜態(tài)的、分散的具體知識，缺乏動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的整體的科學(xué)思維方法和科學(xué)發(fā)展趨勢等有利于培養學(xué)生創(chuàng )新精神的內容，這樣，學(xué)生既無(wú)法掌握各門(mén)科學(xué)自身發(fā)展的規律，也無(wú)法將所學(xué)知識融會(huì )貫通，更無(wú)法達到創(chuàng )新性發(fā)展的高度。
四是實(shí)踐性原則。課程體系和教學(xué)內容的改革必須加強實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節。實(shí)踐性教學(xué)是一個(gè)將理論知識與社會(huì )生產(chǎn)實(shí)際相結合的過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不僅能提高實(shí)際操作能力，而且能夠使理論教學(xué)中一個(gè)一個(gè)獨立的知識單元在實(shí)踐過(guò)程中“串聯(lián)”起來(lái)，達到對專(zhuān)業(yè)知識的整體的把握�？萍紕�(chuàng )新活動(dòng)本身就是一項實(shí)踐活動(dòng)，強調實(shí)踐性原則也能夠使人才較早地對“創(chuàng )新”有一個(gè)感性的認識，從而提高人才的創(chuàng )新素養的積累。
五是個(gè)性化。個(gè)性化體現在兩個(gè)方面，一方面是注重學(xué)校個(gè)性，在課程體系和教學(xué)內容的改革中充分利用各學(xué)校的現有資源和辦學(xué)傳統，打破高等教育千校一面的現狀，進(jìn)行“特色”教育，以達到人才培養的多樣化和多層次性。另一方面是注重人才個(gè)性，在課程體系和教學(xué)內容的設計上充分考慮學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機以及學(xué)習方式等方面的差異，既要保證學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識，又要能夠為各類(lèi)人才的個(gè)性化發(fā)展提供廣闊的空間。
三．高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內容創(chuàng )新的策略
�。ㄒ唬┱n程體系與教學(xué)內容要進(jìn)一步體現綜合化的特點(diǎn)
所謂課程體系與教學(xué)內容的綜合化就是指高等學(xué)校的課程和教學(xué)內容要反映當今知識或學(xué)科綜合化的特點(diǎn)，打破文理工互不相通的局面，使文理相互滲透、專(zhuān)業(yè)知識與普通知識相結合。大學(xué)課程與教學(xué)內容之所以會(huì )向綜合化方向發(fā)展，一方面是當代科學(xué)技術(shù)發(fā)展高度綜合的影響，另一方面是當代重大社會(huì )生產(chǎn)、生活問(wèn)題的解決需要多種學(xué)科協(xié)作攻關(guān)使然�，F代高級專(zhuān)門(mén)人才的培養已不能囿于過(guò)去那種狹窄的知識面，而必須代之較寬厚的知識基礎和較廣博的文化素養。唯有如此，才能適應科技和社會(huì )發(fā)展的需要。自從“高等教育面向21世紀教學(xué)內容和課程體系改革計劃”實(shí)施以來(lái)，許多高校在這方面進(jìn)行了大刀闊斧的改革，也取得了一定的成效。筆者認為，在課程體系與教學(xué)內容創(chuàng )新的過(guò)程中，綜合化需要進(jìn)一步加強。
�。�1）課程設置上的文、理、工相互滲透。懷特海說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人文教育的技術(shù)教育是不完備的，而沒(méi)有技術(shù)教育就沒(méi)有人文教育……教育應該培養學(xué)生成為博學(xué)多才和術(shù)精藝巧的人�！雹購氖澜绶秶�，從20世紀50年代以后，幾乎所有進(jìn)行課程內容綜合化改革的大學(xué)都采用了這一途徑，其基本做法就是讓修習某一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生選習其他領(lǐng)域的課程。有些國家的大學(xué)甚至把這一途徑作為對畢業(yè)生的基本要求之一，旨在使學(xué)生有較寬廣的視野和較寬厚的基礎。在這方面，我國雖然起步較晚，但是也在通過(guò)不同領(lǐng)域、不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)知識的適度引入，擴寬專(zhuān)業(yè)口徑，使單一的適用于培養專(zhuān)才的知識教育轉變?yōu)檫m合于培養具有綜合知識結構和智能結構的通才教育。
�。�2）設置綜合性專(zhuān)業(yè)。因校制宜地設置一些綜合性的新專(zhuān)業(yè)，是在人才培養方面實(shí)現學(xué)科之間的交叉滲透和課程綜合化的一種較高級的形式，如清華大學(xué)將原來(lái)分設的材料科學(xué)（材料物理）專(zhuān)業(yè)、金屬材料專(zhuān)業(yè)、無(wú)機非金屬材料專(zhuān)業(yè)合并，設置了材料科學(xué)和工程專(zhuān)業(yè)，有利于培養全面掌握材料科學(xué)和工程綜合能力的復合型人才。華中科技大學(xué)所設置的機電一體化專(zhuān)業(yè)，打破了過(guò)去機電分離的狀況，有利于培養既懂機、又懂電和自動(dòng)控制的高級工程技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才。在綜合性專(zhuān)業(yè)建設方面，應注意開(kāi)發(fā)與擴展應用專(zhuān)業(yè)、新興專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)、整合專(zhuān)業(yè)與國際化專(zhuān)業(yè)。
此外，還可以設立跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨課程的綜合研究中心，組織不同領(lǐng)域的教師進(jìn)行共同研究；實(shí)行主輔修制；開(kāi)辟第二專(zhuān)業(yè)；實(shí)行學(xué)分等值與交換；設置雙學(xué)士學(xué)位課程；加強綜合實(shí)驗、實(shí)踐課程；重視第二課堂課程；提倡開(kāi)設教學(xué)與科研相結合的綜合性研究課程；引進(jìn)新編課程、原版外文教材及國內外高水平課程、主講教師授課等等也是實(shí)施大學(xué)課程綜合化的有效途徑。
�。ǘ┱n程體系和教學(xué)內容應進(jìn)一步多樣化
�。�1）開(kāi)設大量選修課，使課程種類(lèi)多樣化。開(kāi)設大量選秀課，不僅可以使學(xué)生根據不同的志趣、知識基礎、學(xué)習能力以及其他有力條件，進(jìn)行有選擇地學(xué)習，促使人的興趣、愛(ài)好、才能得到更好地發(fā)展，而且能方便地實(shí)現大學(xué)課程目標的多樣化要求。從世界范圍來(lái)看，歐美許多國家的大學(xué)選修課的比例都很高。美國大學(xué)的選修課程約占課程總量的1/3；法國大學(xué)本科課程的選修課占所有本科課程的比例高達40%—60%；英國大學(xué)各科系也普遍開(kāi)設了靈活、廣泛的選修課程，并有逐步增加選修課程比重的趨勢。在我國，為增強學(xué)生社會(huì )職業(yè)和生活的適應能力，讓學(xué)生有自主學(xué)習的權利，發(fā)展個(gè)性，也應該允許學(xué)生在校內跨院系、專(zhuān)業(yè)選課，甚至允許跨院校選課，并承認所得學(xué)分，還應適當增加選修課在全部課程中的比例，發(fā)展多樣化的課程體系。 （2）開(kāi)設自由研究課程，使課程形式多樣化。自由研究課程過(guò)去只在研究生階段才開(kāi)設。20世紀50年代后，隨著(zhù)大學(xué)教學(xué)與科研、生產(chǎn)之間關(guān)系的日益密切，許多國家的大學(xué)在本科階段也陸續開(kāi)設了這類(lèi)課程，而且比例有逐漸提高的趨勢。在這方面，我國起步較晚，發(fā)展比較緩慢，亟待逐步加強。也就是說(shuō)，在完善課程體系與教學(xué)內容時(shí)，要考慮盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷知識和真理的探究過(guò)程，把學(xué)生的科研訓練作為課程的重要內容，使學(xué)生懂得如何獲得充分的事實(shí)依據，如何預言可能的結果和結論，如何形成合理的邏輯結構，如何真實(shí)地報告自己的研究成果和方法等等。
(三)課程體系和教學(xué)內容應考慮實(shí)踐性
由于社會(huì )的發(fā)展和經(jīng)濟部門(mén)的要求，導致了注重實(shí)際、應用性的課程體系和教學(xué)內容的需要。大學(xué)不能再封閉于“象牙之塔”中，必須應對社會(huì )需求。注重課程體系和教學(xué)內容的實(shí)踐性與應用性成為課程改革的'一個(gè)突出方面。在西方，如1993年德國科學(xué)審議會(huì )就指出，大學(xué)的教學(xué)目標、課程安排都要正視一個(gè)事實(shí)，即絕大多數學(xué)生對應用性、實(shí)踐性較強的教育感興趣，因此，大學(xué)的課程設置應努力實(shí)現學(xué)術(shù)性和應用性的結合。1988年，由法國教育界知名人士與工商業(yè)代表共同組成的“教育與經(jīng)濟高級委員會(huì )”在向政府提交的調查報告《教育與經(jīng)濟——2000年的教育體制》中，強調高等教育要圍繞未來(lái)五大熱門(mén)職業(yè)進(jìn)行，即側重于培養工程師、企業(yè)管理人員及國家公務(wù)員、商業(yè)人員、醫生和教師。在我國，對于一些應用型、技術(shù)性較強的學(xué)科，許多學(xué)校普遍加強了實(shí)踐與實(shí)際操作的教學(xué)內容；對于一些理論性、學(xué)術(shù)性的學(xué)科，各高校也重視了與實(shí)際的聯(lián)系，運用該學(xué)科的理論觀(guān)點(diǎn)分析解決當前重大的實(shí)際問(wèn)題。
�。ㄋ模┱n程體系和教學(xué)內容應朝靈活化方向發(fā)展
封閉和僵化的課程體系已無(wú)法適應當今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的現實(shí)，高等學(xué)校必須建立開(kāi)放的教學(xué)內容和課程體系，并盡量使其彈性化、靈活化，努力構建一種充實(shí)而富有個(gè)性的、多樣化的教學(xué)內容和課程體系。因此，改革、重建專(zhuān)業(yè)課程，加強課程結構的靈活性，軟化學(xué)科邊緣，加強與現實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，增進(jìn)各學(xué)科之間在知識技能和方法上的聯(lián)系便成為課程體系和教學(xué)內容創(chuàng )新孜孜以求的目標�？v觀(guān)世界各國大學(xué)課程結構改革，雖各國根據各自的國情和高教傳統所采取的方式方法有所不同，但總體說(shuō)來(lái)，較為突出的特點(diǎn)是建立模塊化、學(xué)分制的課程體系，即將一個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系分成幾個(gè)小的單元或模塊，并且授予學(xué)分。這種課程體系包括橫向與縱向兩大部分。橫向部分分為普通課程模塊、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程模塊、特色課程模塊等等；縱向部分分為必須與選修兩個(gè)系列。這種課程體系的安排，增加了學(xué)生的選擇性，便于不同專(zhuān)業(yè)、不同系、不同學(xué)校之間的流動(dòng)，甚至可以在大學(xué)和非大學(xué)機構之間、不同國家之間流動(dòng)。如日本為促進(jìn)教育的開(kāi)放化，短期大學(xué)實(shí)行與其他高等院校學(xué)分互換制度，承認學(xué)生在對方院校學(xué)習所取得的學(xué)分。在我國，也有許多大學(xué)相互之間與國外一些大學(xué)之間實(shí)行學(xué)生交流、學(xué)分互換制度。這種課程設置的靈活性，打破了地方和國家的限制，為世界各國大學(xué)之間的校際合作和國際合作創(chuàng )造了條件。
四、在課程體系與教學(xué)內容創(chuàng )新過(guò)程中需要處理好的幾對關(guān)系
�。ㄒ唬⿲�(zhuān)業(yè)教育與通識教育之間的關(guān)系
專(zhuān)業(yè)教育是大學(xué)的主要特征和本質(zhì)反映，只要社會(huì )分工的基礎不變，只要高等復雜的專(zhuān)門(mén)化職業(yè)領(lǐng)域還存在，專(zhuān)業(yè)教育的合理性就不容置疑，它主要給了學(xué)生一個(gè)不確定的職業(yè)世界里生存的能力，在大學(xué)教育中的獨特功能不容抹殺。同時(shí)，應該認識到加強通識教育是提升高等教育品味的重要手段。高等教育應當使人養成善于求真的習慣、反思與批判的精神、高瞻遠矚的視野。高等院校培養的學(xué)生首先應該是一個(gè)好公民，應塑造與其知識水平、智能水平相匹配的精神境界和人格發(fā)展水平。這些都要通過(guò)加強通識教育才能實(shí)現。高等教育應當在通識教育與專(zhuān)業(yè)教育中尋找最佳的結合點(diǎn)，幫助學(xué)生構架起人文課程與職業(yè)工作之間的橋梁。
(二)必修課程與選修課程的關(guān)系
眾所周知，必修課程是保證所培養人才的基本規格和基本質(zhì)量要求所必須掌握的知識和技能，選修課則是照顧個(gè)人興趣、愛(ài)好和特長(cháng)，滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展需要而讓學(xué)生自主選擇的課程。必修課程與選修課程在人才培養中發(fā)揮著(zhù)各自獨特的作用。在我國，長(cháng)期以來(lái)，由于高校的必修課分量過(guò)重，學(xué)生只能局限于狹窄的學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生的興趣與主動(dòng)性受到壓抑。因此，增加選修課已成為大家的共識。問(wèn)題在于，選修課并非設置得越多越好。在那些教師與課程資源部很充裕、學(xué)術(shù)水平不高、課程管理欠佳的院校選修課的比例就不宜過(guò)大。高校選修課的設置必須掌握好以下原則：廣博性，加強文理學(xué)科的相互滲透和融合；平衡性，實(shí)現公共課、基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課之間，必修課、限定性選秀課、任意性選修課之間的相互平衡；相關(guān)性，各種知識與課程之間應有機互補，避免給學(xué)生以片段、零散的知識；適應性，滿(mǎn)足社會(huì )、經(jīng)濟發(fā)展及學(xué)生個(gè)人的需求。
�。ㄈ├碚撆c實(shí)踐的關(guān)系
高等教育在加強學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎理論課程教學(xué)的同時(shí)，必須根據社會(huì )發(fā)展、科技進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革的動(dòng)向，或讓學(xué)生深入社會(huì )和生產(chǎn)部門(mén)，以豐富社會(huì )經(jīng)驗，學(xué)習并應用實(shí)際知識，或讓學(xué)生通過(guò)自主的科研活動(dòng)，加深與實(shí)踐的結合。理論與實(shí)踐的關(guān)系在不同的專(zhuān)業(yè)會(huì )有不同的要求。但總體上看，在我國，實(shí)踐教學(xué)長(cháng)期受到忽視。懷特海說(shuō)得很妙：“事實(shí)上應用是知識的組成部分。因為所知事物的意義在于超出它們自身的各種關(guān)系中。因此，未被應用的知識是沒(méi)有意義的知識。小心翼翼地保護一種大學(xué)，使其獨立于周?chē)澜绺鞣N活動(dòng)之外，是扼殺興趣、阻礙進(jìn)步的最有效途徑。獨身不適于大學(xué)，它必須與行動(dòng)結為伴侶�！雹趹烟睾５恼撌霎斎灰呀�(jīng)超出了實(shí)踐與理論關(guān)系這一范疇，但對我們正確理解理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系仍然大有啟發(fā)。
總之，高等學(xué)校課程體系應正確處理專(zhuān)業(yè)與通識、共性與個(gè)性、實(shí)踐與理論的關(guān)系，在學(xué)生、學(xué)科、社會(huì )三者之間追求最大限度的統一，尋求整體價(jià)值的融合，努力把人的發(fā)展、社會(huì )的要求、學(xué)科的進(jìn)步貫穿于課程體系的設置之中，讓學(xué)生在一個(gè)“寬專(zhuān)業(yè)、厚基礎、重實(shí)踐、強個(gè)性”的課程體系中受益。
注釋?zhuān)?/p>
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